《角的度量》教学反思15篇
角的度量教学反思15篇
角的度量教学反思15篇角的度量教学反思1角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标。
具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。
这对于许多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。
尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。
过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的，如："中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。
"这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。
"分清内外圈"只是目标，如何分清才是策略。
要找到解决难点的策略，必须分析造成难点的原因。
我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。
如果学生能把静态的角想象成从0度开始，慢慢打开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。
由此，我认为应采取"变静态为动态"的教学策略，并通过三个层次的活动来实现。
具体实施如下：活动一：伸展运动。
我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。
他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一臂慢慢展开，并一起读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度......到90度时停下来感受一下。
然后继续：100度，110度 (180)度，……，360度。
然后我引导说：我们可以这样想象，所有的.角都是从0度慢慢张开的。
这个活动学生很感兴趣，通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程。
虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础。
活动二：穿针引线。
刚才的肢体动作只是粗线条的感受，而第二个活动则开始进入精细化的认识了。
2023年角的度量教学反思(15篇)
角的度量教学反思(15篇)角的度量教学反思1“角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第二单元的资料。
这节课历来是小学数学教学的难点。
学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行很多的技能训练。
在教学角的度量中，觉得学生有必须的难度，异常是中下层的学生，掌握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数;有的即使外圈内圈看对了，可是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。
我认为主要在于：首先是教具量角器与学生的量角器有所不一样，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范;其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因……另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。
实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。
尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。
如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的.用法呢我改变了策略，除了指名上来量角，团体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎样量的，会的同学教教不会的同学。
数学角的度量教学反思（精选17篇）
数学角的度量教学反思（精选17篇）数学角的度量教学反思篇1《角的度量》这是单元中的一个重点，它是在学生认识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作准备的。
学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。
我们两个班级的学生上课比较活跃，好提问，对新鲜事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：(1)认识量角器、角的度量单位“度”和度的符号“°”;(2)掌握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数;(3)通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意义。
教学难、重点定为：掌握用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。
为了突破重难点，落实教学目标，我采取了以下措施，效果较好。
一、创设情境，激发学习动机。
这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比眼力”----比较角的大小的小游戏。
课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。
这是在课堂上寻找所需教学资源，目的是调动学生参与学习的积极性。
第一组角的大小直接就能看出来，第二组是仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。
问：“能用过去学过的知识来解决吗?”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。
又通过复习测量长度、质量用什么工具量?怎样测量?计量单位分别是什么?促进学生对知识、方法进行迁移，产生量角的动机，那认识量角工具----量角器、了解角的计量单位、掌握测量方法就水到渠成顺利成章了。
二、引入自学，重视学法指导。
四年级的学生，其阅读能力和理解能力已经得到了一定的发展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学能力并不是一日就能练成的，这需要长期的积累和锻炼，更需要教师耐心的进行学法指导。
本节课中关于角的相关知识，我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导----划出重点词句，做标记等。
角的度量教学反思14篇
角的度量教学反思14篇角的度量教学反思篇1又教《角的度量》这一课了，回想起上次上这一课的得失，感触颇深：许多动手实践课上看起来热闹，实际有部分学生掌握的并不好。
这一次应该首先从思想认识上调整方法：指导具体，大胆放手，注重交流。
1.磨刀不误砍柴工对小学生来讲，量角的方法其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。
而怎样进行重合学生是容易理解的，所以我们应该把重点放在让学生认识量角器，找大小不同的角，并能很快地读出量角器上大小不同的角的度数。
认识量角器时，首先让学生仔细观察自己的量角器，看看你有什么发现?同一条刻度线为什么标明了两种刻度数?刻度数排列有什么规律?然后问：什么是1°角?你能在量角器上指出一个角(从0刻度线开始)并读出这个角的度数吗?同一刻度线上你能根据内圈和外圈上的刻度读出两个角的度数并指出这两个角的位置吗?学生通过对这两个角的认读，深有体会地说：读角时要注意起始边(0刻度)从哪边开始的，还要再把内圈和外圈上的刻度看清楚，才能正确地读出角的度数来。
2.该放手时则放手有了上面的经验积累，接下来就是让学生尝试量角，探求量角的方法。
我先演示了一题之后，学生就开始了尝试练习，因为有了一定的经验基础，第一题量60°角，全班只有一个学生出错，写成了120°。
我让同学们谈谈有什么好办法能发现错误。
生1：一看是锐角，怎么可能是120°!生2：钝角就读刻度线上指的那个大刻度数。
生3：要先看起始边指的0刻度是内圈还是外圈，再确定读哪个数。
真是理不辩不明，经验不介绍可惜啊。
3.吃一堑自然会长一智通过刚才探索交流量角的经验，学生们似乎热情高涨，信心百倍，接下来我让他们量一个135°的角，结果答案就有不同了，有的量出是135°，有的量出是125°，问题再次出现，我让一个量出是125°的学生上来边演示边介绍自己的度量方法。
角的度量教学反思15篇
角的度量教学反思15篇角的度量教学反思1一、本节课主要包括以下知识点：1、让学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向认识量角器上刻度的排列顺序；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单位是度；4、让学生初步掌握量角的方法及读数方法。
在上课的过程中，我发现学生在两个地方掌握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作准备的。
这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。
根据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：（1）认识量角器；（2）会读出量角器上角的度数；（3）会用量角器量出角的度数；（4）培养动手操作能力和空间想象能力。
二、主要设想1、在活动中探索，感受数学知识。
我首先从学生比较喜欢的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。
学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践。
学生或许会相信老师告诉他的，但更愿意相信自己所看到的，亲身经历的事，这就是一种“体验”。
在教学中，我注重优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际观察——操作——验证而得出的结论。
2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流，让学生做学习的主人。
在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。
通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成知识网络的构建。
我时刻注意尊重学生，多巡视，和学生一起活动，一起讨论。
鼓励学生大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛。
3、在游戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。
这节课后，设计了勇夺智慧星的环节，把本节课的知识融入到生动有趣的游戏中，不仅调动了学生的学习积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。
角的度量教学反思(15篇)
角的度量教学反思(15篇)角的度量教学反思1本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。
一、创设情境，问题探究生活化本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。
当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的'角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。
我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。
二、让学生在发现中学习数学以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的认识，教师必然有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的准确性。
从教师的角度讲，这说明教师对知识理解透彻，语言表述能力较强。
但再看看学生吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。
本节课是从学生的认识角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角出现时，形成了第一个认知冲突，由此学生想出了很多比较大小的方案，从教师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但如果从学生的角度想，这些方案就很有创意了。
第二个认知冲突便是学生提出问题“很小很小的角到底是多小？学生想出的方法更奇特了，但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近，虽然语言不如教材那般准确。
本课所采用的让学生自我发现的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果显然优于后者。
角的度量教学反思2《角的度量》这是单元中的一个重点，它是在学生认识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作准备的。
学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。
2022年《角的度量》教学反思15篇
师：我们做个嬉戏，看怎么把我们的身体变成一个达量角器。 老师带着学生量手臂伸开，右（左）手是 0 刻度线，，手是 180 刻度线胸前是中心点，也可以看成角的顶点。下面我们用身 体表示出量角器上各个度数的角是什么样的。从 0 度起先，即从 两臂重合起先，右（左）臂不动，左（右）臂渐渐绽开，一起表 示出 0 度到 90 度的逐步改变过程，到 90 度时停下来感受一下， 然后接着 91 度，100 度??180 度。 师：我们表示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不 动？ 回答后小结：0 刻度线不动，每个度数的角都是从 0 刻度线 处张开的。 （二）用量角器量角 1. 初步感知角的大小 在量角器内刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手 比划同样大的角，再在三角板上找到这些角并记一记。 2. 学习量角的方法 ⑴老师出示一个角，先让学生估计大小，在尝试用量角器量
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下： 1.由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小。 2.做嬉戏（伸展运动）想象角的动态改变，为抽象的量角器
测量奠定了直观的基础。 3.学习量角器的测量和内外刻度原理，都是实行层层渗透、
到处铺垫的方法，达到良好的教学效果。 《角的度量》教学反思 4
角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的 度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点， 并能依据角开口方向的不同，确定一条边为 0 度，选择量角器内 圈(或外圈)数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。
1、在活动中探究，感受数学学问。 我首先从学生比较喜爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅
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复习了上节课中有关角的学问，而且引出了本节课的教学内容， 从而激发了学生的学习爱好，调动了学生的主动性。学习活动中， 学生更情愿自己去经验、去实践。学生或许会信任老师告知他的， 但更情愿信任自己所看到的，亲身经验的事，这就是一种“体验”。 在教学中，我注意优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际视 察——操作——验证而得出的结论。
《角的度量》教学反思(15篇)
《角的度量》教学反思(15篇)《角的度量》教学反思1《角的度量》属于“图形与几何”知识，是人教版教材四年级上册第三单元的第二课时资料，它是在二年级上册初步认识了角的基础上进行教学的，与二年级直观认识角相比，本单元资料则更加注重从数学概念本质的层面上学习理解相关知识。
在这个单元的第一课时，学生学习课线段、直线和射线，明白了角是由两条射线组成的图形。
这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的度量。
本节课是精确量角、画角及角的分类等后续知识的基础。
量出指定角的度数和画出指定角的度数都属于操作技能知识，对于学生来说量角器是一个陌生的测量工具，大部分学生都无法运用已有经验来度量角的度数。
异常是在度量斜放的角或开口朝右或者开口朝上、下的角时，因不清楚量角器的构造与使用方法导致不明白该怎样放量角器；还有什么时候看内圈，什么时候看外圈也是学习难点。
基于对教材和学情的分析，孙常军教师精心设计了三个驱动任务，分别是：角1比角2大多少、仔细观察，看看量角器上都有什么和你能用量角器比较角1比角2到底大多少吗？在教学中，孙教师以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，引导学生全身心地参与到每个任务的研究和交流中。
学生们在本节课的研究性学习中，实现了真探究、真交流、真收获，教学效果显著。
本节课主要有以下三个亮点：一、基于学情，退回到学生认知基础的起点，以适宜的方法引入概念。
学生能否熟练地掌握度量的基本技能，较大程度上取决于是否理解操作程序和步骤的道理。
“角的度量”虽然是一节操作技能课，但单纯的动作技能教学容易降低学生的思维水平，在操作中缺少思考与探究，更缺少猜想与创造。
“角的度量”，是学生的空间观念从一维到二维的跨越，对“角”从定性认识到定量刻画的一次飞跃。
在本节课学习之前，学生已经具备了角的大小与两条边叉开的大小有关和用直角分辨锐角和钝角的学习经验，如何帮忙让学生建立并理解1度的概念呢？教师充分站在学生的认知起点，引导学生把就经验进行迁移。
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《角的度量》教学反思15篇《角的度量》教学反思1这是一堂练习课，主要是稳固昨天学习的度量角的学问，关心同学更好的把握用量角器来测量角的度数的方法。
数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。
”鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简洁重复的量角练习。
从量角的基本方法复习、重现，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数确实认，每个环节，力图解决同学实际量角过程中消失的困难，稳固量角的方法。
本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，集体沟通相结合。
尤其是竞赛量角和分工量角，同学表现主动。
避开了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。
本节课教学既注意对猎取学问过程的探究，又把握住对探究结果的理解。
每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。
教学时，书中的每道习题都深化挖掘，将其价值最大化。
虽然时间稍多些，但效果明显。
本堂课练习题目层次分明，从最基础的量角器摆放、读刻度的练习，到敏捷量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升同学的力量。
通过练习，绝大部分同学把握了量角的方法，并且熟识了量角的一些技巧，比方有选择确实定始边，适当的延长所量角的边的长度。
教学中，仍旧存在少数同学对量角器的摆放不够娴熟，练习时还有个别同学对读内外圈刻度把握不准的问题。
同学量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会消失些许误差。
解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别同学需课后辅导。
综观这堂练习课，总体上到达了预设的效果。
大多数同学真正把握了量角的方法。
由于容量较大，同学速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。
P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时间。
《角的度量》教学反思2本节课是这个单元中的重点，只有同学学会了量角那么在以后的画角的学习过程中才能够学习的得心应手。
这节课中让同学读量角器上的度数是一个难点。
同学很简单把度数读错。
不能怪同学不仔细，也有我的责任。
首先让同学熟悉量角器；会读出量角器上角的度数；会用量角器量出角的度数；要告知同学使用的是那条0刻度线就从那边读起。
对于本节课的学问，我觉得对他们来说很有必要，由于同学情愿听老师说但是他们更情愿信任自己看到的。
当然这个过程中是需要我们我是在不断的巡察和指导孩子们的。
关于角的相关学问，让同学带着问题自学课本，并让孩子们做标记等。
然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问？” “角的计量单位是“度”。
这样处理既爱护同学学习的主动性，有激发他们的学习热忱，同时又使同学获得学习的机会。
为了让同学重视0刻度线。
在熟悉量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上：〔1〕读角：在量角器上出示以下角〔40°、60°、90°、120°〕，问同学这是多少度的角，你是怎么读出来的？〔2〕读一个刻度上没有标数的角〔105°〕。
主要是为了让同学留意，不仅要会读有标上刻度数的角，还要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。
探求量角的方法。
同学有了以上在量角器上读角和找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。
课堂上有的同学会量但说不出来，有的说的不完好，也有同学量的方法讲得也很顺畅，总的来说，同学大体上能知道两重合一看数的步骤。
从同学的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分同学没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。
经过反思，问题主要有两方面：一是预备不充分，本课需要同学使用量角器度量角的度数，课前布置同学购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分同学所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对同学测量角的度数产生了肯定的阻碍。
二是考虑不周全，对于少部分同学而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。
假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，同学也更简单把握。
《角的度量》教学反思3有人说“有教育就必定有公开课”，而教育家于漪先生却说过：公开课永久是一件圆满的艺术。
我在和同学共同学习《角的度量》这一课时，坚持“以同学进展为本”的理念，较好地实现了同学学习方式和老师教学方式的融合，注意培育同学学习爱好和学习愿望，以及主动探究的意识。
有以下靓点1、不断创设问题情境，使同学带着问题的思索和解决中进行学习，既激发了同学的学习爱好，又培育了同学的数学探究力量，使学习过程成为问题解决的过程；2、立足于同学的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习内容，使同学经受在现实生活中抽象出数学模型的过程。
问题情境的创设，需要老师进行教学法的加工，以及肯定程度的制造。
既可以充分利用教材的题材，也可以创设更符合同学现实的、好玩的情境，使同学充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。
3、引导同学用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育同学的数学应用意识。
4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在基础学问和基本技能中，是基础学问的重要组成部分。
学问是思想的“躯体”，思想是学问是“灵魂”。
所以对同学而言是不能从教材的字里行间读到的，要在老师引领、指导、同学自己学习、感悟中渐渐体会。
同学只有领悟了数学思想，才能有效地应用学问，形成力量。
在本节课中，线段学问类比角的度量，同学比较简单理解和把握。
感悟：教学过程是一种师生间，同学间以及同学主题与教学媒体之间的互相沟通的过程，老师对同学的表现准时赐予确定，主动的评价和热忱的鼓舞，会唤发同学学习热忱。
需以后做好以下几点1.抓基础：以教材为主，领悟编者意图，注意对基础学问的传授，还要对教材中新增设的栏目赐予重视。
2.抓规律：注意对相近学问的整理，老师引导，同学通过学习，自己总结规律，而不是老师代替其整理。
3.抓典型：通过典型事例的讲解，培育同学把握由特别到一般的学习方法。
4.抓方法：留意教学方法的改革，不搞题海战术。
5.抓同学：加强对同学学习的关注，学法的指导，创新探究力量的培育，做到准时检查、反馈。
“数学是思维的体操”，在以后的教育教学中，将尽自己所能，引领同学加强思维训练，注意方法引领，让课堂成为同学喜爱的乐园。
点评：整个课堂以同学的活动为主，表达了“和谐”的数学课堂。
从同学的实际状况动身，结合同学的已有水平进行教学设计，符合同学的认知特点。
注意了同学探究过程，课堂上老师为同学供应了以个合适的思维空间。
课堂中不仅仅是老师的教，而是更多的学的场面，是一个师生互动、生生互动的学习场面。
注意小组互助合作沟通、共同探究。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同进展的过程，能激发同学的学习主动性，向同学供应充分的从事数学活动的机会，使他们在自主探究和合作的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，数学思想和方法，有效的发挥了他们的学习主体作用。
另外，又设计复习提示和预习指导的作业，阅读课本4.2节课文并与 4.3.其次节课文对比，思索怎样比较角的大小．让同学带着数学问题走出课堂，从而把同学的思维引向一个更加宽阔的空间，让同学在课外运用所学的学问进行实践、探究。
总之，在本节课教学中，始终坚持以同学为主体，老师为主导，致力启发同学已把握的学问，充分调动同学的学习爱好和主动性，使他们最大限度地参加到课堂中，使每个同学都学有所得，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，人人都得到良好的数学”教育的最终目标。
《角的度量》教学反思4《角的度量》同学学的效果并没有料想的好，由于之前看过关于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。
这里我创设了让同学画角的情境，从而产生学习量角的需求。
其次层是让同学熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。
这里又分熟悉量角器、熟悉1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。
熟悉量角器时，采纳的方法是“让同学认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。
从课堂上同学的表现来看，有部分同学是具备这种自主探究力量的。
课堂中同学的回答有的也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数;“我发觉量角器最中间有一个点”。
“我发觉量角器上上下两个数加起来正好是180。
”熟悉1°角时，采纳的方法是：(1)出示使同学初步感知1°角的大小的直观图;(2)猜一猜这个角多大;(3)在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。
在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：(1)在量角器上读出一个角的度数(50)，(2)读一个刻度上没有标数的角(52)。
此题主要是为了让同学留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。
(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。
同学有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上同学的表现也证明了这点。
第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。
同学有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。
课堂上有的同学会量但说不出来，有的同学讲量的方法时也讲得可以。
从同学的把握状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少部分同学没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，问题主要是：预备不充分。
本课需要同学使用量角器度量角的度数，课前布置同学购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分同学所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对同学测量角的度数产生了肯定的阻碍。
对于少部分同学而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。
这些都是教学完新授后同学所反应出的问题。
《角的度量》教学反思5“角的度量”是在同学熟悉角的大小基础上进行的，是学校阶段几何初步学问的一个重要内容，也是操作性课题，感觉比较抽象、枯燥。
这节课中数学概念教多，有1°的熟悉、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。
量角对四班级同学而言，有肯定的难度。
课堂上我首先通过故事讲解并描述、动态演示1度角的产生;还让同学闭眼感知想象1°的角有多大，自己画1°的角。
使“度”的概念形象化，而且分解熟悉量角器上刻度的难点。
刚开头我发觉有些同学拿着量角器就想量角，但却不知怎么放在要量的角上。