《学习共同体 走向深度学习》读后感4
学习共同体：走向深度学习
从目录所提供的信息来看，《学习共同体：走向深度学习》涵盖了较为广泛的 教育领域和话题，如课程设计、教学方法、评估方式等。这些话题都是当前教 育领域的热点问题，也是教育实践中需要面对的挑战。因此，通过阅读这本书 的目录，读者可以了解到这些话题的重要性和相关性，并深入思考如何将这些 理念和方法应用到自己的教育实践中。
目录分析
《学习共同体：走向深度学习》是一本关于教育理念和教学方法的书籍，旨在 帮助读者理解深度学习的概念和实施方法，从而更好地促进学生的学习和发展。
从目录的结构和内容来看，《学习共同体：走向深度学习》采用了较为清晰、 简洁的编排方式。目录中列出了各个章节的标题，以及每个章节中的小节标题， 使读者可以快速了解书籍的整体结构和主要内容。同时，目录中的标题语言也 较为通俗易懂，方便读者理解。
这本书还介绍了许多具体的构建方法和策略。例如，建立良好的沟通渠道、制 定明确的学习目标和计划、开展多样化的学习活动、加强反思和评价等。这些 方法都非常实用有效，可以帮助我们更好地构建和维护一个健康、稳定、有活 力的学习共同体。
《学习共同体：走向深度学习》是一本非常值得阅读的书籍。它为我们提供了 一种新的学习和教育理念，让我们更加学生的全面发展和社会适应能力的培养。 我相信只要我们认真实践和应用其中的方法和策略，一定能够取得更好的教学 效果和教育成果。
学习共同体是一种新型的学习环境，它通过创造一个相互协作、相互支持的学 习氛围，促进学习者之间的交流和合作，共同实现深度学习的目标。
在学习共同体中，学习者可以获得更加全面和深入的知识和理解，同时也可以 培养自己的交流合作能力和创新思维能力。
要实现深度学习，需要在学习共同体中建立良好的学习关系和氛围，促进学习 者之间的互动和协作，同时也需要教师和学习者的共同努力和探索。
学习共同体心得体会（共五篇）
学习共同体心得体会（共五篇）第一篇：学习共同体心得体会“学习共同体”心得体会实施了一年多月的“学习共同体”，旨在激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，它充分调动了学生小组合作学习的积极性。
一、我的具体做法1.科学分组，合理搭配优中差我班共有55人，我把它分成11小组，每组5人，组长由学习成绩优秀又性格外向，有较好的组织能力的学生担任，组员成绩一般优中差各占一个，组内设一个专门监督落后生的监督员。
2.形成有效评价机制“学习共同体”所谓“学习共同体”就是将班级成员分成若干小组，强调的不是个人，是集体。
个人的成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间互相制约。
平时上课中只表扬小组和辅导“老师”，不具体到人，小组内一个同学没完成作业，全部要受罚。
制定量化评价办法并公布，评价时的标准是以全组人的量化积分。
这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情，才能激励学生主动合作，互相帮助，带动学习差的学生，将个人力量凝聚为团体精神。
3.及时的指导，明确学习任务的分配初期老师要加强指导，养成良好的习惯做法，给每个人都分好工，具体到上课时每个人应该干什么，课下每个人干什么。
规定好组长和组员的权利和义务，强调好要求，制定评价办法，让每个人都知道该怎么做。
实施“学习共同体”小组学习后，同学们为了本组的荣誉，不仅自己认真努力, 而且还积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进。
不仅如此,还要吸收别组经验,洞察别组缺点,并积极主动请教老师问题，以更有利地赶超别组。
二、捆绑式学习的优点1.开展“学习共同体”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2.学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
3.“学习共同体”，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
《学习共同体》第四辑第二章读后感
《学习共同体》第四辑第二章读后感今年八月份，我们工作室组织成员学习了《学习共同体——走向深度学习》第四辑第二章，让我明白了为什么做学习共同体，如何组建学习共同体、如何设计高品质的课堂教学，如何成长为专家型教师。
作为一线普通老师，如何成长为学习共同体的领航教师呢？陈静静老师说：一要思想上重视，看到实践共同体的价值；二要实永不放弃的坚持课堂实践；三药形成研究成果；四要组建自己的研究团队。
正所谓，一个人可以走很快，一群是才可以走很远，这就是团队的力量。
有了这一路经之后，我具体来看如何去做。
对于大多数新手教师来说，在早期的受教育经验中，他们的身份是学生，而教师则是以早期的权威形象出现，因此他们对教师、教学的看法都难免具有学生视角的局限性。
因此，再没有获得教学经验之前，师范生对学生的认识是现实的，而对教师的认识则是理想化的。
其次，学生所看到的教师的工作往往是表面上的，他们对教育教学的全过程并不甚清晰。
对教师工作的评价往往基于自身的偏好，对自己喜欢的学科或自己喜欢的教师往往会给予较高评价。
所以，他们的认识往往是片面的、扭曲的。
《学习共同体--走向深度学习》读书分享
学困生成因模型
03 内容摘要
随着学段的升高，“隐性学困”不断转化为“显 性学困”。低年级遗留下来的学习困难一直没有 得到解决导致学生到了高年级越来越跟不上。普 通初中二、三年级的学生开始放弃“伪装”，不再 掩盖，而是表现出完全放弃——“趴睡”等现象开 始大面积出现。
从小学到高中，会有近四分之三的学生陷入
爱 3.16
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03
内容摘要
03 内容摘要
虚假学习
所谓虚假学习就是“假装学习”，实际上根本没 有真正进入学习状态，学生采用各种“伪装”的方式 来蒙蔽老师，进而逃避学习。 虚假学习的学生往往对学习的内容缺少兴趣，没有 掌握学习的方法，跟不上教师教学的节奏，但是为 了避免教师的惩罚，会采用“假装学习”的方式来逃 避。但是到了考试阶段，这种虚假学习的学生就会 暴露出来。
前埔小学观察员记录表
佐藤学： 学习是与客观世界的相遇与对话，是与 他者的相遇和对话，也是与自我的相遇和对话。
维果茨基认为：人类的学习首先是一种发生 在主体之间的社会性活动，然后才是一种发生于 主体内部的思维活动，学习的本质是人与人之间 的交往，是他人思想和自我见解之间的对话，它 首先是一个社会过程，然后才是一个心理过程。
03 内容摘要
以高品质学习设计培育学生高阶思维
为了让学习设计更加清晰、明确，并使学 生的学习过程、学习结果得到更具象化的呈现， 可以采用共同备课、制定“三单“——”预习 单”“学习单”和“作业单”的方式来进行。
每节课设计的问题不要过多，难度不高， 以2-3个问题为仪，难度较高，一个课只设计 1个核心挑战性问题。
学困生的境地，并最终被排除在教育系统之外。学困生成因模型
毫无疑问，这是教育资源和人才资源的巨大浪费。
《学习共同体 走向深度学习》读后感5
《学习共同体：走向深度学习》读后感如何建立学习共同体？如何让学生在学习过程由浅表学习走向深度学习，由低阶思维走向高阶思维？陈静静博士的《学习共同体：走向深度学习》为我指点了迷津。
在校长的推荐下，我开始阅读这本书，读完后，受益匪浅，促使我不断反思自己的教学，开始调整自己的教学模式。
这本书是陈静静博士十多年里，观摩了3000多节课，观察了5000多位学生的完整学习过程，并且通过对他们的学习过程进行分析总结而成的一本理论与实操相结合的书籍。
初读这本书后，“倾听”这两个字眼印在了我的脑海里。
在《学习共同体：走向深度学习》这本书中，陈静静博士提到了“倾听”，教师在课堂上不仅是一个组织者，还是一个倾听者。
那如何扮演好这个角色，首先我觉得要学会倾听学生的未知。
书中提到了“虚假学习”和”浅表学习”这两个概念，在课堂上，这样的情况普遍存在，很多孩子好像看上去懂了，他们坐姿端正，眼神好像一直在关注老师，不违反课堂纪律，不干扰老师对教学进度，这样的一些行为令老师觉得他们在认真学习，但实际上对知识点并没有真正理解掌握，没有真正进入学习状态。
因此，去倾听学生的未知，并且接纳，教师的接纳会给学生带来安全感，才会促使他们敢于表达，敢于分享。
其次，是要学会安静地等待，去倾听每一个孩子的声音，其实每一个孩子都有自己的想法，都想要去分享自己的想法，但是往往由于担心同伴的嘲笑，老师的批评，或者老师几次没有点名，慢慢的这种分享的欲望便消失了，认知里便会觉得分享是那一部分同学的事情。
为了让每一个孩子都有发言的机会，陈静静博士提到建立“学习共同体”，这不同于我们传统的优生搭配差生，在这样一个共同体中，学生的地位是平等的，发言权也是平等的，每个同学都应该得到尊重。
在这样平等的环境中，逐步走向深度学习。
而教师，在这个过程中，也要以平和的心态，学会安静地去等待，通过教师的倾听让学习真实地发生。
教育的路上，唯有懂得倾听，才会让教育有生机、活力。
教育，始终是一场修行，愿你我都能俯下身来倾听每一个生命内心深处的声音！。
《学习共同体》读书分享读书心得读书汇报
用好“教参”，让自己的课堂进化在阅读中感悟，在反思中成长。
大家好，我是王远老师。
暑假里我有幸读了一本书。
名字叫做《学习共同体》——走向深度学习，此书算上后记共241页，分为5个辑，分别是：课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习；让学习真实的发生；指向深度学习的高品质学习设计；学科课例深度剖析；专家型教师成长。
5个辑各有专攻，让人读有所学，感触良多，其中，我对第5辑：专家型教师成长中，最后一个子标题：课堂进化原来是这样开展的，感触很深。
作者提出了四点来促使课堂进化：其中的一点是：充分进行课前准备：文本解读+问题设计+倾听准备状态。
我想重点谈谈我对“文本解读”的思考，说了这么多年的文本解读，大家知道文本解读的定义吗？文本解读，是指教师通过对教材的认真阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。
解读又包含三个层次，依次为读懂、读透和超越。
读懂:是指保证教学内容的科学性;挖掘教材内容的内在价值。
读透:是指发现教学内容的知识结构;探索教学内容的设计思路;超越:是指发现教学的独特意义和价值。
文本解读的常用方法有两种：1、从题目入手解读文本内涵。
2、从关键词句段解读文本内涵。
虽然有方法，实际上我们心里清楚，以我们的能力，即使把课文读到背下来，我们能解读出的东西依然是不全面和不准确和浅显的，这也就是很多老师没有底气独立备课的最根本的原因，所以他们选择了直接拿别人的教学设计，套用在自己的课堂中，结果可想而知。
面对文本解读这件必须要做好的事，而我们的能力又不足时，我们应该怎么办？我的建议是，深入学习一本书，一本你非常熟悉却常常忽略的书，它就是——教参，我说的这本教参是指和教材配套的国家统发的那本教参。
以语文学科为例，我认为这本教参，是对课标具体到年级，到每一篇课文的最详细最深入的分解和落实，面对一篇课文，无论是目标、内容、背景、结构、情感、写法、语文要素甚至各种环节、注意事项等等教参中都有明确的介绍，也就是说，你想要的教参里都有，你忽略的教参里也有，你网上查不到的，教参里还有。
学习共同体有感心得体会
《学习共同体：走向深度学习》有感心得体会教育是世界难题，尤其在，一直都是被高度关注的民生领域。
近年来，教育界做了诸多努力，修订课标，改版教材，不断提高师资水平，对教师基本功从表达、板书、朗读、演讲、写作、信息技术使用，一直扩展到个人才艺。
各种教学评比、日常教研都围绕着教师的教，研究教学目标制定、教学重难点突破和教学设计的巧妙，只是仍未解决这些老大难问题：为什么学困生越来越多？为什么学生没有持续的学习兴趣？为什么老师越努力学生越厌学？为什么各种教育改花样迭出，却未触及真正的学习本质……XX博士的这本书，直指教育痛点，专注教研盲点——聚焦课堂与学生，研究改进学习。
封面从书名《学习共同体——走向深度学习》，到更小字号的“让学习真实发生”“打开‘学生学习的黑匣子’”，“学习”二字就出现了4次。
前言中更明确写到“我们所要研究的是每一个人如何学习，如何让每个人都有机会体会学习的快乐和幸福”。
这本书，概括起来就是研究儿童，理解儿童；研究儿童的学习，让深度学习发生。
全书共分五辑，第一辑课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习；第二辑让学习真实地发生；第三辑：指向深度学习的高品质学习设计；第四辑：高品质的学习设计：学科课例深度剖析；第五辑：专家型教师成长：成为自我革新的领航者。
XX博士从课堂困境出发，面对虚假学习和浅表学习现状，发现日常教与学之间的矛盾：一方面教师教学过程高速而又压缩化；一方面学生真实的学习过程缓慢而又复杂，二者之间的巨大差距，正是导致普遍性学习困难的根本原因。
学习困难，是否应减缓教学进度、降低学习难度呢？研究后，她提出的课堂变革方向却是促进每一位学生的深度学习。
这里的深度学习，并非知识的深浅难易，而是“基于学习者内在的学习动机，依靠对问题本身探究兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。
”（《学习共同体——走向深度学习》XX博士经过长期观察研究，结合美国教育研究会提出的“深度学习在领域维度与能力维度的兼容性框架”，构建了“深度学习螺旋桨模型”（如下图）：深度学习螺旋桨模型与虚假学习、浅表学习相比，深度学习这个“螺旋桨”，才是一个人成长和发展的巨大动力系统。
《学习共同体 走向深度学习》个人读书感悟
《学习共同体走向深度学习》个人读书感悟对课堂的学生学习过程进行基于证据的跟踪观察，发现中小学课堂上虚假学习和浅表学习的学生大量存在，造成了学习困难的学生不断增加，厌学比例攀升，这是我国当前课堂最大的困境。
关于学生学习的迷思一直就像谜团一样萦绕在我的脑海，翻开《学习共同体走向深度学习》，书中开头的观点一下子如醍醐灌顶一般让我有了答案，关于学习的迷思也如拨云见日一般明朗起来。
所以这本书非常吸引我，让我不断探寻学生学习的奥秘。
书中的结论是如何得出的呢?那就是基于证据的跟踪观察。
基于什么证据?如何跟踪?如何观察?想要自己得出答案就要掌握课堂观察的方法。
在心理健康教育工作中也需要运用课堂观察的方法找到学生心理问题背后的原因。
带着对这种研究方法的好奇，我看到第2辑《让学生真实地发生》中第一章就是讲这种方法，便如饥似渴一般读完了。
课堂观察是揭示学生学习奥秘的重要方式，起到了理论与实践之间的桥梁作用。
我们在运用这种方法的时候有以下几个需要注意的方面。
一、明确观察取向当前的课堂观察大多数都停留在听评课的取向，即观摩-评价式的听课，这种模式评价者和被评价者的地位是不对等的。
长期以往处于被评价的弱势地位的教师就是以完成任务或应付评价标准的心态看待听评课的结果，另外不容忽视的是评课者的主观评价见仁见智，甚至会出现意见相左的情况，这种聚焦教师本身的评价并不能真正深入地了解课堂生态，特别是理解学生到底是如何学习的，这种任务式的听评课应转变为研究取向的课堂观察，即观察-自我反思取向。
课堂观察者的身份不是高高在上的评价者，而是与执教教师完全平等的课堂研究者。
双方站在统一的目标，即理解学生需求，探寻学生学习规律，进而自我反思改进教学，找到专业发展的生长点，这样才是促进教师走向专业自觉的正确途径。
二、把握观察焦点课堂观察应该聚焦在哪些方面?传统的听评课往往是基于教师教态、教学目标实现程度、学生课堂反馈等维度展开的，而且各种课堂评价都有一系列的评价维度和标准。
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《学习共同体：走向深度学习》读书心得读完这本书让我想起前几天查字典教学时的一幕。
当时要求学生完成第一步——学会翻字典页码，当我说到“请翻到87页”的时候，我发现侯琪琪从第一页开始一页一页地翻着，于是我对孩子们说：“大家可以从六十几或七十几开始翻页码，这样会更容易找到要查的字。
”在第二次第三次练习时，我发现他还是从第一页开始，着急的我大声吼了她。
后来经过和家长交流，发现他并不识数。
书中提到的“熙源”“宣言”也因为老师的“疏忽”，成为课堂的学困生。
这个月，我认真地读书中的一个个案例，逐字逐字地读，读它背后的故事，读我内心的遗憾。
曾在听课的时候观察过一个小男孩。
课堂伊始游戏互动环节，小男孩尽情地投入，但是到了第二部分交流环节时，我发现他的情况有些糟糕。
老师点名回答讲不出所以然，集体回答时也只是跟着小组嘴里吐出几个“是”或“不是”的答案。
我想，反观整堂课，这样的学生有多少？上课时，老师肯定不会点名叫他们回答问题，而小组合作学习时，他们也是最后一个被同伴问到，甚至因为时间关系最后一个才轮到的他们或许还会被直接略过，他不是“逃兵”却被“驯”成为了“别人的手下败将”。
当“喧嚣”的课堂沉静下来，蹲下来，慢一点，感受到
课堂上求助的眼神，低头欲写而不落笔的迷茫，才真正了解学生的已知与未知，了解他们的学习状态和需求。
蹲下来，老师不再是讲台上那个高高在上的权威，带着内心的谦逊与专注，言语中带着鼓励，用微笑包涵对错，积极地构建平等和谐的学习氛围。
慢一点，把时间给学生，把倾听给学生，把思考的权利给学生。
让每一个人孩子都有自己的意愿和想法，并能分享，最终付诸于行动得以实现。
真正了解学生的已知与未知，了解他们的学习状态和需求，才能真正激发他们学习的意愿，才是一个合格的学习“陪伴者”。