高中英语阅读教学探究
高中英语阅读教学策略探究
高中英语阅读教学策略探究阅读在高中英语学习中有着重要的位置，也是提升学生英语语言能力的一个重要的部分。
在牛津版的高中英语教材中，对于阅读理解特意增设了“阅读策略”这一块的内容，旨在通过有效的指导让学生的阅读学习变得更加游刃有余。
英语阅读也是一个语言认知与交流的过程，如果老师能够采用一些有效的教学策略指导学生，解决在阅读教学中存在的一些阻碍学生阅读能力提升的问题，那么高中英语阅读学习也会为学生们所喜爱，成为他们提升英语综合能力的一个有效工具。
一、高中英语阅读教学策略概述阅读教学策略也就是在阅读中为了实现阅读的目的而采用的一些阅读方案，或者是阅读的方法等。
在牛津版的高中英语教材中，阅读教学策略大致可以被分为三种类型：1. 通过教师有目的地对学生进行英语阅读训练，帮助他们养成正确的阅读习惯，从而提升英语阅读能力，在教材中表现为略读等；2. 根据不同的阅读题材，老师可以教学生采用不同的方法来进行阅读以及理解，在教材中表现为读一个剧本、一份报纸评论等；3. 运用阅读理解来对学生进行词汇训练，在提高学生的英语交际水平的基础上试图提高学生理解英语句子的水平，在教材中表现为理解句子中的however，or，but等词。
二、影响学生英语阅读能力相关因素解析1. 学生文化背景的缺失任何一门语言学科的学习都需要了解其背后的文化，英语这门语言的学习也是一样。
但是对于我国的高中生来说，虽然已经学习了多年的英语，也在学习以及生活中接触过中西方文化，但是对于一些带有丰富内涵的英语词句等还是不能够很好地理解、领会，并且有很多学生对于西方文化背景的掌握还处于一个模糊的状态，所以直接影响了其阅读能力的提高。
2. 在阅读理解学习中走入误区英语阅读理解的学习需要有一定的技巧，很多学生虽然说每天都在不断地进行阅读练习，想要提高阅读理解的成绩。
但由于他们在学习中往往会陷入一些误区，也就让练习徒劳无功。
比如，有的学生在阅读理解的学习中喜欢逐字逐句地进行琢磨，这样不仅浪费了时间，也会因为撇开语境理解词语而让阅读理解出现偏差或者是存在阻碍，使学习受挫。
基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究
基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景如何结合学科核心素养的理念来改善高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力，已成为当前研究的热点问题。
本文旨在探讨基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，希望通过对学科核心素养与高中英语阅读教学的关系进行深入分析，提出切实可行的策略，促进高中英语阅读教学的改善和提升。
在这一背景下，本文将从学科核心素养的概念与内涵、高中英语阅读教学的重要性、学科核心素养与高中英语阅读教学的关系以及基于学科核心素养的高中英语阅读教学策略等方面展开探讨，并最终得出对高中英语阅读教学的启示和建议。
1.2 研究意义研究意义：高中英语阅读是英语学习的重要环节，对学生的语言能力、文化素养和综合素质的培养起着至关重要的作用。
随着新课程改革的实施，学科核心素养逐渐成为教育教学的重要理念。
探究基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略具有重要的现实意义。
通过研究如何在英语阅读教学中注重学科核心素养的培养，可以丰富和完善英语课程教学内容，提升教学质量，促进学生的综合发展。
加强对学科核心素养与高中英语阅读教学之间的关系的探究，有利于深化对学科核心素养理念的理解，促进跨学科的教学和学习。
研究基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，可以为教师提供更有效的教学工具和方法，帮助他们更好地实施课程教学，提高学生的学习效果和兴趣。
通过对基于学科核心素养下高中英语阅读教学的研究，可以进一步推动英语教育的改革与发展，促进学生全面素养的提升，符合当前教育发展的需求和趋势。
【字数：280】2. 正文2.1 基于学科核心素养的概念与内涵基于学科核心素养的概念与内涵是指在高中英语阅读教学中，将学科核心素养作为教学的重要理念和目标，旨在培养学生全面发展的素养。
学科核心素养包括了知识、技能、情感态度和价值观等几个方面。
知识是学科核心素养的基础，学生需要具备扎实的英语语言知识基础；技能则是学生运用知识的能力，包括阅读、写作、听说等技能；情感态度是指学生对英语学习的情感态度和学习动机；价值观则是指学生在英语学习中所形成的对文化、社会和自我认识的观念。
指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究
探索篇誗课题荟萃指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究孔雪花（甘肃省积石山县积石中学，甘肃积石山）本文从教师访谈和学生问卷调查两个方面入手，分析、总结了高中英语阅读教学现状，以及教师在阅读教学方面存在的困惑和学生在英语阅读学习方面存在的问题，对实践研究中得出的指向深度学习的高中英语阅读教学方法作了一定的概括和阐释。
在信息化环境下，社会对新时代人才培养提出了新的要求，考试指导依据和英语课程目标也有了新的规定和变化。
阅读作为学生学习语言和提升综合素质的主要载体，更新阅读教育理念、变革阅读教学模式刻不容缓。
一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。
阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。
深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动。
将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。
二、高中英语阅读教学现状调查分析我校学生的英语阅读水平普遍低下，阅读问题一直是老师和学生都比较头疼的一个问题，不知采取怎样的方式才能提高阅读能力，取得较好的阅读效果。
为此，课题组开展“高中英语阅读教学现状调查活动”，确定了“指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究”课题研究方案，通过对高一年级学生进行随机抽样问卷调查和对本校部分英语教师进行访谈，获取直接资料，了解英语阅读教学现状，分析、总结阅读教学中存在的问题，并在相关理论指导下，探究提高高中英语阅读教学质量的有效方法和途径。
（一）教师访谈大部分教师认为阅读课最难上，经常将阅读课上成词汇课或语法课；认为学生阅读学习差的主要原因是由学生基础知识薄弱造成的，而没有意识到教师教学方式和学生学习方法滞后这一原因；阅读教学模式传统、陈旧，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading环节通过skimming，scanning等活动，寻找topic sentence，main idea这样的教学模式进行阅读课的教授；按照教材呈现的内容和顺序，以独立的单语篇形式，对语篇主要内容、重点词汇、句子、语法、语篇中的重难点等内容进行讲解，很少从语篇的文体结构、作者写作意图等方面指引学生深度挖掘语篇的内涵和意义；评价主要以核对答案或考试形式的结果性评价为主；学习策略方面对情感策略的使用较多，如及时的表扬或鼓励等，而对阅读技巧的反思、归纳等元认知策略重视不够；大部分教师认为在课堂上有必要对学生进行专门的阅读素养的培养，但对培养的方式存在困惑；一些教师对深度学习概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老师不赞成深度学习教学方式的使用，他们认为深度学习教学花费的时间太多，影响教学进度和对学生应试能力的训练，并且认为深度学习只适合“好”学生，不适合基础薄弱、阅读水平低下的学生，所以阅读课仍然主要以应试为导向，对学生进行解题技巧和解题方法的指导和训练。
高中英语阅读教学反思与探究
高中英语阅读教学反思与探究
高中英语阅读教学反思与探究
高中英语阅读教学需要把握它在语言教学中的重要地位，营造有利于学生自主学习的氛围，提升学生的英语阅读能力是我们英语教学工作的一项重要任务。
首先，作为教师，要正确建立学生对阅读教学的正确认识，让学生明白阅读的重要性，在课堂管理方面注重培养学生教学自主学习的可能性，帮助他们树立正确的学习观念，发展他们的阅读能力。
其次，教师应给学生恰当的指导，分析学生的特点，按照不同的学习水平和特长给他们推荐适合的阅读材料，并设置相关的读书活动以锻炼他们的阅读技能。
此外，教师应该及时调整教学内容和教学方法，注重提高学生阅读质量，丰富学生英语表达能力，激发学生学习英语的兴趣。
最后，教师还应根据学生的不同需求，提供充足的资源，为他们提供更好的学习和交流环境，使他们更有动力参与到学习活动中来。
切实推动高中英语阅读教学的发展，一方面要从综合性
的角度着手，重视阅读能力的整体训练，培养学生的运用英语技能的能力；另一方面，要引导学生根据自身特点，有目的地发展英语阅读能力，努力培养学生把英语阅读能力应用于语言交际中的能力，提高学生英语水平。
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告在第二阶段的第一部分，我们进行了问卷调查，以了解学生在英语阅读和写作方面的策略使用情况。
我们设计了调查问卷并选定了样本进行调查，收集了有效数据进行分析。
2.设计前期测试训练题。
在第二阶段的第一部分，我们还设计了前期测试训练题，并进行了测试（前测）。
这有助于我们了解学生在英语阅读和写作方面的基础水平，为后续的策略训练计划设计提供基础。
3.进行策略训练设计。
在第三阶段，我们结合前期的数据分析和教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计了策略训练计划。
这包括策略训练课堂教学和策略训练练，旨在帮助学生提高英语阅读和写作的策略使用能力。
4.整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。
在后期阶段，我们对研究资料进行了整理、分析和提炼，最终形成了研究论文。
我们还采用了多种形式，如示范课、讲座和研讨会等，推广了我们的研究成果，促进了高中英语教学改革的发展。
总之，我们在课题研究过程中，按照研究方案和计划，分工合作，开展了一系列的工作，包括问卷调查、前期测试训练、策略训练设计等，最终形成了研究论文，并推广了研究成果。
During the break。
our research XXX on "Teaching English Reading and Writing in Middle School" by reviewing literature。
consulting relevant websites。
and combining the needs of the research group and the actual n of students。
The nnaire consistedof 25 ns。
XXX。
including the current reading level of students。
reading difficulties。
高中英语阅读教学要点探究
外语教学与研究2017.7●李志勇英语阅读是高中英语教师较为关注的重点教学内容,而教师们也都致力于阅读教学的研究。
本文以高中英语阅读教学要点实施现状为切入点,对其改进措施进行简要探讨。
英语阅读是高中英语中常考核的重要内容之一,也是教师实施教学中的重点内容之一,但现实中的阅读教学仍有要点亟待改进,需要高中英语教师进行进一步研究与探讨,实现高效教学。
1.高中英语阅读教学中要点实施现状1.1教学内容要点高中英语阅读教学的内容主要分为技巧、语法、训练几个环节,有些教师也会将语法单独列为一个教学内容,因此技巧与训练成为英语阅读教学的核心内容,但是这样的教学内容过于单一,无法使学生在实际交流中实现对他人表述内容的有效理解,对于阅读的学习也仅仅局限于书面而无法延伸到更多的领域。
因此,当前教学内容更集中在教学技巧与训练的现状,却无法满足学生发展的需求。
1.2教学环境要点教学环境是影响高中英语阅读教学效果的直接因素,直接影响学生学习的主动性。
在多数高中英语教师的英语阅读教学中往往采取传统的教学方式,并且面对高中课时极其紧张的现实情况,整个阅读教学课堂中都以教师满堂灌的方式进行,而这样的教学方式产生了诸多不利因素。
一方面课堂氛围沉重不利于激发学生学习积极性,另一方面师生间缺少互动,没有办法进行正常的交流与沟通,使得课堂变成教师一个人的舞台,难以产生共鸣,在降低阅读教学效果的同时也将两者置于对立位置。
1.3训练模式要点训练是英语阅读教学中必要内容之一,而在当前的英语阅读教学中教师也会通过反复练习的方式巩固教学效果。
但是,教师在进行训练时往往选择短文阅读或短文翻译的方式进行练习,这是因为短文阅读和翻译是考试内容中常见的题型。
而在这样单一、机械的训练模式下,注重培养学生使用语法知识对文章进行翻译理解,掌握文章的主旨大意。
但于此同时,这样的机械的训练方式使学生缺少实际情景下应用的能力,成为只会看不会说的英语学习。
1.4评价模式要点在现代英语阅读教学中,对于评价方式仍采用单一的试卷成绩评价进行,这样传统的评价方式不能有效对学生进行全面评价以及教学效果检测。
高中英语阅读教学中存在的问题探究
高中英语阅读教学中存在的问题探究摘要：本文主要分析了高中英语阅读教学中存在的问题，采用灵活多样的方法，以学生发展为本，试图把学生从单一的教学模式和题海战术中解放出来，不断培养他们的英语学习兴趣，拓宽他们的阅读视野，切实有效地培养和提高学生的英语阅读能力及综合运用能力。
关键词：高中英语阅读教学问题《普通高中英语课程标准》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息,运用信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。
在高考中，对学生的阅读能力考查占有相当大的比重。
所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。
但是，通过研究调查高中英语阅读教学的现状，笔者找出了阅读教学中以及学生学习中存在的主要问题。
一、初高中知识的断链很多学生到了高中以后，觉得高中的英语没初中的好学，所以就对英语失去了兴趣。
高中教材的难度和容量确实比初中的要多，所以高中课堂不可能每一节课都轻松热闹，这时学生就提不起兴致，不愿参加课堂教学。
有些同学是因为高中老师课堂教学是全英语组织的，一下子要适应比较困难，学英语的信心受到严重打击。
也有些同学到了高中，他们想学好英语，但被学习中接踵而来的困难和问题挫伤了他们学习英语的信心和积极性。
久而久之，他们就对英语失去了兴趣，甚至产生畏惧心理，越考越差，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
很多同学中考的英语成绩不错，他们进入高中后其他科目也学的不错，可以排除智力低下的可能，但是为什么英语却是每况愈下，不尽人意呢？一是初中成绩都是老师抓出来的，到了高中学生不会主动地学习。
二是相比初中英语而言，高中英语教材跨度大，容量大，词汇量多，结构的逻辑性，系统性也更强。
从记忆层面过渡到运用层面的知识点增多，不是说只要死记硬背就能轻松应付的。
核心素养背景下的高中英语阅读教学探究
绕核心素养设计教学活动，努力探索英语 了更深的理解之后，让学生用他们所能表 他们所知道的西方的节日以及它们的来
阅读对学生英语学科核心素养的影响，以 达的语言复述课文，训练学生的英语口语 源。学生给出的节日内容远远超出我的预
期提升学生的英语语言能力、文化意识、 表达能力和听的能力，还可让学生来分析 料，还有的同学认为，要弘扬中国文化就
要从下面几个方面来探索。
教师在阅读课文教学中，要引导学生做到 掘语篇中的文化和育人价值，在活动中与
一、在英语阅读课文教学实践中提升 “读、思、言”的互动，全面促进学生思维能 学生共同探讨文化内涵。比如，在阅读中
学生的语言能力
力的发展。教师可以通过提问引导学生对 见到 dragon 这个词时，在中国它是神圣
养的重要体现。因此，在高中英语阅读课 单 元 的 阅 读 课 文 时 ， 文 中 提 到 了 很 多 The United Kingdom 是一篇英语阅读课，
文教学中，教师就要特别注重学生语言能 festivals in the different countries， 教师在要求学生们进行认真阅读的基础
思维品质和英语学习能力等。
阅读中长难句，教师先给予学生一些思考 不能淡化中国的传统节日，以前的中国节
关键词：高中英语 阅读课文教学
的时的学
核心素养
这些长难句进行分析、理解，学生之间可 习，学生不仅学习到了不同国家的文化习
普通高中英语课程中提出英语学科 以进行讨论，对于难度太大的，教师在之 俗，还对中国的文化有了更深入的了解。
力的培养。在学到一篇阅读时，先让学生 比如 Japanese festival Obon，The Drag- 上，以小组为单位，利用课外的时间，搜集
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高中英语阅读教学探究
摘要:阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,本文通过对英语阅读理解现状的分析,并提出了提高高中英语阅读理解的有效方法。
关键词:高中英语阅读教学
中国的英语教学是外语教学,与母语及第二语言教学相比较,缺少语言的实际环境,大部分英语学习者没有机会大量听说英语,而且在学习者所接触的英语资料中,文字资料远比声像资料普及得多。
无论是报纸杂志、科技文献,还是文学著作,乃至网络信息都需要阅读。
阅读也就成为广大中国英语学习者英语学习的主要输入方式,另外,阅读的重要性还体现在各种形式的英语考试中,无论是在分值还是题量上,阅读理解所占的比重都是很大的。
因此,阅读教学倍受学校和教师的重视。
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一.英语阅读教学现状.
在高中阶段,虽然阅读教学一直备受教师的重视,但教学效果却一直不理想,究其原因是多方面的其中学生没有掌握正确的阅读策略,教师忽视对学生阅读方法的指导,教与学不对路是主要原因。
1、学生不能提高阅读理解能力的主要原因.
未能有效地培养阅读方法和技巧囿于传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式,许多教师认为学生能看懂文章做对题就可以了,很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的给予阅读技巧和策略上的具体指导,导致许多学生缺少这方面的知识,不
能从容应对所遇到的阅读材料。
2、学生存有不良的阅读习惯.
一些学生在长期的阅读训练中,形成了不阅读的习惯,如逐词阅读、指读、出声读、心读回视等,这些都会影响阅读速度和准确率。
1)不能根据上下文确定生词的词义:知识掌握得不牢同,不知道
根据词根推测派生词的词义。
不注意词性的变化和一词多义,记单词的方法不当,有些后进生仍未体会到通过音节、通过读音来记单词的方法,造成单词记忆费事费力,效果不佳。
2)对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构,也就无法理解其含义。
3)阅读速度太慢,不能在规定的时间内完成阅读任务。
4)没有注意到阅读的技巧。
5)不具备与文章内容相关的背景知识,自以为读懂了文章,但却
误解了作者的意思。
3、教师在阅读课教学中存在的问题
1)教师的教学理念、教学方法陈旧
大多数高中英语教师的阅读教学仍局限于以应试为目的阅读训
练中,其教学理念、教学方法还很难符合《标准》的要求。
阅读课依然是以教师为中心的模式,教师讲学生听、教师问学生答阅读教学过程通常是:文章——语法——.翻译—练习。
2)阅读教学模式单一.
新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖、符合中学生阅读心
理和兴趣等优点,然而在实际教学中,不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点,仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授。
3)未能充分利用学生的非语言智能.
目前,许多教师往往以提高学生应试能力为目的,在阅读教学中偏重学生的语言智能,如语音、词汇、语法、句法分析等知识,而忽视了学生非语言智能的开发和利用,如认知能力、逻辑思维能力、自主学习能力、情感态度、背景文化知识等。
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二提高英语阅读教学的建议.
1、培养学生良好的阅读习惯。
对于学生阅读中存在的不良习惯,教师应及时指出纠正,改变逐字、逐句理解的阅读方式。
阅读课的教学过程应该由整体到局部再由局部到整体,即按“整体一局部一整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练;应教会学生以
意群为单位,把领会文章的主要意思作为第一阅读目的;应从文章的结构入手,越过生词、难句所造成的阅读障碍,使学生领会文章主旨,理清文章层次,把握文章的整体脉络。
2、寓教于乐,快乐阅读.
新课改要求教材内容要好。
它也要求英语教学能够形象生动,能够培养学生的学习兴趣。
激发他们学习的积极性。
要做到这一点,阅读材料的选择是关键。
也就是说,要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。
这类书可读性很强,让人立即
产生阅读的欲望,一旦上手,就放不下来了,不会感到学英语是沉重的负担了。
因此我根据学生的水平,兼顾知识性和趣味性,广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料。
这些材料的特点之一是题材多样,内容丰富且具时代特色,吸引学生。
最重要的是要提醒学生所选材料适合自己的实际知识水平,难度与课文相当,内容尽可能与课文相联系,使学生读得轻松快乐,增强了他们阅读的信心,并且使学生学习的兴趣性和主动性都有了明显的提高。
3、培养学生的阅读策略和技巧.
授人以鱼不如授人以渔。
阅读课是一门技能训练课,在教学实践中教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法,而不是单纯的讲解或让学生回答问题。
不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。
例如,小说不能以查找电话号码的方式来阅读;专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。
因此在平常的阅读教学中,教师要根据文章的类型和阅读目的,及时指导学生教授阅读策略和技巧。
如:
1)略读(s.k.i.m.m.i.n.g)。
阅读主题鲜明的文章时采用略读让学生快速找寻主题思想或段落大意。
2)扫读(s.c.a.n.n.i.n.g.)。
阅读广告、时间表等类似文段时,可以不通读全文,直接根据问题到文中找寻具体事实或所需信息。
当-
3)利用上下文线索理清文中的事实或观点理解作者的态度及意
图。
4、指导学生扩大课外阅读.
学生阅读量的扩大和知识的积累仅靠每周几堂英语课是远远不够的。
因此,教师在教学中应引导学生充分利用身边的各种信息资源来扩大课外阅读量,如报纸、杂志、书籍、广播、电视、音像资料、网络等。
同时要求学生扩展阅读范围,无论是汉语文章还是英语文章,无论是关于英语学科的还是其他学科知识的文章,也不论是何种题材和体裁,读来都是有益的。
总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,高效的阅读能力需要培养和训练。
教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制定切实可行的阅读教学方法。
当然,学生掌握了阅读方法并不等于阅读水平就一定会提高。
学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响,因此,教师应充分重视这些因素并加强对学生的个别辅导。
参考文献:
[1]张达.如何培养高中生英语阅读能力[j]广东教育(教研版).2007.
[2]杨阳,彭锦秀.2004.关于中学英语阅读课程现状的调查报告(学生部分)[j].中小学外语教学,6:120.
[3]中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[s].北京:人民教育出版社.。