西方通识教育的研究
美国大学通识教育课程研究综述
美国大学通识教育课程研究综述摘要：我国大学为了更好地落实文化素质教育，必须真正推行通识教育，并对我们的课程观念做整体性变革，在推行通识教育的过程中，不妨借鉴美国大学的经验，结合我国和本校的实际情况，使通识教育课程设置更加合理，通识教育更能卓有成效的开展。
本文对国内外研究现状做了一个归纳，并给出简要评述。
关键词：通识教育课程就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
美国大学通识教育已经有100多年的历史了，它在美国大学本科教育改革中总是首当其冲，通识教育课程也随之不断经历变革。
国外对美国大学通识教育的研究较多，总的来看，这些研究主要可分为三个方面:第一，对通识教育历史的研究，鲍温(Stephen H.Bowen)介绍了通识教育的发展历史，并对普通(general)、核心( core)、大学(university)与自由(liberal)这四个概念进行了比较。
1996年美国学者联盟(Natinoal Asosciation of Scholars)选取了50所有影响的学院和大学对1914、1939、1964、1993年的通识教育课程进行了比较分析。
这个报告影响较深远，美国高等教育专家艾诺默斯(Annomyuos)专门对这个报告进行过简介。
艾诺默斯还介绍了美国学院和大学协会对美国通识教育及通识课程所起的重大作用。
美国本科教育课程史专家鲁道夫(Frederick RudolPh)对1636年以来的美国本科课程进行了研究，其中涉及通识教育课程甚多。
第二，对当前通识教育的研究，斯特斯(Peter Stema)认为在大学里通识教育仍旧是一个活跃的主题，要有效的开展必须更好地设计计划、选定范围和控制规模，同时有学校领导和各个院系的积极参与。
浅论通识教育的起源、内涵与特征
浅论通识教育的起源、内涵与特征作者：杨洲来源：《文学教育》2011年第11期内容摘要：当前，对通识教育的探讨有助于我们提高高校人才培养的水平。
本文试图通过对通识教育起源、内涵与特征的分析，以期对当前高校通识教育有所启发。
关键词：通识教育起源内涵特征一.通识教育的起源通识教育（General Education）源于古希腊的自由教育或博雅教育(Liberal Education)。
英国的纽曼、美国的帕卡德、艾略特、洛厄尔等人的长期努力发展下，美国的自由教育逐渐演变成了通识教育，主要是为了培养具有广博知识和社会责任感的合格公民。
其含义也比最早的自由教育的含义更丰富、更细化。
我国通识教育的发展较早见于清末管学大臣张百熙根据光绪皇帝的谕旨制定的《钦定京师大学堂章程》，即“京师大学堂之设，所以激发忠爱，开通智慧，振兴实业，端正趋向，造就通才，为全学之纲领。
这种为了培养通才的教育，我们姑且称之为通才教育，是我国通识教育的较早出处。
民国时期的大学教育基本上也是属于通才教育，如蔡元培强调大学应该文理兼习，以培养”硕学闳才”。
梅贻琦也认为，“……大学期内，通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专”。
[1]解放后全面向苏联学习的政策使得我国的通才教育迅速向极其重视专业的专才教育转变。
改革开放后经济的迅速发展以及科学技术的突飞猛进使得功利主义和科学主义思潮又在我国占据了主导地位，由此在教育上产生的负面影响也越来越令人担忧。
1996年教育部下发了《关于加强高等学校文化素质教育的试点意见》，随后又在许多高校设立了大学生文化素质教育基地。
与此同时，国内许多学者对国外尤其是美国的通识教育理论产生了浓厚兴趣，大量的国外研究成果被介绍和引进。
台湾学者高明士指出，把General Education 译为通识教育是最为精当的。
经过不断地研究和比较，很多大陆学术工作者对通识教育的名称有了更深的理解。
刘振天教授认为，“在最高层面上，通识的本体论、知识论与人生观、价值观是合一的。
美国大学通识教育的内涵及其对中国的启示——基于本土化的视角
Ｔｈ ｅ Ｃｏ ｎ ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ａｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｉ ｔ ｓ Ｉ ｍｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ：
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｕｐ ｏ ｎ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗｉ ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｉ ｇ ｉ ｎ ａ ｎｄ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ａｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ａ
复旦教 育论 垤
２ ０ １ ４ 年第 １ ２ 卷第 １ 期
Ｆ ｕ ｄ ａ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ ２ ０ １ ４ ． Ｖ ｏ １ ． １ ２ ． Ｎ ｏ ． １
・
域
外・
美国大学通识教育的内 涵及其对中国的启示
基于本 土化 的视 角
董成武
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ：Ａｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ； Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ Ｉ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ； Ｌ ｏ ｃ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
一
教 育是一种 实践现象 ， 与社会及文 化传统密 切相
关 。以往在研 究西方通识 教育时 ， 我 国学者大 多选择
（ 中国农业大学 经济管理 学院， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘要 ： 本研究从本土化 的视 角出发 ， 探讨 了通识教育在 美国大学 中源起及发展的轨迹 ， 提 出了美国大学
国外大学通识教育经验对我国高等教育的启示
中图分 类 号： ５ １ Ｇ ２
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：０９ ８ ３（０００ — ０６ ０ １０ ～６ １２ １ ）５０ ８－ ２
要求 ” 为“ 改 推荐 ” 。哈 佛通识课 中已没有 强制 选 的课 ， 只有 应该选 的 课 。最新 的文本 “ 烈 推荐 ” 生在 道德理 性 、 量 分析 等方 面选课 ． 强 学 数
２１． ０Ｏ ５ Ｏ
西部大开发 ・ 中旬
ｗ ＥｓＴ ｃ ＨＩ ＮＡ Ｄ ＥＶＥＬＯ ＰＭ ＥＮＴ
教 育 论 坛
国外大学通识教育经验对我 国高等教育 的启示
刘 才 刚 ，李修 霞
（ 南 理 工 大 学 ，广 东 华 广州 ５０４ １ ６ ０）
摘 要 ：本 文从通 识教 育的 目的 、 理念 以及 学科 设置 等方 面 出发 ， 在探 究国外诸 如 牛 津、 剑桥 、 佛 等著 名 高校 通识 教 育经 验的 基础 上 哈 结合 当前我 国高校 通识教 育现 状及 问题 ， 试探 西方通 识教 育对 我 国高等教 育 的借鉴 意义 。 关键 词 ：高等教 育 ；通识 教育 ； 才培 养 ；借鉴 启示 人
于 一 个 学 院 之 中 ， 学 院 的 规 模 上 也 有 一 定 的 限 制 。 于所 有 的 讲 座 在 由
第三， 以竞 争引导 进步 与创新 。从美 国大学 通识 教育 的历史演 变 可 以看 到 ， 校 之间需 要 竞争 ， 要 多元 化 ， 争 才能 推动 进 步与 创 高 需 竞 新。 美国高 校的通 识课程 完全 由各 高校 自主开设 ， 了提高 自身 的竞 为 争 力 ， 高校 之 间彼 此竞 争 ， 各 相互 学 习和 借鉴 ． 形成 本校 的课 程 特 并 色 与竞争 优势 ， 吸引高 水平 的新生 ， 培养 高质量 的毕业 生 。 第四， 通识教 育 的 目的 与实施 逐渐清 晰 明确。美 国高校 将通识 教 育 的 目的提高 到与本 科人才 的培 养 目的相统 一 的位置 ．认 为通识 教 育并 不是 要培养 通才 ， 它在 于扩充 学生 知识面 ． 形成 跨学 科 的知识 结 构 ， 由此 培养 创新 的潜能 与基础 并贯 彻实施 。哈 佛核 心课程 理念 ， 并 就 是 让 每 个 哈 佛 毕 业 生 在 得 到 专 门 化 学 术 训 练 的 同 时 ．都 要 接 受 更 宽领 域 的教育 。 生达 到这个 目标需 要指 导 ， 员要义 不容 辞地 引导 学 教 学生 获得 知识与 技能 、 培养智 慧与 锻炼 思维 。［ ３ ｌ 第五， 强调 对全球 文化 的理解 。全球 化的步 履使得 美 国的大学 更 加 重视对 他 国文 化 的研 究 。美 国的通识 教育 发展值 得关注 的是 １ ８ ９７ 年 由斯坦 福大学 的通识 教育 改革所 引发 的一 场大辩 论 ，从上个 世 纪 ８ Ｏ年代 一直 贯穿 到 ９ ０年 代 ， 其焦点 问题 是通 识 教育要 贯 彻 “ 方 文 西 明中心 ” 是所 谓“ 多文化 主义 ”ｍ ｈｃ ｈ ｒｌｒ１ 但 斯坦 福的通 识 还 杂 （ｕ ｉ ｕａｉ ｎ。 ｕ ｓ 改革 需要 仔细分 析 ， 因为其 真正取 向实 际并不 在于 重视 非西方 文 明 ， 而是引人 其他 文化思 考体 系。 最后 ， 对教 师进修 进行 系统 规 划 。通 识课 要更 新改 变 ， 教学要 革
美国密西根州立大学的综合研究项目及服务学习计划
美国密西根州立大学的综合研究项目及服务学习计划摘要：文章通过对以密西根州立大学通识教育的特色模式以及对服务学习理论与实践的考察研究，探讨21世纪高等教育的改革目标、社会责任和历史使命。
关键词：通识教育；服务学习；创新模式一、密西根州立大学的综合研究项目在密西根州立大学(简称MSU)，每个本科生的学习大纲都包含着通识教育(General Education)和专业教育(Specialized Education)的课程学习，密西根州立大学的通识教育是通过完成MSU的综合研究项目(Integrative Studies Program)来实现。
综合研究项目是密西根州立大学独特而具有创新价值的通识教育模式，提供的课程以整体和多元化的方式加强学生对人类、创造力、知识和他们自身以及对世界的责任感的认识了解和评价。
1艺术与人文科学综合研究项目课程艺术与人文科学综合研究项目学习目标：帮助学生熟悉艺术和人文科学领域知识并拓展智力和表达能力的范畴；鼓励学生对自己的社会、历史和文化进行深入研究：鼓励学生学习更多的其他社会的历史和文化；关注人类历程中的重要思想和观点——通过鼓励学生正确评价知识和价值观对人类行为理解中的作用，通过强调民主社会公民的责任和机会，通过加强评估文学、戏剧、音乐、美术的创造性价值，通过对生活在日益相互联系相互依赖的世界中的人们的重大事件的关注。
艺术与人文科学综合研究项目包括以下课程，每门课程4个学分：A类课程有美国与文学、音乐、流行文化的全球化潮流、美国人经历和个性的多样性与统一性、美国与世界、个人社会与科技等等。
B类课程有亚太地区的宗教思想和音乐习俗、阿拉伯美国人、19至21世纪的美国劳工、中东——现代以色列、古代世界、欧洲文艺复兴、资本主义文明、医学史和伦敦的医疗保健道德规范、法律理论中的性别和种族、现代戏剧和表演中的设计、艺术和人文科学、现代世界的歌剧、西方戏剧和社会、世界艺术传统等等。
通识教育_在理想与现实之间_钱志刚
和理论的多样性以及实践的艰巨性。通识教育虽未 形成一个公认的、规范性的定义，理论上流派纷呈、 实践中 模 式 各 异， 但 其 内 涵 和 指 向 是 基 本 明 确 的， 那就是通过统整的教育去培养统整的人格，人们主 要争议的是其实现路径和实现方式。
二、我国的通识教育现实
通识教育是在我国高等教育大众化、人才培养质 量下降和素质教育成效不佳的背景下被移植到中国 的，指向的是大学教育极端专业化和社会极端功利化 等问题。在我国，人们对通识教育、全面教育、人文 教育、素质教育等理念混淆不清。这种状况既导致认 识混乱和理论争鸣，又导致通识教育实践步履艰难和 方向不清，东施效颦，未达到预期效果。实施通识教 育应从我国的政治、经济、社会、文化实际出发，从 大学的自身状况与定位目标出发，不同地区、不同类 型和不同层次的大学对通识教育的认识与实践应是有 所区别的，以高级应用性人才 （ 如农、工、医、法 等） 培养为主的大学与研究型大学实施一样的通识教 育是不可想象的。在现实中尽管许多学校都在实施通 识教育，热热闹闹，但整体而言，我国大学目前还没 有真正意义上的通识教育。
评价导向有关。通识教育对院系学科排名、学位点 设置、经费、生源和声誉等并无直接影响，与教师 的专业发展、职务与职称、科研与教学以及收入等 也无实质关系。这些都抑制了院系、教师积极性的 发挥。而学生由于就业压力和市场导向，不得不花 更多的时 间 去 学 习 “有 用” 的 知 识 技 能 或 考 取 证 书，为找到更好的工作和挣到更多的钱做准备，发 展综合知识能力与道德修养似乎已成为学习的一种 额外负担。在各方都无积极性的通识教育中，要取 得良好效果，也只能是一厢情愿和自欺欺人了。
一、西方的通识教育理想
1． 通识教育的历程与路径 通识教育二百年前诞生于美国大学。1829 年博 德因学院帕卡德 （ A． S． Packard） 教授提出通识教育 概念，背景是 《1828 年耶鲁报告》 的发表和大学过 分迎合实用的专业化风气，目的是对 “共同学科” 的辩护。他说： “我们学院预计给青年一种 general education，一种古 典 的、 文 学 的 和 科 学 的， 一 种 尽 可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准
《西方经济学》通识教育案例教学探索
同 ， 以教 师经济学 原理的 讲述为 切入 点 ， 不 而 让学生从精 选出的案 例入手 ， 案例教学 为学生 提 供 一 个逼 真的 、具 体 的情 景 ， 使 他们 去 迫 思考 、分 析 、处 理 问题 ， 从而 得到 实 际锻 炼 的机会 ， 而通过实 际锻 炼掌握 了经济学分析 工 具 和方法 ， 对培养学生 的综合素 质和创造性思 维 大 有裨 益 。 同时 ， 例教 学 本 身也需 要 学 案 生 之 间 的合 作 、交流 、分析 与研 讨 ， 这也 有 利 于 培 养学 生 合作 共 事和 沟 通交 流 的 能力 。
此 案例选择应 以学生作为 主体出发 ， 出广 泛 突 性和 实用性 ， 不仅要针 对社会生活 中的经济现 象 、经济问题加 以分析 ， 而且要涉 及人们 日常
１ 西方 经济学 通 识教 育中运用 案例 教学的意义
（） １ 有利于激 发学生学 习的兴趣 。西方 经 济学是一 门理论性很 强的学科 ， 常常要通过 大 量 的图形 、表格 、数 学论证 来加 以分 析和说 明， 让学 生感到 抽象 枯燥且 难以掌 握 。例如 ， 在厂商均衡理 论一章 中， 比较 分析在不 同市 要 场 结构平均成本 曲线 、 际成本 曲线 、 边 平均 可 变成本 曲线 等多条 曲线 的相对 位 置及生 产规 模 的决定 ； 在分析 经济增 长时 ， 则是用 不同学 性 ， 在课 堂 中只讲授经 济学最 基本 原理 ， 如微 派 的 多种模 型。而 通识 教育 作为一 种素 质教 观 经济学的供 求理论 、 消费者行为理 论、生产 育， 其重 心 并不 在于 理论 的 探究 和公 式的 推 和 成本理论 、厂商均衡 理论 、博 弈论 ， 宏观 经 导 ， 以有 必要寻求 一种恰 当的载 体 ， 西方 济 学的 国 民收 入决 定理 论 、失业 与通 货膨 胀 所 将 经济学 中的基 本理论 以一 种生 动的形 式呈 现 理 论 、经济 周期 与经 济增长理 论 、宏 观经 济 给 学生 ， 案例教 学在 这方面 有独特 的作 用。 政 策等 ， 例的选 择则从 实际 出发 ， 出实 用 而 案 突 尤其 是通 识教 育经济 学案 例往往 是以 现实 经 性 、通 俗性 ， 要包 含 经济 学原 理之 基 本要 但 济 问题作 为依托 ， 中不乏一些 经济社会的热 素 。如 宏观 经 济学 的通 货 膨胀 理论 一 节 ， 其 就 点 问题 ， 足以 引起学生 浓厚 的兴趣 ， 引他 们 选 取通 货膨胀 的表 现 、通货 膨胀 的类 型 、通 吸 主 动思 考 、积极 讨论 ， 变被 动 学 习为主 动 学 货膨 胀 的影响 等多 个案例 来尽 可能 全面 的阐 习 。 释 所 涉及 的 知 识 点 。 （） ２ 有利 于提高 学生分析 问题 、解决问题 （ ） ２ 逻辑 性 ： 使学 生更 易接 受 和理 解 ， 为 的能 力。案 例教 学最 突出的 优势 之一便 是采 《 西方 经济学》通识 教育案例教 学保 留了微 观
全球视角下通识教育的历史演变
全球视角下通识教育的历史演变一、通识教育的起源与发展通识教育，作为一种教育理念和实践，其历史可以追溯到古希腊时期。
在古希腊，通识教育主要体现在对公民的全面培养，包括哲学、文学、数学、音乐等学科的广泛学习。
这种教育模式旨在培养出全面发展的个体，能够参与到公共事务和哲学讨论中。
进入中世纪，随着大学的兴起，通识教育逐渐以“文科七艺”的形式存在，包括语法、修辞、逻辑、算术、几何、音乐和天文。
这些学科被认为是通向更高级学问的基础，也是当时社会精英教育的一部分。
文艺复兴时期，人文主义的兴起对通识教育产生了深远的影响。
这一时期，教育开始重视古典文化的研究，强调个人全面发展和批判性思维的培养。
到了18世纪的启蒙时代，通识教育开始向更广泛的社会阶层开放，教育内容也更加注重理性和科学。
这一时期的教育家如约翰·洛克和让-雅克·卢梭，他们的思想对后来的通识教育理念产生了重要影响。
19世纪，随着工业革命的推进，教育开始更加注重实用性和专业技能的培养。
然而，的教育家如托马斯·杰斐逊和查尔斯·艾略特等人，开始提倡一种更为全面的教育模式，强调文理兼修，以适应社会和经济的快速发展。
20世纪初，的高等教育开始引入通识教育的概念，特别是哈佛大学在1945年发布的《哈佛通识教育报告》对全球通识教育的发展产生了深远的影响。
该报告强调了通识教育在培养学生批判性思维、道德判断和公民责任感方面的重要性。
二、全球视角下的通识教育实践在全球范围内，通识教育的实践呈现出多样化的特点。
在，通识教育已经成为高等教育的重要组成部分，许多大学都设有专门的通识教育课程，以培养学生的跨学科知识和技能。
在欧洲，通识教育的理念同样受到重视。
例如，英国的罗素集团大学和其他一些高等教育机构，都设有通识教育课程，旨在培养学生的全球视野和跨文化交流能力。
在亚洲，随着经济的快速发展和全球化的推进，通识教育也越来越受到重视。
例如，的一些大学开始引入通识教育课程，以培养学生的创新能力和国际竞争力。
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西方通识教育的研究
【摘要】本文通过对美国高校的人才培养模式问题深入分析，提出了以人文教育为主要内容的通识教育，并将美国通识教育模式的起源、概念、实施方式依次说明，能为中国高校教育模式带来一丝启发。
【关键词】通识教育；高校；美国教育
0 引言
近些年来，由于高校毕业生就业问题凸显，现有高校的人才培养模式受到了严峻的挑战。
其中高校原有的课程培养模式中所体现的“单一性、狭窄性和工具性”被政府、家长、用人单位和从事高等教育的研究者们批评的最为激烈。
学生对专业教育的过度依赖以及社会对大学专业化模式的定式认知，将学生束缚于狭窄的学科划分之中，既扼制了学生的宏观思维与创新精神，也削弱了其社会责任感和道德良知。
本文提出了以人文教育为主要内容的通识教育等概念，其宗旨就是进行专业教育的同时，提供有关自然科学、社会科学、生命科学以及文、史、哲、艺术等全方位的学习渠道，展示广阔的人生远景，激发探索冲动，培养独立意识和批判精神，使学生能更好地适应社会多元化需求。
1 我国高校教育人才培养面临的困境
1.1 专业划分过细
教育过于狭窄导致人的片面发展。
应该对高等教育内部进行符合社会发展需要的分工。
然而，过细的分工将产生负面效应，过分专业化的教育使得学生的素质不可避免地被束缚在某一狭窄的知识或技术领域内，将抑制人的活力和创造性的发挥。
1.2 人文精神缺失
现代社会普遍存在的重技术轻人文、重知识轻心智、重物质轻思想的倾向，使得人文精神被严重漠视。
1.3 创新动力不足
长期以来的应试教育，使学生成为了训练有素的“考试机器”，泯灭了探索的兴趣。
通识教育是培养创造性人才的必然要求。
创造性人才所必须具备的开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力等素质，都是在通识教育的坚实基础上构建而成。
1.4 素质结构失调
近年来我国高等教育发展迅猛，提前实现了大众化。
但是社会发展迅猛，应该培养学生的基本素质，使他们有足够的知识宽度、学习的能力、健全的心智和适应未来职业的发展。
在一定层面上，通识教育应当大力提倡。
2 通识教育
2.1 通识教育的定义及起源
通识教育是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。
美国是开展通识教育最早、最完善的国家之一。
哈佛大学是其中最具代表性的大学之一，1973年，哈佛文理学院院长Henry Rosovsky 说：“大学教育的目的不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能，不在于训练优秀的律师、医生或工程师，而在培养一个有能力有教养的人……职业技能训练不是大学教育的目标，因为在成为一个律师或医生之前，这个学生必须先是一个人，一个受过教育、有能力而且明事理的人”。
2.2 美国通识教育的本质
美国通识教育是践行于一种对人格心灵的“唤醒、心智”的开发，其终极目的指向人个性充分自由发展的教育原本意义。
通识教育的内涵表现在三个方面：第一，教育本质上是非专业性非职业性的教育；第二，教育目的上是培养健全人格的个人和自由社会中健全的公民；第三，教育内容上是个人生活领域知识和技能以及心智的培养。
通识教育，是一种在大学本科教育中用以提供一定知识并培养具有综合能力人才的教育方式。
它融人文科学、社会科学、自然科学为一体，旨在从诸多对立中，保持动态的平衡，以求人的健全发展。
美国学者认为，通识教育的“通”不是通才的“通”，而是贯通的“通”，即能与学科知识可以融会贯通，贯通到“何以为生”和“为何而生”两大领域，开发学生的心智，使其形成独立思考和判断的能力。
“识”不仅指知识，还包括情感、意志、能力等。
通识教育的本质是在教育实践过程中，通过培育主客体关系和情景构建，突出受教育者的主体地位，经过由“通”到“识”的整合，达到受教育者主体的“觉醒”或“解放”。
它是以学生的全面发展为起点和理想目标的，是对过早划分专业界限的一种矫正。
2.3 美国高校通识教育的特征
（1）非职业性美国通识教育的课程设置弥补了职业技术教育的这种利益分化加剧及社会人的人文素质显得不足的缺陷，使教育的内涵和外延同时得到发展，很好处理了“博”与“专”的关系。
与此同时，通识教育的课程有别于专业课程，它旨在培养具备通才智力和完整人格的健全公民，是关注大学生“为何而生”的教育，突出了教育对象的人本价值和意义。
（2）有机整体性通识教育是一种整体性教育，但并非否定专业教育，而是对技术时代人文精神的缺失所做出的呼唤，呼唤“人本意识”的回归和复兴。
它强
调基础知识教育和专业知识教育的统一，科学精神和人文精神的统一，专业素质与人文素质的统一。
（3）受教育者的主体性大学生作为接受教育的主体，其主体性是通过教与学的过程来完成的。
在教与学的师生互动中，这些课程都体现了学生的主体性。
如“名著课程”的教学，以讨论课为主；“核心课程”的教学，要求来自不同学科的教师必须是学术知识深厚且能通融知识的优秀教师，特点是讨论与研究并重。
另外，各大学注重各种社会实践活动和校园文化活动的开展，强调学生在互动中进行情景构建，进而启发学生再思考，形成正确的判断。
2.4 美国通识教育的实施方式
（1）显性课程和隐性课程的结合美国高校普遍设置的通识教育课程，有效地将显性课程和隐性课程结合起来，极大地体现出德育功能。
其中，显性课程涵盖了社会类课程、公民科课程、历史科课程以及其他人文科课程；而隐性课程包括校园文化、以培养能力为基础的教育以及宗教、俱乐部活动等。
渗透式德育是美国高校育人的主要特色。
（2）国家认同感的灌输美国各个大学非常重视通识课程中的美国历史以及文明史的教育。
美国文明史课程主要是培养学生对美国的自豪感，激发学生的爱国情感。
（3）民族文化中宗教的约束宗教是美国社会最基本的个人精神信仰和社会道德源泉，它要求人们在日益物质化的社会中，保持个人虔诚、忠诚和团结的精神。
这种基督教的教义，成为约束美国公民行为的道德规范。
同样，这种价值观也在美国高校的通识教育中得以渗透。
（4）榜样的激励作用美国是一个崇尚个人英雄主义的国度，榜样教育法一直是对青少年进行道德教育的重要手段。
社会以多种形式彰显那些成就突出、贡献巨大的人，以此激励世人，引导青少年效法。
这种榜样激励的模式被纳入到美国高校通识教育中，以促进学生世界观、价值观和人生观的养成。
3 通识教育在当代社会环境下的重要意义
3.1 通识教育是专业教育的必不可少、强有力的支撑
通识教育与专业教育并非完全对立的关系。
通识教育所针对的只是被高度片面化和极端化的专业教育。
通识教育绝不是去造就空想家，而是要造就具有怀疑与批判精神、创新勇气与能力的善于思考和探索的人。
通识教育并不排斥科学合理的专业教育；反之，贯彻着博雅精神的科学合理的专业教育，也不排斥通识教育。
3.2 心智训练比知识传授更为重要
有一种对通识教育的肤浅的理解，认为通识教育就是拓宽知识面，增加若干概论性质的或者人文方面的课程。
必须了解，通识教育的一个重要的目的，在于
让受教育者了解不同知识的内在统一性和差别性，了解不同学科的智慧境界和思考方式，从而达到对客观对象的更高境界的把握。
高等教育的重要责任是将人文学与科学间的鸿沟盖接起来，主要任务是教育学生思考。
3.3 共同要求与个人选择的关系
多元化的现代社会需要多样化的人才，教育必须让学生学会选择。
哈佛大学曾经要求学生在核心课程的选修中，选择一个与自己未来专业期望最远的门类，可谓用心良苦。
通识教育要求我们真正确立“以学生为中心”的教育观念，为学生的自由与全面发展创造有利的条件和环境。
而这本身亦即对学生的一种人文精神的熏陶。
通识教育有过各种观点、做法及其争议，也面临着新挑战和变革，但它在人才培养上的作用已经得到广泛认可，有助于解决目前大学教育存在的诸多问题。
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