中小学信息技术教师的地位和生存现状
我县中小学信息技术教师现状及对策
我县中小学信息技术教师现状及对策当前信息技术的快速发展，对于中小学生的信息技术素养提出了更高的要求。
作为信息技术教育的主要承担者，中小学信息技术教师的角色变得更加重要。
在我县，中小学信息技术教师存在一些问题，如果不加以解决，将影响学生的技术学习和发展。
我县中小学信息技术教师的整体水平相对较低。
由于我县的信息技术教育起步较晚，教师队伍建设相对滞后。
许多教师缺乏系统的专业知识和教学经验，无法对学生进行有效的指导和教学。
由于缺乏行业内最新的信息技术知识和应用能力，很难将最新科技应用于教学中。
这种情况导致了学生在信息技术学习中的困惑和进步的缓慢。
缺乏专业培训的机会也制约了我县中小学信息技术教师的发展。
目前，我县在信息技术教育方面的培训机构和资源相对较少。
教师们缺乏专业的培训平台，无法了解最新的教学方法和教材，也无法接触到先进的教学设备。
这导致了中小学信息技术教师的知识闭塞和技术更新的缺失。
针对以上问题，我们应该采取一系列的对策，以提高我县中小学信息技术教师的水平和素养。
建立健全中小学信息技术教师培训体系。
政府应该加大对中小学信息技术教师的培训投入，建立起一套完善的培训机制。
可以通过与高校合作，开设相关的研修课程，提供系统的专业知识和教学方法的培训。
也可以引进专业培训机构，为教师提供更多的学习机会。
加强教师团队的建设和交流。
可以通过组织教师参观学习、座谈交流等形式，提高教师的专业素养。
可以成立信息技术教师的交流平台，鼓励教师互相交流经验和教学资源，共同提高。
应该加强学校对信息技术教师的支持和激励。
学校管理者应该给予信息技术教师更多的培训机会和资源支持，鼓励他们积极参与教学改革和创新，提高教育教学水平。
可以设立相关的奖励机制，鼓励优秀的教师，激发他们的积极性和创造力。
应该注重学生的信息技术学习环境的建设。
学校应该配备先进的信息技术设备和网络设施，提供良好的学习环境。
教师们应该充分利用如网络和多媒体等工具，创造丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
中小学信息技术教育的现状及发展趋势
中小学信息技术教育的现状及发展趋势
中国的中小学信息技术教育近年来取得了长足的进步，但仍面临着发展不平衡、资源
不足、师资力量短缺等问题。
面对未来的发展，中小学信息技术教育需要从以下几个方面
进行改进和完善。
一、教学内容的多元化
传统的中小学信息技术教学大多以应用软件的教学为主，对于计算机的硬件、网络、
数据库等知识点的讲解显得较为薄弱。
因此，应该注重信息技术教学的多元化，以培养应
对不同领域需求的复合型信息技术人才。
二、教学方法的创新
传统的中小学信息技术教学大多采用老师主导的单向度教育方式，这种教学方式往往
过于死板，难以激发学生的学习兴趣。
因此，需要通过探索多元化的教学方式，如校内实践、竞赛等，来引导学生在实践中探索计算机应用知识，增强学习的趣味性和实效性。
三、师资队伍的补充和培训
师资队伍是中小学信息技术教育中不可或缺的一部分，但当前中小学信息技术老师的
水平存在不少差异，师资力量短缺的情况也比较普遍。
因此，需要通过加强教师培训和引
入高层次专业人才来不断提升师资队伍的整体水平。
四、实验室建设的完善
中小学信息技术教学的实践性需求较为强烈，而实验室的建设对于提升学生的实践能
力和创新能力至关重要。
因此，应该注重实验室建设的完善和升级，不断提高实验设备的
性能和数量，以满足学生不断升级的大型软件运行环境的需求。
总之，中小学信息技术教育要把握创新驱动发展的大势，注重教学的多元化和实践性，重视信息技术教师队伍的培养和引进，加强实验室建设，不断推进信息技术教育的深化和
延伸。
我县中小学信息技术教师现状及对策
我县中小学信息技术教师现状及对策1. 引言1.1 我县中小学信息技术教师现状及对策在信息时代的今天，信息技术教育日益受到人们的关注，而中小学信息技术教师作为信息技术教育的重要组成部分，其角色也变得愈发重要。
我县中小学信息技术教师面临着诸多困境和挑战。
本文将对我县中小学信息技术教师的现状进行分析，探讨存在的问题，并提出对策建议，以期能够提升教师素质，加强支持与培训，促进信息技术教育的发展。
在当前的教育环境下，我县中小学信息技术教师普遍存在素质参差不齐的现象。
一方面，部分教师缺乏相关专业知识和技能，无法有效地应对学生提出的技术问题；一些教师缺乏教学创新意识，无法将信息技术教育融入到日常教学中去，导致教学效果不佳。
教师们在教学过程中也面临着缺乏支持和培训的问题，缺乏相关资源和平台，无法不断提升自身的教学水平和专业素质。
针对以上问题，我们提出了一系列对策建议。
我们建议通过完善培训机制，提升教师的专业素质和教学能力。
我们应加强对教师的支持，提供更多资源和平台，鼓励教师的教学创新与实践。
我们还应加强与高校和企业的合作，为教师提供更多实践机会和行业经验，以便更好地适应信息技术教育的发展需求。
通过对我县中小学信息技术教师现状及对策的分析和探讨，我们希望能够促进教师素质的提升，为信息技术教育的发展注入新的活力和动力。
只有在教师不断提升自身素质和教学水平的基础上，信息技术教育才能够真正发挥其作用，为学生的终身发展和社会的进步做出更大的贡献。
2. 正文2.1 教师现状分析我县中小学信息技术教师现状各异，大多数教师具有良好的专业素养和教学经验。
他们对信息技术的重要性有一定的认识，并且努力学习新知识、掌握新技能。
一些教师还具有较强的教学创新能力，能够结合实际情况设计出有趣、富有挑战性的教学活动。
然而，也有一部分教师存在技术水平不够、更新速度慢的问题。
他们仍然停留在传统的教学模式中，对信息技术的应用不够深入。
这些教师在教学中往往缺乏足够的创新和激情，容易陷入教学误区，导致教学效果不佳。
中小学信息技术教育的现状及发展趋势
中小学信息技术教育的现状及发展趋势
随着信息时代的到来，信息技术在现代化教育中的地位越来越重要。
信息技术教育是教育中的一个必要部分，它包括计算机硬件、软件、网络、电子商务等方面的知识。
信息技术可以帮助学生更好地适应现代化社会的发展需要，帮助教师更有效地进行教学活动，提高教学水平。
因此，中小学信息技术教育的发展十分重要。
当前，我国中小学信息技术教育已经得到了广泛推广和应用。
但是，中小学信息技术教育仍然存在一些不足之处。
首先，教师的教学水平相对较低。
大多数教师缺乏信息技术教育方面的知识和经验，无法为学生提供最好的教育。
其次，中小学的信息技术教育资源有限，大多数学校的计算机硬件和软件设备都比较落后，难以满足学生们的学习需要。
此外，中小学生缺乏实践机会，无法从根本上提升他们的应用技能。
为了解决这些问题，中小学信息技术教育应该朝着以下几个方向发展。
首先，依靠现代化技术手段，教师应该不断提高自己的教学水平，不断探索新的教学方法，更好地帮助学生掌握信息技术知识和技能。
其次，学校应该增加投资，购买更好的设备和软件，以提供更好的资源和支持。
另外，学生应该有更多的实践机会，不断探索应用技能，提高自己的实践能力。
最后，家长应该积极配合，帮助孩子更好地学习信息技术知识，鼓励他们通过应用技能解决实际问题。
总之，中小学信息技术教育是重要的，需要在教师、设施、实践和家长的方面做出更多的努力，以满足现代化社会对信息技术人才的需求。
只有这样，我们才能让孩子们更好地适应现代化的社会需求，更好地服务社会发展。
中小学信息技术教育的现状和未来
中小学信息技术教育的现状和未来随着科技的不断发展，信息技术已经渗透到了我们生活的各个方面。
在这样的背景下，中小学的信息技术教育变得愈加重要，因为它能够培养学生的信息素养和创新能力，更好地适应未来社会的变化。
然而，我们也必须承认，当前中小学信息技术教育的发展依然存在一些问题。
因此，本文将探讨中小学信息技术教育的现状和未来发展趋势。
一、中小学信息技术教育的现状中小学信息技术教育的现状是怎样的呢？首先，我们必须承认，信息技术课程已经被纳入学校的教育体系，但是它的“地位”仍然不够突出。
在很多学校里，信息技术课程往往是被当做顶着繁重课程表的“附加课程”。
不仅教学时间不足，缺乏实践操作的环节，课程内容的针对性和实用性也不够。
此外，中小学信息技术教育的师资队伍也存在着一定的问题，教师的教育水平和教学能力参差不齐，教学形式较为单一，往往只是单纯地讲解理论知识和基本操作，缺乏对于学生创新思维和实际能力的培养。
最后，中小学信息技术教育中普遍存在着知识“割裂”现象，不同阶段学生所接受的课程内容很难形成一个有机整体。
因此，在实际运用中，学生缺乏因果关系的认知，缺乏系统性的贯穿和创新性的思考。
二、中小学信息技术教育的未来在信息技术发展不断浪潮的背景下，中小学信息技术教育必须跟上时代的变化趋势，不断拓宽教学手段、方法，营造高质量的教学环境。
1、创新教学内容信息技术是一个前沿技术领域，教学内容必须紧跟技术发展的前沿，为学生提供最新的知识和技能。
比如，在基础教学的基础上，加强与AI（人工智能）、大数据等相关领域的结合，让学生对种种领域都有所了解，增强其综合素质和解决问题的能力。
此外，在课程安排上也需要更为注重学科之间的融合，将信息技术与其他学科相结合，如语文、数学等。
这样可以高效利用课堂时间，让学生更深入地理解、应用信息技术。
2、探索创新教学方法除了教学内容外，教学方法固然同样重要。
教师需要不断尝试新的教学方法，开展多样的教学形式。
中小学信息技术教育的现状及发展趋势
中小学信息技术教育的现状及发展趋势1. 引言1.1 中小学信息技术教育的重要性中小学信息技术教育是培养学生综合素质和创新能力的重要组成部分。
随着信息化时代的到来，信息技术已经深入到生活的方方面面，对学生的学习、工作和生活都产生着深远影响。
中小学信息技术教育的重要性不言而喻。
信息技术已经成为一种基本技能，学生掌握信息技术知识和技能是他们适应社会发展的必备条件。
通过信息技术教育，学生能够学会使用各种软件和工具，提高信息检索、处理和表达能力，更好地获取和传播知识。
信息技术教育能够促进学生的创新思维和问题解决能力的培养。
信息技术的发展不仅让学生接触到前沿科技，还可以通过实践项目的方式，锻炼学生的动手能力和创造力，培养他们解决实际问题的能力。
信息技术教育还可以促进学生团队协作和沟通能力的提升。
在信息技术教育中，学生经常需要与同学合作完成各种任务，这既可以锻炼他们的团队合作能力，也可以提升他们的沟通交流技巧。
中小学信息技术教育的重要性不可忽视，只有通过不断完善教育内容和教学方法，培养优秀的师资队伍，整合共享教育资源，才能更好地推动信息技术教育的发展，为学生未来的发展打下坚实基础。
1.2 当前中小学信息技术教育的现状当前中小学信息技术教育的现状可以说是处在快速发展的阶段。
随着科技的不断进步和社会的信息化程度不断提高，信息技术教育在中小学教育中的地位日益凸显。
许多学校纷纷加大对信息技术教育的投入，推行信息技术教师的培训和教学研究。
但是也存在一些问题，比如教育资源不均衡，一些地区的中小学信息技术教育水平相对较低；教学内容滞后于科技发展的最新趋势，导致学生掌握的知识和技能与社会需求脱节；教师队伍整体素质和专业水平不高，难以满足信息技术教育的要求。
当前中小学信息技术教育还存在着知识和技能过于理论化、缺乏实践性教学等问题，需要更加注重培养学生动手能力和实践能力。
中小学信息技术教育需要不断改进和创新，积极研究教学内容和方法，加强师资队伍建设，整合和共享教育资源，更好地适应时代发展的要求，推动信息技术教育朝着更加全面、深入和有效的方向发展。
我县中小学信息技术教师现状及对策
我县中小学信息技术教师现状及对策信息技术在当今社会已经成为了一项不可或缺的技能，而对于中小学生来说，学习信息技术更是必不可少的一部分。
在我县的中小学教育系统中，信息技术教师的现状却并不容乐观。
本文将对我县中小学信息技术教师现状进行分析，并提出应对策略，以期提高我县中小学信息技术教师的素质和教学水平。
我们来看一下我县中小学信息技术教师的现状。
目前，我县中小学信息技术教师的整体素质较低，教学水平参差不齐。
一方面，由于信息技术教育的普及性，很多学校都需要信息技术教师来承担教学任务，但是由于专业人才的匮乏，很多学校只能聘用一些非信息技术专业背景的老师来充当信息技术教师，这导致了教师的整体素质较低，无法确保教学质量。
信息技术更新换代较快，许多信息技术教师的知识跟不上时代的发展，无法很好地传授新技术，难以满足学生的学习需求。
针对我县中小学信息技术教师现状，我们应该采取一系列的对策，以期提高教师的素质和教学水平。
我们应该加大对信息技术教师的培训力度。
学校和教育部门可以通过举办专门的信息技术教师培训班，邀请信息技术领域的专家学者来授课，帮助信息技术教师更新知识，提高教学水平。
学校和政府可以提供更多的奖励和激励措施，鼓励信息技术教师参加相关的学术研讨和比赛，激发他们的学习积极性和创新能力。
学校可以加强对信息技术教师的管理和考核，确保他们能够认真履行教学职责，提高教学质量。
学校可以引进社会资本，与企业合作建立实践基地，给信息技术教师提供更多的实践机会和平台，让他们能够更好地将知识运用到实际教学中。
我县中小学信息技术教师的现状虽然不容乐观，但是我们完全有信心通过采取一系列对策来提高教师的素质和教学水平。
只有通过这样的努力，才能够更好地满足学生的学习需求，推动信息技术教育事业的发展。
希望在不久的将来，我县中小学的信息技术教师可以真正成为学生成长道路上的坚实后盾。
我县中小学信息技术教师现状及对策
我县中小学信息技术教师现状及对策【摘要】我县中小学信息技术教师现状不容乐观，存在着教师整体水平不高、信息技术教学资源不足、教学方法陈旧等问题。
这些问题的根源包括教师培训不足、学校管理不到位、教师素质参差不齐等多方面原因。
针对这些问题，提出了一系列对策建议，包括加强教师培训、完善信息技术设备设施、推广先进的教学方法等。
通过这些对策的实施，可以提升我县中小学信息技术教师的整体水平，推动信息技术教育的发展。
在总结提升方面，需要加强教师自身的学习，提高教学水平。
展望未来，随着信息技术的快速发展，教师们将面临更多挑战，需要不断提升自己的素质和能力，以适应未来教育发展的需求。
【关键词】关键词：信息技术教师、现状、问题意识、现状分析、问题原因分析、对策建议、总结提升、展望未来1. 引言1.1 背景介绍我县中小学信息技术教师现状及对策引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在积极转型，信息技术教育成为教育改革的重要组成部分。
我县中小学作为基础教育阶段的重要环节，信息技术教师的角色变得愈发关键。
目前我县的中小学信息技术教师存在着诸多问题，如专业水平参差不齐、教学方法陈旧、教学资源匮乏等，亟需进行深入分析和改善。
在信息化时代，信息技术已经渗透到各行各业，教育也不例外。
中小学信息技术教师的任务不仅是传授学生基本的电脑操作技能，更重要的是要培养学生的创新能力、信息素养和解决问题的能力。
提升中小学信息技术教师的专业素养和教学水平势在必行。
在这一背景下，本文将对我县中小学信息技术教师的现状进行分析，剖析问题产生的原因，并提出针对性的对策建议，以期为中小学信息技术教师的提升和发展提供参考和支持。
1.2 问题意识中小学信息技术教师在我县的发展中面临着一些问题，主要体现在以下几个方面：1. 教师数量不足：我县中小学信息技术教师数量不足，导致教学负担加重，很多学校只有一个或者几个信息技术教师负责全校信息技术教学工作，难以满足学生的学习需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学信息技术教师的地位和生存现状苗逢春中小学信息技术教师的地位和生存现状：我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师。
任何一级领导都赋予了中小学信息技术重大的历史使命，从邓小平同志提出计算机教育要从娃娃抓起开始，每届政府都非常重视基础教育信息化和中小学信息技术教育。
世界各国的普遍共识是：中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于他是培养信息时代国家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础；而对于每个受教育个体的价值在于信息技术教育可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备。
而承载这一重大历史的中国中小学信息技术教师的地位和生存现状却令人担忧。
中国中小学信息技术教师是一个弱势群体这一说法或许刺耳，但却绝不是耸人听闻，如果国家和各地政府对中小学信息技术教师的发展再不采取具体的措施，即便课程标准设计的日臻完善，也将由于缺乏合格的师资而难以实施，我国的中小学信息技术教育事业也将因人力资源的匮乏而无以为继，以下只是中小学信息技术教师面临的诸多问题中的“冰山一角”：人为划定的非主流学科：尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但该学科在很多校长那里却被视为非主流学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主流教师。
专业发展不畅：中小学信息技术教师在大多数地区都没有单独的职称系列，教师的职业发展之路极其不顺畅，在学历、工龄等其他条件基本相同的前提下，信息技术教师要获得相同的职称升迁，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力，在很多地区中小学信息技术教师几乎被剥夺了专业发展权。
学习压力巨大：由于我国高等师范院校原来大多没有中小学信息技术教育这一专业，现在中小学的很多信息技术教师都是由其他学科转岗而来。
信息技术与其他学科相比发展更为迅速，我国最近几年中小学信息技术的课程标准和相关规定变化也最为剧烈，导致这信息技术教师苦苦追赶、应接不暇，学习压力几乎已经到了教师难以承载的极限。
沦为学校的电化保姆——承担大量教育技术支持的繁琐工作，而工作量又难以计算：由于我国中小学教育技术人员配备不完善，很多中小学教师在承担自己的教学工作之余，还充当了本校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网；学校计算机房、网络设备乃至全校所有计算机的日常维护和故障排查；为其他学科教师制作上公开课或参加比赛的课件，甚至要停掉信息技术课，亲临赛课现场帮其他学科教师调试机器和课件。
工作环境差却缺乏相应的劳动保障或补贴：计算机和网络设备的辐射强，会长期工作在计算机房的教师的健康可能造成一些不良影响。
更多……这些问题或许不是中小学信息技术教育的主流话题，更不可能是各地主管部门政绩的组成部分。
但这些被遗忘的问题没有遗忘我们，并已经在侵害着中小学信息技术教育事业的顺利进展。
我们呼吁各级中小学信息技术教育主管部门和主管领导能认真反思并采取切实的行动，逐步解决上述问题，唯此才可能真正推动中国中小学信息技术教育事业的健康、持续发展。
信息技术教师生存现状透视教育信息化已经成为教育改革的热点之一，人们忙着搞“校校通”、“资源库”，以及各种各样的信息化建设，越来越多地方也在探讨网络教学、课程整合。
在强调发挥人的因素的同时，或许有一群人还没有得到足够的认识和重视，这就是——信息技术教师。
在如火如荼的信息化建设中，这些信息化教育建设的主力军有何等表现，他们的生存状况又是怎样的呢？（一）名不正言不顺当初学校开设了计算机课，教这课的老师就叫计算机老师（或电脑老师）。
如今计算机课又改成了信息技术课，电脑老师随即又变成了信息技术老师。
这名字的变化，就像风一样去得疾来得快，却让人百思而不得其解！从人事部门得知，在国家单位正式人员编制中信息技术教师是没有正式指标的，自然就要占其他指标。
在许多地方信息技术教师的职称评定或是计算机，或只能挂靠物理、数学或者电教、实验员等之列，工作量计算大多是学校随意而为（其他如语文、数学等每周多少节课满工作量，都有文件明文规定）。
可以说，信息技术教师在学校里还有待为己“正名立身”！在学校，信息技术教师来自各个学科专业，有物理、数学、电教，也有少数计算机，甚至还有语文、英语、生物等学科转行过来的。
最近某地为了在高中阶段开设信息技术课，老师缺口量很大，尤其边远地区，于是鼓励非计算机专业教师参加培训拿证书，美其名曰：“又为教师们创造多了一个就业机会”！可以说，信息技术教师队伍纷乱繁杂，综合程度之高无一学科能与之相比，但良莠并存，如何提升信息技术教师的专业素养，或许也是当务之急、重中之重了！在大力推进教育信息化过程中，很多政策和措施都在提倡要努力提高计算机学科（信息技术）教师的地位，但实际上信息技术教师的身份也相当的尴尬。
传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（如地理、生物、历史、体育）稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在一定程度上挫伤了许多信息技术教师的积极性和上进心。
而在传统教育体制中，信息化教育仍然处于举步维艰的局面，信息技术教师仍然无法成为一支具有重要意义的群体，在许多人看来真正的力量仍然寄托在其他学科教师的身上。
目前许多地方或政策意欲抬高信息技术教师的地位，但囿于形势所迫又不得不放低，信息技术教师在信息化教育进程中仍然难以发挥其真正作用！（二）且说待遇如何？一位中学信息技术教师总是埋怨说：太忙了，以至都没有了思考的时间。
平时坐在电脑旁弄网页、做课件，时间到了抓起课本就往外冲，要去给学生上课。
要不一个电话过来，那个部门的电脑出了问题，急用待修。
如此紧张兮兮的日子！在学校，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员，甚至有些老师还兼管学校的水电等杂活，工作繁杂而职责难明，工作量往往也只是参照其他主科退其次而裁定。
信息技术教师做得多，但据说贡献得少，自然报酬就低，这未免不引起广大信息技术教师的埋怨和不满！在学校期末总结例会上，领导从这个科组表扬到那个科组，语文、数学、英语……满以为到了体育组、艺术组，就会到了咱们的信息技术组！可谁知，“……本学期艺术组搞了几个特色的活动，很不错！总的来说，……”就嘎然而止了！静待的心也就慢慢没有了热情，人家早把我们给忘记了！小到领资料、拿备课本，连那些阿姨们都把我们给忘了，每次都很不好意思地跟人家说：“我就是这间学校的老师啊！”最滑稽的是去参加什么集会、教师培训之类，欲对号入座，遍觅无处，答曰“信息技术无，已入其他”！惨！早已被人很习惯地忘却了的一群人！听说化生实验员每月都有健康津贴费，每位上课的化生老师也能每月多拿几十元补贴，我们曾经也向学校提出给信息技术教师增加健康补贴费。
但学校领导说：“你拿出相关法规文件来啊，人家化生实验可有明文规定的！”呵，好个法律文件！我们为此搜罗了好长时间，也托人专门去找，结果一无所获，是不是国家那些立法的老爷们都没有坐在电脑前用过机上过网呢！？此事始终就这样被搁浅了下来。
别的学科老师说，我们一上课就要从头讲到尾，口水都比你们信息技术教师流得多，况且你们一无考试二无升学的压力，你们凭什么跟我们争。
这似乎也是实情实理！只是这算不算是体制上的一种歧视？对于学生而言，或许他们觉得学好信息技术比其他一些学科更加管用，或者他们对信息技术更加感兴趣，只不过目前的升学制度让大家无从选择，这又能怪得了谁！？但就此而裁定信息技术教师应得的待遇，也未免太过狭隘了！说实在话，教育信息化叫得满山价响，但信息技术教师始终没有得到应有的待遇，这似乎又有些让人觉得不可思议！（三）你们能做什么？也许有人会毫不客气地质问：你们信息技术教师总是在吵嚷着要地位、要待遇，但在学校里你们究竟能够做些什么？是啊，信息技术教师究竟可以做些什么呢？这些工作又具有什么样的作用？从社会发展的角度来看，信息网络、信息技术以及由此而产生的信息经济和信息文化已经对人类社会产生了重要的影响，也将对人类社会的发展进程起到根本性的作用。
1993年9月美国颁布了“国家信息基础设施”（NII）行动计划，之后又提出了建设“全球信息基础设施”（GII）的倡议。
到1994年，美国已完成了从后工业社会向信息、知识社会的历史性跨越。
这次跨越给美国经济乃至世界经济带来了好处，但这只是刚刚开始。
与此同时，90年代初美国副总统戈尔提出了信息高速公路的概念和实施方案，要求高速宽带网络要进入每所学校。
之后克林顿总统提出了美国12岁少年都会上网的目标。
其目的是要确保美国在21世纪的科技、教育等方面仍然占据领先优势。
英国、法国、日本等发达国家和发展中国家也都把信息产业和信息科技教育作为重要的发展战略。
由此我们认识到，信息网络已经成为一个国家的基础建设，信息产业已经是主导当今世界经济发展的基础产业，信息化教育正是每个国家为了应对社会发展所作出的根本战略措施。
2000年6月我国颁布《关于基础教育改革与发展的决定》，《决定》提出“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，计划用5-10年时间实现因特网在中小学的“校校通工程”，开设信息技术课程，推进信息技术在教育教学中的应用，开展信息技术教育。
显然，我国已经把信息技术教育作为基础教育改革的突破口，改革传统的教学模式和学习方式。
信息技术教师在学校直接参与了信息化教育改革的建设工作，具有相当深刻的历史意义和现实意义。
其次，信息技术教师从事的是对学校建设和发展具有支撑作用的基础工作。
目前校园信息网络、现代教学设备都已经和房舍建筑等一样成为学校的基础建设，是现代学校办学和教育教学活动的必需条件。
在许多学校信息技术教师在这些项目建设中担当着举足轻重的角色，他们担任项目策划、工程建设、进程实施、效益评估等具有全局意义的工作，其工作质量的高低对学校发展起到了十分重要的作用。
当然这些工作在部分学校可能由其他学科教师担当，但这些学科老师一般都具有一定的技术背景或相关的工作经历，并拥有学科教学的资历，往往可以从教学需求的角度而非纯技术路线去看待信息化建设，在这点上或许比信息技术教师具有一定优势。
信息技术教师要想在技术服务以及教育教学改革等诸多方面产生重要影响，除了管理体制等因素的限制之外，应该主动提高自己对教育教学行为的深刻认识和理解，把技术发展与教育需求恰当地结合起来，充分发挥自己的特长优势，也许会在学校的各项教育教学改革中发挥作用。
另外，学校的信息网络以及设备良好的运行使用往往也依赖于信息技术教师的有效管理以及具体工作；虽然信息化教学（包括多媒体辅助教学、网络教学等等）有赖于成千上万学科教师的热情参与和亲身实践，但绝大部分学科教师的技术应用水平的提高和持续发展，也在一定程度上需要依靠信息技术教师所组织的校本培训来完成。