第四章第二课 学前儿童记忆发展的趋势和特点
学前儿童记忆的发展趋势
记忆的理解和组织程度提高
学前儿童对记忆内容的理解和组织能力逐渐提高，他们开始能够将识记材料进行联系和组织，形成更为复杂的记忆结构。
无意记忆为主，有意记忆发展
学前儿童的记忆以无意记忆为主，即他们没有明确记忆目的和意图的记忆。但随着年龄的增长，有意记忆逐渐发展，儿童开记忆的发展趋势
发展趋势
描述
记忆保持时间的延长
儿童最初出现的记忆是短时记忆，随着大脑的发育和成熟，长时记忆逐渐出现并发展，记忆保持的时间也逐渐延长。
记忆容量的增加
学前儿童记忆的容量逐渐增加，这主要体现在记忆广度的扩大和记忆范围的扩大上，同时工作记忆的容量也有所增加。
记忆内容的变化
学前儿童的记忆内容从以运动记忆为主，逐渐发展到形象记忆、情绪记忆和语言记忆等多种记忆类型。形象记忆在幼儿期占据主导地位，而语词记忆则逐渐发展。
学前儿童记忆发展趋势
学前儿童记忆发展趋势随着社会的进步和科技的发展，学前儿童的记忆力也在不断提高。
记忆是学习的基础，对于学前儿童来说，良好的记忆能力对其日后的学习和发展起着重要的作用。
本文将从学前儿童记忆发展的趋势进行探讨。
一、记忆发展的关键阶段学前儿童的记忆发展经历了不同的阶段，每个阶段都有其特点和发展趋势。
1. 感性记忆阶段在学前阶段的早期，儿童主要依靠感官和感觉来获取信息，并将其存储在大脑中。
这个阶段的儿童对细节和感官刺激非常敏感，但他们的记忆持久性较低。
2. 意象记忆阶段随着年龄的增长，学前儿童逐渐开始发展意象记忆。
他们可以通过形象和符号来记忆和表达信息。
这个阶段的儿童开始具备简单的记忆技巧，可以通过联想和想象来帮助记忆。
3. 概念记忆阶段在学前儿童的晚期，他们逐渐发展出概念记忆的能力。
他们可以将信息进行分类和归纳，形成更为抽象的记忆。
这个阶段的儿童可以通过逻辑推理和思维能力来帮助记忆。
二、记忆发展的影响因素学前儿童的记忆发展不仅受到年龄的影响，还受到其他因素的影响。
1. 遗传因素学前儿童的记忆发展受到遗传基因的影响。
一些研究发现，某些基因与记忆能力有关，这些基因的存在可能会影响学前儿童的记忆发展。
2. 环境因素学前儿童的记忆发展也受到环境的影响。
丰富的学习和生活环境可以提供更多的刺激和经验，有利于学前儿童的记忆发展。
与此相反，贫困和不良的生活环境可能会对记忆发展产生负面影响。
3. 家庭教育因素家庭教育对学前儿童的记忆发展起着重要的作用。
家长的陪伴和教育方式会直接影响学前儿童的记忆能力。
鼓励儿童进行记忆训练和提供适当的学习资源，可以促进他们的记忆发展。
三、促进学前儿童记忆发展的方法为了促进学前儿童的记忆发展，我们可以采取以下方法：1. 提供多样化的学习材料和活动，激发学前儿童的学习兴趣和积极性。
通过游戏、绘画、音乐等方式，帮助儿童通过感官体验来加深记忆。
2. 建立良好的家庭学习环境，为学前儿童提供安静、整洁、有序的学习空间。
学前儿童记忆发展特点
学前儿童记忆发展的特点一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。
没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。
有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。
学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
1．无意记忆占优势（1）无意记忆的效果优于有意记忆。
3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。
而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。
（2）无意识记效果随着年龄增长而提高。
由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。
例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。
结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。
（3）无意识记是积极认知活动的副产物。
幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。
事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。
（4）幼儿无意识记的效果依赖以下因素：①客观事物的性质。
直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。
②客观事物与幼儿主体的关系。
对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。
比如，感人的道德故事比空洞的道德说教容易使幼儿记住。
③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。
如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。
④活动中感官参加的数量。
多种感官参加的无意识记效果较好。
比如幼儿学习儿歌时，单纯通过听觉识记的效果不如视听通道同时进行识记的效果好。
说明多种感官参加有助于提高无意识记的效果。
⑤活动动机。
活动动机不同，无意识记的效果也不同。
第四章第二课学前儿童记忆发展的趋势和特点
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
3、影响无意识记的因素： 客观事物的性质。 客观事物与幼儿主体的关系 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物 活动中感官参加的数量 活动动机 4.有意记忆逐渐发展。 幼儿有意记忆的发展有以下特点： 有意识记的发展是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。 儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机
第四章第二课学前儿童记忆发展 的趋势和特点
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
一、学前儿童记忆发展的趋势 （一）记忆保持的时间不断延长 儿童的记忆起初是依靠大脑皮质的反应性活动进行的，表现为短时记忆。随着大脑皮质细胞的成熟，逐
渐可以进行长时记忆。1岁前再认的潜伏期只有几天； 2岁可能延长到几周； 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称为“幼儿期健忘”； 3---4岁后出现可以保持终生的记忆。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
机械记忆和意义记忆的区别在于对记忆材料理解程度和组织程度的不同。 幼儿期是意义记忆迅速发展的时期。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
年龄 4 5 6 7
常见物体 47 64 72 77
幼儿识记常见物体和无意义图形的比较
无意义图形
比率
4
11·75：1
12
5·33 ：1
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
（二）记忆提取方式的发展 从记忆提取的方式看，可以分为再认和再现。 儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。 从个体发生看，回忆（再现）是在2岁左右逐渐出现的。 在整个学前期，回忆都落后于再认。回忆和再认的差距随着年龄的增长而缩小。 再认先于再现发生，是由于二者的活动机制不同。再认依靠的是感知，回忆依靠的是表象。
第四章 学前儿童记忆的发展
幼儿识记常见物体和无意义图形的比较
年龄 常见物体 无意义图形 4 47 4 比率 11· 75：1
5
6 7
64
72 77
12
26 48
5· 33 ：1
2· 77：1 1· 6：1
三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐 发展
根据试验材料，幼儿形象记忆的效果高 于词语记忆的效果：
• 幼儿形象记忆与语词 记忆效果的比较 年龄 3－ 4 4－ 5 5－ 6 6－ 7 熟悉的物体 熟悉的词 生疏的词 3﹒ 9 4﹒ 4 5﹒ 1 5﹒ 6 1﹒ 8 3﹒ 6 4﹒ 6 4﹒ 8 0 0﹒ 3 0﹒ 4 1﹒ 2
（2）对熟悉的事物产生“习惯化”。 新生儿记忆的另一表现是对熟悉的事物 产生“习惯化”： 一个新异刺激出现时，人（包括新生儿） 都会产生定向反射——注意它一段时间。如 果同样的刺激反复出现，对它注意的时间就 会逐渐减少甚至完全消失。随着刺激物出现 频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至 消失的现象，心理学家称之为“习惯化”。
二、学前儿童记忆的发展趋势
（一） 记忆保持时间的延长 • 所谓保持时间是指从识记材料开始到能对 材料再认或再现之间的间隔时间，也称为 记忆的潜伏期。 • 儿童记忆保持的时间长度可以从再认和再 现的潜伏期来看。 • 再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而 增长，具体见下表：
学前儿童记忆保持时间的变化
1．记忆意识性的发展 随着年龄的增长，儿童记忆意识性开始 逐渐萌芽、发展。有意记忆的出现意味着 记忆意识性的萌芽，而元记忆的发展则意 味着记忆意识性发展到了一个新的阶段。
元记忆的发展是指儿童对自己的记忆 过程的认识或意识的发展，它包括以下几 个方面： ①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要 性和了解需要记忆的内容。 ②估计到完成任务过程中的困难，努力去 完成任务，并选择记忆方法。 ③能够检查自己的记忆过程，评价自己的 记忆水平。
任务二 学前儿童记忆的发展
组织策略
组织策略
组织策略是指主体在识记的过程中， 根据不同的意义，将记忆材料组成各 种类别，编入各种主体或改组成其他 形式，以便于记忆的方法。
加工方式：（1）归类加工
筷子 梅花 晾衣架 沙发 勺子 消防车 康乃馨 百合 坦克 书架 电视柜
类别归类
联想归类
黑——白 冰——火 开心——伤心
男人——女人 桌子——椅子 节日——礼品 河——船只
幼儿在三种不同动机下有意识记的效果比较（平均再现量）
偶发记忆——“说谎”问题
“偶发记忆”指当要求儿童记得某样东西时，他往往 记住的是和这些东西一起出现的其他的东西。
幼儿记忆存在着正确性差的特点， 容易受暗示，容易把现实和想象混淆， 用自己虚构的内容来补充记忆中残缺 的部分。这种现象经常被误会成幼儿 在说谎，这显然不对。教师应该耐心 帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东 西和想象的东西区分开来。
无意识记是积极认知活动的副产物
幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和 完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务 过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿 的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。
（2）有意识记逐渐发展
•幼儿的有意识记是在成人的引导下逐渐产生的 •随着年龄的增长，幼儿的有意识记不断得到发展 •有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机
无意记忆的效果优于有意记忆
[实验研究]在一项实验里，实验桌上放了一些模拟的场景，如 厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把 图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上 面的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。游戏结束 后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。 另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15 张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都 是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无 意识记。
简述学前儿童记忆发展的特点
简述学前儿童记忆发展的特点
学前儿童的记忆发展是儿童发展过程中的一个重要内容，在学前阶段的记忆发展也是儿童心理发展的一个重要部分。
学前儿童的记忆的发展特点有：
一、短期记忆能力较强
学前儿童的短期记忆能力很强，他们可以用短暂时间记住一些事情，比如一段歌谣或者单词，即使在一段时间之后也能够记住大部分知识点。
此外，学前儿童能够通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五大感官，结合动作等方式巩固记忆。
二、反应时间较短
学前儿童的反应时间较短，他们可以在有限的时间内发出反应，也可以迅速适应外部的变化，适应不同的环境。
他们的运动能力也非常强，反应时间也短，可以更好的利用外界环境，实现有效的记忆。
三、执行能力强
学前儿童的执行能力也很强，他们可以更容易的完成一些举手、跳跃、抓取、踩踏等动作，也可以根据老师要求完成活动，为记忆提供一个有利的条件。
四、理解能力较弱
学前儿童的理解能力不强，只有在他们（子类）能够理解的极简单的微妙差别和社会活动的能力。
他们的理解能力在发展中，记忆的持久度也会受到影响。
五、认知能力快
学前儿童的认知能力十分神速，他们可以很快理解环境中的信息，学会处理外部环境中信息，很容易记住新的知识，更能很快调整自己的行为，将外界中的知识吸收迅速融入记忆中，使记忆更持久。
总之，学前儿童记忆发展的主要特点有：短期记忆能力较强，反应时间较短，执行能力强，理解能力较弱，认知能力快。
学前儿童记忆发展的特点
学前儿童记忆发展的特点Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】学前儿童记忆发展的特点儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。
以下我们从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）以及记忆的发展几个方面来说明。
一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。
没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。
有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。
学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
1．无意记忆占优势（1）无意记忆的效果优于有意记忆。
3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。
而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。
在一项实验里，实验桌上画了一些假设的地方，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。
图片共15张。
图片上画的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。
游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。
另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。
实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。
到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。
（2）无意识记效果随着年龄增长而提高。
由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。
例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。
结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。
（3）无意识记是积极认知活动的副产物。
幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。
事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。
幼儿无意识记的效果依赖以下因素：①客观事物的性质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
3—6岁幼儿记忆发展的特点
1、记得快忘得也快
2、记忆不精确
3、无意识记效果好
4、形象记忆占优势
5、较多运用机械识记
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
学前儿童记忆的发展
（一）量方面的变化 （二）质方面的变化
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
量方面的变化 1、记忆保持时间逐渐延长 2、记忆容量逐渐扩大 （1）记忆广度
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
记忆有意性的发展和记忆策略的形成有密切联系。 记忆策略包括对记忆的计划和使用记忆的方法。 常见的记忆策略包括： 1.反复背诵或自我复述。 2.使记忆材料系统化。 3.间接的意义识记。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
三、1 岁前儿童的记忆
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
（三）生后第二个半年 6～12个月的婴儿再现的潜伏期明显延长。 婴儿的认生越来越明显。 这时期开始出现大量模仿动作，模仿也包含着记忆。 8个月左右的婴儿，开始出现工作记忆。婴儿开始能够把 新信息和过去的知识经验进行联系和比较。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
（二）记忆提取方式的发展 从记忆提取的方式看，可以分为再认和再现。 儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。 从个体发生看，回忆（再现）是在2岁左右逐渐出现的。 在整个学前期，回忆都落后于再认。回忆和再认的差距随 着年龄的增长而缩小。 再认先于再现发生，是由于二者的活动机制不同。再认依 靠的是感知，回忆依靠的是表象。
（一）新生儿的记忆 新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要是短时记 忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。 （二）生后头半年 1～3个月是长时记忆开始发生的阶段。 3～6个月婴儿的长时记忆有很大发展： 21～25周的婴儿在14 天的潜伏期之后对大多数刺激物能 够再认。5个月婴儿有24 小时的记忆。
3、形象记忆——是以感知过的事物的具体形象为内容的 记忆。比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识妈妈，都是形象 记忆的表现。学前期，形象记忆处于优势地位。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
形象记忆
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
4、语词记忆——是以语 言材料作为内容的记忆， 这种记忆是在儿童掌握 语言的过程中逐渐发展 的。
（2）记忆范围
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
质方面的变化
1、记忆态度的形成 2、记忆内容扩大 3、记忆策略的掌握 （1）复述、背诵（2）语言中介 （3）记忆材料系统化
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
五、3～6岁幼儿记忆的发展
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 1、概念：没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫 无意记忆；有明确目的和意图的记忆叫有意记忆。 2、无意识记的效果优于有意识记。 幼儿有意再现的发展先于有意识记。 幼儿无意识记的效果随年龄的增长而提高。 Байду номын сангаас幼儿无意识记是积极认知活动的副产物。
河南省经济管理学校 娄新岭
第四章 学前儿童记忆的发展
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
一、学前儿童记忆发展的趋势
（一）记忆保持的时间不断延长 儿童的记忆起初是依靠大脑皮质的反应性活动进行的， 表现为短时记忆。随着大脑皮质细胞的成熟，逐渐可以 进行长时记忆。1岁前再认的潜伏期只有几天； 2岁可能延长到几周； 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称为 “幼儿期健忘”； 3---4岁后出现可以保持终生的记忆。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
（四）记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 1、幼儿能够对记忆材料进行加工使之系统化。比如，一 名6岁儿童在1分钟时间内正确记住了17位数字： 81726354453627189，他是经过思考，抓住了这些数字之 间的规律性联系进行的记忆。 2、语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都有所提 高。同时，4.5----5岁幼儿开始能够进行间接识记，即 利用中介物帮助识记。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
二、元记忆和记忆策略的形成
元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的 发展。它包括以下方面： 1.明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和了解需要记 忆的内容。 2.估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并且 选择记忆方法。 3.能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。 元记忆的发展表明了记忆过程有意性的发展。儿童最初的 记忆是无意记忆。 2～3岁儿童出现有意记忆的萌芽，但 是有意记忆在学前末期才真正发展起来。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
机械记忆和意义记忆的区别在于对记忆材料理解程度 和组织程度的不同。 幼儿期是意义记忆迅速发展的时期。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
幼儿识记常见物体和无意义图形的比较
年龄
4 5 6 7
常见物体
47 64 72 77
无意义图形
4 12 26 48
比率
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
3、影响无意识记的因素： 客观事物的性质。 客观事物与幼儿主体的关系 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物 活动中感官参加的数量 活动动机 4.有意记忆逐渐发展。 幼儿有意记忆的发展有以下特点： 有意识记的发展是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。 儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机
（四）记忆内容不断变化： 1、运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人 的运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
2、情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童 喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆 的表现。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
（10个物或词中回忆的数量）
年龄
熟悉的物体
熟悉的词
生疏的词
3－4
4－5
3﹒9
4﹒4
1﹒8
3﹒6
0
0﹒3
5－6
6－7
5﹒1
5﹒6
4﹒6
4﹒8
0﹒4
1﹒2
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
3、幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。 4、幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小。 因为随着年龄增长，形象和词都不是单独在儿童头脑中 起作用，而是有越来越密切的相互联系。
婴儿期的记忆仍主要是再认形式。明显的再认出现在 6个月左右。这时，儿童开始“认生”，即只愿意亲 近妈妈及经常接触的人，陌生人走近会使孩子感到不 安。 婴儿末期，“再现”的形式开始萌芽，1～2岁时才逐 渐出现。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
四、1～2岁儿童的记忆
1～2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展。 一岁半至两岁左右，语言真正发生后，再认的内容和性 质也迅速发生变化。 延迟模仿也是回忆的一种明显表现。1.5～2岁儿童，常常 出现并非当时的模仿，而是过了一段时间以后，突然出现 模仿行动。这种延迟模仿和表象的发生发展有关,它是由 回忆支持的。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 1、概念： 形象记忆：指根据具体的形象来记忆各种材料。整个 幼儿期，形象记忆占主要地位。 语词记忆：是通过语词的形式来识记材料，随着语言 的发展，语词记忆也逐渐发展。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
2、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果。 幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
幼儿在三种不同动机下有意识记的效果 年龄 完成实验任务 游戏 完成实际任务 3--4 0.6 1.0 2.3
4--5 5--6 6--7
1.5 2.0 2.3
3.0
3.5 3.3 3.8
4.0 4.4
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
（二）机械记忆用得多，意义记忆效果好 1、幼儿相对较多的运用机械记忆。 两个原因： 第一，幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的 事物也能够留下痕迹； 第二，更重要的是幼儿对事物的理解能力较差，对许多 识记材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行 机械记忆。 2、幼儿意义识记的效果优于机械记忆。 许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果较好， 对不熟悉的、无意义的材料识记效果较差。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
（三）记忆容量不断增加 1、记忆广度：是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。 2、记忆的范围：是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。 3、工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息 和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
11· 75：1 5· 33 ：1 2· 77：1 1· 6：1
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
3、幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展。 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆，其效果 都随着年龄的增长而有所提高。 年龄较小的幼儿，意义记忆的效果比机械记忆高得多， 而随着年龄增长，两种记忆效果的差距逐渐缩小，意义 记忆的优越性似乎降低了。