金属的化学性质说课稿

《金属的化学性质》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！

今天我说课的题目是人教版版九年级下册第八单元课题2《金属的化学性质》，下面我将从“教材分析”、“教法方法”、“学法指导”、“教学程序”四个方面对本课的设计进行说明。

一、说教材

（一）教材的地位和作用：

金属的化学性质是新课标教材（人教版）第八单元课题2的内容，在本课之前，学生已经学习了非金属元素氧、碳及其化合物的知识。学习了本章内容之后，元素化合物的知识将较为完整，使同学们不仅对前面的非金属的性质有所了解也对金属的性质有所了解，同时本节内容的学习也为酸、碱、盐的知识奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。在课题1介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属活动性顺序。

（二）教学目标

1、知识和技能

（1）知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应；

（2）初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题；

（3）能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题。

2、过程和方法

（1）通过认识金属的化学性质及其活动性顺序，初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表达有关信息；

（2）初步学会运用对比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

3、情感态度和价值

（1）发展学生敢于质疑、勤于动手的科学精神，激发求知欲和探究激情；

（2）感受科学探究对知识建构的重要意义。

（三）教学重点和难点

1、重点：通过实验探究认识金属活动性顺序。

2、难点：运用金属活动性顺序对置换反应作出判断。

二、说教学方法

根据新课标及教学目标的要求，结合教材和学生的特点，本课题主要采用实验——讨论的探究模式，结合指导阅读法、启发法、分析归纳法以及多媒体辅助教学法，充分利用多媒体教学资源，通过动画模拟将微观的过程宏观化。

根据这一教学理念，具体教法设计如下（展示）：

1、金属与氧气反应采用指导阅读的教学方法。

2、金属活动性顺序的教学，我主要采用实验——讨论的探究模式。

三、说学法指导（展示）：

1、问题——阅读法：学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铁丝在氧气中反应的实验，基于学生已有的知识基础，采用问题——阅读的学习方法，初步比较几种不同金属的活动性顺序。

2、实验探究法：本课题是比较系统地认识一类物质及其变化规律的开始，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，对金属的化学性质，引导学生进行有目的的思维，观察实验现象，学会如何对比观察、描述实验现象，并对实实验现象进行分析，得出实验结论。通过探究实验，培养学生观察能力和分析问题的能力。

3、总结归纳法：通过对实验事实的分析，层层诱导，归纳得出置换反应使学生的理性思维再一次得到升华。

总之本节课的学法形成，对以后学习酸、碱、盐等物质的性质与用途提供了基础和保障，因此在学法上重在指导学生形成一种良好的正确的思维习惯。

四、说课堂教学程序

（一）创设情景，导入新课

为了激发学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，我特意以生活事例创设情景（展示），用这个生活事例导入新课，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，寓示着本课题的重点，金属的化学性质（板书：金属的化学性质）。

（二）指导阅读，初探规律

在教学金属与氧气的反应的时候，我采用的是“指导阅读”教学策略。首先给出学生

以下问题，（展示）指导学生阅读教材第一部分内容：金属与氧气的反应。

学生阅读后分析讨论，课件展示相关反应方程式。

这样的教学设计，使学生能利用金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同，来比较金属活动性强弱，提高学生分析能力，还可及时检查和反馈，学生对知识的掌握和运用情况。

（三）合作探究，发现规律

在教学金属与酸的反应时，我主要采用的是实验探究法。学生亲自动手做镁、锌、铁、铜与酸混合的实验，探究镁、锌、铁、铜的活泼性差异，由小组代表汇报探究结果。汇报之后，用动画将反应的微观过程展示出来，同时，要求学生书写化学方程式（板书：化学方程式）。这样教材处理目的在于，提高学生与他人交流讨论的能力；通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点；通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣。

学生讨论后汇报，得出结论（展示）：

1、金属活动性：Mg > Zn > Fe > Cu

2、金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气

然后我追问：大家想想，如果在实验室制取氢气，你认为选用哪种金属最合适？提出这个问题，主要是能够刺激学生思维，发挥学生主观能动性，使学生在原有的实验室制备气体的知识基础上，进行分析总结，培养学生分析能力，加强学生对金属活动性顺序的运用，促进学生知识到能力的转化。

（四）再次探究，完善规律

在教学金属与金属化合物溶液的反应时，我主要采用学生分组探究，通过教师的启发，学生书写有关化学方程式（板书）。

课件展示图片：铁与硫酸铜溶液的反应。引导分析：铁能把铜从硫酸铜溶液中置换出来，说明铁比铜活泼，这也是比较金属活动性的依据之一。

这样给学生一定线索，激发学生的探究欲，培养学生勤于思考、严谨求实的科学精神和分析归纳、综合总结的能力。

展示再次探究的实验目的、备选药品，分组设计方案、完成实验，指导学生完成实验报告，分析结论，全班交流后评价方案，引导学生归纳方法

学生讨论后汇报，得出结论（展示）：

1、金属活动性：Al > Cu > Ag

2、活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物溶液中反应出来。

通过以上探究过程的结果，以及科学家通过实验得出的真实结论，进而给出常见金属活动性顺序及其用途（展示）。

在进行置换反应的教学时，我请学生认真观察，金属与酸、金属与金属化合物溶液的反应方程式，找出以上方程式的共同点，从而得出置换反应的定义（展示）（板书），再让学生说说金属与氧气的反应属于什么反应类型（板书），让学生回顾学过的反应类型。这样的设计直观、生动的再现金属活动性，突出规律性，便于学生总结置换的定义和比较学过的反应类型。。

（五）学以致用，归纳小结

通过两道练习题，帮助学生进一步理解金属活动性顺序表并学习掌握其应用。（展示习题）积极将所学的化学知识应用于生活实践，解决实际问题。让学生体会到学习化学的乐趣。

本课题的教学内容完成之后，我让学生谈谈，这节课你有什么收获？还有什么疑问（展示）？这样能够使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，增强学好化学的自信心。通过反思，有助于师生双方的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。

（六）简明板书，加深印象

这是我的标书设计，这样的板书简洁明了，让学生一目了然，突出本课题的重点，让学生轻松掌握重点知识。

自我总结：下面我想对我的教学设计作一个自我总结。在这节课题的教学设计中，我能够很好地完成阅读与归纳、活动与探究、规律与应用三大板块的教学设计，抓住了金属的三点化学性质和金属活动性强弱两条主线，学生能够从中获得知识并加以应用。教师能够创设问题情境，学生能够畅所欲言，交流自己的意见和想法。这样的教学设计，让我深深体会到了“教材安排与设计的巧妙性，问题情境创设的重要性和知识规律应用的发展性”为新课程中教与学带来远大的发展空间。我将不断努力，创设自己的教学特色。

我的说课到此结束。谢谢！