初中英语听说课教学设计与案例分析

初中英语听说课教学设计与案例分析经过学习初中英语听说课教学设计与案例分析的讲座和案例分析我认识到，新课程改革提倡英语教学采用听说法进行,旨在全面培养学生在英语听、说、读、写等几方面的综合运用能力。

在不断的教学实践和教法探讨过程和这几天的学习中,使我较深刻地体会到听说法这种教学方法还真能让"教师少教,学生多学"。

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。

二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素：学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。

2. 背景知识：背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。

3. 听力认知策略:听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。

运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。

4. 情感因素:如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。

三、如何培养学生的听力能力1. 培养学生捕捉信息的能力2. 培养学生推导和预测的能力3. 逐步培养学生做笔记的能力四、如何引导学生使用听力策略1. 充分利用学生已有的知识听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。

2. 充分利用文字和图表等信息文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。

比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。

3 ．预测听力水平较高的学生在听力进行之前 , 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备 , 有目的地听。

4. 根据语气和语调推断推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。

五、听说课教学设计分析及实践（一）听力部分的分析和使用1. 听力材料的分析及使用（ 1）准确定位主题内容听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。

教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

（ 2）准确定位教学重点和难点分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。

一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。

教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。

2. 教材中任务活动的分析和有效使用各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。

教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。

（二）听说课教学目标设计听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。

教学目标制定要明确、具体、全面。

听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。

同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

（三）听力材料中的生词处理认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。

需要注意：1. 对生词要进行分析，分层次处理。

不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。

这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。

2. 根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。

3. 重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。

（四）听说课的时间分配设计一节课的时间极其宝贵、有限。

教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。

教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。

为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容（五）听前活动设计1. 听前活动的目的：听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。

内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。

准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。

2. 听前活动设计需要注意：1 ）听前活动设计不应包括词汇扩展听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。

但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

2 ）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

3. 听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。

（六）听中活动设计1. 听中活动的目的：听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。

教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。

2. 听中活动设计的基本原则1 ）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。

教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。

让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。

2 ）教师要充分发挥多种媒体功能。

把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。

可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。

3. 听中可采取的教学方法1 ）泛听、精听相结合泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。

泛听就是听懂语料的主旨即可。

精听是要听懂更多的细节。

目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。

对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。

对于长的听力语料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。

同时培养学生用地道的口语表达的能力。

2 ）引导学生重视面对面谈话中听的活动教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，如教师布置完某一任务时，反问学生： What did I ask you to do ? 等等。

在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。

4. 听中活动设计需要注意的问题1 ）听力理解活动要充分在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。

不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。

2 ）避免先看录音原文，再听录音3 ）不要一边听一边看听力原文5. 提高设计听力活动的水平1 ）提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。

作为第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意，因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容。

如果第一遍听力问题设计进入细节，学生的注意力就会被吸引到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面培养学生的听力能力。

2 ）设计有效性活动的水平听力活动的有效性是活动设计的关键。

教师要边设计，边思考所设计的活动是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力。

（七）听后活动设计1. 听后活动的目的1 ）评价和反思听力技能的发展及其存在的问题2 ）培养就相关主题内容的口头表达的能力进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力；进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调。

2. 听后活动形式听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。

做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。

1 ）听读训练听后跟读，模仿，朗读能提高学生的语感，模仿录音者的语音语调，提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的能力。

2 ）新语言知识的进一步感知和操练听录音，要求学生将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使学生能基本掌握新语言结构的用法。

3 ）巩固和扩展主题内容的表达能力这方面的活动包括听后复述；概述所听内容；将对话形式的听力课文对话变成小短文；学生做角色表演；听后就主题内容开展小组讨论等。

4 ）开展自我评价活动教师可以设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面；为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。

3. 听后活动设计中应注意的几个问题1 ）语言结构操练应尽量做到全员参与主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。

词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。

这些基础内容应是每个学生都要掌握的。

2 ）语言知识训练形式要重语言交际教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。

笔头练习活动要与口头活动结合起来。

但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。

要靠听说读写多种活动来逐步培养的。

3 ）语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。

然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。

（八）听说课作业设计学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。

教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。

教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。

教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。

如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。

这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能 , 提高他们的听力水平。

光盘不但可以为学生提供声音 , 而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景 , 说话人的动作表情。