教学案例与教学叙事的区别
教学叙事、教学设计、教学案例 教学论文区别
教学叙事，教学设计、教学案例或教学论文之间区别作为教研人员，我们征集教学叙事，往往收到不少的是教学设计或教学案例或教学论文；当征集教学设计时，往往又收到不少的教学案例、叙事……那么，这几者之间到底有什么区别呢？一、教学案例的特点教学叙事、案例、实录、论文、设计的概念众说纷纭，莫衷一是。
从广义上说，案例包括叙事，从狭义上说又各有不同。
现以“三个不同”来诠释什么是教学案例。
1、案例与课堂实录不同。
课堂实录：顾名思义重在客观照录，一般不作品评，也无须作品评。
虽然也有适当的选择，但仍趋向于一种摄像机的“文字化”。
叙事、案例：有叙述有思考。
叙述后的这种思考有人叫点评，有人叫评点，有人叫评析，有人叫反思，有人通过议论来表现。
可见叙事、案例是在“实录”的基础上再作品评，较之“实录”，更进一步，更上一层。
2、案例与教学论文不同。
论文：摆事实讲道理。
道理是事实之魂，事实为道理服务。
它采取的主要思维方式是演绎，即从道理到事实，由一般到个别。
举一简单例子，如：自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除（这是一般的道理、规律），可见15、20、195等都能被5整除（这是个别、事实）。
叙事、案例：叙述事件思考得失。
事件是思考本源，思考紧扣事件。
它采取的主要思维方式是归纳，即从事例到道理，由个别到一般。
如上例，15、20、195能被5整除，可见，自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除。
它与演绎正好相反。
3、案例与教案教学设计不同。
教案设计：是未发生的预设，它只是“纸上谈兵”，未进入教室、课堂，一般只要教师的预设，没有学生课堂上真实的反应。
叙事、案例：是已发生的深思。
它是教案、设计进入课堂后，经课堂实践检验过的产物。
个中有学生真实的反应。
好的教学叙事、案例一般具有以下四个特点。
一是典型性。
所描述的事件具有代表性，具有能够反映与诠释某一方面或领域的典型意义。
一般的无代表意义的事件难以成为优秀案例。
二是鲜明性。
是就是，非就非，而不是好好先生，模棱两可。
教育叙事与教学案例写作指导
教育叙事与教学案例写作指导一、教育叙事（一）什么是教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事。
表述自己在实践过程中的亲身经历，内心体验和对教育的理解感悟。
“叙”就是叙述，“事”就是故事。
教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
某小学陈文平老师在《我愿做一片绿叶》中写道：今天我要讲的一个教学故事，是曾经发生在我们班上的一件真实的事，这件事见证了爱是如何化尴尬为神奇的，正是这件平凡的事，改变了我的人生观，让我心甘情愿做一片教育中的绿叶。
有段时间我都在做一件事：恨孩子。
我满眼都是那些调皮捣蛋的孩子、成绩最差的孩子，甚至我认为无可救药的孩子。
这些孩子每天都给我繁忙的班级管理和教学工作带来更多更大的麻烦，他们总能以各种出其不意的方式让我的心情变糟，我唯一可以确定的是他们每天气我的次数不少于N次，我相信他们马上能让我陷入班主任危机，我每天都在叹息：“哎，什么时候能脱离苦海啊！”但是有件事深深地改变了我对他们的看法。
开学了，同学们盼望以久的新书来了。
我们班从学校领来了大家日思夜盼的新书：语文、数学、科学等，这些书一本本设计精美，内容精彩。
教室里立刻沸腾起来，同学们个个都要求老师马上把新书发下去。
同学们的热情感染了我，我再次清点新书，查看交费情况，准备把新书发下去。
这一看，问题来了：我班69名学生交费，可只领到68份新书。
怎么会错呢？我反复地清点，数字就是不统一。
当了十几年的班主任，收钱从来没有错的，肯定是其它环节出了问题，于是我去核对份数，学校发书的说给我的是69份，查看记录，也是69份，可我的手里确实只有68份新书啊！怎么办？学校又没有多余的新书，这下可怎么办、怎么办呢？69人交了钱，我不给谁都不行啊？从领书的地方走回教室，一路上我还是没想出解决问题的办法，可是教室里的69个同学一个不少的排者队伍等着领书！看着69双渴望的眼睛，我大脑飞速转动着：不给谁发呢？不给吴满或者余飞吧！反正这两位不爱学习，书对于他们来说可有可无。
教学叙事与教学案例的梳理
汉字 是 我 们 民族 文 化 的精 粹 ，
主 动 参 与 的 意 识 ，较 好 地 激 发 了学 的鉴 赏 能 力 ， 够 恰 当 品 评 作 品 ， 是 我 们 民 族 的 骄 傲 。 我 们 每 一 个 教 能 也
教 案设计 ： 未发 生 的预设 ， 是 它
述 后 的 这 种 思 考 有 人 叫 点 评 ，有 人 事 实 之 魂 ， 实 为 道 理 服 务 。 采 取 只 是 “ 上 谈 兵 ” 未 进 入 教 室 、 Ｎ － 它 纸 ， 课
一 没 叫 评 点 ， 人 叫 评 析 ， 人 叫 反 思 ， 的 主 要 思 维 方 式 是 演 绎 ， 即从 道 理 堂 ， 般 只 要 教 师 的 预 设 ， 有 学 生 有 有
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此 ， 本 节 课 中 ， 者 设 计 了 优 美 的 丽 多 姿 的 空 间 ， 在 行 笔 时 义 好 像 飘 祖 国 的 情 怀 ， 是 我 们 有 别 于 他 们 的 在 教 音 乐 、 象 的 图 片 、 彩 的 动 画 等 环 动 的 音 符 ，有 高 低 转 折 ，有 抑 扬 顿 专 业 追 求 。 形 精
方 法 。 老 曾说 过 ： 是 为 了 达 到 不 的方 式 ， 出 自己 的 看 法 ， 学 生 在 代 的 手 里 发 扬 光 大 ，让 这 朵 民族 之 叶 教 提 使
需 要 教 。 使 学 生 写 好 汉 字 ， 给 他 相 互 评 价 中逐 步 提 高 写 字 修 养 。 要 教 花越 开越 盛 。 （ 者单位 ： 苏省建 湖县 第二 作 江
结合实际,谈谈幼儿园物质环境和精神环境创设的要点
教学案例和教育叙事哪个适合幼儿老师首先你要明确教育案例和教学案例的区别，很多时候在评选的时候虽然文案很好就写跑题了。
案例和教学型案例有什么区别1.案例
是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
”3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。
”那么第二点就要稍微了解一下教育案例的相关法律，不要觉得无所谓，这毕竟是涉及到案例中具体人物行为形象描写的。
第三点是案例学习，在知乎或者百度文案上有很多优秀案例，教育者的成功首先基础是自身学识见地的饱满性，才能有主观的判断性以及经验。
第四点就是评选要求与文案书写了，这个基本上硬性要求都大同小异，主要是是对教育指导对象的事实跟踪以及指导措施方案以及教育结果的分析总结。
重点还要突出的是解决教育性问题的方法。
教学案例和教育叙事哪个适合幼儿老师
教学案例和教育叙事哪个适合幼儿老师教学案例和教育叙事是两种常见的幼儿教育教学方法。
教学案例主要是通过实际案例分析，对教育问题进行分析、解决和评估，以培养幼儿教师的问题解决能力和教育敏感性；而教育叙事则是通过故事讲解的形式来传达教育知识，强调情感和情感沟通，以提高幼儿教师的教育素养和情感教育能力。
两种方法各有优缺点，选择何种方法取决于教学目的、教学内容和教师个人喜好。
下面是一个针对幼儿园英语教学的案例，介绍如何根据不同的教学目的选择不同的教学方法。
教学目的：培养幼儿的英语语言能力如果要培养幼儿的英语语言能力，可以采用教学案例方法。
教师可以设计不同的场景，比如超市购物、游乐场游玩等，让幼儿在情景中学习英语词汇和句子，从而提高语言运用能力。
例如：案例一：超市购物情景描述：在超市里购物时，幼儿需要和售货员进行简单的交流。
教学步骤：1. 带领幼儿一起去超市，展示不同种类的商品。
2. 引导幼儿学习购物时需要用到的英语表达，比如“Do you have...”、“How much is it?”等。
3. 要求幼儿用英语向售货员提出购买商品的请求，并进行简单的交流。
4. 结合实际情境对幼儿的表现进行评价和指导。
教学目的：强化幼儿的情感教育如果要强化幼儿的情感教育，可以采用教育叙事方法。
通过讲述不同的故事，引导幼儿学会理解、分享和表达自己的情感，从而提高情感表达和沟通的能力。
例如：案例二：The Giving Tree情景描述：讲述《The Giving Tree》这本童话故事。
教学步骤：1. 讲述《The Giving Tree》这本童话故事。
2. 引导幼儿理解故事中的情感和主题，比如爱另一方面，教育叙事也适合幼儿老师。
教育叙事是讲述教育实践和经验的故事，通过故事中的细节和经验来反思、学习和提高自己的教育能力。
在幼儿教育中，教育叙事可以帮助老师更好地了解幼儿，了解幼儿的成长和发展，更好地与幼儿进行沟通和互动。
例如，幼儿园老师在讲述一位孩子如何克服自己的害羞，变得勇敢并参与班级活动的故事时，可以让其他孩子感受到勇气的重要性，同时也可以让其他老师了解如何帮助孩子克服害羞和焦虑的问题。
案例与教育叙事
3、 案例可以促进交流研讨。案例是教育情 境的故事，不同的人对故事会有不同的解读， 因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可 以成为教研活动和教师培训的有效载体。
欢迎提出宝贵意见
来信请发至 njwjg@
2、特征： （1）是一个完整的故事 （2）有不同寻常的故事起因或矛盾冲突 （3）有详细的故事情节和人物心理活动描
写 （4）有理性的反思
二、教育案例的结构
当前，国内外课堂教学案例编写的格式 有多种多样。但不管何种编写格式，它们都 是由两大部分组成：
一是对案例的客观描述； 二是对案例中所述问题、事件的评析
七、案例和叙事写作的意义
1、 案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很 大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理 论的学习方式的不足，把理论学习与教学实 践紧密地结合起来。通过案例的形式学习运 用理论，可以有效地加深理解。
2、 案例撰写是对教学实践的反思，通过反 思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依 据，从而更有效地指导今后的实践。从实践 中选择适当的实例进行描述和分析，可为教 师的行动研究提供“样板”与“范例”，以 便移植与借鉴，可以更清楚地认识有些做法 为什么取得了成功，有些为什么效果不够理 想。
（2）叙事更强调叙述，案例更强调分析。叙事一般只需 要把故事记录下来就可以了。至于理性反思，三言两语即 可，起画龙点睛的作用，也可在文末单独成段阐述，也可 夹杂在行间，一般都不需要长篇大论。
（3）叙事研究一般只叙述一个故事。但案例研究可以对 一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分 析。
三、教育案例的分类
1、从案例内容上分
1) 德育案例（反映班主任或德育工作） 2) 教学案例（反映教学工作） 3）管理案例（反映管理工作）
教育叙事和教育案例的区别
教育叙事和教育案例的区别教育叙事研究与案例研究是博客中常见的研究表达方式。
由于其具有直接记录教师教育生活中的典型事件，受研究规训与理论演绎的羁绊相对较少等特点，因此是最适合一线教师经常性、日常性开展研究的最佳方式，也是课题研究、论文写作的基础和重要的素材来源，博客上最主要的日志形式。
教师一旦养成了写叙事、做案例的习惯，也就养成了经常性对自己教育教学工作进行观察、总结和自省的习惯，这对促进教师教育经验的积累、实践智慧的生长是非常有益的。
1、教育叙事(1)什么是教育叙事以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
叙就是叙述，，“事”就是故事。
教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
教育叙事的5个特点真实性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。
人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。
叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
可读：：阅读者可故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。
感悟性：叙述作者的体验或感受。
教育叙事的基本框架：问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。
可以对实际情节进行选择，凸现焦点。
要有生动的细节的描写。
描写一般采取叙议结合，即描叙+分析，描叙夹分析。
问题解决结果或效果的描述。
主要内容结构：背景、问题、细节、结果。
教育叙事的写作要求：必须基于真实教学实践，不能虚构。
必须蕴涵有意义的教学事件、教学问题或意外的教学冲突。
必须具有情节性和可读性。
完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。
如何写教育案例和教育叙事
学设计思路。
（3）有典型生动的案例事件。
案例事件是案例中对事例的描述，它 必须是师生共同经历过的一段过程，应具有 典型性、真实性、故事性。它是教育教学记 叙文，有有关人物特点方面的材料，包括语 言、行动、做法、效果和相互关系，有人物 内心世界的心理活动，如需要、动机、态度 等；还有相对完整的情节，反映事件发生的 过程与解决的结果，特别要具体、生动地描 写教师和学生复杂的内在心理活动。
• 6.微案例基本体例——
• 标题（标题要集中，突出主题，切口要小） • ××××（单位）×××（姓名） • 一、简要背景 • 针对中小学教育教学的突出问题，以及教师或自
己所拥有的自然资源和社会资源。 • 二、主要做法及成效 • 突出如何做、产生了怎样的效果。 • 三、主要经验 • 取得的主要经验以及这种经验与教育教学理论相
教育叙事是以叙事讲故事的形式记录在自己的教育实践教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事表述自己在实践过程中的亲身经历内心体验和对教育的理解感悟
如何写教育案例和教 育叙事
您在教学之余，做教育科研吗？ 有哪些类型的教育科研成果？ 中小学老师做教育科研，难吗？ 请您与大家分享一下自己的教育故事。
（5）具有值得研究的 案例问题。
案例中应有作者对主题 中某些问题的反思性研究， 提出与案例事件和主题有关 的值得继续研究，仍感困惑 的问题，以便引起人们深入 思考和深入的尝试与讨论研 究。
5.撰写教育案例应注意
的6个问题
（1）凸显主题
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教学案例与教学叙事的区别
一、教学案例的特点
教学叙事、案例、实录、论文、设计的概念众说纷纭，莫衷一是。
从广义上说，案例包括叙事，从狭义上说又各有不同。
现以“三个不同”来诠释什么是教学案例。
1、案例与课堂实录不同。
课堂实录：顾名思义重在客观照录，一般不作品评，也无须作品评。
虽然也有适当的选择，但仍趋向于一种摄像机的“文字化”。
叙事、案例：有叙述有思考。
叙述后的这种思考有人叫点评，有人叫评点，有人叫评析，有人叫反思，有人通过议论来表现。
可见叙事、案例是在“实录”的基础上再作品评，较之“实录”，更进一步，更上一层。
2、案例与教学论文不同。
论文：摆事实讲道理。
道理是事实之魂，事实为道理服务。
它采取的主要思维方式是演绎，即从道理到事实，由一般到个别。
举一简单例子，如：自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除（这是一般的道理、规律），可见15、20、195等都能被5整除（这是个别、事实）。
叙事、案例：叙述事件思考得失。
事件是思考本源，思考紧扣事件。
它采取的主要思维方式是归纳，即从事例到
道理，由个别到一般。
如上例，15、20、195能被5整除，可见，自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除。
它与演绎正好相反。
3、案例与教案教学设计不同。
教案设计：是未发生的预设，它只是“纸上谈兵”，未进入教室、课堂，一般只要教师的预设，没有学生课堂上真实的反应。
叙事、案例：是已发生的深思。
它是教案、设计进入课堂后，经课堂实践检验过的产物。
个中有学生真实的反应。
好的教学叙事、案例一般具有以下四个特点。
一是典型性。
所描述的事件具有代表性，具有能够反映与诠释某一方面或领域的典型意义。
一般的无代表意义的事件难以成为优秀案例。
二是鲜明性。
是就是，非就非，而不是好好先生，模棱两可。
那种泛化而模糊思考难以入木三分。
三是新颖性。
必须平中新，常中见奇，说人所未对说，想人所未想。
人云亦云，拾人牙慧，没有出路。
四是启发性。
必须让人看后深受启发，扼腕慨叹，我怎么没想到，或我想到了怎么没写出来！那种看与不看一个样，让人无动于衷的案例不会受到欢迎。
二、教学叙事的撰写
教学叙事的撰写，主要是16个字：叙议结合，缘叙而议；融情融理，情理交融。
第一句话的意思就是，要有叙有议，叙述与议论结合，要缘叙而议，让议论深深扎根于事件叙述的沃土。
叙述要生动具体，议论要富有针对，画龙点睛。
第二句意思是，可以情景交融，可描绘课堂的场景，师生的表情、动作、语言、心理；可以抒情议论；可以有故事，有情节，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入胜。