课后资料：合作学习的7大方法
学生适用的合作学习的方法
学生适用的合作学习的方法一、学生小组成绩分工法在学生群体成就划分法中，学生被分为四个学习群体，要求成员在成就水平、性别、种族等方面具有异质性。
教学程序是先由教师讲授，然后学生在各自的小组中学习，以便所有学生都能掌握教学内容，最后所有学生都对学习内容进行个人测试。
在这个时候，他们不允许互相帮助。
学生的考试成绩用来与他们之前的考试平均成绩进行比较。
学生根据他们达到或超过自己之前分数的程度进行评分，然后将小组成员的分数相加，形成小组分数。
达到一定标准的群体可以通过其他形式得到认可或奖励。
二、小组游戏竞赛法合作学习是最早的学习方法之一。
它使用与学生小组成绩划分方法相同的教师教学和小组活动。
不同之处在于，它用每周一次的比赛取代了考试。
在比赛中，学生们与其他小组的成员竞争，为自己的小组赢得分数。
学生们在一场三人竞赛中与过去有类似学习成绩的学生竞争。
这种方法有一个“连续调整”程序。
每周根据学生在每次比赛中的成绩调整一次学生比赛表的安排，使比赛更加公平。
三、切块拼接法在这种方法中，学生们首先被安排在一个由六个人组成的小组中，学习事先被分割成片段的学习材料，然后在每个小组中学习相同内容的学生组成一个专家组，共同讨论他们想要学习的部分，直到他们掌握为止。
然后，学生们回到各自的小组，依次向他的团队成员传授他们所学的知识。
剪接法的优点如下：除了他们已经掌握的部分外，每个学生还可以通过仔细聆听小组成员的解释获得更多的知识，因此他们有动力相互支持，对彼此的作业表现出兴趣。
斯莱文形成了它的修正型——小组切块拼接法。
在这种方法中，与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习，代之以分配给每个学生一部分学习材料，但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。
学习同一部分内容的学生汇集在“专家组”中展开讨论，然后回到自己的小组中将其所学的教给他们的小组成员。
然后各自参加测验，用小组成绩分工法的记分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。
初一学习中的合作学习方法
初一学习中的合作学习方法初中阶段是学生学习生活的重要阶段，而合作学习方法是一种高效的学习方式，能够提高学生的学习效果和能力。
本文将介绍初一学习中的合作学习方法，包括小组合作学习和协作式学习两个方面。
一、小组合作学习小组合作学习是指将学生分成小组，在一起合作完成学习任务。
这种学习方法能够激发学生的主动性，培养学生的合作能力和团队精神。
以下是几种小组合作学习的方法。
1. 讨论小组讨论小组是最常见的一种小组合作学习方法。
老师可以将学生分成小组，每个小组讨论一个主题或问题，然后由小组代表向全班汇报讨论结果。
这种方法能够让学生积极参与讨论和思考，扩展他们的视野和思维方式。
2. 角色分工小组在角色分工小组中，每个小组成员扮演着不同的角色，比如组长、秘书、总结员等。
每个角色有特定的职责，需要相互合作完成任务。
这种方法能够培养学生的组织能力、协调能力和责任感，提高小组协作效率。
3. 互帮互助小组互帮互助小组是指每个小组成员有自己的强项，在学习过程中可以相互帮助。
这种方法能够激发学生互相学习和探究的动力，通过互相补充知识和技能，提高整个小组的学习水平。
二、协作式学习协作式学习是指学生共同合作完成一个任务或项目，通过相互交流和合作来达到学习目的。
协作式学习能够培养学生的团队精神、创造力和解决问题的能力。
以下是几种协作式学习的方法。
1. 小组项目小组项目是指将学生分成小组，每个小组负责完成一个项目或任务。
在项目中，学生需要相互协作，分工合作，共同解决问题。
这种方法能够培养学生的创造力和解决问题的能力，同时也能够提高小组之间的合作精神。
2. 对等合作对等合作是指学生之间在一起合作完成一个任务，每个学生在合作中扮演着同等重要的角色。
这种方法能够培养学生的平等意识和尊重他人的能力，在合作中实现优势互补，共同完成任务。
3. 项目竞赛在项目竞赛中，学生被分为不同的小组，每个小组在一段时间内竞赛完成一个项目。
这种方法能够激发学生的竞争意识和合作精神，同时也能够培养学生的团队协作和解决问题的能力。
高中一年级学习计划中的合作学习方法
高中一年级学习计划中的合作学习方法一、提升学习效果的合作学习方法高中一年级是学生适应高中学习生活的关键阶段，为了提升学习效果，培养良好的合作精神和团队合作能力是非常重要的。
在学习计划中，我们安排以下合作学习方法，帮助学生在合作中相互促进，取得更好的学习成果。
1. 分组学习分组学习是一种常用的合作学习方式，通过将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作完成作业或项目，从而促进彼此之间的互动和学习。
我们将在各个学科的学习中，适时地安排分组学习的活动，并根据学生的不同特点和兴趣进行组合，鼓励学生之间互相讨论、交流，共同解决问题。
2. 小组竞赛小组竞赛是一种激发学生学习积极性和竞争力的方法，通过设立课堂小组竞赛，可以让学生在竞争中学习与合作，培养团队精神和合作意识。
我们将在学习计划中合理安排小组竞赛的时间，让学生在比赛中相互学习、协作，同时享受学习的乐趣。
3. 课外合作项目除了课堂合作学习，我们还鼓励学生参与课外合作项目，例如学科竞赛、科研项目等。
这些项目可以激发学生的学习兴趣，培养他们在团队中的角色意识和责任感。
我们将在学习计划中推荐相关的课外合作项目，并提供指导和支持，帮助学生更好地参与和完成这些项目。
二、合作学习的益处合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还有许多其他益处。
在学习计划中，我们希望通过合作学习，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力，同时提高他们的自信心和社交能力。
1. 增强学生的团队精神合作学习可以培养学生的团队精神，让他们学会与他人相互协作、互相支持。
在小组学习和小组竞赛中，学生需要共同努力、相互合作，这将增强他们的团队意识和对集体的认同感。
2. 发展学生的解决问题能力通过合作学习，学生可以学会与他人合作解决问题，发现问题的本质，寻求解决问题的方法。
在小组讨论中，学生可以从不同的角度思考问题，分享彼此的观点和解决方案，培养独立思考和解决问题的能力。
3. 培养学生的自信心和社交能力合作学习可以提高学生的自信心和社交能力。
小组合作学习方法
小组合作学习方法
小组合作学习是指通过小组合作的方式来进行学习和解决问题。
以下是一些小组合作学习的方法：
1. 倒扣法：每组成员轮流倒扣表达自己的观点或答案，其他成员负责评价和讨论。
2. 角色分工法：将小组成员分为不同的角色，每个角色负责不同的任务和职责，例如组长、记录员、时间控制员等。
3. 专家小组法：将小组成员按照各自的专长或兴趣进行分组，每个小组成员负责在特定领域进行深入研究和学习，并与其他小组成员分享自己的成果。
4. 客观大法：通过小组成员之间的讨论和互相提问，搜寻与学习任务相关的客观数据和信息，进行知识积累和理解。
5. 问题导向法：小组成员以问题为导向，共同讨论和研究解决问题的方法和策略，并通过合作来寻找最佳的解决方案。
6. 信息共享法：小组成员共同收集和整理相关资料和信息，通过分享和交流来加深对知识的理解和应用。
7. 任务分工法：将学习任务分成不同的子任务，并由小组成员分工合作完成，最后将各自的成果整合在一起。
8. 反思总结法：小组成员定期进行合作学习的反思和总结，讨论合作过程中的问题和不足，并寻求改进的方法和策略。
通过这些小组合作学习的方法，可以促进成员之间的互动和交流，提高学习效果和效率，培养合作和团队合作的能力。
协作学习的基本模式主要有7种
协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
1、竞争。
是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。
辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。
辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。
各自任务完成后，就意味着总任务的完成。
竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。
因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。
竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。
2．辩论。
协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。
在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。
辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。
辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。
最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。
也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。
辩论可在组内进行，也可在组间进行。
辩论模式有利于培养学生的批判性思维。
3．合作。
多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。
不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。
4．问题解决。
该种模式需要首先确定问题。
问题的种类多种多样，其来源也不相同。
一般根据学生所学学科与其兴趣确定。
问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。
问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。
问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。
小组合作学习的方法
小组合作学习的方法小组合作学习是指通过小组成员之间的合作和协作，共同完成学习任务的一种学习方法。
它不仅能够促进成员之间的相互学习和互相影响，提高学习效果，还能培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
下面将介绍几种常用的小组合作学习方法。
1.小组讨论法：小组成员根据学习任务，集中讨论问题并提出自己的观点和想法。
在讨论过程中，成员可以互相补充和修正，从而达到更好的学习效果。
小组讨论有助于培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的思维活跃性。
2.角色扮演法：小组成员分别扮演不同的角色，通过模拟真实情境，进行角色扮演。
每个角色都有自己的任务和职责，通过角色扮演，学生可以更深入地理解问题，并从不同角度思考和解决问题。
角色扮演法能够培养学生的合作能力和团队合作精神，提高学生的表达能力。
3.问题解决法：小组成员共同面对一个问题或挑战，通过合作与协作解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要思考和分析问题的根本原因，并提出解决方案。
通过问题解决法，学生不仅能够提高问题解决的能力，还能够培养学生的创新思维和团队合作意识。
4.任务分工法：小组成员根据学习任务，将任务分解成不同的部分，各自负责完成一个部分，最后将各自的成果汇总并共同完成任务。
任务分工法能够培养学生的分工合作能力和统筹能力，提高学生的学习效率和质量。
5.互助学习法：小组成员之间互相帮助和互相学习，在学习过程中共同解决问题和困惑。
互助学习法能够培养学生的互助精神和团队合作意识，促进学生之间的相互了解和交流。
除了以上几种小组合作学习方法，还可以根据学习任务和学生的特点，灵活运用其他方法。
无论采用何种方法，都应注意以下几点：首先，确定学习目标和任务。
小组成员需要明确学习的目标和任务，确保每个成员在小组学习中有明确的方向和任务。
其次，合理分组。
小组成员应根据学习任务和学生的特点，进行合理的组合，确保每个小组成员的学习兴趣和能力相对均衡。
然后，明确角色和责任。
在小组学习中，每个成员应明确自己的角色和责任，确保每个成员能够主动参与和贡献。
小学阶段的合作学习方法
小学阶段的合作学习方法小学阶段是孩子们学习的起点，培养良好的学习方法对他们的成长有着重要的作用。
而合作学习方法是一种可以促进孩子们互相合作、共同进步的学习方式，可以提高他们的学习效果和综合能力。
本文将介绍几种小学阶段的合作学习方法，帮助孩子们更好地学习。
一、小组合作学习法小组合作学习法是一种将学生分为小组进行学习的方法。
每个小组成员负责不同的角色，共同合作完成学习任务。
这种学习方法可以促进孩子们的交流和合作能力，培养他们的团队合作意识。
在小组合作学习中，孩子们可以相互分享自己的思路和知识，共同解决问题，提高学习的效果。
二、互助学习法互助学习法是指孩子们组成学习伙伴，相互帮助、互相学习。
在学习过程中，他们可以共同讨论难题、交流思路，互相辅导解决问题。
通过与他人的交流合作，孩子们可以更好地理解和应用知识，提高学习的效果。
互助学习法也可以培养孩子们的友善和分享精神，加强彼此之间的互动。
三、角色扮演学习法角色扮演学习法是一种通过模拟真实情境的方法进行学习。
孩子们可以分别扮演不同的角色，模拟各种场景，通过角色扮演来学习新知识和解决问题。
这种学习方法可以激发孩子们的积极性，增强他们的参与和学习兴趣。
同时，角色扮演还可以培养孩子们的表达能力和合作意识，提高他们的综合素质。
四、合作游戏学习法合作游戏学习法是一种通过游戏的方式进行学习的方法。
孩子们可以分组进行各种合作游戏，通过游戏中的竞争和合作来学习和解决问题。
合作游戏可以增强孩子们的团队意识和合作技巧，培养他们的沟通和协调能力。
此外，合作游戏还可以培养孩子们的应变能力和创新思维，提高他们的学习和解决问题的能力。
五、项目合作学习法项目合作学习法是指孩子们分组合作完成一个具有一定难度的学习项目。
每个小组担任不同的角色，通过分工合作，共同完成项目。
这种学习方法可以增强孩子们的团队协作意识和能力，培养他们的自主学习和问题解决能力。
项目合作学习还可以帮助孩子们将理论知识应用到实际中，提高他们的综合应用能力。
教学中的合作学习方法
教学中的合作学习方法合作学习是指学生在教师的引导下，以小组形式进行学习与合作的一种方法。
它通过促进学生之间的互动、合作和共同建构知识，提高学习效果和学习动机，培养学生的团队意识和合作能力。
本文将介绍教学中的合作学习方法，包括小组讨论、角色扮演、合作研究和项目学习等。
一、小组讨论小组讨论是最常见的合作学习方法之一。
在小组讨论中，学生可以通过分享个人观点、讨论问题、提出解决方案等方式来加强彼此之间的交流与合作。
教师可以设立明确的任务和问题，组织学生进行讨论，并及时给予指导和反馈。
通过小组讨论，学生可以在互相倾听、尊重别人观点的基础上，扩展自己的思维，提高解决问题的能力。
二、角色扮演角色扮演是一种通过模拟真实情景，让学生扮演特定角色进行合作学习的方法。
在角色扮演中，学生可以体验不同的身份和角色，增进对他人情感和想法的理解，提高沟通与合作能力。
例如，在英语课堂上，可以设置情景对话，要求学生分别扮演不同角色，并就特定话题展开讨论。
通过角色扮演，学生可以更好地理解语言的运用和情感交流。
三、合作研究合作研究是一种以小组为单位进行研究和学习的方法。
学生可以选择感兴趣的主题，并在小组内共同研究并呈现成果。
在合作研究中，教师应提供必要的指导和资源支持，引导学生制定研究计划、分工合作，并进行数据收集和分析。
通过合作研究，学生可以培养独立思考和问题解决的能力，提高信息收集和整合的能力。
四、项目学习项目学习是一种以项目为中心进行学习和合作的方法。
学生可以根据任务需求，分别承担不同的角色和责任，通过合作完成项目。
在项目学习中，学生需要合理规划时间、分工合作，并运用所学知识解决问题。
通过项目学习，学生可以培养综合运用知识的能力，提高自主学习和解决实际问题的能力。
综上所述，合作学习方法是一种有效的教学手段，有助于激发学生的学习主动性和合作意识。
教师在教学中可以根据不同的教材内容和学生特点，灵活运用小组讨论、角色扮演、合作研究和项目学习等合作学习方法，促进学生的思维发展和社会交往能力的提高。
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干货 | 2017课改报告：课改人的3大思维、合作学习的7大方法2017-05-28 校长派一、课改需要三大思维当课改不断深化的时候，课改人的思维也需要不断升级。
课改人需要具备三大思维：一是富人思维，二是痛点思维，三是上游思维。
1.富人思维所谓富人思维，即“相信+了解”。
课改人要有一颗敏感的心，善于敏锐地发现新事物，认识新事物。
对新事物采取的态度是先相信它、接纳它、了解它、使用它，然后才是批判它、改进它、发展它。
而非穷人思维，即“怀疑+拒绝”。
对课改人而言，不是因为看见了才会相信，而是因为相信了才能看见。
遗憾的是，多少教育工作者因为担心课改影响成绩，而选择了“隔岸观火”，甚至质疑、批判，这是否是一种教育的“无明”呢？实际上，阻碍课改最大的力量就是“不相信文化”。
在课改已经走过十多个年头的时候，我们每一个人都需要反躬自问：我真的相信课改吗？我真的相信学生吗？我真的相信教育会发生可能的改变吗？2.痛点思维所谓痛点思维，是基于问题而言的，痛点即问题。
教育从来都是与问题相伴而生的，课改也一样，没有问题就意味着课改还没有真正起航，发现问题则意味着发现上升和改进的空间。
从这个意义上讲，痛点即机会、即发展。
关键的问题是，身处课改之中的人们能否敏感地感知痛点，精准地描述痛点，然后通过同伴互助和专家引领解决痛点、走出痛点。
课改其实就是在这样的痛点链条里不断趋向美好的。
值得警惕的是，当痛点成了盲区，当人们开始习惯性地回避痛点、恐惧痛点，将痛点当作拒绝课改的理由，绕道而行，久而久之痛点就会扩散成痛区，恶化成“癌症”。
所以，课改需要确立一种重要的价值观--善待痛点。
3.上游思维所谓上游思维，是一种基于元认知的思维。
课改是不断发现问题、解决问题的过程。
那么，当问题出现的时候，需要思考问题的上游是什么？许多时候，课改人也常犯“头痛医头，脚痛医脚”的错误。
上游思维就是要从源头、从根部看问题，着眼于问题的根部，而非枝叶。
如果课改与考试被定义为一对矛盾的话，那么，我们到底是做应试下的课改，还是课改下的应试，就考量着我们是否具有上游思维。
当我们不得不关注分数时，不要忘了分数的上游是什么；当我们执着于课改时，同样要思考课改的上游又是什么；当我们津津乐道于某项技术时，不要忘了技术的上游是什么。
由此，课改人才会不断向教育的高阶前行。
二、有一种痛叫“合作痛”有时候，课改中那些司空见惯的现象需要用心观察、用脑分析。
比如，全国各地涌现出的说法不同、概念不同的课改经验和课堂教学模式：生本课堂、学本课堂、习本课堂、高效课堂、有效课堂、生命课堂、道德课堂，等等。
如此多的经验背后有没有相同的特质呢？我想是有的。
至少表现在如下四点：一是都体现了合作学习，二是都体现了师退生进，三是都体现了学生主体，四是都体现了教与学关系的重塑。
而合作学习无疑是其中最显性的一个特征。
当合作学习成为一种时尚，也就出现了一线教师被合作学习绑架的现象。
课堂上似乎没有合作就成了一场教学事故，就像教师犯了什么错误一样。
我想强调的是，合作学习不断泛化的过程恰恰也是被异化的过程。
当我们处于对合作学习价值的认识已经很充分的背景下，是否感知到了有一种痛叫“合作痛”。
我们梳理了当下合作学习过程中，存在的4大痛点：一是独学的虚化和对学的不足，二是合作的过度化，三是合作的浅表化，四是合作的功利化。
1.独学的虚化和对学的不足独学的虚化和对学的不足都是因为把合作学习当成了小组合作。
实际上，独学是合作学习的前提，独学产生合作学习的需求，合作学习可以更好地促进第二阶段的独学。
就一个学习链条而言，合作学习是为独学服务的，最终是为了更好地实现深度自学。
关于对学需要强调的是，最有效的合作恰恰是对学，而许多课堂往往是直接越过对学进入群学，课堂热闹了，真实的学习却不见了。
2.合作浅薄化合作学习是一种技能，合作学习本身就是一门课程。
有专家指出，课堂上合作技能分为三类：组建小组的技能、小组活动的基本技能、高品质的合作技能。
这些技能分解练习还远远不够，所以合作学习难免会呈现浅表化。
3.合作的过度化需要警惕的是课堂上的过度合作现象。
合作学习是一种重要的学习方式，但不是每一节课、每一项学习内容都需要通过合作学习才能完成。
对合作学习的重视促进了课堂的繁荣，却导致了虚假学习的产生。
所以，一些“合作学习”陷入了误区，走向了课改的反面。
4.合作的功利化同样值得警惕的是，课堂上基于应试目的和竞争性的合作学习正在严重消解着合作学习本质。
基于应试目的和竞争的合作，太过于重视结果，却忽略了过程。
三、合作学习有“七论”概括了合作学习的基本内涵。
1.本质论我们需要思考，到底为什么而合作，合作学习的本质是什么。
许多时候，小组学习并不等于合作学习。
有没有分组，不能作为判断合作学习是否真实发生的依据和标准。
2.条件论合作学习的发生是有前提条件的：其一，要有合作的真正需求。
其二，要有相互合作的资本。
其三，要有合作的平台和组织。
其四，要有合作的文化和环境。
3.关系论合作学习要处理好三组关系，即自学与合学的关系，合作的起点与终点之间的关系，合作的手段与目的之间的关系。
4.目的论基于不同的目的，可以选择不同的合作方式，因而合作有省时、互助、分享、发现不同、探究多种可能等不同合作意图和目标。
5.方法论前面说目的不同，方法便不同。
合作学习有两人互助、4至6人组协同、走组合作、跨班合作等多种形式，每种形式又有多种策略。
6.阶段论合作学习有启动、优化、成熟阶段之分，阶段不同，合作策略和关注点亦不同。
合作学习的阶段论告诉我们，合作学习组织形式、学习方式、合作目的等需要不断纠偏、深化、迭代、重构。
7.风险论任何学习方式都有利有弊，合作学习也不例外。
为此，在当今合作学习已经演变成一种时尚、“合作痛”已显现的大背景下，提出合作学习的风险与防控这个命题有其现实意义。
目前，合作学习重心的本末倒置，是其中的关键风险。
四、合作学习新样态的八大特质基于当前合作学习存在的误区和硬伤，我们提出了新时期合作学习需要呈现的新样态。
新样态需要具备以下八个特质：一是相互倾听，二是放大对学，三是不问不教，四是开放问题，五是凡事商量，六是和而不同，七是责任文化，八是学情观察。
这些都是基于当前合作学习中存在的问题进行的纠偏。
当我们强调这八大特质的时候，并不意味着对既往合作学习形态的否定，也不意味着新样态就涵盖了合作学习的全部内涵，只是基于当下问题而提出的，是为了更好地促进真实学习和深度学习的发生。
1.相互倾听将“相互倾听”放在第一位是因为我们的课堂太缺失倾听了。
不只是学生不善于倾听、不会倾听，教师与学生相比，更不具备倾听的耐心和能力。
其一，师生需相互倾听：教师对学生倾听不够，经常会出现“选择性失聪”现象。
教师对学生的许多答案充耳不闻，往往只对自己认为正确的答案作出反应。
其二，营造“互相学”课堂：太过热闹的课堂往往是“相互说”的课堂。
而合作学习不只是“相互说”，更重要的是“相互学”。
“相互说”并不等于“相互学”，“相互学”一定建立在“相互倾听”的基础上。
而真实的情况是，我们对倾听的关注远远不够。
也许有人会说，过去的课堂上也有听啊。
是的，过去的课堂上也有听，但是那个时候的听是师生之间不平等的听，是学生被动的听。
所以，尽管课堂上都有听，但听的文化基因却大不相同。
其三，营造真实学习和深度学习课堂：学习是从已知走向未知再走向已知的过程。
说往往是已知的，而听则能听到未知。
从“相互说”走向“相互听”，意味着课堂正在向真实学习和深度学习迈进。
所以，有专家指出，听比说更重要，要鼓励学生从对话走向倾听。
2.放大对学合作学习不只是小组内一群人一起合作，还有不同人数之间的组合。
最小单位的合作就是对子之间的合作。
越过对学直接进入群学，是合作学习的一大硬伤。
山东省即墨第二十八中学的课堂改革经验就是基于两两结对的合作学习，他们有一个充满温情的名字--师友互助，即师傅和学友建立在“相互教”基础上的合作。
但是，他们的合作不只是师友互助，还有师傅与师傅、学友与学友之间的自由合作，合作的单位是变动的、自由组合的。
所以5年前，中国教师报将该校的合作学习定义为“课堂魔方”。
放大对学，是为了更好地促进真实有效的合作。
但是，对学不只是“一对一”的教，过度教可能沦为一种单向灌输，变“教师灌”为“学生灌”，重要的是构筑学生与学生之间的伙伴关系，巩固学生与学生之间互学互教的关系。
3.不问不教“不问不教”是基于教师在课堂不善于等待、总是心急的现象提出的。
学生在课堂上展示错误的时候，在学习过程中思维卡壳的时候，教师不急于帮助或点拨，学会做“忍者神龟”，忍一忍，再忍一忍，让学生真正经历这个真实的学习过程，也许学生很快就会柳暗花明。
教师如何教到学生的需要处，不是教师来预设学生需要什么，而是充分相信学生、放手让学生自主学、合作学，遇到学习障碍时，学会求助于同伴或老师，在课堂上逐步建立一种“求助文化”。
古人云，“匪我求童蒙，童蒙求我”，说的正是这个道理。
4.开放问题当学生一直被教师的问题所牵引，当课堂上许多问题是封闭性问题，学生的思维就很难被真正打开。
尤其是那些封闭性问题泛滥成灾，学生总是为了找到“标准答案”而学习，这会使学生缺少发散思维训练的机会，久而久之容易使学生形成思维定式，不利于创新思维能力的培养。
如果说，问乃好课之根，那么，从“解放说”走向“解放问”，意味着深度学习的发生。
5.凡事商量你发现课堂上的“话语霸权”现象了吗？合作学习中，学困生往往容易被优秀生的观点所俘虏，久而久之话语权就集中在少数学生手中。
合作学习要建立一种平等的协商文化，学会协商是一种重要的素养，而不是自作主张，以一己之见凌驾于别人之上。
凡事商量，才能汇聚多元的意见，每一位成员才有被尊重的感觉，才能更好地促进问题的解决。
6.和而不同合作讨论不仅仅是为了达成共识，还有一个更重要的目的，就是聚集不同意见。
目前的问题是，以达成共识为目的的合作讨论过多。
当小组中的每一个学生都可以发表“一己之见”，才更有利于促进深度学习。
小组讨论从达成共识到发现不同，听到不同的声音，标志着真正讨论的发生，否则就意味着灌输与接受。
7.责任文化合作学习走到深处是文化，而小组的责任文化无疑是重中之重。
教育家陶行知先生当年写过许多教育诗，其中《自立歌》广为流传：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉。
”《自立歌》就是在培养学生树立一种责任意识。
学习是自己的责任，是自己的事情，别人都是条件。
成长的路要靠自己走，没有人能够包办和替代。
具体到小组文化建设，就是要建立一种责任文化链条，将小组责任文化的重心继续下移，建立对子责任文化和个体责任文化。
8.学情观察“不知学，何以教”，教不到位，是因为对学生的学了解不到位。
“学情观察员制度”可以帮助上课教师更好地发现学情、了解学情。