学前儿童记忆的发展
第四章学前儿童记忆的发展
第四章学前儿童记忆的发展学前儿童是指处于3-6岁之间的孩子，这个阶段是儿童记忆发展的关键时期。
在学前阶段，孩子的记忆能力逐渐增强，从最初的简单记忆到后来的复杂记忆。
本文将以1200字以上的篇幅讨论学前儿童记忆的发展。
学前儿童的记忆发展可以分为两个阶段，即早期记忆和追忆记忆。
早期记忆是指3-4岁之间的儿童，这个阶段的儿童主要通过感知和行为来获取信息。
他们主要依赖感觉和运动来记忆事物，例如通过触摸和尝试来记住不同材质和形状的物体。
此外，由于他们的注意力和自我控制能力较差，他们对于长期记忆的能力较弱。
到了4-6岁，儿童进入了追忆记忆的阶段。
这个阶段的儿童开始逐渐建立自己的记忆网络，并更好地运用记忆策略。
他们可以通过观察、模仿、试错等方式来增加记忆容量和提高长期记忆。
他们也开始能够使用视觉、语言和空间信息来记忆事物，同时他们的注意力和自我控制能力也得到了提高。
学前儿童的记忆发展与社会环境密切相关。
家庭环境和学校教育对于儿童的记忆发展起着重要的作用。
家庭成员可以通过与儿童交流和互动来促进他们的记忆发展。
例如，与孩子一起讲故事、玩游戏和做游戏，这些活动可以帮助孩子提高注意力和记忆能力。
此外，学校也可以提供一系列的记忆训练活动，例如默写、背诵等，帮助孩子建立记忆策略和技巧。
另外，儿童的记忆发展还受到个体差异和遗传因素的影响。
不同孩子之间的记忆能力有所差异，有些孩子天生就有较强的记忆能力，而有些孩子则相对较弱。
此外，记忆发展还受到遗传基因的影响，一些基因与记忆形成和提取有关。
研究发现，一些基因的变异与儿童记忆能力的差异存在关联。
除了社会环境和基因的影响外，儿童自身的认知发展也对他们的记忆能力有着深远的影响。
例如，孩子的注意力和自我控制能力越强，他们在记忆过程中的执行控制能力就越好。
此外，孩子的语言能力和空间认知也会影响他们的记忆发展。
有研究发现，语言能力较好的儿童在记忆任务上表现更好，这可能是因为他们能够更好地使用语言来编码和提取信息。
学前儿童发展心理学 第4章 第三节 3-6岁幼儿记忆的发展
（四）幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展 （1）记忆意识性的发展
（知道记什么，怎样记，用什么方法记） （2）记忆策略的形成
A.反复背诵或自我复述(复习） B.使记忆策略系统化（组织）：归类、列提纲 C.间接的意义识记：位置记忆法、谐音法、歌诀
练习：以下案例运用了哪些记忆策略
1.按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳” 的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆说：“刚才看到了救护车和 护士、兔子和胡萝卜，还有太阳和月亮”这些幼儿运用的记忆 策略是什么？
静夜思 甜甜背诵《静夜思》后不到半天 时间就想不起来了。反复记忆几次， 甜甜能成诵，但却解释不出诗的意思。 为什么甜甜记住后不到半天又忘 记了？诗句解释为什么不对？这说明 幼儿记忆与成人记忆有什么区别？
意义记忆效果优于机械记忆
(三)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 （1）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 （2）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 （3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
（2）有意记忆逐渐发展 有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。2～3
岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起 来。幼儿有意识记的发展有以下特点： ①幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 ②有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 ③幼儿有意再现的发展先于有意识记。
幼儿心理学
第五章 学前儿童记忆的发展
第三节 3-6岁幼儿记忆的发展
(一)记忆保持时间的延长
短时记忆和长时记忆．表明了记忆保持时间的不同。 短时记忆是指一分钟以内的记忆。 长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。
儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。
（二）记忆容量的增加 1．记忆广度 一般人类的记忆广度为7±2个信息单位 2．记忆范围扩大
学前记忆的发展趋势
学前记忆的发展趋势
学前记忆的发展趋势包括以下几点：
1. 从简单记忆到复杂记忆。
幼儿在学前阶段开始逐渐发展出不同类型的记忆，如短期记忆、长期记忆、感觉记忆等，同时可以通过不同的方法和技巧来帮助自己记忆。
2. 从单元记忆到整体记忆。
在学前阶段，幼儿的记忆主要是单元记忆，即记忆一个个具体的东西。
随着年龄的增长，幼儿逐渐开始发展整体记忆，即将不同的元素组合起来形成一个整体记忆。
3. 从个别记忆到联想记忆。
幼儿在学前阶段的记忆主要是通过个别的元素来进行记忆。
随着年龄的增长，幼儿逐渐开始发展联想记忆，即通过联结不同的元素来进行记忆。
4. 从物质记忆到抽象记忆。
幼儿在学前阶段的记忆主要是物质记忆，即通过观察、接触不同的具体物品来进行记忆。
随着年龄的增长，幼儿逐渐开始发展抽象记忆，即通过思考、推理等方式进行记忆。
总之，幼儿在学前阶段的记忆发展是一个逐渐发展的过程，需要教育者和家长们根据幼儿的实际情况来制定相应的教育方案，提供有效的帮助和支持。
学前儿童记忆的发展(课堂PPT)
①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性 和了解需要记忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难，努力去完 成任务，并选择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记 忆水平。
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2．记忆策略的形成
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（二）1-3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化 2、符号表象记忆产生 3、短时记忆出现重要变化 4、出现初步的回忆
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（三）3-6岁学前儿童记忆发展的特点
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【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩，回家后他会记住 哪些地方？为什么会记住这些地方？除此之 外，还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效 果？
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培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
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（二）【案例分析】
在以下活动中，教师分别采取什么方法记忆？ 1．识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄39Fra bibliotek041
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
1、什么是遗忘 2、遗忘的规律 3、科学地组织复习 复习要及时 合理分配复习时间 利用记忆恢复的规律
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三、排除影响“保持”的因素，科学地 安排识记材料
1、排除影响学习材料之间的干扰 同一时间学习、识记的内容不要太多 要逐一教，逐一记 2、排除疲劳的干扰 动静交替，劳逸结合 不同性质的内容交替安排
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（二）新生儿记忆的表现
1．建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成 某种姿势，然后再开始喂。不用多久（一个 月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形成了 条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还 未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待 这种现象？ 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
学前儿童记忆的发展
学前儿童记忆的发展学前儿童的记忆发展是一个重要的认知过程，它对儿童的学习和发展起着重要的推动作用。
本文将从记忆发展的三个阶段以及相应的训练方法来进行探讨。
学前儿童的记忆发展可以分为感知记忆、工作记忆和长期记忆三个阶段。
首先是感知记忆阶段，这个阶段出现在生命早期，通常在出生后的几个月内就可以观察到。
感知记忆是指对于外界刺激的感觉和认知经验，例如对于声音、味道、触觉等刺激的感知和记忆。
在这个阶段，儿童主要通过感官接收和处理信息。
其次是工作记忆阶段，这个阶段通常在3至5岁间开始发展。
工作记忆是儿童进行思维活动和学习的关键过程，它包括对信息的解码、存储和提取。
在这个阶段，儿童开始能够更长时间地保持注意力，并具备较好的注意转移和集中注意力的能力。
最后是长期记忆阶段，这个阶段通常在6岁以后逐渐形成。
长期记忆是指可以长时间储存和回忆的信息，它可以进一步分为显性记忆和隐性记忆。
显性记忆是指儿童能够有意识地回忆和表述的记忆，比如学习的知识和经验；而隐性记忆则是指儿童无意识地表现出来的记忆，比如基本的运动技能和无意识学习的语言知识。
针对学前儿童记忆的发展特点，有一些训练方法可供家长和教师参考。
首先，可以通过刺激儿童的感官来促进感知记忆的发展。
比如，可以给儿童听不同的声音，触摸不同的材质等，让他们能够感受到不同的感觉和记住这些感觉。
其次，可以通过游戏和活动来训练儿童的工作记忆。
比如，可以给儿童看一些图片，然后让他们回答与图片相关的问题，这样可以锻炼他们的观察能力和记忆能力。
最后，可以通过阅读和讲故事的方式来促进儿童的长期记忆。
阅读和讲故事有助于儿童记忆语言和故事情节，同时也可以训练他们的注意力和理解能力。
综上所述，学前儿童的记忆发展是一个渐进的过程，需要通过适当的训练方法来促进。
家长和教师可以根据不同阶段的特点来选择相应的训练方法，提供一个良好的学习环境，以促进学前儿童记忆的发展。
学前儿童记忆的发展趋势
记忆的理解和组织程度提高
学前儿童对记忆内容的理解和组织能力逐渐提高，他们开始能够将识记材料进行联系和组织，形成更为复杂的记忆结构。
无意记忆为主，有意记忆发展
学前儿童的记忆以无意记忆为主，即他们没有明确记忆目的和意图的记忆。但随着年龄的增长，有意记忆逐渐发展，儿童开记忆的发展趋势
发展趋势
描述
记忆保持时间的延长
儿童最初出现的记忆是短时记忆，随着大脑的发育和成熟，长时记忆逐渐出现并发展，记忆保持的时间也逐渐延长。
记忆容量的增加
学前儿童记忆的容量逐渐增加，这主要体现在记忆广度的扩大和记忆范围的扩大上，同时工作记忆的容量也有所增加。
记忆内容的变化
学前儿童的记忆内容从以运动记忆为主，逐渐发展到形象记忆、情绪记忆和语言记忆等多种记忆类型。形象记忆在幼儿期占据主导地位，而语词记忆则逐渐发展。
简述学前儿童记忆发展的趋势
简述学前儿童记忆发展的趋势
学前儿童的记忆发展是一个逐渐建立的过程，随着年龄的增长，儿童的记忆能力也逐渐增强。
在学前阶段，儿童的记忆发展呈现以下几个趋势：
1. 意识性记忆逐渐发展。
从2-3岁开始，儿童逐渐能够有意识地记忆并回忆事物，如记住父母的电话号码、生日等。
2. 短时记忆容量逐步增强。
学前儿童的短时记忆容量较小，但随着年龄的增长，记忆容量会逐步增强，从最初的几个数字到后来的几个词语、一段短语等。
3. 长时记忆的存储和检索能力逐渐提高。
学前儿童的长时记忆存储容量有限，但随着年龄的增长，儿童能够更加有效地将信息存储在长时记忆中，并且能够更容易地从长时记忆中检索所需的信息。
4. 联想记忆逐渐成熟。
学前儿童的联想能力较弱，但在认知和语言能力的提高下，联想记忆能力也逐渐成熟，能够更加自如地进行联想和记忆。
总之，学前儿童的记忆发展是一个渐进的过程，需要家长和教育者提供适当的刺激和引导，促进儿童记忆能力的提高和发展。
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第五章 学前儿童记忆的发展
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。
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（二）通过观察了解幼儿的记忆力
1．观察时机 （1）进行各类游戏时
游戏中幼儿需要运用已有的知识经验，需要对规则进行记忆。 （2）参加显示记忆的各种集中教育活动时 【示例】语言教育中的“生活经验讲述”、“复述故事”；科学教育活 动中的“总结性谈话”；教育活动中复习的环节或者为复习而专门安排 的教育活动。 （3）成人向幼儿委托任务时 【示例】让幼儿第二天从家带某些材料或物品到幼儿园等。
（1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 （2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记。
（二）机械记忆用的多，意义记忆效果好
1、机械记忆用的多。 2、意义记忆的效果优于机械记忆。 3、学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展
【图表分析】
你认为幼儿的机械记忆和意义记忆有什么特点？为什么会 有这些特点
（二）按记忆的内容划分
1．运动记忆 2．情绪记忆 3．形象记忆 4．语词记忆
（三）按目的性划分
1．无意记忆 2．有意记忆
（四）根据理解性划分
1.机械记忆 指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单的、机械
重复的方法进行记忆。 2.意义记忆
指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的 记忆，也称为理解记忆或逻辑记忆。
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
• 1、什么是遗忘 • 2、遗忘的规律 • 3、科学地组织复习 • 复习要及时 • 合理分配复习时间 • 利用记忆恢复的规律
三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料
• 1、排除影响学习材料之间的干扰 • 同一时间学习、识记的内容不要太多 • 要逐一教，逐一记 • 2、排除疲劳的干扰 • 动静交替，劳逸结合 • 不同性质的内容交替安排
3、恢复——包括再认和再现 再认——事物重新呈现时能够再认识； 回忆（再现）——事物不在当前时能够回想起来； 再认或回忆——在不同条件下暂时联系的再次活跃。
二、记忆的种类
（一）按保持时间划分 保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔 时间，也称为记忆的潜伏期
1．瞬时记忆——不超过一二秒钟（感觉记忆） 2．短时记忆——不超过一二分钟 3．长时记忆——超过一二分钟甚至终生
（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 3．形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
【图表分析】
你认为幼儿的形象记忆和语词记忆有什么特点？ 为什么会有这些特点？
（四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
前面所说到的幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记 忆的渗透，语词记忆对形象记忆的渗透，以及它们的日益接近， 都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。
（二）新生儿记忆的表现
1．建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成某种姿势，然后再开 始喂。不用多久（一个月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形成 了条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还未触及嘴唇就已开 始了吸吮动作。如何看待这种现象？ 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
（三）婴儿的记忆
胎儿及新生儿的记忆，从其恢复形式看都属于“再 认”。
B级：能够接受成人布置的记忆任务，大多数情况下能够努力地去完成， 能付出一定的意志努力进行记忆。
C级：对于感兴趣的任务能记住，对于不感兴趣的任务不容易记住，记 忆比较明显地表现位“自然而然”的状态。
2．记忆的持久性 3．记忆的精确性
A级：记忆正确率达80％以上。 B级：记忆正确率达50％以上。 C级：记忆正确率达50％以下。
• （一）1岁前儿童记忆发展的特点 • 1、新生儿记忆的特点 • 是记忆发生的时期，以短时记忆为主 • 2、生后头半年记忆发展的特点 • 长时记忆开始发生并有很大发展 • 3、生后第二个半年记忆发展的特点 • 再现的潜伏期明显延长 • 开始出现工作记忆
（二）1-3岁儿童记忆发展的特点
• 1、再认的内容和性质发生变化 • 2、符号表象记忆产生 • 3、短时记忆出现重要变化 • 4、出现初步的回忆
影响儿童记忆保持的主要因素 儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响，
1．儿童对记忆对象的感知程度 2．儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 3．儿童的情绪状态 4．对被记忆对象的兴趣
【案例分析】
一名3岁左右的幼儿对“小鸭子游泳”这首诗相当熟悉， 要他再现时，首先想到的就是“小鸭子摇啊摇，扑通一 声跳下河”。为什么这些词更容易记住？
把糖果、饼干、面包、冰淇淋等归为食品类。 2．识记数字时，与幼儿一起探讨“1”像棍子；“2”像鸭子；
“3”像耳朵；“4”像旗；“5”像钩子；“6”像哨子；“7”像 拐棍；“8”像葫芦；“9”像烟斗等。
【模拟游戏】
从学生设计的训练幼儿记忆力的游戏中选择2—3个，让学生模拟 幼儿开展游戏
游戏举例： 1.打电话 2.什么在前，什么在后 3.谁不见了 4.看谁记得对
第二节 学前儿童记忆的发展
• 一、学前儿童记忆的发生
（一）胎儿的听觉记忆 在“听觉”部分曾谈到，有研究发现，如果把记录母亲的心脏
跳动的声音放给儿童听，儿童会停止哭泣。研究者的解释说，这 是因为儿童感到他们又回到了熟悉的胎内环境里。由此认为，胎 儿已经有了听觉记忆。关于七八个月胎儿音乐听觉的研究，也得 出类似结论。可见，胎儿末期，听觉记忆确已出现。
【示例】
有一个6岁儿童，在1分钟之内，正确记住了17位数字： 81726354453627189。他是经过思考，抓住了这些数字之间的规 律性联系进行记忆的。他发现，每两个数字之和都是9，去掉最 后一个9字，其余的数字排列都是对称的。
第三节 各年龄阶段学前儿童
记
忆发展的特点
一、1—6岁儿童记忆发展特点
培养幼儿的记忆力的方法ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
（二）【案例分析】
在以下活动中，教师分别采取什么方法记忆？ 1．识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄等归为衣服类，
• 3、工作记忆 • 工作记忆是指短时记忆
（四）记忆内容的变化
儿童记忆的内容也有随着年龄而变化的客观趋势。 1．运动记忆出现得最早——出生后2周左右 2．儿童的情绪记忆——6个月左右 3．在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位6-12个月 4．儿童语词记忆的发展最晚——1岁左右
三、记忆的意识性与记忆策略的形成
（三）3-6岁学前儿童记忆发展的特点
【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩，回家后他会记住哪些地方？为什么会 记住这些地方？除此之外，还有哪些因素会影响幼儿无意识记的 效果？
二、学前儿童记忆发展的特点
（一）无意识记占优势，有意识记逐步发展
1．无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 （3）无意识记是积极认知活动的副产物。
。
2．观察形式或记录
(1) 在各种活动中抓住时机，围绕目标进行观察。
（2）运用事件抽样观察的方法进行观察记录。
（3）运用情境观察的方法进行观察记录。可以设计一些需要幼儿付出 努力去记忆，而且能从幼儿的反应中了解幼儿的记忆力的游戏情境来 评定幼儿的记忆力。
二、学前儿童记忆力的培养
（一）【小组讨论】 1．幼儿教师应如何培养幼儿的记忆力？ 2．请设计几个训练幼儿记忆力的游戏。
1．记忆意识性的发展 元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识 的发展，它包括以下几个方面：
①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和了解需要记 忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并选 择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。
2．记忆策略的形成
记忆策略是学习者采用的接受信息、提取信息的方式。它直 接影响着记忆的效果。 儿童常见的记忆策略有： （1）反复背诵或自我复述。 （2）使记忆材料系统化。 （3）间接的意义识记。
【现象分析】 6个月左右，儿童开始“认生”，只愿 意亲近妈妈及经常接触的人，陌生人走近时，孩子 一般会感到不安。如何从记忆的角度看待这种现象？
二、学前儿童记忆的发展趋势
• （一） 记忆保持时间的延长
【问题讨论】
• 在什么情况下，你们记忆保持的时间较长，你觉得影响 幼儿记忆保持的时间的因素有哪些？
【自我分析】
1.在这一堂课中，你的记忆中出现了以上哪些记忆 内容？ 2.在这一堂课中，你的哪些记忆属于无意记忆，哪些记忆
属于有意记忆？
三、记忆在学前儿童心理发展中的作用
（一）记忆促进儿童感知觉的发展 （二）记忆是想象、思维产生的直接基础 （三）记忆影响儿童行为的倾向性
【现象分析】
儿童观看图画时，小兔子的身体被花草树木挡住了，只露出一双长 耳朵或一条短尾巴，儿童依然能把它作为一个整体辨认出来。如 何看待这一现象？
第三模块 学前儿童的认知发展 第三编 学前儿童记忆的发展
第一节 记忆概述
• 一、什么是记忆 （一）记忆的概念
记忆就是过去的经验在人脑中的反映。
学前心理学
（二）记忆的过程
1、识记——识别和记住事物的特征与联系，是大脑皮层形成相应的暂时神经 联系；
2、保持——暂时联系的痕迹在脑中保留，表现为巩固 已获得知识经验的过 程；
•第五节 学前儿童记忆力的 评价与培养
一、学前儿童记忆力的评价
（一）评价标准 1．记忆的有意性
根据幼儿的年龄特点，幼儿记忆的有意性水平可以参考以下评定 标准。 A级：能根据自己的需要或成人的要求付出努力去记住一定的对象，能
运用一些帮助记忆的方法来使记忆任务更好地完成。对自己的记忆行为和 能力有一定的意识。