初中英语合作学习
初中英语教学中合作学习应用论文
初中英语教学中合作学习的应用合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。
一、英语课堂中应用合作学习的必要性1、符合新课程发展的需要《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。
在英语课堂教学当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。
这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。
2、符合学生心里特点的需要。
据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。
其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。
在英语教学中，我努力追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。
学生是不同的个体，在学习语言时难免有差异，基础差的学生往往在课堂上就会显得消沉。
因此，我在课堂教学中经常采用二或四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，伙伴/团队活动，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
团体游戏或竞赛也是一个很好的课堂调剂。
一般情况下学生很难保持一节课四十五分钟都集中注意力听讲，适当设计并呈现一些相关英语知识的团体游戏或竞赛，既让学生在课堂上得到合理的放松，又让他们巩固了所学知识，可谓“既乐于学中，又学于乐中”。
对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考
对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考合作学习可以提高学生的学习效率。
在传统的教学模式中，学生们通常是被动地接受知识，教师讲解完毕后进行练习。
而在合作学习中，学生们可以通过互相讨论、合作解决问题，充分利用人际交往的优势，提高学习的效率。
教师可以将学生分成小组，让每个小组完成一道英语习题，然后互相交流、讨论，最后交流整个班级。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而提高学习效率。
合作学习有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂教学中，教师可以通过组织学生进行小组活动或者讨论，让学生互相合作，共同解决问题。
通过这样的活动，学生们可以学会欣赏他人的优点，尊重他人的意见，培养他们的合作意识和团队精神。
在现实生活中，团队合作能力是非常重要的，而通过合作学习的方式，可以在初中阶段就培养学生的这种能力。
合作学习也可以提高学生的交际能力。
在合作学习的过程中，学生们需要互相交流、讨论、表达自己的想法和看法，从而提高他们的口语表达能力和交际能力。
这对于学习英语这门语言课程来说，是非常重要的。
通过合作学习，学生们可以更多地接触真实的语言环境，从而更好地提高他们的语言能力。
合作学习也可以促进学生的自主学习能力。
在合作学习的过程中，学生们需要互相讨论解决问题，而不是简单地被动接受知识。
这样一来，学生们可以更多地发挥自己的主动性，主动地去思考、发现问题和解决问题，从而提高他们的自主学习能力。
尽管合作学习在初中英语教学中有诸多优势，但是也不可避免地存在一些问题和挑战。
由于学生的水平差异较大，一些学生可能在合作学习中感到无所适从，而一些学生可能会依赖于其他同学，导致学习减速。
教师在进行合作学习时，需要充分考虑到学生的水平差异，做好个性化的指导和辅导。
合作学习也需要受到良好的组织和管理。
教师需要精心设计合作学习的活动，确保学生们在合作学习中真正能够发挥出他们的潜力。
教师还需要严格控制教学节奏，确保合作学习不会耽误教学进度。
浅谈初中英语合作学习
浅谈初中英语合作学习摘要：初中英语新课程改革已推行十余年，虽获得学校、社会、教师的热烈响应，但仍出现了不少流于形式的问题。
就合作学习这一细节问题，谈谈初中英语合作学习实施的可行性与必然性。
关键词：合作学习；教学原则；意义新一轮的基础教育英语课程改革提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即言明了合作学习的重要性。
合作学习大致可分为三种类型：师生互动、师师互动、生生互动。
我国基本采用生生互动的教学模式。
生生合作的教学模式虽已引入初中英语的课堂教学之中，却出现了若干问题。
笔者就此，想谈谈在初中英语课堂中引用生生合作的教学模式的重要性。
一、初中英语合作学习的教学原则1.效用性原则所谓效用性原则，是指教师在实施合作学习教学模式时，需以教学目标为一切教学形式服务的最终宗旨，切忌走形式主义。
效用性原则的贯彻，首先在于对学生的学习状况有个大概的了解，以此来界定合作学习的度，从而使合作学习能顺利实施。
2.渐进性原则任何知识的学习都不是一蹴而就的，都有一个长期艰难的过程，语言学习尤其如此。
“学习语言知识，培养使用语言的能力，训练使用语言的技巧都必须循环往复，逐步深化，而不是一次就能完成的。
渐进性原则要求教师在实施合作学习教学模式时，能以学生的固有知识为基础，呈螺旋式递进的方式引导学生。
3.吸纳性原则所谓吸纳性原则，是指教师在教学过程中，切忌固守一种教学模式，需博采众长，吸纳不同方式的英语教学方法，使合作学习的运用能更加得心应手。
二、初中英语合作学习的意义1.有利于提高学生的口语能力《义务教育英语课程标准》指出：“英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用一、小组合作学习的优势1. 提高学生的英语口语表达能力小组合作学习可以有效提高学生的英语口语表达能力。
在小组中，学生不仅可以有更多的机会进行口语练习，还可以相互之间进行讨论和交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过和同伴的互动，学生可以更加自信地表达自己的观点，提高英语口语表达的流利度和准确性。
2. 增强学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协作，分工合作，共同完成任务。
这不仅可以锻炼学生的合作能力，还可以培养他们的团队精神和沟通能力。
通过与同伴的合作，学生可以学会尊重他人、包容差异，形成良好的人际关系，有利于培养学生的团队合作精神。
3. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在小组学习中，学生可以积极参与讨论和分享，从而更好地理解和掌握知识。
通过与同伴的互动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
1. 分组方式在初中英语课堂中，可以采用随机分组的方式进行小组合作学习。
教师可以通过抽签、点名等方式将学生分成若干个小组，每个小组成员的数量可以根据实际情况来确定。
分组时可以考虑学生的英语水平、性格特点等因素，尽量让每个小组的成员在能力上有一定的平衡，有利于相互之间的合作和学习。
2. 分工合作在小组合作学习中，可以采用分工合作的方式进行任务分配。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为每个小组分配不同的任务。
可以让一个学生负责查找资料，另一个学生负责整理材料，再由另一个学生负责制作PPT等。
通过合理的分工合作，可以充分发挥每个学生的潜能，提高小组的工作效率。
3. 制定明确的学习目标在小组合作学习中，教师需要制定明确的学习目标。
学生需要清楚地知道自己的任务和责任，明白小组合作的目的和意义。
教师可以在开始小组学习时向学生分享学习目标，告诉他们这次小组合作学习的具体目的是什么，帮助他们树立信心，明确方向。
小组合作学习在初中英语学习中的应用
小组合作学习在初中英语学习中的应用
提高英语口语能力
小组合作学习可以提高学生的英语口语能力。
在小组合作学习中，学生可以与自己的组员进行各种英语口语活动，如角色扮演、模仿对话、讲故事等，这些活动可以让学生更好地理解口语表达的技巧和方法，并提高他们的口语表达能力。
此外，小组合作学习中学生可以通过模仿和交流，不断地纠错和完善口语表达能力，从而更好地掌握英语口语。
小组合作学习还可以提高学生的英语阅读能力。
在小组合作学习中，组员之间可以互相分享自己的阅读心得、阅读技巧和理解方法，学生可以在小组讨论和分享的过程中深入理解英语阅读的技巧和方法，更好地掌握阅读的技巧和方法，提高阅读能力。
同时，通过小组合作的方式，学生能够帮助彼此理解英语阅读内容，提高英语阅读解析的水平。
培养学生的自主学习和合作意识
小组合作学习可以培养学生的自主学习和合作意识。
在小组合作学习中，学生需要自主分工，协商合作，探讨问题，并在小组内解决问题。
这样的活动可以让学生深入了解自己与他人的合作关系，更好地了解自己的学习需求和问题，并通过与他人交互来解决学习中遇到的问题，从而慢慢培养出学生的自主学习和合作意识。
总之，在初中英语教学中，小组合作学习可以提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力，并促进学生的自主学习和合作意识的培养。
因此，教师应该适当地引导并鼓励学生参与小组合作学习活动，以进一步提高英语教学效果。
小组合作学习在初中英语学习中的应用
小组合作学习在初中英语学习中的应用随着时代的变迁，教育也在不断变革和进步，小组合作学习因其有效的教学理念在教育领域得到了广泛的应用。
初中英语课堂也逐渐开始采用小组合作学习的方式，以此提高学生的语言能力和合作意识。
下面我们来谈谈小组合作学习在初中英语学习中的应用。
一、提高学生的语言综合能力在小组合作学习中，教师可以将学生分为小组，让小组内的学生共同完成一些任务，例如听力练习、口语对话、阅读理解等。
这样的学习方式可以让学生充分地运用英语，提高他们的听、说、读、写能力。
小组合作学习还可以突破传统教学中教师单方面传授的模式，鼓励学生自主思考、独立运用知识。
二、培养学生的合作意识在小组合作学习中，学生需要互相协作、相互配合，才能够完成任务。
这样的学习方式可以培养学生的合作意识，增强他们的团队合作能力。
通过小组合作学习，学生还可以了解知识点的多样性，发现不同思维方式的特点，提升个体思维的质量。
三、激发学生的学习兴趣在小组合作学习中，学生们可以通过分工合作，分工明确，各负其责。
这样的学习方式可以使学生从多方面激发学习的兴趣，充分地调动他们的积极性和主动性，提高他们学习的效率。
四、促进学生的交际能力小组合作学习可以让学生在愉悦的学习氛围中，积极地表达自己的意见，与他人进行互动、交流。
这样的学习方式可以促进学生的交际能力，提高他们的人际交往技能，培养他们的社交能力。
总之，小组合作学习在初中英语学习中的应用有着非常广泛的价值。
在教学过程中，教师可以尝试将小组合作学习运用到课堂教学之中，让学生在轻松愉悦的氛围中充分地体验英语学习的乐趣，有效地提高其语言能力，增强合作意识，激发学习兴趣，促进交际能力。
如何进行有效的初中英语合作学习
浅谈如何进行有效的初中英语合作学习《新课程标准》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。
一、有效地组织合作学习1、合理分组：合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。
教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会。
小组的划分也是多种多样的，如：（1）同桌为一个合作小组, 教师可作适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与成绩差的学生为一组，其优点可随时进行，便于操作，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学的正常、有序地进行。
（2）四人小组，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。
2、课前合作预习预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。
①是为了减少课上花在单词教学上的时间；②是为了使学生掌握英语的自学方法；③是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
如果把很多单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子掌握好而且效果也不会太好。
教学时，提前布置学生进行预习，要求会读新词、读通句子、了解大意。
经过合作预习的实践证明，让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
3、课中合作学习教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。
我认为目前初中英语“合作学习”课堂教学比较适合的教学形式有三种①角色表演；②信息处理；③语义重建。
①角色表演初中新教材每个单元都有read and act部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。
浅谈初中英语教学中的合作学习
浅谈初中英语教学中的合作学习近年来，初中英语教学经过了改革与实践，虽然收到了较好的效果，但仍存在着一些问题，仍存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向。
新课程下，如何构建有效的课堂教学模式，使学生在有限的学习时间里提高学习效率，是广大教育工作者面临的一个重大课题。
在初中英语教学中进行“合作学习”的尝试，可以使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，从而调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
一、合作学习的概念及特点合作学习(Cooperative Leaming)兴起于20世纪70年代，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略。
它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学支柱因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
合作学习小组与一般学习小组最大的差别之一是合作技能的训练。
学习合作技能不仅能保证学生有效的小组合作学习，也能使他们进入社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处，对他们未来生活和事业的成功至关重要。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
合作学习以小组为单位，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总成绩为评价标准。
小组分配学习程度不同的学生，每个小组成员完成任务都有责任，组员之间互相依赖，认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益，对组里某个成员有损的事对组里也有损。
个人责任感和互相依赖是确保合作学习成功的关键。
通过制定小组目标，进行小组奖励，分配组员不同的角色、内容来确保互相依赖。
由于英语教学是属于外语教学’，不是在所学语言国家内进行，没有所学语言的客观环境，因此，课堂教学时应尽量给学生提供接近真实的语言环境，把学生引导到真正的语言交际活动当中来。
合作学习可以使学生在合作学习状态下相互影响，在相互合作的环境里学生的学习动机更容易得到激发。
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初中英语合作学习探析
摘要：本文分析了英语合作学习的含义与特征，提出了合作学习的基本要求，浅谈了初中英语教学合作性学习的应用，强调了初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题。
关键词：合作学习；团体合作；异质分组；角色意识
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-218-01
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。
一、英语合作学习的含义与特征
合作学习又称”小组学习”，”团队学习”或”分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。
合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。
这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
二、合作学习的基本要求
合理分组是合作式学习取得成功的前提。
首先必须对学生进行合理的分组，小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3──5人为宜。
小组成员的组成一般遵循”组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能
力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。
分组由老师与学生共同商讨决定，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，使组内成员做到全身心投入和全程参与。
教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。
教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。
教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。
教师在合作学习中的角色意识应体现在：（1）协调意识。
教师在合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
（2）激发意识。
教师要激发学生产生合作欲望。
设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。
（3）参与和监控意识。
在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。
教师进行现场观察和调控，并适时给予表扬、干预和指导。
教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。
教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。
教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、进行会话、写作练习等。
三、初中英语教学合作性学习的应用
合作学习是一种目标引导性的学习活动。
在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。
不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。
如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。
小组合作学习体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化。
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，在合作中交流，小组交流时，教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。
这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，体现了因材施教和分层优化的原则，同时，也应建立科学的评价机制，”不求人人成功，但求人人进步”，把小组的总成绩作为评价的依据，形成了”组内相互合作，组间相互竞争”的局面，同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。
四、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题
1、把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；
2、教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；
3、合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难
的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，”组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；
4、小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；
5、建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。
评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；
6、初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
五、结束语
英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从”传授和讲解语言知识”向”培养语言能力”转变的问题。
我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。