苏霍姆林斯基班级管理名言 -回复
苏霍姆林斯基教育名言班主任
苏霍姆林斯基教育名言班主任引言教育是培养人才、传承文明的重要途径，其中教师作为教育的主体起着至关重要的作用。
苏霍姆林斯基是20世纪著名的教育学家，他的理论和观点对全球教育界产生了深远的影响。
本文将围绕苏霍姆林斯基的教育名言展开，从班主任的角度探讨如何将其理念应用于实际教学中。
1. 教育是爱的艺术苏霍姆林斯基认为，教育是一门艺术，而这门艺术的核心是爱。
作为班主任，我们首先要对学生怀有真诚和深厚的爱。
只有爱才能促使我们深入了解学生，关心他们的成长与发展。
在班级管理中，班主任要注重培养良好的师生关系，鼓励学生积极参与班级活动，培养学生的社交能力和团队合作精神。
2. 学生是自己教育的主人苏霍姆林斯基强调了学生主动参与教育的重要性。
班主任应该激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和思考问题。
在课堂上，班主任可以采用启发式教学的方法，鼓励学生发表自己的观点，培养他们的独立思考和创造性思维能力。
同时，班主任应该及时反馈学生的表现，给予积极的评价和鼓励，激发学生的自信心和动力。
3. 教育是相互合作的过程苏霍姆林斯基认为，教育不是单向传递知识，而是教师和学生之间的相互合作过程。
作为班主任，我们应该尊重学生的个性差异和思维方式，设立合理的学习目标和任务，鼓励学生合作学习、讨论和分享。
通过小组互动和合作，帮助学生克服困难，提升学习效果。
同时，班主任也应在班级管理中积极参与，与学生共同制定班规班纪，营造良好的学习氛围。
4. 培养学生的自主学习能力苏霍姆林斯基提出，学生应该成为自己学习的主人。
班主任要引导学生培养自主学习的能力，提供适当的学习资源和指导，让学生在学习过程中掌握自主学习的方法和技巧。
班主任可以通过组织学习小组、布置课外作业等方式激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的独立学习能力。
5. 尊重学生的个性和需求苏霍姆林斯基强调，教育应该尊重每个学生的个性和需求。
班主任要关注学生的特长和优点，发现并培养他们的潜能，鼓励他们追求自己的梦想。
班级管理中的以小见大
班级管理中的“以小见大”我曾今听到这样一个故事：有人问一位诺贝尔科学奖得主在哪所大学哪个实验室学到了认为最主要的东西，这位诺贝尔得主回答在幼儿园，当时问他的人迷惑不解地便问在幼儿园能学到什么？诺贝尔得主微笑着告诉他：在幼儿园让我知道了把自己的东西分一半给小朋友、东西放整齐、有错误要道歉。
从他的回答可以看出良好的行为习惯对一个人的成功影响有多大。
苏霍姆林斯基说过：‘如果道德素养的最重要的道理，在少年时期没有成为习惯，那么造成的损失是无法弥补的。
”学生良好的行为习惯是形成良好班风的基础，是建设良好班风的保证。
在班主任工作中，学生的行为习惯养成教育显得尤为重要。
我在多年来的班主任工作实践中深深地体会到：用日常生活中遇到的小事来育人，能更好地把德育内容化为学生的自律规范，形成良好的行为习惯，能提高育人效果。
下面我从以下几个方面来谈谈我的体会：一、巧用听到的小事辨别是非在日常生活中，我们总会听到各种各样的事，这些小事中有不少是思想教育的好材料，如果我们善于挖掘，加以利用，学生会很容易接受老师的教育。
我经常利用晨会课、班会课让学生讲广播、电视上的新闻，身边的好人好事，然后谈自己的体会和看法。
对学生讲的内容组织学生讨论，在讨论的基础上，进行必要的点拨，让每个学生能够更清楚的认识到事情的本质，提高学生辨别是非的能力。
例如：我班同学在晨会讲述了这样一条新闻：某学校的两位同学课间打架，一同学打伤了另一位同学，经过班主任调查核实后，要求这位同学赔偿一部分医疗费，并通知该家长到校共同处理善后事宜，可家长认为把孩子交到学校，一切都应该由学校负责，是老师没有管理好学生，不应该让学生赔医疗费。
学生讲完后，我组织学生共同分析事情的前因后果，同学们讨论、分析得很激烈，听也格外专注并指出家长的做法是错误的。
让学生明确了事情是非曲直，收到了较好的教育效果。
二、巧用看到的小事规范言行眼睛是我们接受信息的主要途径，生活中看到的许多事物同样是很好的德育教材。
班级管理中的情商教育
班级管理中的情商教育【摘要】教育家认为：一个人事业的成功与否，20%取决于智商（IQ）80%取决于情商（EQ）。
情商是学生学习成功和健康成长的一个重要因素，是提高学生学习效率的重要心理条件。
对学生情商的适当培养和应用，能对班主任工作带来积极的效果。
作为从事基础教育的班主任，尤其不能忽视情商教育在班级管理中的重要性。
一直以来，由于受斯宾塞的“科学知识最有价值”的影响，当代的学校和家庭教育往往十分重视智力的投资和开发，对于孩子的情商教育很少。
殊不知在新一轮的教育改革中人们的思路和视野都得到了创新和发展，情商教育作为一个新的话题进入了我们的教学，也进入了我们的班级管理。
那么在班级管理中如何培养学生的情商？本文结合我数十年在班级管理中的做法和感悟，希望能起到抛砖引玉的作用。
情商（EQ）是近几年才提出的相对智商（IQ）而言的心理学概念，它反映出一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活动中的重要指标。
“情商”，“情商教育”的理念的提出、教育实践的开展时20世纪90年代世界教育的最新发展成果之一。
现代心理学家认为：一个人事业成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商。
情商与智商同样重要，是人走向成功的重要因素。
然而，长期以来，传统的应试教育重智力轻能力及其他方面诸如家庭、社会等因素影响，现代小学生的情感商数却不容乐观。
这些现状不仅影响学生自身的发展，也严重地影响着校园的健康发展。
而在班级管理的过程中，师生之间不仅存在有认识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，形成一个涉及班主任和学生在理性雨情绪两方面的运动变化的人际关系。
因此，在班级建设中，有意识的培养、训练、提高学生的“情商”，对班级的稳定、和谐、高效具有积极而深远的意义。
那么，在班级管理中如何进行情感教育，提高情商呢？首先，培养积极情商，建立融洽的师生关系。
常言道：“亲其师，信其道”。
纵观教育教学中，有多少教师热情开朗、富有人情，深受学生喜欢，可也有不少教师呕心沥血、满腔热情却换来学生的抵触与不理解;勤勤恳恳，严肃认真却遭来家长的怀疑和不信任。
有一种爱叫放手——班级自主管理的实践与思考
自主参 与、 自主总结成 败得失 ， 使 自己的
才华得 以施展 ，并进一步 增强 了责任意 识。他们在 活动中绽放 了自我 ， 学会 了欣 赏， 激发 了潜 能。 自主活动是 阳光 ， 是雨
露 ，学 生 的 身 心 会 在 活 动 中 得 到 全 面 发
呼吸 ， 健 康成 长。 关键词 ： 自主管理
展 。欣 赏学 生们 精彩 的表现 ， 是 一种收获
三、 完 善 自主 评 价 体 系 。 激 励 是 爱
我教 育的教 育 ， 按照我 的深 刻信 念 ， 乃 是 学 习也明显进步了。在班级自主管理过程 的喜悦 ， 更是一种爱 的激励 。
一
种真正 的教育 。” 这句话 阐明了教育 的
真谛 ： 教是为了不教 ， 管是为 了不管。 而班 开 发 自己的潜能 ， 规范 自己 的言 行 ， 调控
评价
自主 活动
自主 果 ： 一篇篇 日记展现了同学们的成长变化 ；
甚 至 平 时一 直被 认 为 落 后 的几 个 “ 差生” ， 通 过 当选 “ 执政 ” ， 不 仅 纪 律 意识 得 以增 强 ， 中 ，他 们 展 现 了 自己 出众 的组 织才 华和 能
苏霍姆林 斯基有 句名言 ： “ 唤起人 自
展的各项 教育 、教 学活动 ，精心设 计 了 “ 学 生成 长足迹 袋 ” ，涵盖 了学生思 想品 德、 知识技能 、 课外 活动等 备方面 。注重 集和 学 习过 程 与方法 、 情感 、 态度、 价 值
观 的 自我 成 长 的 认 识 ，也 增 强 了学 生 评 总 之 ，班 级 自主 管 理 模 式 的 核 心 是
人， 做 自己的主人 ， 做 国家的主人 ， 做世界 的主人。 ” 学生集体 自主管理就是
班主任要着力培养学生的四种能力
班主任要着力培养学生的四种能力班级是学校的基本单位，班主任是班级管理的核心。
有人认为，班主任工作就是班主任手脚勤快一点，事必躬亲，大事小事都从自己手边过一遍。
我认为，一个有经验的班主任应该善于放手培养学生的能力。
我们在担任班主任期间，就尝试着打破班级管理由班主任全包的格局，运用现代教育理论，着手培养学生的四种能力：一.培养学生自我管理的能力苏霍姆林斯基曾经说过：“自我教育是学校教育中的一个重要因素。
”在班级管理中，如果由班主任对大事小事一揽子全包，就会扼杀学生的创造精神，表面上是班主任说了算，实际上学生被动消极接受。
长期下去，班级的各项工作就会陷入被动的局面。
本学期开学伊始，我就在自荐和推荐的前提下组建了班委会。
班干部办事有魄力，精心组织每周一次的主题班会，同学们全员参与，班会气氛活跃，大家的积极性高涨。
如今这项活动已经成系列，从“众人划桨开大船——谈团结”到“爱拼才会赢——论竞争”；从“没有最好只有更好——说谦虚”到“付出终有回报——议拼搏”，初步形成特色。
另外，发扬民主机制，民主讨论制定“班级公约”、“一日常规”实行班干部轮值制，每天放学前由值日干部小结一天来的班级工作。
通过学生的自我管理，我班班干部在学生中已经树立起较高的威信，赢得了同学们的信任，班级各项工作已步入良性发展的轨道。
二.培养学生自主学习的能力我把培养学生自主学习的能力放在班级管理的重要位置。
通过开会讨论、课后交流，我能帮助学生明确学习目的性，利用淮安是敬爱的周恩来总理故乡这一珍贵的教育资源，号召全班同学以周恩来为榜样，树立“以富强祖国为己任，为中华崛起而读书”的远大志向，鼓舞全班同学“今天我以文通为荣，明天文通以我为荣”，珍惜时间，珍惜美好的青春，因为“书到用时方恨少，船到江心补漏迟”。
我还激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”达尔文也曾说过：“对于我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。
班级管理经验总结6篇
班级管理经验总结6篇班级管理经验总结1苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。
”现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示。
但在实践中，我们往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些管理手段很齐备，但仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，且容易产生抵触情绪。
斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。
”那么，我们是否可以尝试一种激励手段，作为对学校管理的一个有效的补充呢？只有充分把握每一位学生，合理利用学生的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。
现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。
违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。
在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。
如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。
而在这种管理模式下，适度地引进“激励”机制，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人的心。
班级管理经验总结2回想我的班级工作，三年来，尤其是高三一年中，我付出心血最多的、收效最大的、最富有特色的工作是什么呢？我想，那就是我充分开展了成效卓着的谈心工作，并有效利用了家长会和班会这一特殊教育阵地。
做班主任，我始终认为，天下很难有教育不好的学生，而教育学生，需要班主任动脑筋，真正抓住学生的薄弱点，脆弱点，动之以情，晓之以理，真正突破他的心理防线。
只要班主任出发点是好的，学生的嘴上即使不说，甚至还和你顶嘴，但他的心里还是感激你的。
到了高三，我的谈心工作基本上就是围绕学习而展开。
每一次考试，我都分期分批分类找学生谈心，或者鼓励他们，或者帮他们分析原因，每次在结束的时候，我总是充满信心的对他们说：你没问题，高考你一定会胜利的，朱老师我教过8届高考学生教学，难道你不相信我吗？开玩笑！也真怪，我的学生也确实相信我，每次谈完话，他们总是充满信心的走进教室。
所以，每一次考试结束后，我们班能够迅速稳定情绪，学生按部就班复习，班级纪律严明一如既往。
葵花朵朵向阳开——带班育人方略
葵花朵朵向阳开——带班育人方略我是个有着十年带班经验的班主任，我带过的孩子都有一个共同的称呼：葵花儿。
我希望能用我的爱心、耐心、诚心、恒心，让我的每朵“葵花儿”都能扎根成长，向阳绽放！育人理念：“四心”并举真诚以待活动育人自主成长“真教育是心心相印的活动”，践行陶行知先生这句名言的十年里，我充分感受到，唯爱心使教师体验教育幸福，唯耐心让教师走近学生心灵，唯诚心令教师保持终身学习，唯恒心助教师超越教育困境，真诚对待学生，创设活动情景，助力学生成长。
班情分析所带的班级共有学生46人，男生23人，女生23人，其中外来务工人员子女占绝大多数，13%为单亲家庭。
学生角度：孩子们已经养成了一些相对稳固的习惯，课堂常规表现好，大部分学生喜爱阅读、学习态度认真，能积极参加文艺、体育活动和劳动，知礼懂事，找到了适合自己的学习目标和方法，拥有集体荣誉感。
美中不足之处在于，一些孩子由于种种原因长期成绩不理想，因此对学习有些丧失信心。
家长角度：从家庭状况来看，由于学区、地段特点，班级绝大多数学生属于外来务工人员子女，大部分学生家长忙于生计，对子女教育无暇顾及。
经过多次的家校沟通，20级“向日葵中队”已经组建了一个团结、和睦、高效的家委团队，同时也很好地在家校间建立信任，家长们理解、支持学校与老师的工作，能配合老师督促孩子在进步的道路上踔厉奋发、笃行不怠。
班级目标根据班情分析以及育人理念，我制定的班级发展目标是：让每朵“花儿”都能向阳而生！围绕学生班情、年段特点，制定的阶段发展目标是：低年段——以活动促习惯养成中年段——以活动促心智发展高年段——以活动促能力提升实践做法一、建立制度抓习惯，培土育苗待“花”开制定一套完善的班级管理制度，是做好班级管理工作的重要环节。
在入学之初，对学生有了基本了解之后，我会根据学生的学习基础及性格差异，给他们划分学习小组，设置组长负责监督和管理，小组成员一起设计自己的组徽，让学习成绩优异的同学带领学习基础薄弱的同学一起努力，共同进步。
学生的自我管理
学生的自我管理“教是为了不教”，“管是为了不管”。
这些教育管理的名言给我们道出了这样一个启示，即我们的任何教育手段、管理方法都不是最终追求的目的，管理的最终目的是使学生形成自我管理意识和能力。
所以，培养学生的自我管理能力是学生管理的目的与归宿。
在素质教育的大背景下，要重视学生在学习中的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理。
使学生学会自我教育、自我管理，实现其主体地位，帮助学生树立主人公意识;关爱每一个学生，师生真情交融;开展丰富多彩的活动是引导学生自我管理、自我教育的关键所在。
学生的自我管理素质教育是一种发展人、完善人的教育。
众所周知，在素质教育的大背景下，重视学生在学习中的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自我学习已蔚为风气。
如何使学生学会自己教育自己，自己管理自己，自觉主动的学习，以及实现其主体地位，培养具有自尊、自信、自强、自律、自立等自立性品质的个性，是摆在广大教育工作者面前亟待解决的重大课题。
帮助学生树立主人公意识。
传统观念上，班主任是班级的主人，学生的一切都由他说了算。
有的班主任把所有的工作都包揽到自己的手下而忙得焦头烂额，但是效果并不理想。
主要的原因是没有充分发动学生，激发出他们的积极性、主动性和创造性;相反，学生把班主任的一片好心看成是对自己的种种管制约束，从而产生心理上的抵触。
新时期，教师要将学生看作是班级的主人，自己则是班级工作的协调者，主要任务是调节好班干部之间、班干部与同学之间的各种关系，为班干部的工作创造良好环境。
同时，鼓励同学们大胆地表达自己的想法和愿望，让他们有机会表现自我，表达出对班集体的关心和热爱。
这样更有利于形成良好的民主气氛。
班级中的每一个学生，作为集体成员中的一分子，理所当然要为集体分担责任。
把班级还给学生。
“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”：“把精神主动发展还给学生，让班级充满勃勃生机”。
教育生态学中的这些观点对于学生自我管理有着积极意义。
强化学生的纪律意识。
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1. 教师要充当学生的助手，而不是设计他们的傀儡。
2. 班级管理的关键在于建立积极和谐的教室环境。
3. 每个学生都应该有平等的机会去发展自己的才能。
4. 学生的参与感和归属感对于班级管理至关重要。
5. 学生必须被鼓励，以便他们能够取得进步。
6. 教师应该认识到每个学生都是个体，有自己的需求和特点。
7. 建立一个尊重和信任的关系，帮助学生在课堂中感到安全和舒适。
8. 班级管理是建立在积极行为和奖励系统基础上的。
9. 在冲突解决中，教师应该鼓励学生寻找解决问题的积极方法。
10. 班级管理应该强调自主性和个人责任感的培养。
11. 学生应该被教导如何解决问题，而不是简单地被命令做事情。
12. 班级管理应该遵循公正和公平的原则。
13. 教师应该清楚地表达自己的期望和规则。
14. 班级管理应该鼓励学生之间的合作和团队精神。
15. 教师应该给予学生足够的自主权和自主权。
16. 班级管理应该注重对学生的情感和心理健康的关注。
17. 学生的意见和建议应该被听取和尊重。
18. 培养学生的领导能力，让他们成为自己的学习的积极引领者。
19. 教师应该持续关注学生的学习和行为，并提供及时的反馈。
20. 班级管理是一个不断发展和改进的过程，需要与学生一起成长和学习。