听说读写结合,指导作文教学
“巧妙地”利用读写结合,让学生学会作文论文
“巧妙地”利用读写结合,让学生学会作文【摘要】我们要在各个教学环节中，充分挖掘小学语文瀑文的教育因素，掌握教学契机，踏踏实实地做到读写结合，潜移默化，抓住读写结合的最佳训练点，真正提高课堂效率，点滴入心地提高学生的作文能力。
【关键词】读写结合学会作文当前，某些学校的语文教学，采取作文课由一位教师专任，二语文老师只管上好语基课，这种现象，看似很“专”，但本人认为，这种做法是不可取的!因为语文教材是学生进行听说读写基本功训练的主要凭借。
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，形成阅读和作文的熟练技巧。
”在九年义务教育全日制小学语文教材中，有着大量的古今中外文质兼美的文章，这些文章字里行间无不表露作者的思想感情，无不蕴含着深刻的主题思想：从内容上看，或细腻深刻，或优美曲折，或悠远而令人遐想。
因此，要珍视语文教材中的积极因素，在语文课堂教学中，潜移默化，点滴入心地培养学生的作文能力，把两者合二为一，以读促写、读写结合，让学生的写作水平稳步地提高。
如何做到以读促写，读写结合呢?根据几年来的摸索，本人总结了以下几点方法：一、发现典型，进行仿写学生在作文中常有叙述平淡，句式变化少，用词不当等毛病。
而一篇文章中有很多不同特色的段落，可以针对学生的不足，引导学生对课文中的典型句式，段落进行仿写，这是一种融佳段鉴赏，实物观察，迁移仿写于一体的方法，十分有效。
如第九册《地震中的父与子》中，有这样一段文字：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人来阻挡他。
”我有意把这个句子和“他挖了36个小时，没人来阻挡他。
”让学生进行比较，学生通过反复品读，评议，感悟到作者匠心独运，让读者感受到这位伟大的父亲为寻找儿子，在废墟中挖掘的时间之长，挖掘之艰难。
针对学生作文肤浅，句式变化少的特点，我以此为教学契机，有的放矢地引导学生进行仿写，以下是仿写过程：l、请改写下列句子，突出人物当时心情。
例句：我等了4小时，终于听到父亲的脚步声，谢天谢地，父亲回来了!”学生根据例句，马上能这样写：“我等了一小时，两小时，三小时，四小时，终于听到了父亲的脚步声，谢天谢地，父亲回来了。
从听说读写入手 提高学生的作文能力
从听说读写入手提高学生的作文能力摘要：语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，优化训练，提高学生作文能力。
关键词：语文教学听说读写优化训练在语文教学中，如何调动学生的积极参与性，使大多数同学在单位时间内掌握更多的知识并形成扎实、稳固的听、说、读、写的能力是搞好作文教学的基础所在。
我在这方面进行了探索实践，取得了一些教学成效。
一、优化训练方式，扎实地进行学生作文能力培养在培养学生的作文能力时，我在注意运用科学有效的训练方式，将训练融入整个学习过程。
因为作文教学离不开听、说、读、写的训练。
1.听与读能力的训练。
（1）对于重点篇目，我总是在该单元教学的前一周布置同学听范读录音。
（原声或师读），然后让学生下去做读的练习。
在讲课之前的两三天利用抽牌方式选定该课录音人选。
这种带着“压力”的“苦读”远比一般练读投入得多。
学生一般经过十几遍、几十遍的反复才能将录音灌制得“字正腔圆”。
经过一个学年的训练，同学都能上机两至三次。
这种先听、后读、再听、再读的循环上机训练使同学业们的听、读能力在短时间内都得到了很大提高。
读、写的有机结合使学生在读中有所感悟，不断有好作品出现。
（2）在课下指导学生听广播看电视规范学生听读能力。
教师事先看好广播电视报，让同学们关注一下对听读有益的节目。
通过听著名播音员的经典之作和影视人物的台词，来比照自己读的现状。
这种做法不但锻炼了学生的听读能力，而且有些知识和信息记在脑子里对写作也有很大帮助。
2.说与写能力的训练。
（1）激发兴趣。
我先找来一些作文基础好又对写作有兴趣的同学组成一个“文学社”取名为“嫩芽”。
这部分同学在班里起到了以点带面的作用，很快“文学社”的人数增加到全班人数的三分之二。
遇到同学的好习作，我反复修改，并鼓励同学积极参加各类各级的作文竞赛。
互补互促,共长共进——听说读写式创新作文教学初探
文 学社 ， 励 学 生 踊 跃 投 稿 ， 行 读 书笔 记 、 习心 得 等 展 览 鼓 进 学 评 比活 动 。 同 时 ， 学期 都 要 组 织 全 年 级 学 生 进行 作 文 竞 赛 ， 每 获 奖 学 生 的作 文会 在 校 园布 告 栏 里 展 示 ，增 强 了学 生 写 作 的
尝试 ： （ ） 前 五 分钟 演讲 一 课
我 们 不仅 要 激 发 学 生 的 创作 兴 趣 ， 且 要 构建 训 练 体 系 ， 而 提 高 学 生 的作 文 能 力 。
１以 说 促 写 ．
初 中生 相 对来 说 年 龄 比较 小 ， 识 面 窄 。 知 口头 表 达 能 力也 较 差 ， 而 求 知 欲 望 强 烈 。 想 在 众 人 面 前 表 现 自己 ， 望 引 然 又 希 起 别人 注 意 。 因此 ， 我在 教 学 中试 着 在 每 节语 文课 前 五 分 钟 ，
２ 以读 促 写 ．
得 到 了锻 炼 。 而且 加 深 了 同学 之 间 的 相互 了解 ； 中考 试 后 学 期
生演讲的内容更加丰富了 ． 题材也扩大到 了民间故事 、 历史传 闻 、 言等 ， 且 讲 起来 清 楚 、 白 ， 得 有 声有 色 。 寓 而 明 显 至此 ， 前 课
五 分 钟演 讲 成 了语 文课 必不 可 少 的 内容 ，它不 但 培 养 了学 生 的 １头 表 达能 力 ， 且 增 强 了学 生 对语 文 课 的 兴趣 。 ７ １ 而 （ ） 设 各 种 听话 情 境 二 创 要在 听上 变 花样 ： 生 写 不 出好 作 文 的一 个 重 要 原 因 ， 学 就 是 不 善表 达 ， 会 说话 ， 说不 完 整 。 解 决 这一 问 题 ， 要 让 不 话 要 就 学生多听， 引导 他 们 耳 听八 方 ： 听他 人 之 间 的交 流 ， 广 播 。 听 教 师 可 以创 设 情 境 ， 创设 花样 ， 学 生爱 听 、 听 ， 让 多 比如 召 开 故 事 会 、 论会 、 论会 、 讨 辩 演讲 会 等 ， 学 生 听有 所 乐 ， 有 所得 。 让 听 这
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨初中阶段是学生学习英语写作的重要阶段，而英语写作是英语学习的一个重要方面，对于学生的英语学习十分重要。
但是许多初中生在英语写作方面存在一些问题，比如词汇量不足、语法错误较多、表达能力不足等。
如何促进初中生的有效英语写作，是每一个英语教师和学生都需要思考和解决的问题。
读写结合模式是指通过阅读来促进写作的方式，这种模式在英语写作教学中已经被广泛应用。
读写结合模式是指学生在阅读的过程中，通过学习他人的作品来提高自己的写作能力。
在英语写作教学中，读写结合模式可以帮助学生积累词汇、提高语法水平、丰富表达能力，从而更好地完成英语写作任务。
本文将从初中英语写作的现状、读写结合模式的意义以及如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式等方面展开探讨。
一、初中英语写作的现状目前，许多初中生在英语写作方面存在一些普遍的问题。
词汇量不足。
学生的英语词汇量直接影响着他们的写作水平，词汇量不足则会导致写作时表达不够准确、生动。
语法错误较多。
学生在写作时常常会出现一些基础语法错误，这不仅影响了文章的整体质量，也会影响学生对英语写作的兴趣和信心。
表达能力不足。
学生在写作时往往会出现表达能力较弱的情况，一些文章内容单调、缺乏亮点，难以吸引读者。
二、读写结合模式的意义读写结合模式在促进有效写作教学中具有重要的意义。
通过阅读可以帮助学生积累词汇。
阅读是最直接的词汇获取途径，通过不断的阅读，可以帮助学生积累更多的词汇，从而在写作时能够更加流畅和准确地表达自己的思想。
通过阅读可以帮助学生提高语法水平。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的句型结构和语法知识，这对于提高学生的语法水平具有积极的影响。
通过阅读可以帮助学生丰富表达能力。
阅读可以帮助学生接触到不同风格、不同主题的文章，这有助于学生积累写作素材，丰富自己的表达能力，让文章更加生动有趣。
三、如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式在初中英语写作教学中，教师可以通过一些具体的方法来运用读写结合模式，促进学生的有效写作。
读写结合,实化初中语文作文教学
但实 际上 ， 与写 是 密不 可分 的， 读 阅读 对 写作 有着
受 。因此 ， 要想为 写作 积累 生活感 受 ， 就应 该 重视 教材
精选 的名 家名篇 ， 真 阅读 ， 阔视野 ， 认 开 夯实 语 文基 础 ，
带动 的作用 。汉 代 文豪 扬 雄 就 说 ： 能 读 千 赋 ， 能 为 “ 则
二、 阅读 对 写 作 的 意 义
１ 阅 读 为 写 作 准 备 生 活积 累 ．
累课文中的优 美词语 、 精彩 句段 。在 阅读 教学 中， 师 教
一
定要千方百计让学生识记课 文 中的妙 词佳句 ， 品味语
言文字 中所蕴含的思想感情 ， 得作者 是怎样用 语言 文 懂 字表达 自己 的思想 感 情 的 ， 是学 生 写作 时 的语 言源 这 泉 。读《 列夫 ・ 托尔斯 泰 》 震撼 于托 尔斯 泰那 “ 枪 弹 ， 像 穿透 了伪装 的甲 胄， 它像金 刚刀切 开 了玻璃 ” 目光 的 的 敏锐 和犀利 ； 出师表 》体会到诸 葛亮“ 读《 ， 报先 帝而 忠陛 下” 的真挚感情 和“ 定 中原” 兴复汉 室 ” 北 “ 的坚 定决 心 ； 读《 短文两篇 》不禁赞美飞蛾扑 火的悲壮 ， ， 因为“ 生命 是 可爱 的。但寒冷 的、 寂寞 的生 ， 却不如轰轰烈烈 的死 ” 。
一
饥荒 ， 苛税 ， ， ， ， ， 兵 匪 官 绅 都苦得他 像一个木 偶人 了” 的
农 民的苦难生活 表达 了深切 的 同情 ； 邓稼 先 》学 生 读《 ， 站 到了 中国研制 和开发核 武器 的最 前沿 ……这些 都是 在 时间上 的拓展 。如果从 空 间上 延伸 ， 可读《 园春 ・ 沁 雪 》领略“ 里冰 封 ， ， 千 万里 雪飘 ” 的北 国壮 美意境 ； 可读
作文教学必须坚持听说读写结合训练——参加“全国作文教学观摩会”的几点感受
可 以是缩 写 、 改写 、 扩写 、 仿写 ， 也 抓住 人物 的动作 、 神态 、 语言来 描述 “ 傲慢无 礼 ” 和“ 彬彬 有礼 ” 的 读过 的文章写一篇有关的作文 ， 可以是写评论 、 读后感 、 杂感 。总之 ， 作文教学 中的读写结合训练 ， 小 贝当， 这节课的教学充分体现 了语言文字 的作用 。 或者写 了读 ， 彼此结合 ， 相得益彰 。 这 次作 文教学 观摩 ， 我受益 匪浅 ： 中小 学生 作文教 学必 须坚 就是让学生读 了写 ， 综上所述 ，作文教学 必须建立 在平 时的语 文课 堂教 学基础 持听说读写结合训练 。作文教学主要是训练和培养学生 的写作能 只有将 听说读 写有机结合起 来 ， 我们 的作 文教学 才能 收到很 力 。在作文 教学 中是否有必要 、 有 可能全面训 练和培养学生 听说 上 ， 好 的效果 ， 学生 的写作能力才会不断提高。 读写 的能 力呢？这 次的作文 教学 观摩课 已经全 面 回答 了这个 问 题 。下面简要地介绍一些我 的粗浅体会 。
表达 ； （ ５ ） 目标引领 ， 导入话题 。 如， 中关村三小杨雪丽 老师执教 的
二、 说 写 结 合
说写结合 ， 可以是先 写后 说 ， 也 可以先说 后写 ， 目的是把学生 口头表达能力的训练和书面文字表 达能力的训练结合起来 ， 这是 “ 语” 与“ 文” 的表达能力训练 的统一。例如 ， 在 国庆节 ， 组织学生每
人写一篇以“ 国庆 ” 为主题 的演讲词 ， 然后要求学 生根据 自己写 的 演讲 词在小组里演讲 ，并组织学生在 听的基础上评选 出优胜者 ，
听说读写结合,提高高段小学生作文水平
听说读写结合，提高高段小学生作文水平作者：邓海琴来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第05期对学生听、说、读、写能力的培养是小学语文教学的基本任务，而听、说、读、写能力是语文素养中相互依存而不可分割的有机组成部分，要提高学生的写作水平，就需将听、说、读和写有机地结合起来，让学生先吸收、再输出，这样才能让作文有坚实的基础。
否则，模式化、背诵式的作文教学只能让学生失去写作的兴趣，更不要说提高写作水平了。
那么，在小学高段的作文教学中，如何将听、说、读和写有机地结合起来并提高学生的作文水平呢？一、以听为导，培养兴趣从高段学生的特点来看，他们的形象思维能力较强，抽象思维能力相对较差，在学习过程中，喜欢口头表达而不太喜欢书面表达，对来自外界具有一定刺激的事物较为感兴趣。
因此，在作文教学中，教师要抓住这些特点，以听为引导，通过各种故事激发学生的写作兴趣。
如何通过故事来激发学生的兴趣？这还需要教师在讲故事的过程中注重通过“卖关子”激发学生的求知欲。
以六年级第四单元的作文教学为例，本单元的课文有“小草和大树”“轮椅上的霍金”“生命的林子”“一本男孩子必读的书”，而作文要求是：“学会在习作中写出自己的独特感受；学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力；热爱大自然，感受假期生活的乐趣。
”要让学生在阅读课文的基础上，激发起写作的兴趣，作文教学中，教师先给学生讲述了布丰的《松鼠》，播放《人与自然》影片，然后再以“说说我们身边的动植物”为话题，学生听得仔细，看得高兴，说得有劲，最后引导学生以“难忘的一次冒险”为题，写自己在生活中的一次探险，结合自己的感受进行表达，学生就有话可说了。
二、以读为主，积累素材写作不仅仅是遣词造句的功夫，更需要以体验和感悟为基础，而小学生的直接体验不够丰富，要让学生的体验丰富，最好的办法莫过于阅读（课外阅读）。
那么，在小学高段作文教学中，如何将阅读和作文有效地结合起来呢？首先，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。
读写结合教学案例
读写结合教学案例在教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法。
通过读写结合教学，学生可以在阅读的基础上进行写作，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。
下面，我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。
教学目标，通过读写结合教学，帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧，提高语言表达能力和写作水平。
教学内容，叙事文写作。
教学过程：1. 阅读教学，首先，教师选择一篇生动有趣的叙事文，让学生阅读并理解其内容。
在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点，培养学生的阅读能力和文学素养。
2. 写作指导，在学生理解了叙事文的基本特点后，教师进行写作指导。
通过分析范文，教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等，同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。
3. 作文训练，在学生掌握了叙事文写作的基本要领后，教师可以布置作文任务，要求学生根据自己的经历或想象，写一篇叙事文。
在学生进行作文训练的过程中，教师可以适时给予指导和帮助，帮助学生克服写作中的困难，提高写作水平。
4. 作品展示，学生完成作文后，可以进行作品展示和交流。
学生可以相互交流、互相学习，从中发现问题，提出建议，相互促进，共同进步。
教学效果：通过读写结合教学，学生在阅读的基础上进行写作训练，不仅加深了对叙事文的理解，还提高了语言表达能力和写作水平。
同时，通过作品展示和交流，学生的写作能力得到了有效的提升，学生在教学过程中获得了实实在在的成长。
总结：读写结合教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练，提高语言表达能力和写作水平。
在实施读写结合教学时，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
希望通过本教学案例的分享，能够对教师们的教学工作有所帮助，也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。
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听说读写结合，指导作文教学
导读：本文听说读写结合，指导作文教学，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
一、从听说入手，提高说话能力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。
随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。
教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。
”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。
让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。
训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。
因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。
1、利用插图进行说话训练低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。
教学中通过看图和学文穿插结合。
有助于发展学生的思维和语言。
（1）指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。
教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。
看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系——“天气凉”“天蓝而高”，再教给学生按观察顺序用几
句完整的话、连贯具体地说明图意。
（2）看图说话，在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说出来，说准确、说生动、放手让学生展开想象的翅膀。
如果看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。
在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察同一事物，探求摸索不同的答案。
2、利用电视动画培养说话能力兴趣是无意注意的重要源泉，现代电教以绚丽的色彩，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的注意，使学生愿看、想说。
小白兔是学生非常喜欢的小动物，但由于学生平时不注意观察，所以不能准确说出其特点。
如在上说话课时，通过电视彩色动画效果、使学生对小白兔的外形特征有了深刻的印象。
放相时先让学生整体观察小白兔，然后按一定的顺序，一步一步观察，放相时配上音乐、颜色，由于电教媒体可控制，让学生边看边说出小白兔的样子和特征。
学生看的有趣，新鲜，避免了空洞的、枯燥的说教，增强了形象生动的直观性。
3、通过朗读、讨论，提高表达能力。
朗读也是训练口头表达能力的有效途径。
学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。
读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效
的提高了学生的语言表达能力。
二、读、说、写结合，采用多种方式，增强写话能力。
读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。
1、以趣为导兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。
首先要激发学生读课外书的兴趣，我的做法是：利用班队会快下课的几分钟时间，给同学们讲一个有趣的故事，故事讲到高潮时下课了，我说：如果大家有兴趣，想知道它的结果，不妨回家自己看一看书，下周帮老师把故事讲完。
”然后再告诉同学们这个故事在哪本书上。
有的同学想知道故事的结果，有的同学想帮老师讲剩下的内容，这样大家就会自觉地、主动地去找、去读、去想，从而调动了学生读说的积极性。
2、读写结合有了兴趣光读说不是最终目的，读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。
教学生如何去写，成了阅读训练的关键。
因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法：（1）接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段篇及知识见闻有选择的摘抄，读记，加深印象。
在读记中有的同学还对摘记绘上彩图，以表达自己的喜爱之情。
（2）创造性读记：就是要求结合所读文章的赏析、评价、再创造。
包括赏析评点，读书一得，改写、续写、仿写等多种形式。
在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬、肯定，促进了学生用多种形式尝试的积极性，学生灵活运用，不拘一格，使
阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生思维、想象及情感活动的参与，有效地服务于作文训练。
3、定期评品学校每学期结束，要奖励读书笔记写得好的学生。
为了使读书笔记很好地坚持下来，促进学生阅读和写作能力的不断提高。
我定期对学生的读记，进行评价激励，除了书面简单的评语“优”、“良”外，还要在班会上对有创新意识的读记，让全班同学品尝、欣赏，方法可让本人宣读或学生传看。
读记内容篇数多少不限，不给学生加压。
学生就不会产生怕写的思想。
三、激发兴趣、获取作文素材作文是创造性语言思维活动，这种思维活动建立在日积月累的知识、经验和想象力上，要使学生在作文中有话可说，有事可写，就要重视引导学生积累丰富生动、有趣的写作材料。
把功夫下在文章之外。
（1）具体指导、趣味无穷作文指导要贯穿一个“趣”字，让学生在轻松的气氛中接受指导。
如“抓住特点、描写人物“是三年级作文教学的重点，教学时设问引导(a)你照相后取相片，如果给你别人的照片，你要吗？为什么？（b）一个一两岁的孩子为什么能在人群中找到自己的妈妈？学生讨论得出结论：描写人物的外貌如同照相，写“这个人”要像“这个人”就写出了他的特点。
然后指导学生观察本班同学的外貌、写出特点。
要求不直接点名，念给大家听，让学生判断写的是谁，学生兴致很高，力求写像本人。
（2）先做后写、有趣有实随着作文教学的改革的不断深入，让学生感受生活，从生活实际中获取写作素材，成为作文教学的主流。
如周五下午放学时我对大家说：“双休日有何打算、准备去哪玩？希望你们都能玩的痛快、玩的开心、玩得高兴。
作文课上我问
同学们双休日玩得好吗？都玩了些什么？能讲给我听听吗？大家争着讲，我接着说：“大家玩得很愉快，现在不能一个个具体的讲给老师听，可以写出来，让我慢慢读分享你们的快乐。
不过你们可能做了许多事，但要把你认为最有意思的写具体、写清楚。
其它内容可以略写。
题目自己定。
作为教师从学生实际出发，有意识地启发、引导。
把学生活动中蕴藏的丰富的感情和有趣的事发掘出来。
写出一篇篇小文，学生的生活越丰富作文的内容就越充实。
学生作文能力的培养和提高，要从低年级听、说、读、写开始。
教师的有效指导是作文教学的关键。
根据教学大纲的要求，有计划地有步骤地一步步扎扎实实地进行，一定会收到良好的效果。
备注：2001年7月29日《听说读写结合，指导作文教学》在中国有色金属中小学学法研究协会第九届年会上被评为优秀论文壹等奖。
作者：闫桂花甘肃金昌金川集团公司第六小学小学高级教师一九八一年参加工作，一直担任从事小学语文教学及班主任工作。
感谢阅读，希望能帮助您！。