四种教学法简介
四种教学法简介
情景教学法适用于各种年龄段的学生，包括初中生、高中生、大学生和成人学习 者。
实施要点
教学资源
01
情景教学法需要具备一定的教学资源，如模拟实验室、教学软
件、角色扮演服装等。
教师素质
02
教师需要具备良好的组织能力、引导能力和实践能力，能够有
效地引导学生进行情景模拟和实际操作。
学生参与
03
学生需要积极参与情景模拟和实际操作，主动思考和解决问题
适用范围
适用对象
适用于所有年龄段的学习者，特别是中高级水平的学习者。
适用场景
适用于各类语言学习环境和场景，如学校、语言实验室、在线学习平台等。
实施要点
以学习者为中心
教学活动应围绕学习者的需求和兴 趣展开，充分发挥学习者的主体性 和主动性。
任务型教学
通过设计真实、有意义的交际任务 ，帮助学习者在完成任务的过程中 学习和掌握语言。
四种教学法简介
xx年xx月xx日
目录
• 任务型教学法 • 情景教学法 • 交际型教学法 • 混合型教学法
01
任务型教学法
定义与特点
定义
任务型教学法是以任务为核心，以学习者为中心，通过一系 列任务的完成来促进语言学习和语言技能发展的教学方法。
特点
目的明确、可操作性强；注重情境和语境的应用，培养实际 交际能力；任务完成的结果对学生的学习有促进作用，形成 有效的学习反馈。
适用范围
适用于各种语言水 平的学生；
适用于各种教学内 容和教学环境。
适用于听、说、读 、写等各项语言技 能的培养；
实施要点
1
任务设计要具有真实性和可操作性，符合学生 的实际生活和语言水平；
2
教学法有哪些
教学法有哪些教学法是指教师在教学过程中所使用的方法、策略和技巧，旨在促进学生的学习和发展。
教学法的选择应根据具体的教学目标、学科性质和学生的特点来确定。
下面是一些常用的教学法：1. 讲授法：讲授法是一种以教师为中心的教学法，通过教师的讲解和学生的听讲来传授知识。
教师可以通过讲解、演示和例题等方式来介绍新知识，并鼓励学生提问和参与讨论。
2. 实验法：实验法通过开展实际操作或观察实验现象的方式来进行教学。
学生可以通过亲自动手进行实验，加深对知识的理解和掌握，并培养科学探究和问题解决的能力。
3. 讨论法：讨论法强调学生的主动参与和思考。
教师可以提出问题或情境，引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的合作和互动，培养学生的思维能力和创造力。
4. 合作学习法：合作学习法通过组织学生进行小组活动来促进合作和互助。
学生在小组中共同完成任务和解决问题，通过相互交流和合作来促进学习和发展。
5. 情景教学法：情景教学法通过创设真实或模拟的情境来进行教学。
学生可以通过参与情景中的角色扮演、模拟活动或情景分析等方式来获得知识和技能。
6. 问题解决法：问题解决法注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师可以提出实际问题或情境，引导学生进行分析和解决，并鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
7. 案例教学法：案例教学法通过使用实际案例或问题来进行教学。
学生可以通过分析案例、提出解决方案和讨论效果等方式来学习并应用知识和技能。
8. 演示法：演示法通过教师的演示来展示某种操作或实验过程。
学生可以观察教师的演示，并进行模仿和实践，以达到学习的目的。
9. 观察法：观察法通过观察和描述来进行教学。
学生可以通过观察实际现象、事件或场景，进而理解和归纳出相关知识和规律。
10. 体验式学习法：体验式学习法通过学生的体验和亲身参与来进行教学。
学生可以通过参观实地、实践操作或参与实际项目等方式来获得知识和技能。
这些教学法在不同的教育阶段和学科领域中都可以得到应用。
四种教学法简介
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目 录
• 教学法概述 • 第一种教学法：讲授法 • 第二种教学法：讨论法 • 第三种教学法：案例法 • 第四种教学法：实验法 • 四种教学法的比较与总结
01
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教学法概述
教学法的定义与意义
定义
教学法是指在教学过程中，为了达到一定的教学目标，所采用的一系列有计划 、有组织、有评价的教学方法、手段和措施的总称。
实验法
适用于需要实验验证、操作实践的学科，如 化学、生物、地球科学等。
如何根据实际需求选择合适的教学法
根据教学目标选 择教学法
不同的教学目标需要不同的 教学方法来支持，比如，如 果目标是传授知识，讲授法 可能更合适；如果目标是培 养创新思维，讨论法或案例 法可能更合适。
考虑学生需求和 背景
在选择教学法时，需要考虑 学生的年龄、学习习惯、已 有知识等因素。例如，对于 基础薄弱的学生，可能需要 更多的讲授法来确保他们能 够理解基础知识。
现代教学法
多元化、个性化教学法受 到重视，强调学生的主体 地位和能力培养，如建构 主义教学法。
教学法的分类
传统教学法
以教师为中心，注重知识 传授，如讲授法、问答法 等。
现代教学法
以学生为中心，关注学生 学习过程和能力培养，如 讨论法、案例法、项目法 等。
混合式教学法
结合传统与现代教学法， 充分发挥两者优势，实现 在线学习与线下课堂的有 机结合。
THANKS
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3. 实验操作：学生按照实验方案进行操作，记录实验数 据，观察实验现象。
5. 总结与反思：学生对实验过程进行总结，反思实验中 的不足，提出改进意见。
教学方法的类型
教学方法的类型教学方法是教师在教学中运用的一种手段或策略，它是对学生进行教育教学活动组织的基本形式和途径。
不同类型的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响，教师可以根据教学目标、学生特点和教学内容的不同选择合适的教学方法。
以下是四种常见的教学方法类型：1.讲授法：讲授法是传统的教学方法，教师通过讲解、解说、演示等方式向学生传递知识，学生以被动的接受方式学习。
这种教学方法常见于知识性较强、理论性较高的学科，例如数学、物理等。
讲授法的优点是教师掌握教学主导权，能够更好地控制教学进度和内容；缺点是学生参与度较低，容易导致学生的被动学习。
2.合作学习法：合作学习法是一种注重学生互动和合作的教学方法。
教师将学生分成小组，通过小组合作、讨论、研究等方式促使学生主动、积极地参与学习。
合作学习法适用于注重培养学生综合能力、团队精神和创新思维等方面的学科，例如科学、社会学等。
合作学习法的优点是能够培养学生的合作能力和团队意识，激发学生的学习动力；缺点是在分组过程中可能存在不公平现象，影响学生的学习效果。
3.问题导入法：问题导入法是一种注重引导学生思考和解决问题的教学方法。
教师通过提出问题、让学生思考和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
问题导入法适用于培养学生的逻辑思维、创造力和创新能力等方面的学科，例如语文、生物等。
问题导入法的优点是能够培养学生的自主学习能力和批判性思维，促进学生的思维发展；缺点是需要教师有较强的引导能力，同时在一些较难的问题上可能会导致学生的困惑和抵触。
4.案例教学法：案例教学法是一种注重实际问题和实践操作的教学方法。
教师通过选取实际案例，引导学生分析和解决实际问题，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
案例教学法适用于培养学生的实践能力和创新能力等方面的学科，例如商务英语、管理学等。
案例教学法的优点是能够使学生学到更多的实际知识和实践技能，培养学生的实际应用能力；缺点是案例的选择和设计需要教师有较高的教学经验和能力，并且不适合教学内容较为抽象和理论性较高的学科。
四种基本教学方法
四种基本教学方法咱今天就来唠唠教学方法那点事儿，有四种基本的教学方法呢。
第一种是讲授法。
这就像是老师在那“说书”，把知识一股脑儿地倒给学生。
老师在讲台上滔滔不绝，把重点、难点、知识点都给你讲得明明白白。
比如说历史课，老师能把古代那些事儿，从朝代更迭到人物故事，绘声绘色地讲出来。
不过呢，这讲授法有时候也有点小问题，要是老师讲得太枯燥，那学生可就容易走神啦，就像听和尚念经似的，脑袋里早不知道飘到哪去了。
第二种是讨论法。
这个就有趣多啦。
大家围坐在一起，像朋友聊天一样讨论问题。
每个同学都能发表自己的看法，没有什么对错之分，就是各抒己见。
就拿语文课讨论一篇文章来说，有的同学觉得这个人物很勇敢，有的觉得他有点鲁莽，大家争得面红耳赤的，可热闹了。
通过这种讨论，大家能从不同的角度看问题，思维也变得更开阔。
但是呢，要是有同学太害羞，不敢说话，那就有点可惜啦，就像一个小闷葫芦，藏着好多想法却不表达。
再说说练习法。
这就像是练武，得不断地练才能出功夫。
在数学里，做练习题那是家常便饭。
一道道题做下去，才能真正掌握那些公式和算法。
一直做练习也会有点累，有时候做得多了，就感觉自己像个做题机器，脑袋都木了。
最后是演示法。
这个就特别直观，老师像个魔术师一样，在你面前展示各种东西。
比如科学课上，老师演示实验，那些神奇的化学反应就在你眼前发生，或者物理课上，展示一些机械原理，看小齿轮怎么带动大齿轮转动。
这让学生能亲眼看到知识的发生过程，特别容易理解。
可要是演示的时候出了点小差错，那就有点小尴尬啦，就像表演魔术失败了一样。
这四种教学方法各有各的优缺点，就像不同性格的小伙伴。
在实际的教学中呢，要是能把它们巧妙地结合起来，那可就太完美啦。
就像做一道超级美味的菜，把各种调料搭配好，这样就能让学生更好地学习知识，享受学习的乐趣啦。
国外四种典型教学方法
国外四种典型教学方法
导读:一、范例教学法范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。
…
一、范例教学法
范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。
二、暗示教学法
暗示教学法是保加利亚暗示学专家洛扎诺夫创造的，被称为一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
暗示教学法的原理是整体性原理。
三、案例教学法
案例教学法，是在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考察学生的学习成绩与能力。
采用案例教学，要引起教学活动结构，教师施教方法和学生学习的变化。
四、“纲要信号”图示法
“纲要信号”图示法是前苏联沙塔洛夫创造的教学方法。
沙塔洛夫是乌克兰顿涅次克市一所中学的物理和数学教师。
这种教学方法的核心是“纲要信号”。
所谓“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。
这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，便于教师和家长检查，督促学生的学习。
教学方法的种类范文
教学方法的种类范文教学方法是教育者为了帮助学生达到学习目标、培养学生的学习能力和兴趣而采用的一系列策略和方法。
在教学过程中，教育者可以根据不同的学科、学生的特点和需求，采取不同的教学方法。
下面将介绍几种常见的教学方法：1.讲授式教学法：讲授式教学法是最常见的教学方法之一、在这种教学方法中，教师向学生传授知识，学生被动接受。
教师通常使用课件、讲义等教学资源，通过口头讲解和示范来传授知识。
这种教学方法适用于知识点比较抽象、概念较多的学科，如数学、物理等。
2.讨论式教学法：讨论式教学法注重学生的参与和互动，在教学过程中充分发挥学生的主动性和创造性。
教师通过提问、讨论和引导学生思考的方式，激发学生的思维能力。
这种教学方法适用于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，对于学科中的争议性问题或案例分析等特别有效。
3.问题驱动教学法：问题驱动教学法侧重于培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
教师通过提出具体的问题，激发学生的学习兴趣和思考能力，让学生在解决问题的过程中主动探索和学习知识。
这种教学方法适用于开展探究性学习和启发式学习，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
4.小组合作教学法：小组合作教学法强调学生之间的合作学习和团队合作精神。
教师将学生组织成小组，让他们共同研究和解决问题，通过相互合作和交流来促进学习。
这种教学方法可以培养学生的合作能力、沟通能力和领导能力，同时也促进了学生之间的互动和友谊。
5.案例教学法：案例教学法以实际案例为基础进行教学。
教师通过引入实际的案例、情境和问题，让学生参与分析和解决问题的过程，将理论知识与实践紧密结合起来。
这种教学方法可以帮助学生更深入地理解理论知识，培养学生的问题解决和决策能力。
6.多媒体教学法：多媒体教学法利用现代教育技术，将文字、图像、声音、视频等多种媒体资源结合起来进行教学。
教师通过多媒体教学资源，以生动、直观的方式呈现知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
这种教学方法适用于启发学生的感官和认知能力，提高学习效果。
4种教学方法3种常用教学方法分析
4种教学方法3种常用教学方法分析教学方法是指教师用来传授知识、培养学生能力和素质的策略和方式。
下面将对4种常见的教学方法进行分析。
1.讲述法：讲述法是教师通过口头讲解的方式向学生传授知识。
这种教学方法以教师为中心，学生被动接受。
优点是教师可以较好地掌控教学进度和内容，可以有效地传达知识。
然而，这种方法缺乏互动和主动性，学生容易产生厌倦感，而且不利于学生发展自主学习能力。
2.讨论法：讨论法是通过学生之间的互动交流来解决问题和探讨课题。
这种教学方法能激发学生的思维能力，培养他们的合作和沟通能力。
学生可以通过讨论，共同探索问题的解决方法，培养批判性思维和创造力。
然而，讨论法也存在一些问题，比如有时时间紧迫，教师难以掌控讨论的方向和质量，而且有些学生可能在讨论中被较为活跃的同学所掩盖。
3.实验法：实验法是通过实验来帮助学生理解理论知识。
实验法能提供直观的感知体验，增强学生对知识的记忆和理解。
同时，学生在实验过程中会不断探索和提出问题，从而培养他们的探究精神和解决问题的能力。
但是，实验法需要配备实验设备和实验场地，成本相对较高。
此外，实验结果可能受到实验环境等因素的影响，不一定能够准确地展示出理论知识。
4.案例法：案例法是通过引入实际案例来教授知识和培养学生的思维能力。
案例法能够将抽象的理论知识与实际问题相结合，使学生能够更好地理解和应用知识。
通过分析案例，学生可以培养自主学习和问题解决的能力，促进他们对知识的掌握和应用。
然而，案例法需要教师具备丰富的案例资源和分析能力，同时需要较长的时间去讨论案例，不太适合时间紧张的课程。
常用教学方法分析：1.直观教学法：直观教学法是通过图表、图片、实物模型等视觉手段来呈现教学内容。
通过直观的视觉表现形式，能够帮助学生更加直观、形象地理解抽象的概念和原理。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
当然，也需要教师具备相关的教学资源和展示能力。
2.问题解决教学法：问题解决教学法是通过引导学生解决实际问题来促进学习。
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表1
LBL 教学法与PBL 教学法比较表
以充分发挥传统教学法优势，使学生充分、全面、
系统、扎实地掌握基础理论知识；在此基础上，专 业课采用PBL 教学，学生站在一个较高起点上，开
展起来更容易。如果在尚不具备一定的专业基础知 识时就采用PBL 进行教学，学生还不具备对新知识 的理解能力，自学起来非常困难。
PBL教学耗时较多，且学生需具备一定的基础理论 知识，因此在理论课中全部采用PBL 教学并不合适， 只能是适合的内容采用。
5. 教学资源不足。
PBL 教学过程中需要大量的资源，如充足的图书馆
馆藏、大量的文献数据库、适当的教材以及专门的 教室和教具等硬件设施。这需要学校大力的资金支 持和投入。
基本看法：PBL 教学法在国内全面实施难度较大。 首先, 我国传统的教育观念根深蒂固, PBL教学法需要学生在理念上彻
先以PBL教学目标为导向，为低年级学生打好理论 知识基础，然后再在高年级中逐步开展PBL 模式的 教学。这样能够更好地发挥PBL教学的优势，提高
学生的学习兴趣，激发学生的思维，调动学生的积 极性和主动性。
基础课及专业基础课不采用或依据适合的课程内容 较少采用PBL教学，而应主要采用传统教学法，可
3. 对学生基本能力要求低。LBL 教学法以教师为主体,其授课质量、 课堂气氛等主要靠教师个人把握，因此，教师可以照顾到绝大多数 学生的接受能力, 将所授知识深入浅出，按期完成教学任务。
4. 现代技术丰富了LBL教学。随着科学技术的进步, 多数院校早已采 用多媒体教学, 避免了教师在课堂上做大量的板书, Байду номын сангаас高了讲课效率； 同时, 互联网又极大的丰富了教学内容, 教师可在网上找到大量的病 例、图片、视频等教学资源，授课时可以图文并茂, 这不但有利于学 生的理解, 还有助于调动学生的学习兴趣和积极性。
导向的教学
以教师为主体、以讲课为中心 以学生为主体、以问题为中心
评估体系
终结性评价, 在整门课程结束后 形成性评价, 根据每次讨论学
进行统一考试
生回答问题次数、质量及资料
复习书面报告进行综合评估
1. 学生基础知识欠扎实。PBL 教学法改传统式教学法 为知识引导的语言基础学习, 其课程内容含量少于传统 课程, 学生将注意力集中到解决问题上, 而忽略了对知 识点的掌握, 所学知识缺乏系统性和连贯性。
经典的PBL 是一种模式课程，有着自己独特的教学组织形式、 教学过程和教学方法，是一种综合的课程形式。
其将问题作为基本因素，将课程内容相互联系起来，让学生 积极参与学习过程；学生小组讨论和教师的引导是教学的主 要形式；课程强调问题的解决，而不是单纯获得知识。
然而，这里解决问题又不是目的，它只是一个载体，学生在 解决问题的过程中学习到必要的知识，学习思辨和推理的方 法，培养自学、团队协作、沟通交流等能力才是PBL 的根本 目标。
2. 加重学习负担。PBL 教学的成功开展，需要学生的 主动配合，从准备资料开始，要结合病例去查阅大量的 文献资料，从而得出最佳结论。因此, 前期准备工作上 的时间约需一周, 大大多于普通的课堂学习。目前, 我 国学生的课业负担仍然很重，占用学生大量的课余时间 久之会使学生产生抵触心理, 难以收到良好的教学效果。
底转变, 学生经历了小学、中学的教学, 已适应了传统的教学法,对一种 全新教学法的适应尚需时日。 其次, PBL 教学以专业语言能力者为目的, 这就需要学生具备一定的语 言基础基础知识和较强的思维能力。 再次, 国内现有的考试仍主要以笔试为主, 相对缺乏与PBL 教学法相配 套的评价体系, PBL 教学法一定程度上不适于我国现有的考试体系。 此外, 我国对PBL 教学经验尚缺乏, 思路不清, 还存在师资力量不足以 及教材缺乏等因素。 因此, 我国现阶段尚不适于大范围开展PBL 教学。就目前而言, 此方法 较适用于研究生教育以及较好的本科院校, 对中等本科院校以及高职 高专只能作为传统教学方法的补充而非主导。
传统授课方式将很多经验性的知识直接传授给学生， 而PBL 就要求学生自己去摸索，这样在一个问题上
学生要花费更多的时间，在本就繁重的课业压力下， 可能会加重学生的负担。
2. 传统教育观念根深蒂固的制约。由于PBL 本身的多
变性和灵活性，使一些教师特别是年龄较大的教师对于 PBL 的观念不可接受。对于从小接受传统教育的学生来 说，突然接触PBL这种完全由学生作为学习过程核心的 教学方法，会觉得无所适从。
学习目的
LBL 教学法
PBL 教学法
传播知识, 对每一课程的教学均 注重学生发现问题、提出问题、 有较大的深度和广度, 知识全面、解决问题等能力的培养 连贯、系统
内涵 教学形式
学科界限分明, 学生理论较强但 以具体课题或者案例为基
运用知识能力较差
础, 学科间交叉渗透, 培养学
生以解决问题或者得出结论为
PBL 以学生为中心，在老师的引导下，以小组为单位围绕着 一个问题进行讨论，其核心思想是将问题作为学习和整合新 知识的起点。
PBL 具体实施方法如下：6～8 名同学组成1个学习小组，并配备1个导师。在导师 的引导下，学习小组完成一个接一个的学习周期（Learning cycle）。
每个周期把问题的呈现作为开始，这个问题应该描述了某个知识领域引人注目的发 现或者以实际经验为依据的现象。然后学生分析这个问题，并尝试着分辨出问题所 隐含着的相关真相，从而把这个问题再现出来。当学生们把问题的定义理解清楚之 后，他们会相互合作，运用以前学到的知识，提出问题的最初解决方案。
2. 调动学生的主动性和积极性。PBL 教学中学生变被动学习为 主动学习, 学生通过自主学习以及组内讨论来解决问题, 成为了 课堂的主体, 这提高了学生的学习兴趣, 调动了学习的积极性。
3. 提高学生的综合素质。PBL 教学形式多样, 既有课下的自主学 习，又有课上的小组讨论, 这不但提高了学生的自学能力和解决 问题的能力, 也提高了学生的团队协作能力和沟通能力, 这有利 于学生的个人发展, 也适应了当代社会对综合性素质人才的需要。
要认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导 者，适时地发挥教师的组织作用、参与作用、指导 作用是PBL教学法顺利进行的关键。实现以“教” 为中心向以“学”为中心的转变。PBL 对指导教师
提出了新的挑战，教师不但要具有高水平的专业知 识、专业技能和丰富的相关学科的相关知识，还需 具备较强的知识综合能力和组织领导能力。
1. 节省教学资源。LBL 教学法采取大班教学, 通常是一名教师, 几十 名甚至上百名学生, 这有效地节省了教学人力资源, 符合我国目前仍 存在的师资力量短缺的实际情况。
2. 传授知识具有准确性、系统性和连贯性。LBL 教学法有利于发挥 教师的主导地位, 充分利用教师的专业知识, 使教师可以对教授内容 作全面、系统的分析讲解, 既能准确、快速的把知识传授给学生, 又 能保证传授知识的系统性和连贯性。
PBL 的关键之一是发挥学生的主观能动性，使其能够调
动自身积极性，与课程紧密结合。但是由于长期传统教 学方法的影响，学生的主动性普遍不高。师生双方面对 于PBL 这种新的教学方式均缺乏必要的心理和技能上的
准备，致使教学效果受到影响。因此，不能机械套用国 外PBL 教学模式。实现PBL 本土化是当前研究的重点方 向之一。
距PBL 首次引入我国已经过了20 余年，越来越多 的研究生院校都开始应用此方法。然而，PBL教学
方法本身的局限性以及我国长久以来一直实行传统 课程教育体系的现状和经济发展状况，使PBL 教学 方法在推行时面临许多新的难题。
1. 和传统授课方式相比，PBL 的课程容量小，学生
可能会将注意力集中在解决问题的过程上而忽略了 学习目标本身。
1. 不利于调动学生的学习积极性。LBL 教学法以教师为主体, 教 师讲课中注重知识量的传播, 部分教师为完成教学任务可能出现 满堂灌的情况, 这不利于调动学生学习的积极性, 容易使学生产 生倦怠心理, 因此, 有人称其为“灌输式” 教学。
2. 不利于培养学生的独立思考能力。LBL 教学法学生是被动学 习, 老师代替学生去思考和解决问题, 学生自我发挥的空间较 小, 久而久之，学生在遇到问题时会产生对老师的依赖性, 因 此, 该教学法缺乏对学生独立思考和解决问题能力的培养, 所以 很多人称其为“填鸭式” 教学, 这不利于学生以后的个人发 展, 也有悖于现今社会培养创新型人才的目标。
PBL 教学法即Problem-Based Learning, 是以问 题为基础,以学生为主体, 以小组讨论为形式，在辅 导教师的参与下, 围绕某一话题或者专题进行研究 的学习过程。PBL 是以问题为导向的教学方法, 是 以学生为中心的教育方式。
1. 顺应时代的发展要求。PBL 教学法在教学过程中以学生为主 体, 学生通过查找资料和讨论来解决问题, 锻炼了学生的自学能 力、解决问题的能力, 并有效的开发了学生的潜力和创造力, 这 适应了当今社会对创新型人才的需要。
一、LBL 教学法 二、PBL 教学法 三、TBL 教学法 四、CBL教学法
LBL 教学法即Lecture-Based Learning, 就是传统 的讲授式教学法, 是以教师为主体, 以讲课为中 心, 采取大班全程灌输式教学。是目前仍为应用最
广泛的一种教学法。其基本做法、相关条件要求、 相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲 试讲做法等，都有成熟的定型的范式。
3. 有效评价体系尚未建立。PBL 是一种集教学过程