合作学习教学策略综述（3）
综合实践的教学策略(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程已成为素质教育的重要组成部分。
综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，提高学生的综合素质。
为了更好地开展综合实践活动，本文将从以下几个方面探讨综合实践的教学策略。
二、明确教学目标1. 培养学生的创新精神。
通过综合实践活动，让学生在探索、实践中发现问题、解决问题，激发学生的创新意识。
2. 提高学生的实践能力。
通过综合实践活动，让学生在实际操作中掌握知识和技能，提高学生的动手能力。
3. 增强学生的社会责任感。
通过综合实践活动，让学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和使命感。
4. 促进学生的全面发展。
通过综合实践活动，培养学生的人际交往能力、团队合作精神、沟通能力等，促进学生全面发展。
三、创设教学情境1. 主题式教学。
根据学生的兴趣和需求，确定主题，围绕主题开展系列活动。
如：环保主题、科技创新主题、传统文化主题等。
2. 项目式教学。
以项目为载体，让学生在完成项目过程中学习知识、提高能力。
如：组织学生进行社区服务、科技创新比赛等。
3. 情境式教学。
创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习、体验。
如：组织学生参观博物馆、开展实地考察等。
四、实施教学策略1. 引导学生自主学习。
教师应引导学生主动参与活动，培养学生的自主学习能力。
如：布置预习任务、组织学生讨论等。
2. 注重学生个体差异。
关注学生的个性特点，因材施教。
如：针对不同层次的学生，设置不同的学习任务和评价标准。
3. 强化实践活动。
组织丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习、成长。
如：开展社会调查、科技创新实践、社区服务等。
4. 重视合作学习。
鼓励学生开展小组合作，培养学生的团队合作精神。
如：组织学生进行小组讨论、合作完成项目等。
5. 加强评价与反馈。
对学生的综合实践活动进行及时、全面的评价，给予学生积极的反馈。
如：开展学生自评、互评、教师评价等。
五、教学评价策略1. 过程性评价。
课堂教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教师传授知识、学生接受知识的重要场所，是教育工作的核心环节。
随着教育改革的不断深入，课堂教学实践策略的研究越来越受到关注。
本文将从以下几个方面探讨课堂教学实践策略，以期为教师提供有益的参考。
二、课堂教学实践策略1. 教师教学观念的更新（1）树立以学生为中心的教学理念。
在教学过程中，教师应关注学生的需求，尊重学生的个性，引导学生主动参与、积极探索。
（2）注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师应将知识传授与能力培养相结合，关注学生的全面发展。
（3）关注学生的情感需求。
在教学过程中，教师应关注学生的心理健康，关心学生的生活，营造良好的课堂氛围。
2. 教学内容的优化（1）精选教学内容。
教师应根据教学目标和学生实际情况，精选教学内容，确保知识的科学性、系统性和实用性。
（2）合理组织教学内容。
教师应将教学内容按照一定的逻辑顺序进行组织，使学生易于理解和掌握。
（3）注重教学内容的趣味性。
教师应结合学生的兴趣和爱好，运用多种教学方法，使教学内容生动有趣。
3. 教学方法的创新（1）采用启发式教学。
教师应通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探索知识。
（2）运用多媒体教学。
教师应充分利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）实施项目式教学。
教师可以将教学内容与学生实际生活相结合，让学生在完成项目的过程中掌握知识。
4. 课堂管理策略（1）建立良好的课堂秩序。
教师应制定合理的课堂纪律，培养学生自觉遵守纪律的习惯。
（2）关注学生个体差异。
教师应根据学生的个性特点，采取不同的教学方法和评价标准。
（3）营造和谐的师生关系。
教师应尊重学生，关爱学生，与学生建立良好的沟通和互动。
5. 评价体系的完善（1）建立多元化的评价体系。
教师应从知识、能力、情感等多方面对学生的学习成果进行评价。
（2）注重过程性评价。
教师应关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈和指导。
（3）实施差异化评价。
教师应根据学生的个体差异，给予不同的评价标准和要求。
教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教师职业生涯中不可或缺的一部分，它直接关系到教学质量和学生的发展。
为了提高教学效果，教师需要不断探索和实践有效的教学策略。
本文将从以下几个方面探讨教学实践策略，以期为教师提供有益的参考。
二、明确教学目标1. 确定教学目标：教师应根据课程标准和学生实际情况，明确每节课的教学目标，确保教学活动有的放矢。
2. 制定教学计划：根据教学目标，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学时间等。
3. 评估教学目标：在教学过程中，教师应不断评估教学目标的达成情况，根据评估结果调整教学策略。
三、激发学生学习兴趣1. 营造轻松愉快的课堂氛围：教师应关注学生的情感需求，创造一个轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多种教学方法：结合教学内容和学生特点，运用讲授、讨论、实践、游戏等多种教学方法，提高学生的学习兴趣。
3. 鼓励学生参与：鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣。
四、注重教学过程1. 优化教学内容：教师应根据学生的认知规律和实际需求，优化教学内容，确保知识的科学性和实用性。
2. 丰富教学方法：根据不同学科特点和学生需求，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
3. 加强师生互动：在教学过程中，教师应关注学生的反应，及时调整教学节奏，加强与学生的互动，提高教学质量。
五、培养学生自主学习能力1. 培养学生良好的学习习惯：引导学生制定学习计划，培养他们良好的学习习惯，提高学习效率。
2. 培养学生的问题意识：鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神，提高他们的自主学习能力。
3. 培养学生的合作能力：组织学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作精神，提高他们的自主学习能力。
六、关注学生个体差异1. 个性化教学：根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
2. 因材施教：针对学生的不同特点，采用不同的教学方法，使每个学生都能在课堂上得到关注和发展。
幼儿在游戏中合作性培养策略的研究综述
幼儿在游戏中合作性培养的重要性的研究综述摘要：游戏合作性重要性引言：个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。
现今社会的幼儿大部分都是独生子女，父母不放心，大多数孩子都被父母关在家里玩，所以这些孩子缺乏合作性。
在幼儿园培养孩子的合作性是很重要的。
通过游戏，孩子更能接受，并能从中感受到合作的重要，并能培养孩子的合作性。
一、游戏对幼儿的重要从幼小动物到人类都会用游戏来寻求快乐。
婴幼儿喜欢大人逗他笑，喜欢玩藏猫儿游戏，婴幼儿获得的每一种能力都受惠于多种多样的游戏，可以说幼儿是从游戏中成长的。
17世纪(捷)教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。
”(苏)马卡连柯认为：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和服务同样重要的作用。
游戏在幼儿教育教学的实践中仅仅被作为控制幼儿注意力，提高知识传授和技能训练效率，乃至规范教学的工具或手段，而丝毫不顾及幼儿是否真正获得游戏性的心理体验，正所谓“不是儿童在游戏，而是在游戏儿童”。
可见跳出传统认识的局限，完整地解读儿童游戏的存在及其对于教育教学的价值，厘定游戏价值在幼儿园课程中全面实现的可能路征，便成为一种必要。
[1]游戏和儿童从来就是不可分的。
在一定意义上，游戏就是儿童成长方式，早期教育以婴幼儿为对象，呵护童心，善待童年时根本职责。
保障儿童游戏的权利是现代早期教育促进儿童健康和谐全面发展的基本策略。
因此在幼儿园教育中，强调遵循“以游戏为基本活动”的基本教育原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”这绝不仅仅意味着利用儿童对游戏活动的偏爱，以游戏活动形式调动儿童的直接兴趣、注意、高效地传授教学内容。
成人要还儿童以游戏的权利，给儿童以童年生活的幸福与快乐。
[2]游戏是孩子们最爱的活动，幼儿是在多彩的游戏中不断地积累丰富的感知和体验。
二、对于幼儿来说合作的重要性合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，在促进幼儿发展方面有着独特的优势。
教学策略实践研究(3篇)
第1篇摘要：教学策略是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，为提高教学效果而采取的一系列教学方法和手段。
本文以某小学语文教学为例，通过实践研究，探讨教学策略的有效运用，以期提高教学质量。
关键词：教学策略；实践研究；语文教学；教学质量一、引言教学策略是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，为提高教学效果而采取的一系列教学方法和手段。
随着新课程改革的深入推进，教学策略的研究与实践越来越受到重视。
本文以某小学语文教学为例，通过实践研究，探讨教学策略的有效运用，以期提高教学质量。
二、教学策略的实践研究1.情境创设策略情境创设是激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的重要手段。
在语文教学中，教师可以通过以下方式创设情境：（1）生活情境：将语文教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习语文。
（2）多媒体情境：利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设生动、形象的教学情境。
（3）游戏情境：设计有趣的游戏，让学生在游戏中学习语文。
2.合作学习策略合作学习是培养学生团队协作能力、提高学习效果的重要途径。
在语文教学中，教师可以采用以下方法开展合作学习：（1）小组讨论：将学生分成若干小组，围绕某个话题进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
（2）角色扮演：让学生扮演课文中的角色，加深对课文内容的理解和感悟。
（3）辩论赛：组织学生进行辩论赛，提高学生的思辨能力和语言表达能力。
3.探究学习策略探究学习是培养学生创新精神、提高学习效果的重要手段。
在语文教学中，教师可以采用以下方法开展探究学习：（1）问题引导：教师提出问题，引导学生自主探究，找出答案。
（2）项目学习：将教学内容与实际生活相结合，设计项目，让学生在实践中学习。
（3）案例教学：通过分析典型案例，让学生了解问题、解决问题。
4.评价反馈策略评价反馈是教学过程中的重要环节，有助于教师及时调整教学策略，提高教学质量。
在语文教学中，教师可以采用以下方法进行评价反馈：（1）形成性评价：在教学过程中，关注学生的学习过程，及时给予评价和指导。
教学策略(教育学知识点)
教学策略指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略(方式、方法、媒体等的总和)，具体体现在教与学的交互活动中。
1.以教师为中心的教学策略直接教学和接受学习强调教师在教学过程中的中心作用，可以成为教师中心取向的教学模式。
(1)直接教学直接教学是以学习成绩为中心，在教师的指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。
直接教学模式尤其适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。
(2)接受学习接受学习是奥苏贝尔所倡导的，在他提出的认知结构同化理论基础上提出来的。
接受学习中最重要的概念是先行组织者。
2.以学生为中心的教学策略发现学习、探究学习和个别化学习等教学策略强调学生在学习活动中积极主动的中心地位，教师扮演指导者角色，可以称为学生中心取向的教学策略。
(1)发现教学发现教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
这是由美国教育家布鲁纳提出的科学方法。
一般来说，发现教学要经过四个阶段：①创设情境;②提出问题;③检验假设;④得出结论。
(2)探究学习探究学习是由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布所倡导的。
具体来说，探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。
(3)个别化教学个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
主要有以下几种：①程序教学程序教学是个别化教学的典型代表。
所谓程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料(以特定顺序和小步子安排的材料)的个别化教学方法。
②计算机辅助教学计算机辅助教学(CAI)指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
③掌握学习掌握学习是在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定技能的学习都达到预定的掌握水平。
它由布鲁姆1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。
基本假设是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%~90%的评价项目)。
《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案
《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案清晨的阳光透过窗帘，洒在笔记本上，我的思绪也随之飘散开来。
关于《小学生小组合作学习的策略实践研究》的课题策划，就像一幅未完成的画卷，等待着我用经验和热情去描绘。
一、研究背景及意义小组合作学习，这个概念在教育界已经不算新鲜，但如何真正实践并提高其效果，却一直是个难题。
小学生正处于个性发展和认知成长的关键时期，通过小组合作学习，他们可以更好地锻炼沟通能力、团队协作能力和创新能力。
所以，这个课题的研究，不仅有助于提高小学生的学习效果，还能培养他们的综合素质。
二、研究目标1.探索适合小学生的小组合作学习策略。
2.分析小组合作学习在小学教学中的应用现状。
3.提出改进措施，促进小组合作学习在小学教育中的有效运用。
三、研究内容1.小组合作学习的理论基础：研究小组合作学习的起源、发展及其理论基础，为后续研究提供理论支撑。
2.小学生小组合作学习的现状分析：通过问卷调查、访谈等方法，了解小学生小组合作学习的现状，找出存在的问题。
3.小组合作学习策略的实践探索：结合小学生的年龄特点和认知水平，设计一系列小组合作学习策略，并在实际教学中进行验证。
4.效果评估与改进措施：对实践探索的结果进行评估，分析其有效性，并根据评估结果提出改进措施。
四、研究方法1.文献综述：查阅国内外关于小组合作学习的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，收集小学生、教师和家长的反馈意见，了解小组合作学习的现状。
3.访谈法：与一线教师、学生进行深入交流，了解他们在小组合作学习中的实际需求。
4.实证研究：在实验班级中开展小组合作学习实践，观察学生的表现，评估策略的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述和现状分析。
通过查阅文献和问卷调查，了解小组合作学习的理论基础和现状。
2.第二阶段：策略实践。
根据前期研究成果，设计适合小学生的小组合作学习策略，并在实验班级中进行实践。
3.第三阶段：效果评估与改进。
合作学习法在语言教学中的研究现状综述
合作学习法在语言教学中的研究现状综述摘要：随着素质教育的实施与均衡发展，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从知识传授转向学生参与和能力培养。
在这个过程中，合作学习法得到了越来越广泛的应用。
本文在对合作学习法进行相关研究的基础上，深入分析了国内外研究现状，并进行综述。
关键词:合作学习法；研究现状一、合作学习法的相关研究（一）合作学习法的概念合作学习法是一种教学方法，在课堂上以结对和小组活动为主，以促进学生之间的合作和交流。
根据Olsen和Kagan所言：“合作学习是有组织的小组学习活动，学习依赖于群体中学习者之间的社会结构信息交换，其中每个学习者都对自己的学习负责，并有动力增加他人的学习。
”John Crandall进一步发展了这个概念。
他指出，“合作学习需要不同群体成员之间的社会互动和意义协商，这些群体成员在执行任务时既可以对其他成员有所贡献，也可以向其他成员学习。
”John Crandall更加重视异质群体，在学习期间，不同层次的学生会为了一个共同的目标而合作学习，合作学习的过程就是自我提升的过程。
（二）合作学习法的理论基础1.需要层次理论需要层次理论是由美国心理学家马斯洛首创的研究人类需要结构的一种理论。
马斯洛的需要层次理论认为，需要实质上是主体意识到缺乏的状态以及对外在要求的反映。
需要在诱因尚未出现时，仅仅是一种静态的反映；在诱因出现后,需要才被激活，成为驱使个体接近目标的内驱力，这时需要才被转为动机。
通过教育者在教学过程的刺激下，学生产生合作的动机，调动合作行为，满足学生内在需要，进而刺激学生产生更高层次的需要，在此循环下促进合作学习的发展。
但是，合作学习并不是简单的顺从学生的各种需要，而是根据学生真正的需要，最大程度的利用学生需要中的价值，帮助学生满足当前的需要，并在此基础上激发新的需要，从而为学习活动提供更好的服务。
因此，教育者在教育过程中，应该把合乎学生个体的需要作为合作学习的出发点，使合作学习得到长远的发展。
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合作学习教学策略综述（3）合作学习教学策略综述上述种种浮于表面、流于形式的合作学习，主要原因是：教师缺乏对合作学习的价值认识，缺乏对小组合作学习要义的准确认识和反思，教师在合作学习过程中的角色转换，以及学生缺乏适合进行合作学习的环境等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
三、思考与教学建议总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。
要实现这种极富创意与实效的教学理论与策略，必须关注合作学习的基本要素或特点。
合作学习的基本要素不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。
为此提出如下建议：1.教师率先学会合作，用行为引导学生。
当今全球化的时代，合作意识已经渗透到了各个领域，“学会合作”是时代和社会对于现代人，不仅包含学生、而且包含教师在内的一切可能共事人们的共同要求。
培养善于合作的学生，首先要成为善于合作的教师。
由于中小学教师大多数是在缺乏合作学习的传统体制之下成长起来的，所以普遍缺乏合作学习的能力和技巧，更需要教师有意识提高自己的合作意识和技巧，主动加强自身的合作实践（师师、师生等）和合作教学的实践与反思，用教师合作的示范力量影响和教育学生，不失为一种行之有效的办法，通过合作学习的实验带来教师、学生的共同成长。
2. 针对适宜的教学任务，选择合作学习方式。
通常合作学习适宜较为复杂或较高层次的学习任务，如教学任务具有跨学科、综合性的特点或教学目标包含了人际交往品质与能力培养方面的要求，采用合作学习的方式，使学生在合作中学会合作。
一方面，提倡自主学习，遇到问题或困难时采用探究或研究性学习，当解决仍然有困难时，采用小组合作或小组探究学习方式。
另一方面，不同的学科有不同的学习规律和特点，合作学习的策略应有不同，如语言学科，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维；而自然学科，大多是采用小组成员分工协作共同完成作业；同一学科不同学习内容，也会有不同的合作学习策略。
3.正确运用教学策略、引导形成合作氛围与习惯。
l营造合作氛围。
创设安全的心理环境，使学生彻底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空 3间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。
l协助建立小组。
遵循“组内异质、组间同质”原则指导分组。
小组一般以4―8人为宜，可以①按任务分：组织者、记录员、操作员、汇报人等；②按学科分工、分别标号，选定为不同学科的组长；③还可以按问题分工，确定不同问题的组长；每个小组的整体情况尽可能相近，可以为小组间的竞争提供公平的参与环境。
l 明确学习问题和小组达标要求。
依据教学内容，整体设计具有一定挑战性的合作学习问题，并事先让学生知道。
合作学习小组要具有清晰具体的学习目标，包括学术性目标(academic objectives)及合作技能目标(cooperative objectives)。
并让学生了解评价内容的框架，引领学习者在合作过程中，自觉思考、设计实现目标的方案和路径。
l指导讨论、实践或体验。
组织讨论或研究设计方案，可以有自由发言、轮流发言、尝试实践、示范、连锁评价等形式，也可以由一人发言，然后由发言人请组内同学补充，若未完成，依次接续；将合作技能掌握与学科内容学习有机结合，促进生生互动、师生互动，引导学生思考得更深刻、体会得更深入。
l评价合作技能。
对于个人的评价，包括个人对小组合作学习的参与度、积极性、独创性等；对于小组的评价可以包括分工是否合理、合作方式是否得当、学习结果汇报是否科学正确、思维的创新性等，最后，在评价合作技能的基础上实施小组奖励。
l 将小组合作的形式贯穿于日常活动。
经常给学生展示自己优势的机会，为他们实施合作学习奠定平等互赖的基础，促进合作意识和合作技能的形成与迁移。
主要参考文献：1．刘吉林王坦《合作学习的基本理念》人民教育 2004.1&22．盛群力《什么样的教学任务适宜合作学习》人民教育 2004.5 3．马兰《合作学习的价值内涵》课程?教材?教法 2004.44．文涛《论有效的课堂小组合作学习》教育理论与实践2002.12 5．王凯《论合作学习的局限性》中国教育学刊 2004.26．王坦《合作学习――原理与策略》学院出版社.20017．庞维国《三种学习方式及其关系》当代教育科学 2003.68．张勇苏静茹《合作学习教学策略的实践探索》教育科学研究2002.12小组合作学习1 合作的场地不能仅仅局限在课堂上，二应该延伸到课外，包括家庭、社区。
2 合作团队的组成包括人员的搭配要有优劣原则43 1.创建小组形象学生要在教师指导下积极创建小组形象：(1)取好组名。
较好的组名能象征小组互助共进、积极向上的精神面貌，还能昭示小组发展的方向。
(2)创建组训。
组训能激发学生的凝聚力和进取心。
(3)设计组标。
组标可以把小组形象生动地表现出来，让老师和其他同学对本组能有较为直观的印象。
(4)确立小组奋斗目标。
小组奋斗目标对成员具有一定的驱动力和向心力，使学生能拥有一个宽松而易于接受的集体氛围，能帮助学生克服一种勉强去寻求帮助或提供帮助的心态。
因为如果没有一个高于一切的小组奋斗目标，学生可能会觉得羞于向同伴寻求帮助。
2.进行角色分工在教师指导下，学生通过小组讨论进行角色分工。
角色分工使所有学生都承担一定角色，并履行相应职责。
这能保证所有学生全部参与学习，而且能有力地保证合作学习的基本程序和合作课堂的基本秩序。
如监督员负责控制噪声，制止违纪现象，督促同学专心学习；记录员负责记录小组讨论结果，撰写小组发言提纲；统计员负责记录、统计、公布个人与小组成绩，并参与全班成绩的统计和奖励工作；检查员负责检查成员对知识的掌握程度，确保成员全部参与学习活动；协调员负责调解组内、组间纠纷。
4 教师的准备策略1.对合作学习理念和实践操作的内化创新在实施合作学习之前，教师要自觉接受合作学习的系统培训，对合作学习的形式、方法和程序进行发展和创新。
每个教师都会面对一个复杂而独特的教学环境、学生群体与教学需求的组合，因此，合作学习需要被改编和精制以更好地适应每个教师的具体情况。
阁教师需要创造适合学生，且有自己特色的合作学习的方式方法，积极寻求合作学习的生长点。
2.对学生进行合作学习知识和合作技能的培训教师要对学生进行合作学习知识的相关培训，向学生介绍合作学习的原理、过程和要求等，这可以使学生做好合作学习的心理准备。
为了确保学生将来能有更多的合作，必须对学生进行正式的小组合作技能的教学。
[5j只有当学生具备了一定的合作技能，才可能顺利开展小组合作学习。
因此，教师首先要使学生认识到合作技能的重要性，可以利用学科教学、班队活动和社会实践活动等培养学生的合作技能。
3.对学生进行合作学习分组在确定小组规模时应综合考虑学习任务、学生年龄、合作技能及参与程度等因素。
合作学习通常采用异质分组的方式。
异质分组被合作学习普遍接受，以至于它已成为合作学习概念的一部分。
困组内异质将含有更多的合作性思维、更多的信息输人和输出，能提高学生知识理解的深度和推理的质量，为合作学习奠定坚实的基础；而借助组内异质连带产生的组间同质，则为各组之间开展公平的学习竞争创造条件。
异质分组时要综合考虑学生的成绩、性别、能力、气质、性格与家庭背景。
4.对合作学习进行充分的教学设计(l)设计教学目标，一是学术性目标，包括认知目标和情意目标；二是社会性目标，主要指合作技能目标。
学术性目标必须根据学生的整体水平而定，而且要与教学任务和教学水平相符。
(2)教师要根据教学的目标任务和学生的具体情况设计合作学习的教学过程和具体方法。
(3)教师要根据教学任务和方法确立评价标准。
总体来看，合作学习倡导小组集体计分、奖励集体的评价方式。
(4)选择适当的合作学习材料，精心编制作业单和测试题。
5二、具体实施：高效合作学习的过程性策略实施合作学习时，教师既要关注课堂教学的基本过程，还要关注学生的学习过程与教学管理过程。
教师要采取高效策略实施课堂教学、管理，关注学生对学习任务的理解程度、合作学习的氛围与学生的参与程度等方面，切实提升合作学习的效果。
(一)教师的教学策略1.全班教学阶段的教学策略全班教学阶段是学生独立学习的过程，也是合作学习的前提和基础，其目的在于给学生提供合作学习的知识背景，并给学生留出充足的时间进行合作学习。
一般而言，全班教学阶段分为导人、展开和指导练习等部分。
导人部分要向学生明确合作学习的基本任务和具体目标，重在唤起学生的好奇心、求知欲，并简单复习有关的预备性知识和技能；展开部分要求教师善于精讲，用简明扼要的教学语言讲解重点难点；指导练习部分要求教师根据精讲内容，启发学生思考，指导学生练习。
2.组内合作阶段的教学策略组内合作阶段主要包括分配学习任务、独立学习、完成个人任务、小组讨论和汇报等部分。
教师要说明合作学习的基本要求，激发学生参与合作学习的积极性。
要根据教学实际需要，把握合作学习的时机。
在教学任务较多或需要突破重点难点时，在学生意见产生较大分歧或思维受阻时，都可以组织合作学习。
教师要合理控制合作学习的次数和每次合作学习的时间。
在组内合作学习时，教师要向学生提供作业单，并努力确保全体学生都参与到小组合作学习中去。
3.组间交流阶段的教学策略一方面，教师可以组织学生以小组报告的形式进行组间合作学习，参与全班交流。
合作学习的形式不仅是生生合作，还有生组合作、组组合作、全班合作和师生合作等。
另一方面，教师可以组织学生进行组间竞争学习。
组间竞争学习有两种基本形式：一种是问题式的，可以采用随机提问、抢答等形式进行组间竞争；另一种是测验式的，全班学生通过完成作业单或测试题来进行组间竞争。
竞争学习从形式上看，不仅指小组之间的竞争，还包括学生之间的个体竞争、学生个体的自我竞争和小组的自我竞争等。
4.合作学习的巡查调控策略在合作学习课堂上，教师应成为小组合作学习的积极调控者。
为了确信小组已经理解学习任务并使小组活动贯穿始终，为了诊断学生的学术问题并解决小组的实际困难，在小组合作学习开始阶段的监控是非常必要的。