《认识平年闰年》的教学反思(精选3篇)
——《认识平年、闰年》教学反思
这节课是教学有关平年和闰年的知识，这是教学中的一个难点。
认识平年和闰年时，通过对2012年和2013年二月的比较，来解决二月份是个特殊的月份，并根据这个月份的天数来认识什么是平年，什么是闰年；再让学生计算平年、闰年一年各有多少天。在教学平年、闰年在公历年份中出现的规律时，教材呈现了1999～2010年连续12年的二月份的月历，让学生仔细观察，小组讨论，从中发现了什么？探索出通常“四年一闰”，“公历年份是4的倍数的一般是闰年”解决简单实际问题的能力。最后介绍判断闰年的方法。让学生自学课本，认识平年和闰年的判断方法，要求学生记住，公历年份如果不是整百数的，是4的倍数就是闰年；如果是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。
人教版数学三年级下《认识平年、闰年》精品教案及教学反思
第6单元年、月、日第2课时认识平年、闰年【教学目标】1、使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。
2、培养学生的观察、分析和判断推理的能力。
3、培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。
【教学重难点】重难点：发现并掌握平年、闰年的判断方法。
【教学准备】1997—2008年的年历各一张。
【教学过程】一、学前准备1、提问：一年中哪几个月是大月，那几个月是小月？2、请大月出生的同学举左手，请小月出生的同学举右手。
3、提问：为什么有的同学不举手？你的生日在哪月哪日？二、探究新知1、教学例2，认识平年、闰年。
讲述：通过学习，我们知道每年中大月、小月的月份和天数都是固定不变的，只有二月的天数，有时是28天，有时是29天。
当二月是28天时，这一年就是平年，当二月是29天时，这一年就是闰年。
2、计算全年天数。
（1）出示2011年和2012年的年历。
（2）计算2011年全年有多少天？看谁的算法简便。
方法一：根据原有知识，直接说出2011年有365天。
方法二：31×7+30×4+28=365（天）方法三：30×12+7-2=365（天）（3）提问：想一想，2012年一年有多少天，为什么？板书：365+1=366（天）（4）小结：平年一年有365天，闰年一年有366天。
3、判断平年、闰年。
（1）谈话。
如果要知道某一年是平年还是闰年，可以怎样判断呢？现在老师既不看全年天数，也不看二月份的天数，就能判断出某一年是平年还是闰年，你们相信吗？（2）学生考教师。
请学生在手中的年历卡考考老师，学生只要告诉老师是哪一年，老师很快就能说出它是平年还是闰年。
在学生觉得神奇而又意犹未尽时，教师向学生说明：这里面有窍门儿，你们想知道吗？下面我们共同来看一下。
（3）出示1997—2008年各年份2月的月历。
（4）观察。
（5）提问：你发现了什么？（每4年中有一个闰年）闰年年份与4有什么关系呢？（6）分组计算。
《认识平年闰年》的教学反思（精选3篇）
《认识平年闰年》的教学反思（精选3篇）《认识平年闰年》的教学反思（精选3篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的《认识平年闰年》的教学反思（精选3篇），希望能够帮助到大家。
《认识平年闰年》的教学反思1本单元的教学重难点是使学生能够正确判断平年和闰年。
而如何判断平、闰年无非就是两种方法：一种是最为原始的方法，那就是知道某年是闰年，进行顺数或倒数到第四年便可以确定该年是闰年；另一种是最科学准确的方法，平常年份除以4，能整除（也就是没有余数）就是闰年，逢百年的时候，要用年份除以400，同样也是能整除的就可以判断为闰年。
由于涉及的数目较大，要很好地突破这个教学重难点的话，对于正常儿童都有一定的难度，何况我们以中度学生为主的教育对象，可以说，其突破难度要增加不少。
由于学生还没有学习四位数除以一位数的除法，就更加不用说多位数除四位数的知识了。
因此，教材的安排是：让学生选择较有特征，容易记住的闰年年份（多数学生会以2000年为准）顺数或者倒数到第四年，从而确定闰年。
这是从学生已掌握的知识基础上进行的，虽然繁琐不够科学，但也无可非议，可能很多教师都会满足于学生能够明白这个道理，并且通过数年份进行准确判断就行了。
庆幸的是因为上课前我就思考了这个问题：怎样把较大数目的除法变成简单的除法，教给学生简单实用而且准确的`方法呢？突然想到学生不是已经学过“有余数的除法”吗？能否把多位数除以4变成两位数除以4呢？平常年份除以4时，能不能不看前面的数字，只用后面两位数除以4呢？比如：1638÷4看成38÷4，有了这个念头，我反复用计算器进行演算，且多次演算证明：四位数除以4和两位数除以4，看“能否整除”来判断平年闰年是一样的。
虽然这个算法没有什么权威性也没有通过科学的验证，但我可以解学生的“燃眉之急”于是当我满怀信心走到教室上课时，心里喜滋滋的。
《平年、闰年》教后反思
《平年、闰年》教后反思南姚学校王婷婷《平年、闰年》这一课主要是让学生了解平年、闰年有关的知识；掌握判断平年、闰年的方法，能正确判断某年是平年还是闰年；通过实践活动，培养比较、分析、类比迁移的能力，培养思维的灵活性。
而本节课的教学难点则是如何判断平年和闰年。
理解平年、闰年后，让学生根据附页2找到2009- 2016年2月份的天数，填完后，让学生观察，引导学生同桌合作，发现平年、闰年排列的一般规律。
组织学生交流，发现每4年会有一次闰年。
然后给出一个表格让学生根据上面得出的结论完成；然后再判断自己18岁那一年是平年还是闰年？大部分学生可以很好的完成，个别同学在讲解后掌握的还比较好。
接着提出问题：平年一年有多少天，闰年呢？先让同学说一说，然后引导学生进行计算求求出平年一年有365天，闰年一年有366天。
通过练习，让学生知道了一年的上半年有1、2、3、4、5、6月，下半年有7、8、9、10、11、12月，学生掌握的很好。
最后以小知识的方式告诉学生还有另一种方法判断平年和闰年。
学生对于四位数除以4的计算有困难，不能快速计算出结果有没有余数，于是我让学生试着用年份的后两位除以4，和四位数除以4比较，发现虽然答案不一样，但是有没有余数这种情况是一样，既然只要判断结果有没有余数，那我们只要用后两位除以4，有余数的那一年就是平年，没有余数的那一年就是闰年。
而整百数除以400，只要用前两位除以4就可以了。
对于灵活的学生来说，可以采用这样一种方法：只要记住其中一个闰年的年份，比如2000年是闰年，然后在这个年份上往前一直减4，往后加4，就可以计算出闰年了。
如果是公历年份整百数的话，要加400才行。
整节课充分利用知识的规律性，通过激发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，激活学生的思维意识，促进学生主动参与，引导学生自主探究，实现了现实化、活动化、自主化、小组合作化，使学生成为学习的主体，教师成为引导者、组织者、促进者和参与者，体现了新课标的理念。
平年和闰年教学反思范文
平年和闰年教学反思
平年和闰年教学反思范文
课一开始，让学生就针对上一课时中全年天数365天和366天展开讨论，让学生观察P49页上的做一做，同桌互相讨论1：“观察下面的月历，你发现了什么？”反馈：从1993年至2004年这12年中，1993年、1994年、1995年这三年的2月份只有28天，1996年的2月份有29天；1997年、1998年、1999年这三年的2月份也只有28天，而2000年的2月份有29天；2001年、2002年、2003年的2月份也只有28天，而2004年的.2月份有29天，通过对这三组连续的四个年份的观察，得出公历年份通常是连续四年中有三个年份的2月份是28天，只有一个年份是29天。
二月有28天的那一年叫平年，二月有29天的那一年叫闰年。
得出全年天数是365天的这一年叫做平年，全年天数是366天的这一年叫做闰年。
同桌讨论2：观察这12个年份中，哪几个年份是平年？哪几个年份是闰年？
反馈时介绍闰年的判断方法：公历年份是4的倍数的一般都是闰年；但公历年份是整百数的，必须是400的倍数的才是闰年。
在巩固练习时，让学生计算1993年至2004年这12个年份中哪几个年份是闰年？哪几个年份不是闰年也就是平年？。
认识《平年、闰年》教后反思
认识《平年、闰年》教后反思认识《平年、闰年》一课，教学重点是知道平年二月或闰年二月的天数，并记住平年、闰年全年的天数；教学难点是用自己喜欢的方法，快速而准确地判定某一年份是平年还是闰年。
教学时，首先引导学生知道要确定某一年是平年还是闰年，关键要看二月份的天数。
理解平年、闰年后，我首先出示1993-2004年2月份的天数，让学生观察，引导学生发现每四年里有一个闰年的一般规律。
（此环节要培养学生自主探究、团结合作的精神）老师马上要提出：一定是这样的吗？也有特殊的时候，如1897、1898、1899、1900这连续的4年都是平年。
那怎样判断平年、闰年呢？接着，我引导学生从闰年年份上直接判断平年和闰年。
老师出示判断平年、闰年的方法：公历年份是4的倍数的一般都是闰年，但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。
并结合例子让学生了解判断平年、闰年的方法：师：谁来说一说1984年、2010年、1900年、2000年哪一年是平年?哪一年是闰年?不过由于由于三年级学生还没学习4位数除以1位数，更没有学习4位数除以3位数，对于灵活的学生是可以，但其他的学生掌握起来就麻烦了。
于是我教了他们一个小技巧，普通年份只要用年份的后两位除以4，没有余数就是闰年，反之就是平年，如果遇上整百年份，如2000年，后两位是0的，那就用前两位20除以4，没有余数，所以是闰年。
我觉得还要及时验证，这样才有说服力，如说到2010年时，（师：验证一下，带了2010年年历卡的同学马上看看二月的天数是否有28天？生：我带的是2010年，二月的天数真的只有28天。
）在教学计算平年和闰年的天数时要鼓励学生用多种不同的方法计算，并提倡学生用较为简单的方法计算。
生：我的年历是2009年，我把12个月的天数加起来，就等于365天。
生：我带来的是2008年，我把12个月的天数加起来，有366天。
生：我的年历是2009年，我把大月31×7=217天，小月4×30=120天，再加上二月28天，一共有365天。
闰年实践活动教学反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂越来越注重培养学生的实践能力和创新精神。
为了让学生更好地理解闰年的概念，提高他们的数学应用能力，我设计并实施了一次以“闰年”为主题的实践活动。
通过这次活动，旨在让学生在实践操作中加深对闰年知识的理解，提高他们的数学素养。
二、活动目标1. 让学生了解闰年的定义，掌握判断闰年的方法。
2. 培养学生的动手操作能力，提高他们的实践能力。
3. 培养学生的团队协作精神，提高他们的沟通能力。
4. 培养学生的创新意识，提高他们的数学思维能力。
三、活动过程1. 活动准备（1）教师准备：收集有关闰年的资料，设计实践活动方案。
（2）学生准备：查阅有关闰年的资料，准备实践所需的工具。
2. 活动实施（1）导入：教师通过提问的方式引导学生思考什么是闰年，激发学生的兴趣。
（2）分组讨论：学生分成小组，讨论如何判断闰年，并总结出判断闰年的方法。
（3）实践操作：学生根据讨论的结果，利用实践工具进行判断闰年的操作。
（4）展示与分享：各小组展示实践成果，分享判断闰年的方法。
（5）总结与反思：教师对学生的实践过程进行总结，引导学生反思活动中的收获与不足。
3. 活动评价（1）教师评价：观察学生在活动中的表现，评价他们的实践能力和团队协作精神。
（2）学生自评：引导学生反思自己在活动中的表现，评价自己的实践能力和创新意识。
四、活动反思1. 活动效果通过这次实践活动，学生不仅掌握了判断闰年的方法，还提高了他们的实践能力和创新意识。
在活动中，学生积极参与，动手操作，展示了良好的团队协作精神。
2. 活动不足（1）活动时间安排不合理：由于时间紧张，部分学生未能充分参与实践操作。
（2）实践工具准备不足：部分学生因缺少实践工具而无法完成实践活动。
（3）活动评价方式单一：仅通过教师评价和学生自评，未能全面评价学生的实践能力和创新意识。
3. 改进措施（1）合理安排活动时间：确保每位学生都有机会参与实践操作。
《平年和闰年》教学反思
七、教学反思
该讲授 活动实施效
般 果如何？
信息技术
好 一
可替代
的作用是否不
不好
不可替代
可替代？
教学设计是根据教学对象和教学目标，确
定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有
序、优化地安排，形成教学方案的过程。以教
学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗
旨。
课型不同，对教案的内容、形式、详略要
求也应该有所不同。要吸收备课经验精华，跳
是否存 教
在值得改进 学设计
的地方？
出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位 的习惯性认识怪圈，树立以学生为本的教学 观、备课观，备理论，备生活，在日常生活中
注意观察、积累和感悟，把课备进自己心灵的
深处。
一、导入环节要新颖。
课堂导入是课堂教学的起始阶段，都说良
排的内容学生比较容易掌握，可以从略。有些
内容学生很难掌握，教师就应该把授课过程拉
长，突破难点。ຫໍສະໝຸດ 三、在教学设计中，要设计生动有趣的教
学操作实践活动，激发学生的好奇心，让知识
在学生动手操作、探索中自动生成。
四、在教学设计中，精心设计问题，注重
激发学生的问题意识。让学生在自主学习中产
生问题，激发好奇心产生学习的动力，然百合
后通过动手操作、在自主探究中解决问题。 发
字生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现，
提高课堂教学的有效性。
五，在利用新的技术时，不能够取舍，觉
得都有用，都可以给学生讲解及做，所以有些
材料要学会取舍。比如想设计一个游戏环节巩
固所学内容，我却重复了。
实
一、教师要精心组织教学语言，增强语言
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《认识平年闰年》的教学反思（精选3篇）《认识平年闰年》的教学反思（精选3篇）
作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的《认识平年闰年》的教学反思（精选3篇），希望能够帮助到大家。
《认识平年闰年》的教学反思1本单元的教学重难点是使学生能够正确判断平年和闰年。
而如何判断平、闰年无非就是两种方法：一种是最为原始的方法，那就是知道某年是闰年，进行顺数或倒数到第四年便可以确定该年是闰年；另一种是最科学准确的方法，平常年份除以4，能整除（也就是没有余数）就是闰年，逢百年的时候，要用年份除以400，同样也是能整除的就可以判断为闰年。
由于涉及的数目较大，要很好地突破这个教学重难点的话，对于正常儿童都有一定的难度，何况我们以中度学生为主的教育对象，可以说，其突破难度要增加不少。
由于学生还没有学习四位数除以一位数的除法，就更加不用说多位数除四位数的知识了。
因此，教材的安排是：让
学生选择较有特征，容易记住的闰年年份（多数学生会以2000年为准）顺数或者倒数到第四年，从而确定闰年。
这是从学生已掌握的知识基础上进行的，虽然繁琐不够科学，但也无可非议，可能很多教师都会满足于学生能够明白这个道理，并且通过数年份进行准确判断就行了。
庆幸的是因为上课前我就思考了这个问题：怎样把较大数目的除法变成简单的除法，教给学生简单实用而且准确的`方法呢？突然想到学生不是已经学过“有余数的除法”吗？能否把多位数除以4变成两位数除以4呢？平常年份除以4时，能不能不看前面的数字，只用后面两位数除以4呢？比如：1638÷4看成38÷4，有了这个念头，我反复用计算器进行演算，且多次演算证明：四位数除以4和两位数除以4，看“能否整除”来判断平年闰年是一样的。
虽然这个算法没有什么权威性也没有通过科学的验证，但我可以解学生的“燃眉之急”于是当我满怀信心走到教室上课时，心里喜滋滋的。
课堂上我引导学生通过观察发现，每四年当中会有一个闰年，归纳判断平年闰年的科学方法，并且简单说明闰年是如何人为地进行安排的科普知识。
当我布置学生完成一道判断平年闰年的问题，他们正在“埋头苦干”数年份时，我适时引导学生探寻判断方法，本着“好生吃饱，差生吃好”的原则，我把教材没有交代的内容在恰当的时机，在学生急于知道的情况下，将我新“发明”的方法介绍给学生
时，自然受到他们的欢迎，特别是几个脑子转得较快的孩子，更是激动不已，还扬言说回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！课堂中顿时掀起了不小的波澜。
这时候，我的问题又来了，问学生“那么，整百年除以400”还可以把前面的数去掉，只把后面的两个零去除以零吗？（板书：1900÷400变成00÷0）学生先是哄堂大笑，接着陷入了沉思，我让他们讨论一下，可以用什么方法？此时课堂上又再次掀起了高潮。
《认识平年闰年》的教学反思2《认识平年、闰年》一课的教学难点是如何判断平年和闰年。
课上我让学生观察，引导学生发现平年、闰年排列的一般规律，学生很快就发现每4年会有一次闰年，知道公历年份是4的倍数的就是闰年，公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。
但是在实际判断时，我发现有将近一半的学生有点迷糊，不知所以。
课下分析了一下原因：发现学生对平年和闰年还不是太理解，还有计算能力差一点的学生对四位数除以一位数不是太熟练，更别说四位数除以整百数了，再者有的学生由于学习上的惰性使然，你再怎么强调他也懒得写竖式计算，又怎能不迷糊呢？
我提出了我的困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400这个方法，在判断平年、闰年时还有哪些其它的。
方法？在学生讨论后，他们发现：可以先记住一个闰年年份数，可
以连续减4或者加4，所得的`年份都是闰年。
整百年份连续减400或者加400，所得的年份也都是闰年。
还可以用年份差来推算，如记住了2000年是闰年，要辨别1976年是平年还是闰年，用2000减去1976得到24，24是4的倍数，那么1976也是4的倍数，因而判断为闰年。
我惊喜地发现，在学生的思维充分地在全班得以共享后，学生判断一个年份是平年还是闰年时，他们不再迷糊了，他们会以自己喜欢的便捷的方法，很快地说出自己判别方法和结果，让我不由心里一乐，原来有些时候，学生反而是他们自己最好的老师，我的说教反而不是那么重要了，这也让我知道了，遇到困惑时，不妨把困惑留给学生，他们将会挥洒出一片崭新的天地。
《认识平年闰年》的教学反思3这一课主要是让学生了解平年、闰年有关的知识；掌握判断平年、闰年的方法，能正确判断某年是平年还是闰年；通过实践活动，培养比较、分析、类比迁移的能力，培养思维的灵活性；教学难点则是如何判断平年和闰年。
课始，用故事引入初步认识平年和闰年，激发学生的学习兴趣。
然后出示1997年到2008年2月份的天数，让学生观察，引导学生同桌合作，发现平年、闰年排列的一般规律。
组织学生交流，发现每4年会有一次闰年，那么公历年份是4的倍数的一般是闰年，并结合底注，揭示：公历年份是整
百数的必须是400的倍数才是闰年。
此时发现学生有些糊涂了，于是，我安排学生自学“你知道吗”，从而让学生初步理解“公历年份是4的倍数的一般是闰年”这句话中“一般”的含义，除了这一般情况，还有特殊情况，那就是“公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年”。