国外小学教学方法
国外中小学实践教学现状(3篇)
第1篇一、引言实践教学是中小学教育的重要组成部分，旨在通过实践活动培养学生的动手能力、创新能力和实践意识。
随着教育改革的不断深入，国外中小学实践教学的发展也呈现出多样化的趋势。
本文将从国外中小学实践教学的现状、特点以及存在的问题等方面进行探讨。
二、国外中小学实践教学现状1. 实践教学理念深入人心在国外，实践教学理念深入人心，许多国家将实践教学作为教育改革的重要方向。
例如，美国、英国、德国等国家的教育政策都明确提出了加强实践教学的要求。
2. 实践教学课程设置丰富多样国外中小学实践教学课程设置丰富多样，涵盖了自然科学、社会科学、艺术、体育等多个领域。
例如，美国的中小学实践教学课程包括科学实验、社会调查、艺术创作、体育活动等；英国的中小学实践教学课程包括实地考察、工艺制作、音乐表演等。
3. 实践教学资源充足国外中小学实践教学资源充足，包括实验室、图书馆、网络资源等。
这些资源为教师提供了丰富的实践教学手段，有助于提高实践教学效果。
4. 实践教学评价体系完善国外中小学实践教学评价体系完善，注重学生的实践能力、创新能力和团队协作能力的培养。
评价方式包括过程性评价和终结性评价，注重学生实践过程中的表现和成果。
5. 实践教学与实际生活紧密结合国外中小学实践教学注重与实际生活的紧密结合，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中。
例如，美国的中小学实践教学鼓励学生参与社区服务，英国的中小学实践教学注重培养学生的环保意识。
三、国外中小学实践教学特点1. 注重学生主体地位国外中小学实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与实践过程，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 强调跨学科融合国外中小学实践教学注重跨学科融合，将不同学科的知识和技能整合到实践活动中，提高学生的综合素质。
3. 重视实践过程中的反思与总结国外中小学实践教学强调学生在实践过程中的反思与总结，引导学生从实践中发现问题、解决问题，提高实践能力。
4. 注重团队合作与交流国外中小学实践教学注重培养学生的团队合作与交流能力，鼓励学生在实践中相互协作、共同进步。
小学数学课堂教学方法8篇
小学数学课堂教学方法8篇小学数学课堂教学方法1一、发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。
发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。
（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。
学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。
发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。
教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。
由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
二、“瓜傻式”教学法将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
三、自主探索式学习重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论,不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中,学生不仅获得了必要的数学知识和技能,还对数学知识的形成过程有所了解,特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
国外小学课堂管理制度
一、引言课堂管理是教育过程中不可或缺的一部分，它关系到教学效果的实现和学生身心健康的发展。
在国外，小学课堂管理制度以其科学性、人性化和创新性而备受关注。
本文将从以下几个方面介绍国外小学课堂管理制度，以期对我国小学课堂管理提供借鉴。
二、课堂管理制度概述1. 目标导向国外小学课堂管理制度强调以学生为中心，关注学生的全面发展。
教师根据学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，制定合理的教学目标，使学生在课堂中能够充分展示自己的个性和潜能。
2. 人性化国外小学课堂管理制度注重尊重学生的人格尊严，关注学生的心理健康。
教师通过建立良好的师生关系，营造和谐、温馨的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
3. 创新性国外小学课堂管理制度鼓励教师创新教学方法，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 责任制国外小学课堂管理制度强调教师的责任意识，要求教师对学生的学习效果负责。
教师通过定期评估学生的表现，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
三、具体措施1. 课堂纪律管理（1）建立明确的课堂规则。
教师与学生共同制定课堂纪律，让学生了解自己的权利和义务。
（2）强化课堂纪律教育。
通过班会、团队活动等形式，让学生认识到遵守纪律的重要性。
（3）实施奖惩制度。
对遵守纪律的学生给予表扬和奖励，对违反纪律的学生进行适当的惩罚。
2. 教学方法管理（1）多样化教学手段。
教师运用多媒体、实物、游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学生个体差异。
根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习需求，制定个性化的教学方案。
（3）培养学生自主学习能力。
鼓励学生在课堂上积极发言、提问，培养学生的思维能力和表达能力。
3. 评价体系管理（1）建立多元化的评价标准。
关注学生的知识、技能、情感、态度等方面的表现。
（2）实施过程性评价。
通过课堂观察、作业批改、学生自评等形式，了解学生的学习状况。
（3）注重学生自我评价。
国内外小学作文教学的现状及策略
国内外小学作文教学的现状及策略1. 引言1.1 概述小学作文教学在培养学生语言表达和思维能力方面起着重要的作用。
随着时代的进步和社会需求的变化，国内外小学作文教学也面临着不同的挑战。
本文将对国内外小学作文教学的现状进行深入研究，并提出相应的解决策略，以期改进我国小学作文教育。
1.2 研究背景随着全球化和信息技术的发展，小学生面临更多写作任务和交流需求。
然而，传统的小学作文教学方法存在一些问题，如注重记叙事而忽视其他类型写作、缺乏启发性引导、评价方式单一等。
国内外对比分析可以帮助我们了解不同教育体系下的优缺点，从而寻找促进创新思维和提高写作能力的有效策略。
1.3 目的和意义本篇文章旨在通过比较国内外小学作文教育现状，探讨解决当前存在问题及提升效果的策略。
具体目标包括：了解国内外小学作文教育方法、对比评估两者的效果、探讨培养创新思维的策略以及提出适应国情的改进措施。
本文希望能够为我国小学作文教育提供借鉴，促进学生写作水平和创新能力的全面发展。
以上是文章“1. 引言”部分内容，旨在对读者整体介绍本文撰写的背景、目的和意义。
2. 国内小学作文教学现状:2.1 教学方法:国内小学作文教学的主要方法包括传统的讲授式教学、模仿式教学和批评式教学。
在传统的讲授式教学中，老师会通过讲解写作技巧、分析范文等方式向学生传授知识。
模仿式教学则强调通过模仿优秀范文来培养学生的写作能力。
而批评式教学则侧重于对学生作文进行批评指导，帮助他们找出问题并加以改进。
2.2 存在问题:国内小学作文教学存在一些问题。
首先，注重填鸭式的知识传授，忽视了培养孩子们独立思考和表达能力的重要性。
其次，在班级规模较大的情况下，老师难以给每个孩子提供个性化的指导和反馈。
此外，一些老师过于注重纠错，导致孩子们缺乏对语言和内容进行创造性思考和表达的能力。
2.3 解决策略:为了改善国内小学作文教育状况，可以采取以下策略。
首先，要加强教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。
国内外小学教育实践案例
一、引言随着教育改革的不断深入，国内外小学教育实践案例逐渐成为教育研究者关注的焦点。
本文通过对国内外小学教育实践案例的比较分析，旨在探讨不同教育体系下的教育理念、教学方法、课程设置等方面的差异，为我国小学教育改革提供借鉴和启示。
二、国内外小学教育实践案例概述1. 国内小学教育实践案例（1）江苏省泰州市姜堰区实验小学泰州市姜堰区实验小学以“以人为本”的教育理念，实施“五育并举”的教育方针，注重培养学生的综合素质。
学校通过开展丰富多彩的校园活动，如科技节、体育节、艺术节等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）北京市海淀区中关村第一小学中关村第一小学以“全面发展，个性成长”为办学理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
学校实施“探究式学习”教学模式，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
2. 国外小学教育实践案例（1）美国纽约市公立小学美国纽约市公立小学以“个性化教育”为特色，注重学生的个性发展和多元文化教育。
学校采用“分层教学”模式，根据学生的能力和兴趣进行分组教学，满足不同学生的学习需求。
（2）芬兰赫尔辛基小学芬兰赫尔辛基小学以“终身学习”为教育目标，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
学校采用“现象教学法”，引导学生通过观察、实验、探究等方式，自主发现和解决问题。
三、国内外小学教育实践案例比较分析1. 教育理念（1）国内：注重全面发展，强调德育为先，注重培养学生的综合素质。
（2）国外：强调个性发展和多元文化教育，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方法（1）国内：以教师为主导，注重知识的传授和技能的训练。
（2）国外：以学生为主体，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习。
3. 课程设置（1）国内：以学科课程为主，注重知识的系统性和完整性。
（2）国外：以综合课程为主，注重培养学生的跨学科能力和实践能力。
四、结论通过对国内外小学教育实践案例的比较分析，我们可以看出，国内外小学教育在理念、方法和课程设置等方面存在一定的差异。
国外中小学都在用的PBL（项目式学习法）学习法
国外中⼩学都在⽤的PBL（项⽬式学习法）学习法以学⽣为中⼼的教项⽬式学习法 (Project-based Learning，简称PBL) 是⽬前风靡全球的⼀种以学⽣为中⼼的教学⽅法，国外许多中⼩学已经⽤这种⽅法代替了传统的教学法。
在疫情停课在家期间，PBL其实也⾮常适合远程教学，通过各种在线教学⼯具的辅助来实施。
通过开展各种项⽬，可以更好地调动孩⼦的积极性，在不⽤长时间盯着电脑屏幕的情况下，让他们主动进⾏学习。
什么是PBL项⽬式学习？提出问题、策划、执⾏及⾃我评估的学习⽅PBL项⽬式学习法是在教师的辅助下，由学⽣提出问题、策划、执⾏及⾃我评估的学习⽅法。
有些⽼师会让学⽣就⾃⼰的兴趣和能⼒去选定⼀个研习题⽬，然后搜集资料，对题⽬作出学⽣始终是这个研习项⽬的“中⼼”。
探索和讨论。
但⽆论怎样，学⽣始终是这个研习项⽬的学⽣通过研究⼀个特定的专题的同时，需要综合运⽤现有的知识和技巧，并透过进⾏⼀些特定的活动，使学⽣能⾃主地建构知识，继⽽学会这个新的题⽬，⽽达⾄“学习如何学习”的⽬的，并培养学⽣的⾃学精神培养学⽣的⾃学精神。
和传统式学习⽅法相⽐，PBL能有效提⾼学⽣实际思考和解决问题的能⼒。
⽽与⼀般的单纯“完成项⽬”的学习⽅式也⼤不⼀样。
单纯的“完成项⽬”依旧是由⽼师主导并提供知识，学⽣只需遵循⽼师给出的指⽰与要求，并总结和呈现事实。
⽽PBL的项⽬式学习则是⽼师引出问题，由学⽣去分析并作出计划，来找到解决⽅案，并进⾏反思。
让学⽣主动探索去获得特定知识。
因此在课程设在课程设计过程中，需要注意的是PBL是为了让学⽣主动探索去获得特定知识计⽅⾯，需要考虑如何引导学⽣⾃主学习并运⽤标准化的学科知识去解决问题。
此外，课程设计中还有以下⼏个基本⽅⾯需要考虑。
具有挑战性的问题：每⼀个项⽬都应该引导学⽣提出有挑战性、有现实意义的问题。
2. 持续提出问题持续提出问题：应当为学⽣提供⼀个提问、寻找信息、利⽤资源、再进⼀步提问的学习氛围。
小学数学国外教学现状论文
小学数学国外教学现状论文第一部分：引言随着全球教育理念的不断发展，各国对小学数学教育的重视程度日益提高。
为了更好地了解国外小学数学教学的现状，本文将对部分国家的小学数学教学情况进行探讨，以期为我国小学数学教育改革提供参考和借鉴。
一、研究背景在当今世界经济全球化、科技飞速发展的背景下，数学素养已成为衡量一个国家综合国力的重要指标。
世界各国纷纷将数学教育作为国家战略发展的重要组成部分，特别是在基础教育阶段，数学教育更是受到广泛关注。
小学数学教育作为数学教育的起点，对于培养学生的逻辑思维、解决问题的能力具有重要意义。
二、研究目的本文旨在分析国外小学数学教学现状，挖掘其优势和不足，为我国小学数学教育改革提供借鉴和启示。
三、研究方法本文采用文献分析法、比较研究法和案例分析法，对国外小学数学教学现状进行深入研究。
具体方法如下：1. 文献分析法：通过查阅大量国内外相关文献，了解各国小学数学教学理念、教学方法、课程设置等方面的特点。
2. 比较研究法：对比分析不同国家小学数学教学的异同，找出各自的优势和不足。
3. 案例分析法：选取具有代表性的国家或地区，深入剖析其小学数学教学的具体实践，以期为我国小学数学教育改革提供借鉴。
四、研究对象本文以美国、日本、新加坡、芬兰等国家和地区的小学数学教学现状为研究对象，分析其教学理念、教学方法、课程设置、评价体系等方面的特点。
五、研究内容本文将从以下几个方面分析国外小学数学教学现状：1. 教学理念：探讨各国小学数学教学的核心价值观，如重视学生个体差异、培养创新能力等。
2. 教学方法：分析各国小学数学教学采用的主要方法，如探究式教学、合作学习等。
3. 课程设置：对比各国小学数学课程的内容、难度和结构，了解其特点。
4. 评价体系：研究各国小学数学教学评价的方法和标准，探讨其对教学的影响。
5. 师资培养：分析各国小学数学教师的专业素养、培训体系和选拔标准。
第二部分：国外小学数学教学现状分析一、教学理念在国外，小学数学教学理念普遍强调学生的主体地位，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
国外小学生教育方法有哪些
国外小学生教育方法有哪些在国外，小学生教育采取了许多不同的方法和策略，以培养学生的全面发展。
以下是一些常见的国外小学生教育方法：一、学生参与型教学方法国外小学教育注重培养学生的主动学习能力，倡导学生参与课堂教学，发挥主体作用。
这种教学方法鼓励学生思考、提问，培养他们的解决问题和合作能力。
教师往往扮演引导者的角色，利用小组讨论、课堂辩论、角色扮演等交互式教学活动，激发学生的学习热情和积极性。
二、问题导向式教学方法问题导向式教学法是国外小学教育中常用的一种方法。
教师会提出一个有挑战性的问题，然后引导学生围绕问题展开学习和探究。
学生通过积极思考和实践，发现问题的解决途径，培养独立思考和解决问题的能力。
这种教学方法培养了学生的探究精神和创新意识。
三、项目制教学方法项目制教学法强调通过实际项目来促进学生综合能力的培养。
教师会给学生一个具体的项目，学生需要在探究、设计、实施和总结的过程中完成任务。
这种方法鼓励学生跨学科学习，培养他们的合作精神和解决实际问题的能力。
教师在项目中发挥指导和引导的作用，促使学生充分参与到学习中去。
四、倡导多元化评价方式国外小学教育注重培养学生的多元智能和综合能力，因此评价方式也相应改变。
除了传统的笔试和口试外，还会采用作品展示、实践操作、小组合作等方式进行评估。
学生通过展示自己的项目作品、参与实践活动等，呈现他们的全面素质和能力。
五、强调个性化教育国外小学教育非常注重对学生的个性化服务和教育。
教师会根据学生的兴趣、特长和学习需求，为他们提供有针对性的教育。
通过多样化的选修课程和课外活动，学生可以根据自己的兴趣和意愿进行选择，培养自己独特的才能。
六、注重体验式学习体验式学习是国外小学教育的一个重要组成部分。
学生通过实践、观察和感受，亲身体验知识的具体内容。
例如，实地考察、实验室实验、社会实践活动等形式都被广泛运用。
这种方法帮助学生建立与实际生活的联系，增加学习的乐趣和实效性。
七、注重社会情感教育国外小学教育强调社会情感教育的重要性。
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赫尔巴特赋予“方法”一词的基本意思是， 学生通过习题解答，书面作业或按教师要求改正 作业上的错误等活动，把“普遍领域的概念”运 用到“个别情况”中去，检查学生对中心意思的 理解是否正确，能否在与中心意思有联系中识别 它们，能否运用这些思想。这样通过实际练习， 使已经获得的知识得以运用，变得更为熟练和巩 固，能在各种条件下重新加以组合，从而解决各 种实际问题。
这一阶段教学的最佳方式是师生之间无拘束 的对话。因为这样，学生就“有机会试验他的思 想的各种偶然的联合，并由此找到哪一种联合是 最容易和最自然的”。
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第三阶段——系统地形成普遍性的概念体系。
各种新旧观念的联合，只是观念形成 的开始，只有当教学进入第三阶段—— “系统”时，新旧观念的联合才真正上升 到“普遍领域”，形成普遍性的概念。
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• 第一阶段——清楚地感知新教材。
赫尔巴特把这一阶段称为“明了”。这一阶 段的教学为提示教学和分析教学，主要是把新教 材分解为各个构成部分，并和意识中相关的观念， 即已经掌握的知识进行比较。
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赫尔巴特指出事物能否被感知，首先取决于 学生过去的经验，教师应事先充分了解学生的 “思想仓库”，然后才能决定应该提供什么新观 念。
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在教育史上尤 其在教育学研究史 上，赫尔巴特第一 次明确地提出了“ 明了-联想-系统-方 法”的思维程序, 建立了科学的思维 的雏形。
明了 方法
联想 系统
他把人的一切心理活动都归结为观念的运 动。他认为教学过程可分为两个基本环节:“专 心”和“审思”。
• 所谓“专心”，就是深入钻研学习材料， 力求清晰地认识个别的事物，学生专心致志地 从事学习；
• 所谓“审思”是指深入理解和思考，把 “专心”中认识的个别事物集中起来，使之相 互联合形成统一的东西。
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赫尔巴特说：“我们所要求的专心活 动不能同时发生，它们必须逐个产生。 首先是一种专心活动，接着再有另一种 专心活动，然后它们才在审思中汇合起 来！人必须有无数次这种从一种专心活 动过渡到另一种专心活动去的变迁，然 后才会有丰富的审思活动，才能随心所 欲地返回到每一种专心活动中去。”
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因此，这一阶段的教学，主要是使初步联合 起来的各种观念进一步与课程的整个内容和目的 联合起来，加以系统化。
教师可采用“更有联系的表述方法”和“抽 出要点的方法”，反复分析所学习的材料，激发 学生的想象与思维，使他们从中发现更多的联合 因素，从而把知识组织得有条不紊，最后做出概 括和结论。
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第四阶段——巩固地应用所形成的观念。 当某一种或某一部分的观念被系统化
因此，教师要集中学生对教学的注意和兴 趣，为教学做好准备。当学生大脑对感知教材 已有所准备时，教师就可以呈现新的教材内容， 使教学达到清楚、简明和富有吸引力等要求。 这样，预备、提示两个阶段，连同联合、系统、 应用一起，称为五段教学法。
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赫尔巴特的“明了-联想-系统-方法”原本注 重学生思维的发展以及相关的“主动学习”、 “自由想象”。而后人何以将赫尔巴特的教学 思想指责为“接受学习”、“讲授教学”以及 “忽视学生的主动性”、“低估了充满活力的、 无意识的态度的作用”呢？
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赫尔巴特的四段教学法
约翰·菲力德利赫·赫尔巴特 （1776－1841）是近代德国著名 的哲学家、心理学家和教育家， 科学教育学须按照儿童心 理活动的规律去组织教学。
❖ 而学生的学习过程也如人的心 理过程一样，是一个“统觉”的 过程，即是新经验和已经构成心 理的旧经验联合的过程。
当学生获得许多个别的但又彼此联系的观念 之后，教学便进入第二步——“联想”。赫尔巴 特把这一阶段的教学称为综合教学。
赫尔巴特十分重视分析教学，而他更强调的 是综合教学。因为统觉最主要的表现为观念的联 合，把许多个别的观念联合为一般的概念(统觉 团)。
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但在联合的过程中，往往也会碰到与已有概 念没有关联的新事物或新旧观念不一致的地方， 这时，教师就应该激发学生的“创造性思维”， 通过其他方式，例如寻找某些较接近的新观念或 旧观念，去巧妙地替代或调和它们。
当新的观念被提出之后，就要着重地分析和 比较它们。为此可采用直观法或叙述法，即最好 让儿童亲自观察物体以获得明确印象，如果物体 本身不便呈现，则要寻找一种“中介物”，例如 用各种图画、实物代替之，也可以采用谈话法， 即教师可提出问题，让学生自由表述自己的意见。
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第二阶段——巧妙地进行新旧知识的联系。
其主要在于他的教学思想被他的学生“过度 解释”而形成所谓的“赫尔巴特学派”以及大 规模的班级教学所流行的“集体教学”使之无 法估计学生的“自由想象”以及“主动性”。
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从赫尔巴特的“明了-联想-系统-方法”到其 弟子发展出的“准备-提示-联想-概括-运用”， 这里有明显的变化。前者主要是对个别化学习 的思维过程的一种形式阶段的大致描写，它适 用于赫尔巴特曾经做过的“家庭教师”式的个 别教学, 也适用于学校教育中“小班”制度中的 个别化教学。
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赫尔巴特将“系统与方法”一起视为 “审思”活动，它是由“明了与联想”构 成的“专心”活动的延续。他认为教学的 步骤应该是一个从专心到审思的过程， “专心活动应当发生在审思活动之前”， 必须使两者尽可能地相互接近，而审思又 可变为新的专心，专心与审思必须交替进 行。
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赫尔巴特的“教学形式阶段”理论，后来 为他的学生齐勒尔、维尔曼、赖因等人所广泛 宣传。赖因并把四个阶段中的第一阶段分解为 预备、提示两个阶段。即教师在讲授新知识前， 应首先有意识地唤起学生大脑中的原有观念， 使他愿意接受新的教材。
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几 种 教 学 方 法
国外几种教学方法简介
主讲人： 朱 浩
教育科学学院
主要内容：
1、外国教育方法研究的早期代表 赫尔巴特的四段教学法 杜威的五步教学法
2、以语言传递为主的教学方法-----纲要信号教 学法 3、以引导探究为主的教学方法-----抛锚式教学 策略 4、以直接感知为主的教学方法-----全身反应教 学法 5、最新的教学方法改革-----------翻转课堂