《安塞腰鼓》课堂教学实录(四)
(完整)余映潮——《安塞腰鼓》课堂实录
余映潮《安塞腰鼓》课堂实录(2012—05—29 20：39:52）转载▼分类：名师领航——余映潮标签：杂谈一、导入新课师：2004年《星光大道》的年度总冠军阿宝,同学们还有印象吗？生：有。
师:他那富有穿透力的高音、他那具有民族特色的装扮,确实令人耳目一新.那么，今天就让我们跟随刘成章先生走进黄土高原,来感受另一种非常独特的、大型的民间艺术舞蹈——安塞腰鼓.(显示幻灯片1）师:听有的同学说在小学接触过删节版的《安塞腰鼓》，那么那位同学来为大家介绍一下。
你想象中的安塞腰鼓是什么样的，有什么特点？生1:安塞腰鼓是一种民间艺术,它融合了陕北汉子那种奔放的情怀,号称天下第一鼓，是黄土高原的一种民间艺术。
生2:1986年,安塞腰鼓获师:请看大屏幕有关安塞腰鼓的资料。
二、安塞腰鼓简介（幻灯片2）安塞腰鼓简介“腰鼓"是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式,尤以延安地区的安塞县最为盛行。
安塞腰鼓是一种非常独特的民间大型舞蹈艺术形式,具有2000年以上的历史.独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格,张扬出独特的艺术个性。
安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势,精湛的表现力令人陶醉,被称为“天下第一鼓”。
师：这种磅礴的气势和精湛的表现力作者是如何通过语言文字把它们准确表达出来的呢？现在咱们就进入第一个环节——朗读课文，感受安塞腰鼓的气势。
请同学们看大屏幕，注意朗读的基本要求。
三、朗读感受鼓势（幻灯片3）朗读感受鼓势要求：①发音准确、语调自然流畅、速度快慢适中。
②理解作品、调动感情。
③注意停顿、重音、语气、节奏。
师：现在就请同学们朗读课文,读完后从整体上谈一下安塞腰鼓的气势、谈一下你的感受。
（学生自由朗读课文)生3：是一种磅礴的气势。
生4：我觉得安塞腰鼓有一种其他艺术形式不能比的原始的豪放的力量。
生5：安塞腰鼓的那种节奏能使人和它一起动。
师:舞动、跃动、跳动。
安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思(附教案)
安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思(附教案)安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思（附教案）一、情境导入老师向学生展示了安塞腰鼓的表演画面，介绍了它的由来，并播放了解说词来引入课程。
二、初步感知——鼓舞初扬老师告诉学生XXX在古代是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是XXX的欢迎曲。
通过陕北汉子XXX的笔墨，老师引导学生去感受安塞腰鼓所传达的精神风貌。
学生们用“好一个的安塞腰鼓！”的句式表达出了他们的感受，感受到了高原人民热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力的精神风貌。
三、赏读课文——鼓舞正酣老师让学生自由地大声地朗读课文，并画出最震撼他们的句子。
学生们读出了一些词不太准确的问题，老师让他们重读并强调了一些词的重音。
学生们发现文中有很多激情四溢、震撼人心的句子，他们朗读了这些句子并表达了为什么这些句子能够震撼他们。
例如，“这腰鼓，使冰冷的空气亢奋了。
”这一段使用了强烈的对比、排比、反复，写出了腰鼓具有极强的感染力。
学生们还发现了其他震撼人心的词语和段落，并试图表达出为什么这些词语和段落能够震撼他们。
例如，“多水的江南，这么厚的土层啊！”运用鲜明的对比写出了腰鼓的粗犷有力，江南的柔美刚好衬托西北的壮美。
老师：你的分析很到位。
水乡温柔，只有厚重的XXX才能积淀这样雄浑的力量，承受这样惊心动魄的搏击。
学生3说：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着……”从搏击的力度、速度、幅度，描写了扑面而来的强壮的生命力。
学生4说：“每一个舞姿都充满了力量……”使用排比和反复表现了奇妙多变的舞姿。
学生5说：“愈捶愈烈……”通过短句子、铿锵有力的语言，意义层层推进，鼓点在起伏，思想也在腾飞，人与鼓合为一。
学生6说：在开头和结尾上，动与静相互衬托，使整篇文章动静结合，充满画面美感。
学生7说：“好一个安塞腰鼓！”这句话反复出现了四次，就像主旋律的音符一样，不仅表达了对腰鼓的赞美，而且一唱三叹，回环往复，有音乐的节奏美。
《安塞腰鼓》课堂教学实录(四)
《安塞腰鼓》课堂教学实录（四）各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《安塞腰鼓》课堂教学实录四作者：佚名转贴自：本站原创点击数：662广东珠海斗门区实验中学刘华师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？生：刘家豪。
师：刘家豪，请起。
师生（分角色齐诵）：男领我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。
男合惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；女合浊流宛转，结成九曲连环；男合从昆仑山下奔向黄海之边；女合把中原大地劈成南北两面。
师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。
同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：课题“安塞腰鼓”）师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。
（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学们读后感受如何？喜欢这篇吗？为什么？生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。
师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。
师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。
有谁在读这篇的时候有疑问吗？生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇里重复了几次？生4：三次。
师：是不是啰嗦？生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。
师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。
回答得很好，还有没有人补充？生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。
生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使层次分明。
师：画龙点睛。
《安塞腰鼓》教学实录4
《安塞腰鼓》教学实录4《安塞腰鼓》教学实录4师：美的艺术能带给我们美的享受。
今天，我们一起走入艺术的天堂，去领略那震人心扉的鼓点，去欣赏那豪放火烈的舞蹈。
在此之前，先考考大家，身为土家儿女的你们，家乡的什么民间艺术最让你们难忘？生（抢答）：摆手舞。
师：那你们来表演一下，好吗？（七八名学生到台前表演，老师拍桌子打节奏＜咣咚咚/咣咚咚/咣咚壹咚/咣咚咚┄┄＞，学生鼓掌师：真棒，大家很熟悉家乡的艺术。
我们的摆手舞是以阴柔为美。
今天我们一起来学习一种与之完全相反的民间艺术——安塞腰鼓。
（老师开始伴着音乐、图片有感情的朗读，要求学生在欣赏画面和文字的同时，将能带给自己强烈震憾的词和句子分别作上记号）（生听完后，情不自禁的鼓掌）师：谢谢大家的掌声！此时此刻，大家是否也想像老师这样大声地放怀的读课文？生：（齐声高喊）想！师：好！机会是属于大家的。
现在就请大家用自己喜欢的方式，大声的、纵情的朗读。
（学生自由朗读课文）一气呵成。
所以语调应该激昂。
生：还有，课文中用了许多这样的句子，如“发狠了，忘情了，没命了！”“只听见隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈”等等，读的时候肯定要激昂急促嘛。
师：这种句式叫短句。
这种短句文中还有吗？生：还有“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声成了茫茫一片……”师：找得很好。
大家看，这些短句几字一顿，频频出击，使语势自然激越、昂奋。
那你能试着给我们读一读吗？生：（用激昂急促的语气读这几句）（学生笑，鼓掌）师：我们再换一种方式来读。
这样，我们就选择刚才有同学读到的这一段：“骤雨一样……鼓”（课件显示图片、文字）师：（在朗读这一段时，将学生分成六小组）在朗读时，我们采用叠加的方式，即1组读第一句。
1＋2组读第二句，1＋2＋3……依次类推，大家明白了吗？生：明白了。
师：现在就用老师的朗读方式加上大家的朗读方法一起来试试！（生朗读，如果老师觉得读一遍还不能将感情淋漓尽致的表达出来的话，可多练习几遍）。
《安塞腰鼓》教学实录5篇
《安塞腰鼓》教学实录5篇《安塞腰鼓》教学实录精选篇1我们在学习的时候确信要带着为啥的思想去学习，一起来看看吧！1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气概，从中领悟中华儿女的英武精神。
2、品尝排比句式的节奏，气概与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。
本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。
如何引导同学借助文字描绘再现形象领悟意境是教学的难点；引导同学品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。
1、多媒体助学2、诵读导学一、创设情景，导入新课（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，同学欣赏）1、提询问：看完这些画面，你有啥感受现代化技术与语文的整合：利用多媒体创设情境，激发了同学的'学习爱好，启发他们的想象。
古希腊教育家讲:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了同学和按塞腰鼓之间的距离，让同学有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了同学的想象。
接着在倾听课文朗读往后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让同学对课文内容有了直观，形象的感知。
用声音，颜群，图象等形式感染同学心情，给人以猛烈的视听效果，将同学带入课文的佳境。
强化了文学作品的熏陶感染作用。
还增大了课堂容量，使学询问量和信息量大幅度增加。
开展了听，讲，读，写等各种语文实践的活动。
课前支配三分钟讲话和同学的点评；阅读文本接受多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动；在品读过程中还设计了仿讲拓展的实践活动。
作业支配朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。
最突出的一点整个课堂书声朗朗，同学朗读正确，流利，有感情。
在反复诵读中，增加同学的语言积存，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深同学对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
【课堂实录】_《安塞腰鼓》_语文_初中
《安塞腰鼓》课堂实录【学习目标】知识与能力（1）通过朗读课文，体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美。
（2）品味排比句式的节奏、气势与激情，感受铿锵有力、富有节奏感的语言。
（重点）情感态度价值观体会课文对生命的热烈赞美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命律动和力量，激发学生对人生的思考。
(难点)【教学过程】一、导入新课师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。
在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。
（多媒体播放安塞腰鼓视频）看了以上这段视频录像，大家有什么感受？（板书“看”字。
待学生回答后）生：爽。
生：美。
生：震憾、痛快。
生：亢奋。
生：让人浑身变得很有劲了，充满了力量师：今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
（多媒体投影：课题、作者）二、课件出示三大主题诵读活动（1）走进作品，诵读语言之美。
（2）合作探究，品味腰鼓之情。
（3）深入思索，感悟鼓声内涵。
三、主题活动一，走进作品，诵读语言之美。
师：（过渡）那刚才我们从声响和画面上感受了气势恢弘的安塞腰鼓,接下来我们将从刘成章的文字中再去体味激情澎湃的腰鼓。
（板书“听”）1、生读大屏幕课文生字2、教师配乐范读学生听读要求：要注意感受语言的节奏以及语速的变化。
3、教师范读一半课文，学生接着往下读完文章。
4、师：好，同学们刚才看了安塞腰鼓的表演片断，我们又一起读完了课文，现在请同学们用一个字、一个词或一句话来形容个你此时心中的感受。
（生回答）四、主题活动二，合作探究，品味腰鼓之情。
（师过渡）的确，刘成章将“安塞腰鼓”的力与美推向了极致。
师：那作者是怎样将其酣畅淋漓的表现出来的呢？请同学们看一看本文在语言表达上有什么特点，小组共同讨论完成。
（小组代表发言）生回答举例：用了许多修辞手法，有排比、比喻、反复、对比、拟人师：那同学们看一看用得最多的修辞是什么？生：排比师：那从形式上看，它又包括了句子内部、句与句之间、段与段之间的排比。
《安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思(附教案)
《安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思（附教案）（新教师入职必备，考教师资格证必备）一、情境导入师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，不同的水土孕育了不同的文化。
今天，我们一起来欣赏名扬海外、堪称“中国一绝”的民俗鼓乐——安塞腰鼓。
（课件展示腰鼓表演画面4幅。
师板书：安塞腰鼓。
）师：这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。
知道它的由来吗？咱们听一下解说。
（配合画面播放解说词。
）二、初步感知——鼓舞初扬师：在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是凯旋的欢迎曲。
穿越两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢？让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，去寻找答案吧！（课件展示腰鼓表演和朗诵。
板书：刘成章。
）师：看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓？请用“好一个的安塞腰鼓！”的句式表达出来。
（引导学生练习用恰当的词语进行概括。
）生1：气势雄壮、场面壮阔、激荡人心、惊心动魄、震撼心灵……师：你感受到了高原人民什么样的精神风貌？生2：热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力……师：是的，安塞腰鼓是激情，是力量，是高原人民精神风貌的象征，这就是它经久不衰、愈行愈盛的原因。
三、赏读课文——鼓舞正酣师：从古至今，这股来自黄土地的爆发力，这豪情滚滚、昂扬向上的精神，一直震撼着人们的心灵，你的心灵被震撼了吗？请自由地大声地朗读课文，把最震撼你的句子画出来，想一想：这些句子为什么能震撼你。
（生自由诵读。
）师：刚才听到有的同学几个词读得不太准确，谁来读一下？（一生读，读音正确。
）师：文中激情四溢、震撼人心的句子比比皆是，谁来朗读震撼你的句子？生1：“这腰鼓，使冰冷的空气……亢奋了。
”师：这一段为什么震撼你？生1：这一段运用强烈的对比、排比、反复，写出腰鼓能让世界变化非常快，非常大，有极强的感染力。
师：哪几个词最具有震撼力？要读得轻还是重？生1：“燥热”、“飞溅”、“亢奋”这几个词非常具有震撼力。
《安塞腰鼓》课堂教学实录四
《安塞腰鼓》课堂教学实录四《安塞腰鼓》堂教学实录四作者：佚名转贴自：本站原创点击数：662广东珠海斗门区实验中学刘华师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？生：刘家豪。
师：刘家豪，请起。
师生（分角色齐诵）：男领我站在高之巅，望黄河滚滚，奔向东南。
男合惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；女合浊流宛转，结成九曲连环；男合从昆仑下奔向黄海之边；女合把中原大地劈成南北两面。
师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。
同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：题“安塞腰鼓” ）师：我们先欣赏几张画片，感受一下安塞腰鼓表演时的情景。
（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了内容，现在翻开，请问同学们读后感受如何？喜欢这篇吗？为什么？生1：我觉得这篇写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。
师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢? 生2：这篇用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。
师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。
有谁在读这篇的时候有疑问吗？生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？师：是不是啰嗦，我们说字尽量精简不要罗嗦，在这篇里重复了几次？生4：三次。
师：是不是啰嗦？生：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。
师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。
回答得很好，还有没有人补充？生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。
生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使层次分明。
师：画龙点睛。
刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。
下面，我们继续问。
生8：中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《安塞腰鼓》课堂教学实录（四）《安塞腰鼓》课堂教学实录（四）《安塞腰鼓》课堂教学实录四作者：佚名转贴自：本站原创点击数：662广东珠海斗门区实验中学刘华师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？生：刘家豪。
师：刘家豪，请起。
师生（分角色齐诵）：男领我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。
男合惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；女合浊流宛转，结成九曲连环；男合从昆仑山下奔向黄海之边；女合把中原大地劈成南北两面。
师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。
同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：课题“安塞腰鼓”）师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。
（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学们读后感受如何？喜欢这篇文章吗？为什么？生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。
师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。
师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。
有谁在读这篇文章的时候有疑问吗？生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？生4：三次。
师：是不是啰嗦？生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。
师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。
回答得很好，还有没有人补充？生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。
生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分明。
师：画龙点睛。
刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。
下面，我们继续问。
生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。
师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是离题了？生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。
师：是吗？是不是实写？多水就没有地方打鼓？我们的礼堂里一样可以打鼓呀？到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。
生10：经不起表演。
师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？生11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷，是生命力量的对比。
师：这种理解真是很完美。
我就不说了，她说得比我说得好。
还有没有疑问？生12：在书上第124面第9段，我不明白“落日照大旗，马鸣风萧萧”这一句什么意思？师：第9段，找到没有?我们在读文章的时候，尤其是抒情散文，要善于联想、想象，我想问一下，你读到这句：“落日照大旗，马鸣风萧萧”你想象到了什么？生13：我想象到了古战场。
师：古战场，古战场给你的感觉是怎样的呢？生14：有些人在舞旗，有一些人在骑马。
师：给人的感觉是？生15：很多人一拥而上。
师：很多人一拥而上，战死沙场，因此给我们感觉格外的——生16：豪壮。
生17：激壮。
师：悲壮。
因此我们在读这首诗的时候，应该产生丰富的联想。
你看：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”这让我们产生了丰富的联想，产生的联想是非常的——生18：豪壮、悲壮。
师：因此它借豪壮悲壮的古战场，给人丰富的联想，来写谁？生（齐）：安塞腰鼓。
师：这个时候安塞腰鼓给我们的感觉是——生19：豪壮、悲壮。
师：这就是借一种形象突出另一种形象，便于我们的联想和想象。
因此我们在读文章的时候，不能仅读文字，要有丰富的——生：（齐说）联想和想象。
师：才能品味出文章的——生（部分说）：韵味。
生20：我想问文章第12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这段话为什么这样写？师：它写的作用是什么？有没有人来试着回答的。
我想请没有举手的同学试着答一下。
赵敏华。
生（赵敏华）21：因为这一段用了排比的修辞，形容安塞腰鼓的豪迈、壮烈的情景。
师：豪迈、壮烈的情景。
我还想问一下“挣脱了、冲破了、撞开了”，他们想挣脱什么、冲破什么、撞开什么？生（赵敏华）21：他们想撞开那种寂寞的情景。
师：寂寞，黄土高原上给人感觉还有什么？生22：贫困。
生23：压抑。
师：这些生龙活虎的后生们，他们要挣脱这一切的羁绊。
生24：我想问文章的最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”这句是什么意思? 师：我还不想请别人回答，我问你：在文章前面都写的什么内容？生24：安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。
师：在文章28、29、30段，这三段里有一个关键的词，请你们把它找出来。
生（部分）：戛然而止。
师：再找。
生（大部分）：寂静。
师：这28、29、30段整个给人的感觉是——生（齐）：寂静。
师：前面写的是豪壮的，突然变得寂静，“耳畔是一声渺远的鸡啼”。
一下子让我们感到了一种安静的气氛。
听到了鸡啼，感到了安静，这叫什么写法？生26：反衬。
师：怎么衬？以动写静。
欣赏一个句子的作用，一般从两个方面。
一种是形式上，还有一种是——，”渺远的鸡啼”为什么不说狗叫呢?生27：因为鸡啼代表的是黎明，而他们安塞腰鼓是要冲破旧社会的封建思想，贫苦，这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。
师：黎明的到来，新的希望。
答得很好。
这从哪一个角度回答的呢？生28：意境。
师：意境，内容。
因此欣赏一句话一般从两个角度：一种是从意境，内容；一种是从写法。
刚才说到“鸡啼”代表着黎明，给人以希望。
写法上是——生29：以动写静。
师：更突出了安塞腰鼓沉寂下来的安静，迎接新的希望的到来。
（这是本文的第一个教学环节，老师意在创设一种和谐互动的课堂氛围，让学生动起来，从而培养学生敢于质疑、争论的自主学习的习惯。
）师：通过这样的阅读，我们对文章有了更深的理解。
同学们你们认为作者写安塞腰鼓想表达什么思想？能从文中找到依据吗？生1：表达对黄土高原上生命、力量、活力的赞颂。
师：表达对生命、力量、活力的赞颂，在文中哪一段里可以看得出来？生2：在第18段。
“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消耗着红豆角角老南瓜的躯体，居然能释放那么奇伟磅礴的能量”我觉得在这里可以感受出作者对农民生命力的赞扬。
师：请坐。
在18段里，她觉得歌颂了生命的力量。
生3：赞颂了我们民族的精神。
比如，我们的民族是豪放的。
师：你在哪一段里找到的？生3：第12段：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
第16段：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索。
”师：我想问一句，这里体现的民族精神是什么?生3：坚毅不屈、蓬勃向上、积极进取、而且集聚着生命力。
师：回答得很好，请坐。
生4：还表现了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。
是在第7自然段：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
师：还有紧接的句子，“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这里歌颂了安塞腰鼓独特的——生5：美师：这叫做我们中国特有的外国没有的——民间艺术。
歌颂了黄土高原上这种特有的民族艺术。
生6：我想赞颂了对生命奔腾的感情，表达了他们要挣脱、冲破、撞开那种黄土高原的困倦寂寞。
师：好像和第一个一样，表达对生命的渴望，对力量的表现。
记得刚才在质疑的时候，有位同学提到第19段，在歌颂谁呀？生7：黄土高原。
师：要记住黄土高原是生育了安塞腰鼓这种艺术的沃土，所以作者也深情地赞颂了黄土高原。
尽管它贫瘠、落后，但是却孕育了这么奇丽的艺术之花。
这篇课文表达的意思先暂时理解到这，每一个人的理解都有它的合理之处，但最后我们要概括起来看一看，哪一个理解更能总括全文。
整篇文章让你感受到的更多地是哪一种理解？这篇文章既然写得这么深奥，写得这么好，我们一起朗诵一遍。
生（齐读全文）：（师在学生回答问题时一一板书：）是生命力量的体现是民族精神的再现是民族艺术的精髓（这是本文的第二个教学环节，让学生在充分熟悉课文内容的前提下，自主探究文章主题，培养学生独立思考能力和创新精神。
）师：好，读得很好。
这篇文章写得这么大气淋漓，写得那么带劲，它运用了一种很成功的修辞手法，你感觉用得最多的是哪一种？生（部分）：排比。
师：我们集中地精读第7段至第12段，请找出你喜欢的排比句，仔细品味，试着给我们读一读。
生1：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
师：你喜欢这组排比句，你觉得应该怎么读？生1：根据形容词、表达的思想感情和节奏来读。
师：节奏，我听到了这个词。
你听“骤雨/一样，旋风/一样，”句子很短，都是两个节奏，我们读的时候，节奏要快一些。
我们来试着读一下，读得要节奏感要强一些，明快些。
这一段写的是安塞腰鼓的鼓点变幻多姿，变得很快，语速要快还是慢？生2：快。
师：对，如果慢，鼓点就没劲啦。
我们来这样读，男生一句，女生一句。
男生先读，开始。
男女生分读：“骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。
”师：很清脆，很好听。
你们觉得节奏感，快感读出来了没有？生3：没有。
师：没有，你觉得毛病出在哪呢？生4：我觉得读得虽然很整齐，但是读得比较相同，没有大起大落，节奏感不强。
师：变化，节奏感还不够鲜明。
我们再来读一下，注意节奏感再强一些。
（指导分男女生再齐读）师：节奏感是强烈些，但我觉得速度还是不够快。
因为鼓点是一个接一个，我们读得很斯文、很稳。
回去再练。
你还喜欢哪一句？生5：我喜欢第12段：“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”我觉得这一句话强调了安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈，也写出了黄土高原人民的憨厚的品质。
师：你觉得应该怎么读？生5：要强劲有力，突出鲜明的节奏感。
师：要读得强劲有力，排山倒海。
排比句语速要快，一句比一句快。
生（齐读）：“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”生6：我觉得12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
”也很好。
生7：我欣赏第9至11段。
师：我们刚才在欣赏第9至11段的时候，它让我们产生丰富的悲壮的联想，想到了古战场，想到了沙场秋点兵，我们读的时候，感情要——生8：豪放，悲壮。
师：我们用重唱式，曾经给大家教过。
分两大组，这一大组先读，这一大组紧跟，开始。
生（两大组重唱式齐读）：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”师：好，掷地有声。