新课程理念下如何进行化学实验教学
新课程理念下如何进行化学实验教学
摘要：新课程将科学探究作为化学课程改革的突破口，而化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。
就化学实验教学新理念、教材中实验内容的重新构建及加强实验教学改革方面做了一些初步的探讨，拟通过实验教学改变学生的学习方式，激发学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：化学实验；教学理念；改革
化学新课程理念实现了课程性质观、目标观、资源观和课程评价观的创新，并呼唤教师角色转换为教育教学意义上的对话者、新课程的塑造者和课程学习与发展的激励者。
然而，传统教育和现代教育思想的根本区别在于：前者是知识传授，侧重的是课本知识的“学会”，评价的主要依据是学习的结果，培养的是学生应试的能力；后者是教会学生自主学习知识，着重培养的是学生的认知能力和知识运用能力，即“学会”，评价的重点在于学生是否参与学习的全过程。
新课改下的化学教学要从以下几个方面做起：
一、变被动接受为主动学习，突出学生的主体地位
遵循这一条规律，就应该设置情景使学生能够积极“动手做、动脑思、动耳听、动口说”，从而调动和集中学生的注意力，增加学生课堂上思维的容量，变“要我学”为“我要学”。
二、教师的“教授”为“指导”，变学生被动接受知识为教师指导下的主动学习
长久以来，由于对学生主动学习的理解错误和认识偏差，许多教师的认识往往还停留在这样一个层面上：我给了学生任务，学生只要按照要求完成就是主动学习。
因此，怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧，引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题。
三、变教师的演示实验的“彩排”为学生的自主探究
一些刚刚参加工作的年青教师，他们或多或少地缺少了解化学事实、观察化学现象的基本素质，总是喜欢做跟教材上一模一样、理想化、标准化的化学实验。
如果自己做的实验跟教材上的实验现象稍有出入，他们不是责怪试剂不纯、仪器不好，就是责怪温度不高、药量不够，甚至责怪没有找到理想的催化剂等诸多原因。
我们应当学会跟着（实验）感觉（观察现象）走（分析问题），这是最最基本的科学研究方法。
四、应引导学生重视对教材的阅读，培养学生的阅读能力
首先要发挥化学学科本身所固有的长处——趣味性，调动学生阅读教材的热情，从而逐步培养学生的阅读兴趣。
抓住中学生的心理特点，以问题设计为突破口，调控学生的注意力及着眼点，使他们在阅读中读出快乐、读出能力。
五、应引导学生观察实验的全过程，培养学生敏锐的观察能力
化学是一门实验科学，对实验现象的观察和描述是学好化学知识的关键。
因此，首先，要千方百计调动学生的观察兴趣，设置恰当的情境，掌握好演示实验的最佳时机。
其次，应当充分发挥小组协作的作用，将小组每个成员的观察结果进行综合。
再次，观察和记
录实验现象时要实事求是，不能想当然、不能盲从、也不能受书本的影响，真正做到用自己的所有感官去观察和感受。
最后，要适时地采用现代多媒体教学手段把不明显的现象放大，将稍纵即逝的现象用更加直观形象的形式“再现”出来，加深印象。
六、应注意引导学生重视对实验现象和原理进行认真的分析，培养学生严谨而科学的学习态度和思维方法，使学生敢于思想，敢于设疑，敢于探索
比如，cucl2溶液要水解使得溶液显酸性，可发生2al+6h+=
2al3++3h2↑。
cucl2溶液的浓度不同，反应的剧烈程度不同，放热后的温度不同，析出cu的多少不一样，形成漂亮的铜树的情况以及反应后观察生成物的颜色也不一样，说明生成物的类型不同（有h2、cucl、cucl2、al等）。
这就需要我们认真去观察、思考，从现象中得出不同的结论，从而调动学生思维，培养其探究能力。
七、分调动学生的积极性，让学生参与实验
教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做。
在实验过程中，对学生实验方案中有错误但不涉及安全的问题，教师也可以提供仪器让学生去实验。
实验完毕，教师指导学生完成实验报告，指导学生从以下方面进行自我评定：（1）对实验过程和结果的评估；（2）分析实验中出现的问题及其原因；（3）在以后的实验中要进行哪些改进。
最后教师评定实验结果。
在实验过程中，学生参与了问题的提出、猜想与假设、制订计划、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证、评估、交流与合作、不仅学习了化学知
识，而且体验到了科学探究的乐趣。
八、开放实验
《义务教育化学课程标准》要求学生以实验室的活动为手段，自己去设计实验，选择仪器，进行实验探究活动，总结规律，得出结论，并允许学生到实验室补做或复习尚未熟练的实验内容。
因此，教师要充分发挥实验室在培养学生创新精神和实践能力方面的作用，让学生带着自己的问题运用实验加以解决，培养实验能力。
当然，基础教育课程改革和新课程标准的实施任重道远，我们广大教师要更新教育理念，以创新的精神投入到实验教学中，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式，从而培养他们的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革.长春：东北师范大学出版社，2002.
[2]郑长龙.初中化学新课程教学法.长春：东北师范大学出版社，2004.
（作者单位重庆市云阳县第一初级中学）。
新课程理念下初中化学实验教学的做法和体会
以 化 学 探 究 小 组 的 方 式 让 学 生 在课 余 时 间 完 成 自己设 计 的 实 验 ， 补充 课 堂 上 时 间 和 设 备 的 不 足 。 这 样使 每个 学 生 都 能 亲 以 自动 手 操 作且 独立 完成 ．有 利 于 培 养 学 生 良好 的 学 习 习惯 ． 提 高 学 生 的实 验 能 力
在 日常 教 学 工 作 中 ， 师 要 认 真 学 习 新 课 程 理 念 ． 会 其 教 领
精 神 实 质 ． 心 挖 掘 教 材 ． 对 现 行 教 材 实 验 中存 在 的 问 题 大 潜 并 胆改 进 。如 按 现 行 教 材 中 的装 置 进行 红 磷 燃 烧 的实 验 时 ． 生 产 的浓 厚 的烟 会 对 教 室空 气 造 成 严 重 的 污染 。 为改 变 这 种 状况 笔 者把 燃 烧 匙 插 入 一 个 塑 料 广 口瓶 中 ． 盖 的 中 间 部 分填 入 吸满 瓶 浓碱 液 的海 绵 ． 部 钻 一 小 孑 以此 来 吸 收 浓 烟 五 氧 化二 磷 。实 底 Ｌ 验 装 置 改 进 后 现 象 生 动 直 观 ． 强 了学 生 的 环 保 意 识 ． 潜 移 增 在 默 化 中启 迪 了学 生 的智 慧 ． 活化 了学 生 的 创 新 思维 。 ５渗 透 环 保 意识 ． 现 化学 实 验 的 绿 色 化 ． 实 在使 学 生 了解 化 学 实 验 重 要 性 的 同 时 ． 应 使 他 们 认识 到 还 实 验 也 可能 给 社 会 带 来 不 好 的 影 响 ． 环 境 污 染 绿 色 化学 是 如
够 自己想 的应 该 让 他 们 自己去 想 ” ，教 师 应该 为学 生提 供 实 验 的 平 台 ． 力 创 造 各 种 实 验 条 件 ． 可 能 地 让 每 一 个 学 生 都 能 努 尽 主 动去 学 习 和 探索
浅谈新课程理念下初中化学实验教学的几点尝试
２ ． 线 路 的 走 向
比赛一般提供两种型号的电缆 ， 分别为强电信号线 （ 粗 线） 和弱电信号线 （ 细线 ） ， 为了避免强弱电信号互相干扰 ， 所有的弱电信号从右边接线槽引至接线区，所有 的强点信号 从左边接线槽引至接线区。 四 、系统检查
１ ． 冰 箱 系统 的检 查
（ １ ）在断电的情况下 ，将压缩机 、电磁阀，传感器 以 及门灯的接线柱分别与实训台上对应的接线柱相连接 ，然后 接通电源 ， 压缩机起动 ， 在电磁阀的控制下给冷冻室供液 ， 同时冷藏室传感器检测冷藏室温度 ，当高于设定值时，电磁 阀断电，开始给冷藏室供液 。即检查时需要看到电磁 阀能够 不断地在通电与断电状态之间转换 ， 若不能切换则存在问题。
一
、
转变教学观念 ，树立创新教育的实验教学指导思想
（ １ ）抽真空的方法普遍采用低压单测法 ，这种方法工 艺简单 、操作方便 ， 但 高压测 的气体受 毛细管 流动 阻力 的 影响 ，高压测的真空度会低于抵押测的真空度 ， 所 以整个 系统达到所要求 的真空度 的时间会 比较长 ，为保证抽 真空 的质量 ，也可采用二次抽真空法 ，在一次抽真空结束后 ， 向系统 内注入一定量 的制冷剂 ，使其与系统内残留的空气 混合 ，待排 出后 ，在进行第二次抽真空 ， 从 而达到减少残
新课程理念下的高中化学实验教学的优化
新课程理念下的高中化学实验教学的优化关键词：新课程；化学实验教学；优化新课程理念下高中化学设置多样化的课程模块，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。
注重培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
因此，在新课程理念下化学实验教学也要进行相应的优化以适应新课程对学生的新要求。
一、将一些实验转化成微型实验微型实验的特点是实验药品微量化及实验仪器微型化，它既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的创新精神和实践能力，使学生自觉养成节约意识和环保意识，从而更好地落实新课标精神。
需强调的是指导学生进行微型实验时，应将学生的人身安全摆在首位。
案例：在过滤纸上将饱和的食盐水进行电解。
我们取一张过滤纸将饱和的食盐水和酚酞溶液进行湿润操作，一起将它们粘在一块木板上，取大头针两颗或者缝衣针把它们作为电极，把直流电接通片刻后对其进行观察，我们会发现阴极附近的滤纸变红了，这就说明一个道理：碱性物质生成了。
氨气在此时也会放出，这个时候我们在阳极的附近滴上几滴淀粉碘化钾试液，可以跃然发现蓝色，这说明氯气生成。
类似的实验还有电解氯化铜溶液等。
二、将演示实验转化成探究式实验实验探究教学模式可以概括为：问题—实验事实—推断—论证—结论—应用。
模式中的推断是指根据已知的知识和规律，对未知的知识和规律进行推断和解释。
在教师的帮助下对自己的推断进行合理的实验设计，通过实验论证推断的合理与否，这样可以提高学生学习的积极性、主动性和创造性。
案例：含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。
对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的hcl和hclo中和了naoh所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的hclo具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。
实验方法：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些naoh溶液，若红色重现，则是因为hcl和hclo的酸性所致；若红色不再重现，则是因为hclo的强氧化性所致。
新课程理念下的中学化学实验教学
新课程理念下的咿荤绝第亮礁耘第l四眇O江苏省苏州中学徐艳新课改的教学理念，不仅是让学生学会知识，更主要的是指导学生学会获取知识的方法，掌握终身学习的策略，让学生在情感、态度、价值观等方面获得真切的感受，全面发展学生的能力。
化学是一门以实验为基础的学科，在当今这个透着新课改蓬勃气息的研改氛围中，重新认识中学化学实验能力的内涵及实验教学的目的、形式，可促使化学实验教学提高层次，更好地使新课程理念落实于教学中。
一、新课程理念下的化学实验能力化学实验能力可以定义为运用实验解决化学问题的能力。
在用实验解决化学问题时，当然离不开化学知识．而这些知识长期以来主要被理解为是化学基本概念、化学基础理论、元素及其化合物的性质及化学实验操作知识。
化学实验的基本技能也主要被理解为是实验的动作技能。
这种实验能力的理解和定位是较狭义的。
能力是一种个性心理特征，它含有更广、更深的含义，而技能仅属活动方式的范畴，两者是不同的概念，不能混为一谈。
因而新课程理念下的化学实验能力内涵的构成，除了化学基础知识和化学实验操作技能，还应包括提出问题和解决问题的能力以及实验思维能力等。
在实验能力的多层构成因素中，提出问题、选择和明确课题的能力是首要的。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”只有提出了问题，选择和明确了实验课题后。
以后的实验活动才能进行下去。
解决问题的能力是指科学地选择实验方法和设计实验方案的能力，是构成化学实验能力的另一个较重要的因素。
实验方法和实验方案的选择和安排，关系到实验的效果和成败。
好的实验法和实验案，往往同时具备一定的合理性、周密性和技巧性，科学的实验方法和方案是解开疑难问题的钥匙，一个好的方法或方案常常可使一盘“死棋”变活，使复杂的问题得以顺利解决。
浅谈新课程理念下的化学实验教学
浅议新形势下化学实验教学摘要：化学实验是学生获取知识，验证知识和进行知识创新的重要手段；是培养学生的科学兴趣，实事求是的科学态度，动手操作、观察思考、归纳总结、运用知识解决实际问题的科学能力的重要途径；是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、科学观的重要方式。
关键词：新课标化学实验教学有效性科学探究《中学化学课程标准》明确了化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
核心是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展．”其中特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
重点突出了化学实验教学。
这就要求我们在新形势下如何有效地进行化学实验的教学。
一．认识到化学实验在化学教学中的重要性化学实验不单单是提高学生的学习兴趣，带学生去玩玩。
要认识到化学实验在化学教学中的重要性，化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是学生获取知识，验证知识和进行知识创新的重要手段；是培养学生的科学兴趣，实事求是的科学态度，动手操作、观察思考、归纳总结、运用知识解决实际问题的科学能力的重要途径；是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、科学观的重要方式。
二．化学实验教学教师应具备的素质首先，教师必须更新实验理念。
化学实验对初中学生来说，是他们盼望做的，教师对化学实验的理解也必须站在至高点上。
要由讲实验、教学生考实验和背实验向教会学生亲自动手做实验转变；要淡化演示实验，向师生互动、生生互动的实验模式转变，由验证试验向探究实验转变，要树立全新的学生实验观念，让学生知道实验能力也是一种科学素养。
教师应是学生实验的引导者，是学生实验的伙伴，是探究实验的合作者。
其次，教师必须重构全新的试验方式。
浅谈新课程理念下的初中化学实验教学
浅谈新课程理念下的初中化学实验教学摘要：化学实验既是化学教学的重要内容，又是化学教学的重要手段，充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
本文结合自己的教学实践，谈谈在初三化学教学中加强实验教学的做法和体会。
认真学习《化学新课程标准》，转变实验教学观念；通过多种实验模式，培养学生实验创新能力；增加实验探索的机会，实验从课内延伸到课外；养成良好实验习惯，培养学生合作学习的意识和能力。
关键词：实验教学合作创新化学是一门以实验为基础的科学，它的建立和发展跟化学实验紧密联系在一起。
实验对化学科学来说不可缺少，对化学教学来说更是如此。
化学实验（包括对实验的描述）可以帮助学生形成化学概念、理解、巩固化学知识，可以帮助学生了解化学实验方法、形成实验技能；可以培养学生的观察能力、实验能力和分析、解决实际问题的能力；可以激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、培养学生实事求是、严肃认真的科学态度、进行辩证唯物主义教育等等。
化学实验既是化学教学的重要内容，又是化学教学的重要手段，充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
本文结合自己的教学实践，谈谈在初三化学教学中加强实验教学的做法和体会。
一、认真学习《化学新课程标准》，转变实验教学观念《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定：要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
近几年我市将化学实验操作列为中考考试加分因素，能在一定程度上引起教师和学生对实验操作的重视，这样通过实验不仅达到学科教学目标或应试目标，同时把实验教学与学生的发展需要联系起来。
谈新课程理念下高中化学的实验教学
』 Ｉ 可以有效地 帮助教 师 验— —学 生观察 实验—— 用实 验结果 验证新 活 问 题 ，教 师 在 实 验 教 学 中 要 注 意 联 系 生 活 实 验课 件 的广泛应用贝
知 识—— 师生作 概括 总结 。这种 教学模 式过 实际 ，帮助学生 拓宽视野 ，开 阔思 路 ，综合 克 服教学 中的诸多 问题 ，提高实验 的效率 。 于重视知识 的传授 ， 忽视对 学生能力 的培养 ；
务是 引导 、协 助和点 拨。要鼓 励 同学之 间 、
同学 老师之 间的实验 协作 。因此教师 要从根
利用身边 的坛坛罐罐进 行实验 。
有 意识地 突出气体颜 色的变化 ，增 强实验 中 气 体分子数 影响的两个 动画 的使 用 ，加深 了
４ ． 追 求绿 色化学实 验 ，培养学 生的环境 现象层次差 别 ，同 时在课 件 中压 强对浓度 、
谈新 课程 理念下 高 中化学 的实验教学
口 河南省 固始第一 中学 姚光玉
物 （ 如硫化氢 可通入硫 酸铜溶液 中 ，转化 为 化学 实验是 新课程 的 中心 ，化学 实验教 方法 和过程 ，丰富学 生探究 活动的亲身经历 ， 学 也发生 着相应 的变化 。教师要 多采 用探究 提高学生 的科学素养 。
硫 化铜沉淀 ） 等等 。这样使 学生掌握 消除或
们 则可将制 备过程 中多余 的气体 或反应过程
法 教学 ，增强实 验的趣 味性和 实用性 ，使学 生成为实验教学 的主体 。
２ ． 教师应 细致地 钻研新 课程 标准和教材 ， 减 轻环境污染 的简单原理 。在实 际操 作 中我 合理改进实验和补充实验
现代信 息技术在化 学实验教 学中 的应 用
验来进 行 的。在 新课 程理念下 ，化学 实验教 教材 中可供探究 的知识 点设计成探 究性 问题 只能作 为化 学实验教学 的辅助手 段 ，决不 能
新课程理念下化学实验教学
浅谈新课程理念下的化学实验教学摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。
化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。
加强实验教学是提高教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
关键词：实验教学新课程理念实验技能化学课堂实施创新教育是迎接知识经济全球性综合国力竞争的需要，是深化教育改革、实施素质教育的需要。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
中小学的创新教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，研究与解决基础教育如何培养创新意识、创新精神、创新能力的问题。
创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华；是素质教育的灵魂与核心。
实施创新教育是一项综合改革，它包括教育观念、教育思想、教育内容、教育方法等方面的创新。
对学科教学而言，创新教育就是培养学生综合的创新素质。
《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定：要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。
笔者认为新理念下初中化学实验的教学应该做到：一、教师观念的转变从中国古代孔子提出的”温故而知新”；古希腊苏格拉底主张”教师要成为学生产生新思想的产婆”；到现代斯腾伯格提出”创造力三维模型理论”；我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育。
其目标都包含一个共同点：培养创新人才。
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
新课程理念下化学实验教学的新视角
新课程理念下化学实验教学的新视角【关键词】新课程化学实验特点化学实验不仅是学生学习化学的一种重要方法和途径，也是化学教学的重要内容。
从认识论的角度来看，化学实验能为学生认识化学科学知识、检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实；从方法论角度来看，化学实验具有重要的方法论功能，是落实新课程的“过程与方法”目标的重要手段；从教学论角度来看，化学实验在创设学习情境，激发和维持学生的学习兴趣，发展学生的科学探究能力，培养学生创新思维与操作能力及质性评价等方面具有其他教学形式和手段所不可替代的作用；从教育论的角度来看，化学实验在帮助学生形成科学的世界观和方法论，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，养成尊重科学、注重实践、独立思考的良好习惯等方面具有独特的功能。
因此，选择什么样的实验内容，以怎样的形式来呈现这些内容，如何贯彻化学新课程的基本理念，体现实验对于发展学生的实验探究能力、提高学生科学素养的重要价值等，成为了化学新课程实验改革的重要内容。
一、传统化学实验教学存在的主要问题从发展学生的实验探究能力和科学素养来看，传统的化学实验中存在着诸多问题，这些问题可概括为以下几个方面：1．强化记忆多，操作训练少传统的化学实验教学为应试教育所累，紧紧围绕中考、高考的指挥棒转。
在教学中以机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点和结论为主，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条框框，把“做”实验变成老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，导致在学校教学巾出现“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验”的做法。
此外，有的教师由于教育、教学思想不当或同于经济条件的限制，在教学中过分强调实验仪器的珍贵，结果使学生增加了心理负担，一些学生在做实验时小心翼翼、缩手缩脚；有的教师则过分强调化学药品的毒害作用，使学生在做实验时存在恐惧心理，因而大大减少了学生化学实验的操作训练。
2．验证结论多，探究体验少传统的化学实验将“现象明显、结论正确”置于实验评价的首要地位，实验的目的完全就是为了使学生能够获得较为准确、清晰的认知性结果，于是学生循规蹈矩、按部就班地按照指定的步骤进行实验，不少人是直接把书上的答案抄到实验册上，学生很少能体验到“发现”的喜悦，实验过程中没有悬念，激发不起学生的积极思维，学生感受不到化学科学的魅力，致使对学生化学实验态度、情感与价值观的培养大打折扣。
新课程理念下如何开展化学探究性实验教学
教 师要 深 入 钻 研 教 材 ， 炼 教 学 内 容 中 的 科 学 方 法 要 素 ． 提 并在 教学 设 计 中 予 以 渗 透 ，让 学 生 在 探 究 活 动 中体 验 科 学方 法 的 运 用 ， 通 过 化 学 现 象 进 行 分 类 ， 出有 关 的 假 设 、 计 如 提 设 实验 和控 制 实 验 条 件 进 行 探 究 等 活 动 ． 学 生学 会 提 出 问 题 、 让 建 立 假 设 、 计 方 案 、 行 实 验 、 出结 论 、 思 评 价 的科 学 探 设 进 得 反 究 方 法 。 会 科 学 的方 法 的意 义 远 大 于 知 识 点 的 掌 握 ， 将 使 学 这
、
第 二 组 ： 乙试 管 中 滴 加 ｌ 苯 ， 荡 ， 置 。观 察 现 象 ， 在 ｍＬ 振 静 得 出结 论 第 三 组 ： 丙 试 管 中滴 加 ｌ 酒 精 ， 荡 ， 置 。 观 察 现 在 ｍＬ 振 静 象 ． 出结 论 。 得 归纳与小结 ： 萃 取 剂 满 足 的 条件 、 分 液 操 作 分 离 的是 怎样 的混 合 物 ： 。 二 、 教 材 中的 实验 探 究 栏 目转 化 为 教 学 设 计 ． 便Fra bibliotek更 好 将 以
新 课 程 理 念 下 如 何 开 展 化 学 探 究 性 实 验 教 学
郑秋 梅
（ 北 昌 黎第 一 中学 ， 北 昌黎 河 河 ０６０ ） ６ ６ ０
新 一 轮 国家 基 础 教 育 课 程 改 革 的一 个 重 要 而 具体 的 目标 就 是改 变 学 生 被 动 接 受 知 识 、运 用 题 海 战术 应 对 考试 的 学 习 方式 。 导学 生 主 动 参 与 的探 究 式 学 习 。 《 通 高 中化 学课 程 倡 普 标 准 （ 验 稿 ） 明 确 提 出要 “ 视 探 究 学 习 活 动 ， 展 学 生 的 实 》 重 发 科 学 探 究 能 力 ” “ 究 学 习是 学 习化 学 的一 种 重要 方 式 ． 是 。探 也 培 养 学 生 探 究 意识 和提 高 探 究 能 力 的 重 要 途 径 ” 课 程 标 准 中 。 的 内容 标 准 部分 对 每 个模 块 的 每 一 个 主 题 都 给 出 了丰 富 的 活 动 与 探 究 建议 。 不 同 版本 教 材 中 也 都 安 排 了明 确 具 体 的探 究