致大海_教学设计1
《致大海》的教案设计
《致大海》的教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗文《致大海》的主题思想和情感表达；（2）能够分析诗中的意象、象征手法及其作用；（3）能够品味诗文的语言美、韵律美，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会从不同角度分析诗文，提高批判性思维能力；（3）学会抒发自己的情感，提高文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大海的热爱和敬畏之情；（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感；（3）引导学生关注自然环境，提高环保意识。
二、教学内容1. 诗文背景介绍：（1）作者简介：普希金，俄国著名诗人，被誉为“俄国诗歌的太阳”；（2）《致大海》创作背景：诗人流放期间，对大海的热爱和怀念之情。
2. 诗文主题解析：（1）诗人对大海的热爱、敬畏和怀念之情；（2）诗中的意象、象征手法及其作用；（3）诗文所传达的爱国情怀和民族自豪感。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗文的主题思想和情感表达；（2）诗中的意象、象征手法及其作用；（3）诗文的语言美、韵律美。
2. 教学难点：（1）诗中象征手法的理解；（2）诗文韵律的把握。
四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣；2. 情感教学：引导学生感受诗人对大海的热爱和敬畏之情；3. 案例分析：分析诗中的意象、象征手法及其作用；4. 小组合作：分组讨论，提高学生的合作能力和批判性思维。
五、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗文背景；（2）激发学生对大海的想象和兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗文，感受诗人的情感；（2）让学生分析诗中的意象、象征手法及其作用。
3. 课堂讨论：（1）分组讨论，分享学习心得；（2）教师提问，引导学生深入思考。
4. 情感体验：（1）让学生抒发自己对大海的情感；（2）教师点评，引导学生关注自然环境。
5. 小结与作业：（1）总结本节课的学习内容；六、教学评价1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，对自己的学习效果进行评价。
《致大海》的教案设计
《致大海》的教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《致大海》的内容；（2）能够分析诗中的意象、节奏和韵律；（3）能够解释诗中的象征意义和深层含义。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论和写作等方式，培养学生的文学鉴赏能力；（2）通过分析诗中的语言和形象，提高学生的文学分析能力；（3）通过创作练习，提升学生的文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大海的热爱和崇敬之情；（2）理解诗人对自由和理想的追求；（3）培养学生对自然和生命的尊重和珍惜。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗中的主要意象和象征意义；（2）诗的结构和韵律特点；（3）诗人的情感表达和主题思想。
2. 教学难点：（1）诗中深层含义的理解；（2）诗的节奏和韵律的把握；（3）诗人的创作背景和文化背景的理解。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉《致大海》的内容和背景；（2）准备相关的文学鉴赏和分析的方法和技巧；（3）准备相关的教学资源和素材。
2. 学生准备：（1）预习《致大海》的内容；（2）了解诗人的背景和创作背景；（3）准备笔记本和笔，以便记录和写作。
四、教学过程1. 导入：（1）利用图片或视频展示大海的景象，引发学生对大海的联想和情感共鸣；（2）引导学生思考大海在文学中的象征意义和诗人在诗中对大海的描述和表达。
2. 朗读与理解：（1）组织学生朗读《致大海》，感受诗的节奏和韵律；（2）引导学生关注诗中的主要意象和象征意义，如大海、波浪、自由等；（3）讨论诗中的深层含义和诗人的情感表达。
3. 分析与鉴赏：（1）分析诗的结构和韵律特点，如诗的章节、韵脚、节奏等；（2）引导学生运用文学鉴赏的方法和技巧，如形象分析、主题分析等；（3）鼓励学生提出自己的见解和观点，进行讨论和交流。
4. 创作与实践：（1）组织学生进行诗歌创作的练习，让学生尝试运用诗中的意象和象征意义，创作自己的诗歌；（2）鼓励学生分享自己的创作成果，进行展示和评价；（3）引导学生反思和总结创作的过程和经验，提高学生的文学创作能力。
普希金《致大海》教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
普希金《致大海》教学设计一、教学目标：通过本节课的学习，使学生能够：1. 理解和解读普希金的诗歌《致大海》；2. 掌握诗歌的韵律和抒情特点；3. 培养学生的审美情感，提升学生的文学素养。
二、教学重难点：1. 使学生准确地理解和解读普希金诗歌的意义；2. 帮助学生感受诗歌的音乐之美，理解诗歌抒情的表现方式。
三、教学准备：1. 《致大海》的全文；2. 课堂演讲稿、多媒体设备。
四、教学流程：1. 导入（5分钟）（1）引入课堂话题，让学生了解普希金是俄国最伟大的浪漫主义诗人之一。
（2）播放一段海洋的视频，引发学生对大海的联想和情感体验。
2. 课文理解（15分钟）（1）分段讲解《致大海》的全文，解释诗歌中的意象、修辞手法及抒情表达。
（2）诗歌解读：a. 第一段：介绍大海的广阔和神奇之处；b. 第二段：表达诗人对大海的赞美和崇拜之情；c. 第三段：描写大海的痴迷和长久的等待。
3. 韵律与表达（20分钟）（1）分析诗歌的韵律结构，引导学生读诗，感受诗歌韵律和音乐之美。
（2）通过朗读和演示，让学生感受到诗歌的抒情表达方式。
4. 表演与欣赏（20分钟）（1）学生进行小组分工合作，选择一个诗段进行朗读表演。
（2）观看其他小组的表演，欣赏诗歌的抒情魅力，并进行评价和交流。
5. 讲评和总结（10分钟）（1）对学生表演进行点评，鼓励优秀，指出不足。
（2）总结本节课的学习内容，强调理解诗歌的重要性，并激发学生的学习兴趣。
六、巩固拓展：1. 将《致大海》与其他诗歌进行对比，分析其共同之处及独特之处。
2. 阅读其他普希金的作品，如《叶甫盖尼·奥涅金》、《双桨》等，进一步了解普希金的诗歌艺术。
3. 学生根据自己的感受，写一篇诗歌或散文，表达对大海的情感和思考。
七、教学反思：本节课通过深入解读普希金的《致大海》，帮助学生理解诗歌的意义和抒情特点，提升学生对文学作品的理解能力和欣赏水平。
同时，通过多种形式的表演和互动，激发了学生的兴趣和参与度，为学生的情感发展提供了良好的环境。
《致大海》的教案设计
《致大海》的教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《致大海》；（2）了解普希金的生平及诗歌创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的象征手法和情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会欣赏诗歌，培养文学鉴赏能力；（3）学会从不同角度分析诗歌，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大海的热爱和向往；（2）理解诗人对自由、理想的追求；（3）激发学生对诗歌的热爱，培养审美情趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的象征手法和情感表达；（2）诗人普希金的生平及创作背景；（3）诗歌的审美价值和文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）诗歌中的象征意义解读；（2）从不同角度分析诗歌的方法。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍诗人普希金生平及创作背景；（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 朗读诗歌：（1）学生齐读诗歌；（2）教师示范朗读，注意语气、节奏的把握；（3）引导学生感受诗歌的韵律美。
3. 解析诗歌：（1）分析诗歌的主题思想；（2）解读诗歌中的象征手法；（3）探讨诗人对大海、自由、理想的情感表达。
4. 讨论与交流：（1）分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟；（2）选取代表进行分享；（3）教师点评，总结讨论成果。
5. 诗歌鉴赏：（1）分析诗歌的艺术特色；（2）培养学生文学鉴赏能力；（3）激发学生对诗歌的热爱。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容；（2）强调诗歌的象征意义和情感表达；（3）提醒学生关注生活中的美好事物，培养审美情趣。
四、课后作业：1. 背诵《致大海》；3. 推荐一篇关于普希金的文学作品进行阅读。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度；2. 学生对诗歌内容的理解和感悟；3. 学生课后作业完成情况；4. 学生文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究诗歌中的象征意义；2. 运用案例分析法，以具体诗句为例，深入剖析诗歌的艺术特色；3. 采用小组合作学习法，鼓励学生积极参与讨论，培养团队协作能力；4. 运用启发式教学法，激发学生思维，提高分析问题和解决问题的能力。
《致大海》精品教案
《致大海》精品教案【教学目标】1.理清结构层次，把握诗歌情感。
2.体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
【教学重难点】1.理解大海的象征意义，结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。
2.品味形象生动的语言。
【教学过程】一、课堂导入哪些中国古诗以“大海”为意象？春江潮水连海平，海上明月共潮生。
——张若虚《春江花月夜》忽闻海上有仙山，山在虚无缥渺间。
——白居易《长恨歌》沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
——李商隐《锦瑟》海上生明月，天涯共此时。
——张九龄《望月怀远》明月出天山，苍茫云海间。
——李白《关山月》二、人物简介三、理清结构线索：和大海的感情交流第一部分：1-2 诗人与大海告别。
第二部分：3-13 诗人面对大海引发的联想。
第三部分：14-15 诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。
四、品析语言1.第一部分：与大海告别1.1诗歌第一节：再见吧，自由的元素！最后一次了，在我眼前你的蓝色的浪头翻滚起伏，你的骄傲的美闪烁壮观。
思考：结合诗人生平的遭际，说一说诗人为什么称大海为“自由的元素"。
时代背景：沙皇专制统治个人处境：遭受流放，备受压抑大海的辽阔、奔放和桀骜不驯就成为对自由精神和意志的召唤。
点拨：它的著名的首句“再见吧，自由的元素”，一语道出大海的实质，使大海从此成为人类自由精神的象征。
因为诗人生活在一个沙皇专制统治的国度，因为自己的流放命运和备受压抑的人生处境，诗人迫切渴望自由，而大海的辽阔、奔放和桀骜不驯就成为对他的自由精神和意志的召唤，因此诗人会把大海作为“自由的元素”来表现。
1.2诗歌第二节：仿佛友人的忧郁的絮语，仿佛他别离一刻的招呼，最后一次了，我听着你的喧声呼唤，你的沉郁的吐诉。
思考：第一节和第二节为何要两次提到“最后一次了”？第一节从视觉着手，第二节从听觉落笔，都体现出大海的雄浑和壮美。
大海自由奔放, 雄浑沧茫, 具有一种振奋人心的精神力量。
在诗人心中, 大海容光焕发, 有着蔚蓝色翻滚着光泽的雄姿, 有着深沉浑厚的音响, 有着滔滔向前的奔腾气势。
《致大海》教学设计(人教版高一必修)
测验或考试评价：通过测验或考试的方式，评估学生对知识点的掌握程度和应用能力。
自我评价和互评：引导学生进行自我评价和互评，培养他们的自我反思和评价能力，促进自 主学习和合作学习。
反馈机制
多样性：采用多种方式收集反 馈，如课堂提问、作业批改等
针对性：针对不同学生的反馈， 提供个性化的指导和建议
及时性：及时收集学生的反 馈，以便调整教学策略
有效性：确保反馈能够真正 帮助学生改进学习效果
针对学生表现，调整教学策略
改进措施
针对教学效果，加强练习与巩固来自添加标题添加标题
针对课堂氛围，增加互动环节
添加标题
添加标题
针对教师表现，提高教学水平
教学资源与工具准备
软件准备：PPT课 件、教学视频、音 频等教学资源
教具准备：黑板、 粉笔、教学挂图等 传统教具
其他准备：教学计 划、教案、学生名 单等教学资料
其他资源准备
教材、教案、课 件等教学资料
音乐、视频、图 片等多媒体素材
实验器材、教具 等教学工具
网络资源、图书 馆等资源库
感谢您的耐心观看
汇报人：
教学资源准备
教材分析：对 《致大海》这 篇课文的教材 内容进行简要 介绍和分析。
教学目标：明确 本课的教学目标， 包括知识、技能、 情感等方面的目
标。
教学内容：介 绍本课的教学 内容，包括重 点、难点和关
键点等。
教学资源：列 出本课所需的 教学资源，如 PPT、教案、教
学视频等。
教学工具准备
硬件准备：投影仪、 电脑、音响等教学 设备
讲授环节
导入：通过播放 一段大海的视频 或图片，引导学 生感受大海的美 丽与广阔
《致大海》精品教案
《致大海》精品教案【学习目标】1.通过把握诗歌意象特征，理解大海丰富的象征含义。
2.把握诗歌谨严的结构，理清情感脉络，体会其内在情绪的跌宕起伏。
3.品味诗歌语言的深意，理解诗人对现实和自我的思考，感受诗人在重重束缚下迸发出的斗争激情。
【重点难点】重点：结合意象分析和对结构的把握，感受诗歌表达的丰富情感。
难点：理清情感脉络，体会其内在情绪的跌宕起伏。
【教学过程】一、学习导入“日月之行，若出其中。
星河灿烂，若出其里。
”这是我国政治家曹操写下的著名诗篇《观沧海》中的诗句。
海纳百川，大海的博大与壮阔常常让我们激情翻涌、意兴勃发。
今天我们就来学习一首吟咏大海的外国诗作：普希金的《致大海》。
二、学习任务分析（一）知识要点1.作家文化常识及作品相关背景2.诗歌运用意象表达情感的技法3.诗歌首尾呼应的结构技法（二）承担的单元任务1.理解作品的内涵，领会多样的文化观念，尝试探讨作品所反映的社会文化差异，感受人类精神世界的丰富。
2.通过诵读感受诗歌的氛围，体会意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在结构，体味诗歌意蕴。
三、学习活动（一）听范读，感受诗歌的情感基调。
这首诗体式谨严，四五行一节，和谐整齐，诵读时，请大家注意感受其中的韵律感。
思考：诗人面对着大海，产生了那些情绪？（二）请同学们再次诵读本诗，找出描写“大海”这一意象的词句，并思考：诗歌中的大海具有哪些特征？（三）再次诵读诗作，感受诗歌情感的起伏流动，并思考：本诗的结构有什么特点？在诗中，诗人的情感有何变化？四、课堂小结置身于博大的自然之中，常让人感觉自身的渺小与无力。
生命的短暂与自然的永恒相比，确实只是一倏忽，一须臾。
但是，人的精神追求却可以是博大的、永恒不灭的。
无论是普希金毅然挥别大海的坚定，还是苏轼尽享清风明月的洒脱，都是人类超越自我的局限，直抵精神永存的光辉，他们用精魂写下的诗篇，是留给我们的精神宝藏。
五、课后作业本课的第二首诗惠特曼的《自己之歌》是一首奔放恣肆、不拘格律、遵循语言的内在节奏、自由抒写的诗歌，在外在形式上与《致大海》有着鲜明的差别。
《致大海》教案
《致大海》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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致大海教学设计1教学目标：1．了解作者及其作品，开阔眼界，提高鉴赏水平。
2．学习本诗借景抒情，融情于景的写法。
3．体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
4．练习诗歌朗诵，提高朗诵水平。
教学重点：1．正确理解大海的象征意义、理解诗的内涵。
2．学习本诗借景抒情，融情于景的写法。
3．体会诗歌强烈浓厚的抒情色彩，感受诗人对自由的热烈向往。
教学方法设想：1．诵读法。
教师首先要通过示朗诵来感染学生，勾起学生的学习欲望。
然后指导学生朗诵，借朗诵来品味诗的语言，理解诗人的感情。
2．小组合作学习。
学生分组围坐在在一起，小组长主持，由朗诵水平较高的同学朗诵，其他同学边听边讨论，研究最佳朗诵方法，以此带动对诗的语言、情感、表现手法的研究。
然后小组推荐代表在班上朗诵，小组之间进行评价，形成竞技氛围，激发学习热情。
3．多元对话。
在朗诵和评价过程，教师就诗中的难点及时组织学生展开讨论，以小组为单位，发表不同的看法。
4．安排2课时。
本着效果高于效率的原则，多给学生学习的时间，一课时解决作者与背景问题，学生开展小组学习，二课时小组汇报朗诵，开展多元对话。
教学过程：第一课时一、导语设计雨果说：世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的胸怀。
仁者乐山，智者乐水，仁而智者乐海。
海容纳百川，博大广阔；海涵盖天地，宽厚深远。
欲托付豪情壮志非大海莫属。
是故仁而智者对大海情有独钟，每每托情于大海，以展壮阔之胸襟，以发雄迈之浩歌。
今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。
二、作者与背景简介（用幻灯）普希金（1799—1837），19世纪俄罗斯民族的伟大诗人。
在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。
他出生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。
1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。
1820年被沙皇政府流放到南方。
1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。
1837年在决斗中被杀害。
除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。
他的诗具有明快的哀歌似的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。
别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。
”“普希金被公认为俄国第一艺术的诗人，他给俄国带来了作为艺术的诗，而不是抒写情感的美丽的语言。
”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。
”普希金一生向往并讴歌自由，青年时代就与“十二月党”人有密切的接触，并从“十二月党”的朋友和法国启蒙主义者的著作中接受了进步的自由思想。
1817 年他的歌颂自由、抨击农奴制、揭露沙皇暴政的《自由颂》等以手抄本的形式在民间广泛流传，由此他成为俄罗斯解放运动的代言人，也因此触怒了亚历山大一世。
后者曾决定把他流放西伯利亚，后来以调动职务为名，将之流放南俄。
1823 年普希金从基什尼奥夫调往敖德萨，受敖德萨总督沃朗佐夫的监视和诬陷。
隔年7 月底又被押解到普斯科夫省的米海洛夫村，交地方当局和教会监视。
1820 年至1823 年是普希金被流放南俄的时期，也是他的浪漫主义诗歌创作的全盛期，他说，这个时期他深受拜伦的影响，“因为拜伦而发了狂”。
他的许多歌颂个性自由的重要作品，产生于这一时期，如《茨冈》、《高加索的俘虏》、《强盗兄弟》、《致大海》等。
《致大海》作于1824 年。
这一年，普希金从敖德萨被流放到普斯科夫省的米海洛夫村。
在此之前，在敖德萨的时候，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。
诗人曾打算偷渡出海，逃避流放，但没有成功。
写这首诗，正体现着身处困境的诗人对自由的极度向往。
当他将要远离敖德萨向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。
诗人在敖德萨开始写作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一篇诗作——《致大海》。
三、小组学习1．教师朗诵。
教师一定要亲自朗诵，朗诵得好，可以征服学生，引发学习的欲望。
朗诵得不好，可以让学生点评，激发学生征服教师的欲望。
2．分小学习组。
教师给学生分组，推选小组长。
一般不超过五组，可自由组合，可教师安排。
3．提出学习要求。
学生分组围坐在在一起，小组长主持，由朗诵水平较高的同学朗诵，其他同学边听边讨论，研究最佳朗诵方法。
要注意从诗的语言、情感、表现手法来确定朗诵的方法。
然后小组推荐代表准备在班上朗诵，小组之间要进行评价。
4．教师可以参与一二个小组的讨论。
第二课时一、小组推荐代表朗诵，小组之间进行评价每个小组朗诵结束后，其他小组泒代表评价，教师可以参与点评，对学生提出的有价值的问题进行深入探讨。
教师在这个环节中可以将以下内容提交到讨论中：1．诗人的感情是什么？是如何与大海联系起来的？诗人以深情、热烈的笔调对大海的歌颂和礼赞，反映了他对自由精神的赞美和渴望。
诗人向大海告别，大海引发的诗人的联想，表达诗人对大海的眷恋及对自由的渴望。
诗人从大海身上，汲取了一种精神力量，将要为自由奋斗不息。
2．诗中用了哪些意象来描绘大海的特点与个性？诗人为何如此热爱大海？诗人用一组意象“浪头”、“喧声”、“岸边”、“回声”、“寂静”等描绘大海。
着意刻画了大海的美丽（“你的蓝色的浪头翻滚起伏，/你的骄傲的美闪烁壮观。
”）、大海的人情味（“喧声呼唤”，“沉郁的吐诉”）、大海的深远、大海的阴沉（“喑哑的声音”，“深渊之歌”）；最重要的是展现了大海的精神：时而寂静、温顺，时而反复无常、任性、无法控制。
所有这些大海的品性，唤起了诗人对“自由奔放”大海的无限热爱和眷恋。
此时“大海”已不单是自然意义上“大海”，而成了自由精神的象征。
3．诗人面对自由奔放的大海为什么又感到悲伤痛苦？自由奔放的大海，勾起了诗人坎坷人生历程的回忆。
包括“隐秘的愿望”“未能如愿以偿”所带来的“苦恼心伤”。
这实际是诗人失去自由后的内心表白。
联系写作背景可知，造成诗人压抑、郁闷心情的真正原因应是专制制度下的黑暗现实。
4．诗人在诗中为什么要写拿破仑和拜伦两个人？拿破仑和拜伦，一个是“给世界永恒的自由”者，一个是自由的歌唱着。
他们都有大海般召唤自由的品质，诗人在他们身上看到了自己的影子。
在这里，诗人、大海和逝去的英雄三者融为一体，“难解难分”。
诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫、壮志难酬的悲哀。
拿破仑，法兰西第一帝国皇帝，杰出的政治家、军事家。
青年时代，拿破仑信奉卢梭的社会契约和人民主权思想。
大革命爆发后，拿破仑于1792年来到巴黎，曾一度接近雅各宾派，1793年在攻克土伦的战役中战功卓著，被授予准将军衔。
1795年10月5日临危受命，迅速果断地平定了王党分子的叛乱，授少将军衔，担任巴黎卫戌司令。
次年，被督政府任命为意大利军团总司令。
1799年11月9日发动政变，推翻督政府统治，就任第一执政。
随着政治的稳定、经济的发展和军事上的胜利，拿破仑个人统治地位日益巩固，同时也日益背离大革命的自由民主和平等的原则。
1804年放弃共和制度，建立法兰西帝国，自任皇帝，恢复等级制度和贵族称号，实行分封制。
拿破仑执政期间对外战争频繁，多次打败数量上占优势的欧洲各国联军。
1814年初反法同盟军队攻入法国境内，4月，拿破仑退位，被流放到厄尔巴岛。
1815年3月从厄尔巴岛逃出，在法国人民和军队的拥戴下重返巴黎。
驱逐了复辟的波旁王朝，6月，在滑铁卢被第七次反法同盟打败，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿岛，后卒于该岛。
1821年5月5日拿破仑去世，普希金得到这个消息后，思潮起伏，于6月18日创作了著名的抒情诗《拿破仑》。
诗中，普希金公正地谴责了这位给人“留下了血腥的记忆”的“君王”，揭露了他曾作为“暴君”的“贪得无厌”和“出奇制胜的凶残”。
但更为重要的是，诗人以深刻的历史理解咏叹了拿破仑的历史贡献，回顾了他不平凡的一生。
诗人崇敬地称拿破仑孤寂的死是“伟大的人物明星殒灭”，称他“赫赫英名”的“不朽之光却在闪烁”。
诗人站在历史的制高点肯定了拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国，激发起俄国一代青年知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展，所以普希金在《拿破仑》诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”。
拜伦是英国一位具有叛逆性格的浪漫主义诗人，其思想核心是自由与正义，它与压迫和奴役人民的社会势不两立，曾骄傲地宣称“我可以独立兀立人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位”。
在他看来，为自由而献身无比美好，他说：“啊，自由，你在牢狱里才最灿烂。
”对自由的热忱使他成为一个自觉的自由使者，他曾不顾个人安危支持欧洲弱小民族的民主主义运动。
他先后到爱尔兰、意大利、希腊，在争取自由斗争的一线，忘我地支持被奴役者。
1823年秋天，拜伦曾率领自己招募的一支军队，乘自己出资武装的一艘战舰，远征巴尔干，声援希腊人民反对土耳其统治的民族解放斗争，并亲任远征军统帅，拜伦劳心竭力，最后病死在战争前线的阵地上。
5．对诗中一些关键句的欣赏品味，如：（1）仿佛友人的忧郁的絮语，/仿佛他别离一刻的招呼，/最后一次了，我听着你的/喧声呼唤，你的沉郁的吐诉。
——大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。
因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“沉郁的吐诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“喧声呼唤”，这正是自由精神的召唤。
因而诗人在第三节中不禁直抒胸臆：“我全心渴望的国度呀，大海！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。
（2）直到现在，我还不能离开/这令我厌烦的凝固的石岸，/我还没有热烈地拥抱你，大海！/也没有让我的诗情的波澜，/随着你的山脊跑开！——这里“令我厌烦的凝固的石岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。
“我还不能离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。
进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“让我的诗情的波澜，/随着你的山脊跑开”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”！（3）心里充满了你，我将要把/你的山岩，你的海湾，/你的光和影，你的浪花的喋喋，/带到森林，带到寂静的荒原。
——诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我”“心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想带到“荒原”——第二次流放的地方。