国内外家校沟通研究现状
国外家校合作的研究现状
国外家校合作的研究现状国外家校合作的研究现状其实蛮有意思的。
大家都知道，家校合作是教育的“金钥匙”，打开孩子们成长的大门。
想想看，父母和老师一块儿合力，把孩子的学习和生活打理得妥妥的，这样一来，孩子的成长真的是如虎添翼。
不过，先说说这家校合作的背景吧。
现在社会发展快，信息化也带动了家校关系的转变。
老师和家长不再是各自为政，偶尔在家长会上碰个面就了事，而是有了更多的沟通渠道，微信、QQ，甚至学校专门的家校合作平台，真是让人眼前一亮。
不得不提一个现象，就是家校合作的参与度。
研究显示，参与度高的家庭，孩子在学校的表现也普遍更好。
这可不是夸大其词哦，许多地方的学校都开始鼓励家长参与到学校的各种活动中来。
什么运动会、艺术节，甚至是课程的设计，家长们都能在其中找到一席之地。
这样一来，孩子们看到爸爸妈妈的身影，心里可乐了。
这种正向反馈，不仅增进了亲子关系，家长们对教育的理解也更深入了。
再来说说国外一些成功的案例，真是让人眼前一亮。
有些国家的学校会定期举办“家长日”，这一天，老师们会和家长们一起交流孩子的学习情况，分享一些教育的经验和方法。
这种面对面的交流，绝对能增进彼此的理解。
家长们也能带着疑问来，满载而归。
想象一下，老师像个小天使一样，手把手教家长如何辅导孩子的作业，这种场面简直太温馨了！更有趣的是，有些学校还会组织“家长学校”，教家长们如何更有效地支持孩子的学习，真是“开卷有益”！不过，家校合作并不是一帆风顺。
有些地方的家长对学校的信任度低，觉得老师不理解自己的孩子，或者老师们对家长的态度不够积极。
结果呢，家校合作的氛围就受到影响，孩子的成长也可能受到阻碍。
这个时候，真是需要两边互相体谅，老师们多点耐心，家长们多点理解，才能让这座桥梁更加坚固。
还有一些地方的研究也发现，文化背景对家校合作的影响。
比如，在一些西方国家，家长的参与意识相对强，觉得自己有责任参与孩子的教育，而在某些国家，家长可能更多地依赖学校，觉得教育是老师的事。
国内外家校沟通研究现状
研究背景和意义
国内家校沟通研 究的起步和发展 历程
研究背景：当前 教育环境下家校 沟通的必要性和 紧迫性
研究意义：促进 教育质量的提高， 培养全面发展的 人才
为后续研究提供 理论和实践基础
研究现状和进展
国内家校沟通研究起步较晚，但发展迅速，近年来相关研究论文数量逐年增加。
目前国内对于家校沟通的研究主要集中在沟通方式、效果评估等方面，对于沟通机制、影响因 素等方面的研究还有待深入。
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实践建议：针对不同国家和地区的实际情况和文化背景，应该采取不同的沟通策略和方式，以 实现最佳的教育效果。同时，应该加强国际交流与合作，共同推进家校沟通研究的深入发展。
国内外研究优劣的评价
国内研究优势：注重实际应用，关注教育改革和政策研究。
国内研究不足：缺乏理论体系和研究方法创新，研究质量参差不齐。
深入研究不同国家和地区的 家校沟通模式及其影响因素
研究家校沟通对于学生成长 和发展的长期影响，为未来
的教育改革提供科学依据
加强对家校沟通实践的总结 和提炼，推广成功经验和做
法
对实践的建议和指导
建立定期的家校沟通机制，加强家长和学校的联系。
鼓励家长参与学校的教育活动，提高家长的教育意识和能力。
加强教师和家长之间的互动，建立互信关系，共同促进学生的成长。 针对不同文化背景和家庭环境的家长，采取多样化的沟通方式和手 段。
成都市锦江： 开展“家长志愿 者”活动，鼓励 家长参与学校志 愿服务，增进家 校关系。
国外典型案例介绍
美国：家长教师 协会（PTA）
英国：家长教师 咨询组织（PTCO）
家校沟通的意义、现状与建议
家校沟通的意义、现状与建议一、前言班主任的专业成长，固然离不开自我学习，当然也需要志同道合的圈子，以及相互交流和促进的平台。
单打独斗、孤军奋战，是多么的苦闷，有引路人，有同路人，有平台，是多么幸运。
所以，感谢引路人的指导，同路人的分享，我们一起同心协力，可以走得更远。
二、家校沟通的意义家庭教育的重要性不言而喻，俗话说：父母是孩子的第一任老师，也是终身的老师。
父母是孩子的镜子，孩子是父母的影子，家庭教育对孩子一生发展具有长远性和深刻性。
家庭教育的优势在于，一般来讲，家长对孩子具有真正的权威性。
与此同时，家长的权威性，有时也是一种劣势，原因是很多家长，并不具有科学的教育子女的方法，甚至用简单、粗暴的方式来教育孩子。
如果孩子的原生家庭出了问题，会给学校教育带来很大的困难。
学校教育在一个人成长的过程中，同样起到举足轻重的作用。
尤其是在基础教育阶段，不仅是一个人身体生长发育的关键期，而且也是人生观、价值观、世界观的塑造时期。
学生在学校，势必受到校园文化、老师、同学的深刻影响，家庭和学校，是学生最重要的两个成长场所，一个人，要想成长成才，必须要家庭和学校形成合力才有可能得偿所愿。
所以，加强家校沟通，具有非常重要的意义。
从家长方面来看，加强家校沟通，家长可以及时了解孩子在学校的表现情况，配合学校处理孩子存在的问题。
从教师方面来看，教师是具有丰富教育知识的专业技术人员，有能力对家长的教育理念和方法，提出指导和建议，同时，新课程也要求教师做社区型的开放型的教师，一个教师，他的影响不仅仅局限在课堂、班级、学校，一个优秀的老师，完全有可能影响一个社区。
三、家校沟通的现状从当前的家校沟通现状来看，各个班级，或多或少，都存在一些问题。
既有主动联系老师，积极配合学校的家长，也有对孩子在学校不闻不问的家长，也不乏抵触、拒绝沟通、甚至造成家校冲突的家长。
本校是一所寄宿制完全中学，学生一周在学校学习和生活五天，在家里仅仅周末两天，按理来说，家长更应该主动联系老师，了解孩子在学校的成长情况。
国内外家校合作研究述评
国内外家校合作研究述评【摘要】家校合作是教育领域中一项至关重要的工作，通过家校合作可以更好地促进学生的全面发展。
本文从国内外家校合作研究的现状出发，对近年来的研究进展进行了概述。
在国内，家校合作研究已经取得了一定的进展，但在一些方面仍存在不足之处；而国外家校合作研究则更加系统和成熟。
通过分析家校合作的实践案例和影响因素，可以更直观地了解家校合作的重要性和实施方法。
文章展望了家校合作的未来发展，并总结了家校合作研究的启示。
家校合作是一个值得深入探讨和努力发展的领域，希望通过本文的介绍可以为相关研究提供启示和借鉴。
【关键词】家校合作、研究、国内、国外、实践案例、影响因素、未来发展、启示、展望、总结1. 引言1.1 家校合作的重要性家校合作是指学校和家庭之间建立起的密切合作关系，是教育事业中至关重要的一环。
家校合作的重要性体现在以下几个方面：家校合作有利于促进学生的全面发展。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长在孩子教育中扮演着不可替代的角色。
通过家校合作，学校和家庭可以共同制定教育目标，协同育人，让孩子在学校和家庭两个主要环境中得到全面的培养。
家校合作有利于培养学生的学习习惯和自律意识。
家校合作可以促使学生在学校和家庭之间建立起良好的学习和生活规律，让他们养成良好的学习习惯和自律意识，提高学业成绩。
家校合作有利于解决学生问题。
家长和老师共同关注学生的学习和生活情况，及时发现和解决学生问题，保障学生身心健康成长。
家校合作是学校教育工作中不可或缺的一环，只有学校和家庭通力合作，才能为学生提供一个更好的成长环境，促进学生全面发展。
1.2 研究现状概述在当今社会，家校合作作为教育领域中一项重要的课题备受关注。
家庭和学校是孩子成长过程中两个最为重要的教育场所，而家校合作则是促进学生全面发展的关键因素之一。
随着教育观念的不断深化和社会对教育质量要求的提高，家校合作研究也逐渐成为学术界和教育界关注的热点。
目前，国内外家校合作研究取得了一系列进展。
家校社协同育人存在问题及研究现状的叙述_概述
家校社协同育人存在问题及研究现状的叙述概述1. 引言1.1 概述本篇长文的目的是探讨家校社协同育人存在的问题以及研究现状，进一步提出解决这些问题的措施和建议。
在现代社会中，家庭、学校和社会三者之间的互动关系对于儿童和青少年的全面发展至关重要。
然而，在实际操作中，我们也面临着一系列困扰协同育人的问题。
因此，通过深入分析这些问题以及已有的研究成果，可以为改善家校社协同育人提供参考和指导。
1.2 文章结构本文将按照以下结构展开：引言部分对本文进行概述介绍；接着将详细叙述存在的问题，包括家校沟通不畅、育人责任分散以及社会环境影响等；随后探讨国内外相关领域的研究现状，并介绍其中运用的方法和主要发现；其次阐述解决问题的具体措施与实践，包括加强家校合作机制建设、增加师资培养和支持力度、加强社会参与和支持等方面；最后，通过对存在问题和研究现状的总结，提出解决问题的措施和建议。
1.3 目的本文的目的是为了深入了解家庭、学校和社会三者之间的协同育人存在的问题，并通过搜集国内外研究成果，分析他们在该领域中所运用的方法和主要发现。
同时，本文还将探讨解决这些问题的具体措施与实践，旨在为改善家校社协同育人提供可行建议。
通过本篇长文的阐述和总结，希望能够促进家校社共同努力，共同推动儿童和青少年全面发展的目标。
2. 家校社协同育人存在的问题2.1 家校沟通不畅家庭、学校和社会三方在育人过程中存在沟通不畅的问题。
首先，家长与教师之间缺乏有效的沟通渠道和良好的互动方式。
家长对孩子的了解较为直观，而教师在教育过程中具有专业知识和经验，二者之间的信息共享有限。
其次，学校与社会之间的沟通也存在障碍。
学校往往无法准确了解社会对学生发展所需的资源和要求，而社会也很少参与到学校教育活动中来。
2.2 育人责任分散在传统观念中，家庭是孩子最早接受教育的地方，学校是主要负责教育任务的场所，而社会则提供一定的辅助和支持。
然而，在现实中，由于角色定位模糊、职责不明确等原因，导致育人责任分散。
《家校沟通问题与对策研究(论文)》
运用新媒体开展家校沟通的现状、问题与对策摘要目前，新媒体凭借自身的优势，对现代教育产生着强烈的冲击，新媒体利用开放便利的网络环境，为家校沟通提供了更好的途径，学校、家长、老师可以随时沟通，但在这种环境下，家校沟通仍存在一些问题，制约着其自身的发展。
如何利用新媒体技术与平台，让家校沟通无缝对接，是值得我们思考的问题。
本文在指出目前运用新媒体开展家校沟通的现状，具体分析在这种趋势下家校沟通存在的问题，最后从学校、教师、家庭等各个层面提出相应的解决措施，以推进新媒体时代下家校沟通问题的改善，促进学生的全面发展。
关键词：新媒体；家校沟通；问题；改进策略一、运用新媒体开展家校沟通的现状近年来，学校借助新媒体技术，建立了QQ群、微信群等，搭建了网络技术平台，建立了不同的信息交流平台，为家庭和学校教育开辟了新的渠道和空间。
教师和家长也可以及时沟通和回应学生的行为和综合表现。
家长不仅可以了解孩子的学校情况，还可以对学校课程和管理制度提出建议。
老师在微信群和QQ群里发布的内容列举如下：在群里发布学生教育教学的精彩瞬间（以照片和小视频的形式）在群里发布班级每周获奖结搌（流动红旗、校园文体活动评选等）借助微信、QQ等新媒体，当学生出现问题时，可以及时与家长沟通，寻求帮助，不受时间和空间的限制。
家长也可以通过微信与老师私下聊天，了解孩子的具体情况。
老师可以在方便的时候回复家长。
这有利于教师和家长更好地了解孩子，促进学生身体素质全面发展，使一对一辅导具有针对性和全面性。
虽然新媒体给家校沟通带来了诸多便利，但新媒体在家校沟通中的应用并不顺利，存在诸多问题。
构建新的家校沟通机制迫在眉睫。
二、运用新媒体进行家校沟通存在的问题（一）对自身角色缺乏明确的定位1.学校定位不准确一方面，学校没有对自己进行正确的角色定位，认为自己处于领导地位，这种观念制约了家校沟通的发展。
随着新媒体技术在家校沟通中的应用，仍有不少学校认为家长应该受到引导。
国内外家校合作研究述评
国内外家校合作研究述评近年来，随着全球化进程的加快，国内外家校合作逐渐成为一种教育现象。
家校合作具有良好的教育效果，不仅能够提升学生的学业成绩，还可以促进学生的整体发展。
本文将对国内外家校合作的研究进行述评，旨在探讨其特点和优势。
在国内，家校合作已经成为一种常见的教育模式。
许多学校建立了家校合作机制，通过与家长的密切合作，共同培养学生的全面发展。
研究表明，家校合作可以促进学生的学业成绩提升。
家长通过与学校的沟通，了解学生的学习情况，可以有针对性地提供帮助和支持。
学校也可以通过家长的参与，更好地了解学生的需要，为他们提供个性化的教育服务。
家校合作还有助于培养学生的自律能力和责任心。
在家庭和学校的双重教育下，学生更容易养成良好的学习习惯和价值观念。
国内家校合作在实施中也存在一些问题。
家长参与度不高是一个普遍存在的问题。
由于工作压力和家庭事务的繁忙，许多家长很难积极参与学校的家校合作活动。
学校与家庭之间的信息沟通不畅，往往导致家校合作效果不佳。
学校需要加强与家长的沟通和交流，及时反馈学生的学习情况和问题。
缺乏专业的家庭教育指导也制约了家校合作的发展。
学校可以引入专业的家庭教育顾问，提供针对性的家庭教育指导，帮助家长更好地教育孩子。
国外家校合作也存在一些挑战和问题。
不同国家和地区的教育体制和文化差异导致了家校合作的差异性。
学校需要根据实际情况，制定适合本地区家庭的合作方案。
家庭和学校之间的合作困难增加了家校合作的复杂性。
随着家庭结构的多样化和家长意识的提高，学校需要及时调整合作方式，提供多样化的家校合作方式。
家庭和学校之间的信息共享和保护也是一个重要问题。
学校需要确保家庭信息的安全性和保密性，避免信息泄露和滥用。
国内外家校合作在教育领域得到了广泛应用。
家校合作不仅可以促进学生的学业发展，还可以提高学生的综合素质和社会能力。
在实施中，家校合作还面临一些问题和困难，需要学校、教师和家长共同努力，共建良好的家校合作氛围，为学生的成长发展提供有力支持。
小学家校合作的现状及策略研究
小学家校合作的现状及策略研究一、本文概述随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，家校合作在教育领域中的重要性日益凸显。
尤其是在小学阶段，家校合作对于培养学生的综合素质、促进其全面发展具有不可替代的作用。
本文旨在深入探究当前小学家校合作的现状，分析存在的问题及其成因，并在此基础上提出有效的策略和建议，以期推动家校合作的进一步发展，为学生的健康成长创造更加良好的环境。
本文将首先梳理国内外关于小学家校合作的相关研究，明确家校合作的理论基础和实践意义。
接着，通过问卷调查、访谈等多种方法，收集关于小学家校合作现状的第一手资料，分析当前家校合作中存在的主要问题，如沟通不畅、合作内容单缺乏长效机制等。
然后，结合实际情况，探讨这些问题产生的原因，包括传统教育观念的影响、家庭和学校资源的差异、合作机制的不完善等。
本文将提出针对性的策略和建议，包括加强家校沟通、丰富合作内容、建立长效机制等，以期促进小学家校合作的深入发展，为学生的全面成长提供有力支持。
二、小学家校合作的理论基础家校合作作为一种重要的教育理念和实践策略，其理论基础源于教育学、心理学、社会学等多个学科领域。
在小学阶段，家校合作的理论基础主要包括以下几个方面：教育生态学理论：教育生态学认为，学生的成长和发展是一个复杂的生态系统，家庭和学校是这个生态系统中的重要组成部分。
家校合作有助于形成和谐的教育生态环境，促进学生的全面发展。
在教育生态学理论的指导下，家校合作需要注重家庭与学校之间的相互作用和相互依赖，共同营造有利于学生成长的教育环境。
社会互动理论：社会互动理论认为，个体在社会化过程中通过与他人的互动来学习和发展。
家校合作提供了家长、教师、学生等多方参与的社会互动平台，有助于增强学生的社会适应能力。
在家校合作中，家长、教师和学生通过交流、沟通、合作等活动，共同促进学生的社会化和个性化发展。
家庭教育理论：家庭教育理论认为，家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的第一任教育者。
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国内外家校沟通研究现状
来源：代写毕业论文作者：代写毕业论文【大中小】浏览：222次评论：0条
2.1家校沟通研究的理论基础
苏霍姆林斯基的观点奠定了家校沟通研究的理论基础。
苏霍姆林斯基认为，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人。
教师和父母都是无可替代的孩子的教育者。
学校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，这是一种相辅相承、互相促进的关系。
苏霍姆林斯基把儿童比作一块大理石。
这块大理石要雕琢成一件成功的艺术品，主要依赖六位雕塑家：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶尔出现的因素。
这六位雕塑家必须配合得当。
其中，学校和家庭任务最重。
学校工作需要家庭的支持和配合，学校又担当着“指挥者”的任务，家庭教育水平的提高，需要学校的不断指导和帮助。
我国学者从以下六个角度阐述了家校沟通的理论基础：
2.1.1从管理学的角度分析
学校管理中由家长参与制定的决策，能够增强家长在学校管理中的责任感，提高教育质量。
管理理论中，责权统一的原则表明，在管理活动中责任与权力是相互制约、不可分割的。
责任由担当的职务决定，权力是履行责任的保证。
因此，责任、权力必须坚持相统一的原则。
学校管理过程中有关各项决策、措施的制定有家长的参与，就会增强家长在学校管理中的主人翁意识和责任感。
同时，由于家长最了解学生的成长经历，了解学生各方面的需要、兴趣、爱好，所以由家长参与制定的决策，才更具有针对性。
2.1.2从父母教育权的演变历程来看
家校沟通使儿童权利更大限度的得以维护。
古代社会里，父母对子女具有绝对的教育支配权。
随着社会的发展，工业革命的到来，带来了生产方式的根本变革，科学技术成为生产力的基本要素，社会化的大生产，使得家庭功能发生了根本性转变。
生产的社会化、工业化使家庭不得不放弃原有的教育权利，即家庭中对劳动者的培养，而学校尤其是公共教育取代了父母相当部分的教育权利。
于是，开始出现了教育权利由家庭向国家公共教育的转移。
家校沟通中家长通过家长委员会等组织机构行使监督权，可以最大限度的保障儿童的权利。
2.1.3从系统科学的新分支―协同学角度分析
家校沟通正是教育系统内各子系统之间协同效应的表现。
协同学是系统科学的新分支，创立者是德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。
他认为，客观世界存在着各种各样的系统：社会或自然界的，有生命的或无生命、宏观的或微观的。
这些看起来完全不同的系统内部都具有深刻的相似性，那就是各系统内部的代写毕业论文各子系统之间受相同原理支配，这个相同原理是各子系统之间的相互影响而又相互合作形成的协同效应，成为协同系统。
教育这一社会现象在实现其社会功能和个体功能过程之中，需要其系统内各子系统之间的相互作用与协调。
家校沟通使学校、家庭、社会各系统之间形成协同效应，学校教育居于系统的主导地位，指导家庭教育，协调社会教育，使教育系统不断向着平衡、和谐、有序状态发展。
2.1.4从教师的新职业精神角度分析
家校沟通是教师职业的要求。
它使教师把与教育对象的成长密切关联的各方面因素联合起来，达成一致，形成合力，共同实现学生的和谐发展。
在家校沟通系统中，学校与教师理所当然起到主导作用。
一方面，社会担负起对家长的
教育责任；另一方面，教师有责任面对不同的学生家长有针对性地进行教育方法指导，并与家长在教育学生上达成一致。
2.1.5从家庭教育的特点和功能来看
学校教育离不开家庭教育的配合。
家庭教育具有以下特点：家庭成员的接触方式是面对面进行的，成员之间互动的频率很高，而且主要是通过非正式的形式相互控制和影响，同时家庭成员彼此利益相关、目标一致，联系十分密切。
另外家庭群体关系在时间上最为持久，父母通过情感方式对子女的影响在其效果上就显得异常有力。
家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。
学校要提高教育质量，就应该考虑如何调动家庭的力量与学校教育密切配合，从而最终实现将青少年培养成为符合国家教育目标的人才。
2.1.6从家庭教育的现状来看
家庭教育需要学校教育的指导和配合。
由于大部分家长不是教育方面的专家，缺乏教育理论的指导，缺乏对青少年生理、心理特点和年龄特征的研究，面对着自己唯一的孩子又缺乏相关的教育经验，仅仅凭着对孩子的爱进行教育，往往会出现许多偏差。
突出表现在：教育观念落后，教育方法不科学，教育内容偏差等等，这些都严重影响着家庭和学校教育的质量和效果。
因此，学校教育必须加强与家庭教育的结合，增强对家庭教育的指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的健康发展。
2.2关于家校沟通的分类
2.2.1按沟通活动中家长担任的角色分类
美国学者大卫·威廉姆斯(David Williams)研究发现家长渴望在学校扮
演不同的角色，从指导孩子、课堂辅助到参加校委会制定学校规章等。
学者兰根
布伦纳(M．R．Langenbrunner)和索恩伯格(K．R．Thornburg)则把家长参与学校教育的角色分为三类。
(1)支持者和学习者。
具体方式有家长会议、家长小报、家长学校、家庭教育咨询、家校书面联系等。
(2)学校活动的自愿参与者。
家长以这种角色身份自愿为学校提供无偿服务。
家长可作为班主任的辅助人员；可就自身经历给学生做非正式报告；可利用自己的特殊才能对学生进行课外辅导。
(3)学校决策参与者。
家长参与学校教育决策的全过程：决策形成、决策执行和决策监督。
2.2.2按家长参与的活动层次分类
刘力将家长参与的活动形式分为三个层次。
(1)“形式上的参与”。
这是最表面化的参与层次。
家长在得到邀请时访问学校，参加家长一教师会议、开放日、作业展览等活动。
(2)“人际的参与”。
这是一种双向交流式参与，家长与教师在较亲切的气氛中相互交流信息和建议。
像家访、家长参与课堂教学等均可列入此类。
(3)“管理式的参与”。
北爱尔兰大学教授摩根等人把家长参与的活动形式分为低层次参与和高层次参与。
低层次参与仅仅享有知情权，而高层次参与则享有决策权，可以协助学校运作，参与学校决策。
2.2.3按家校沟通活动的目的分类
美国学者戴维斯(D．Davies)从家校沟通的目的来划分。
家校沟通有以下目的：(1)解决目前教育中存在的问题，如约见家长、成立家教咨询委员会等。
(2)促使家长参与其子女的教育，如家庭教育指导等。
(3)利用社区教育资源来丰富学校教育，如参观博物馆、开辟校外教育基地等。
(4)吸收家长参与教育决策，如家长委员会、家长——教师协会等。
2.3关于当前家校沟通现状的调查
杨俊在江苏省13个地级市进行了问卷调查，就家校沟通途径进行了研究。
结果发现家长报告的六种家校联系形式的发生比例是：家长会：41．5％；电话联系：23．7％；家访：14．3％；便条联系：6．9％；其他：6．3％；没有联系7．1％。
可见，目前家校沟通形式仍比较单一，家长会和电话仍然是主要的家校联系形式。
王维平等人在山西省11个市进行了调查，结果发现，家长、教师、学校都有家校沟通的意愿，学校最为积极，学生也反应强烈，但家长反映一般；家校沟通的形式多样。
目前中小学家校沟通中存在的问题主要有：沟通的形式多样，但内容单一；家校沟通缺乏常设组织机构和组织章程；家校之间互动较少。
白冰、任仕君在长春市城区以分层抽样的方法抽取了七所小学进行家校沟通的调查，发现其中存在的主要问题是：（1）家校沟通意识不强；（2）家校沟通形式单一；（3）家校沟通的连续性差；（4）家校沟通的质量较低、效率不足；（5）家校沟通缺乏有效的保障机制。