学前儿童记忆发展的特点
试论述学前儿童记忆发展的特点
试论述学前儿童记忆发展的特点学龄前儿童的记忆发展是特殊阶段，有着其独特的特点，它们极为根深蒂固，塑造着孩子整个成长的基石，如果想让孩子长大成立，就需要注重记忆的重要性及其特征，才能更好的让孩子成长。
因此，本文将试论述学前儿童记忆发展的特点。
一、学龄前儿童记忆发展的特点1、注意力瞬间变化学龄前儿童的注意力瞬间变化，他们无法集中精神，很容易被一些小事给吸引住，很难坚持下去，这就带来了记忆能力的一定影响。
2、短暂记忆学龄前儿童的记忆力较弱，且短暂记忆时间短，因此，他们很难真正把握所学的知识，深入理解，只能记住一段时间，然后就忘记了。
3、学习记忆效率低学龄前儿童的学习记忆效率低，他们需要更多的时间来消化记忆，需要多次重复才能真正把握住所学的知识，若不加以引导，很容易容易忘记。
4、抽象概念性记忆力弱学龄前儿童的抽象概念性记忆力较弱，他们对事物的记忆主要是以具体形象的方式，只能形象的记住，而不能把握抽象概念的内容，容易产生模糊不清的认知。
二、如何提高学龄前儿童的记忆能力1、让孩子多参与活动孩子们不仅要学习知识，更要参加各种活动，增强他们的实践能力，也能增强他们的记忆能力，不但可以加深对知识的掌握，还能培养孩子正确健康发展的习惯。
2、多和孩子一起读书父母要多和孩子一起读书，多陪伴孩子，让孩子得到更多的关爱，父母要做孩子的学习向导，帮助他们理解知识，以培养孩子的记忆能力。
3、积极推动孩子多方面发展要积极推动孩子多方面发展，发展孩子的各项才能，充分发挥孩子的潜力，尽可能多地引导孩子学习，这样可以提高孩子的记忆能力。
结论经过以上分析，可以知道学龄前儿童记忆发展的特点，他们的记忆能力弱，注意力瞬间变化，短暂记忆及学习记忆效率低，抽象概念性记忆力弱，为了提高孩子记忆能力，要做好父母，积极推动孩子多方面发展，多参与活动，和孩子一起读书，让孩子更好的成长。
学前儿童发展心理学记忆一
学前儿童发展心理学：记忆——探秘幼儿心智的秘密花园绪论：记忆在学前儿童发展中的重要性记忆是人类认知能力的核心组成部分，它不仅是知识积累的基础，更是思维、语言、学习等高级认知功能发展的基石。
学前阶段（通常指3-6岁）是儿童认知发展的重要时期，在这个阶段，记忆能力的迅速发展为儿童后续的学习和生活奠定了坚实的基础。
理解学前儿童的记忆特点及其发展规律，对家长、教育工作者以及儿童心理学家都具有重要的意义。
本篇文档将深入探讨学前儿童记忆发展的各个方面，包括记忆的类型、发展特点、影响因素以及相关的教育策略。
一、学前儿童记忆发展的类型与特点学前儿童的记忆并非单一类型，而是多种记忆形式的综合体，主要包括以下几种：1. 感觉记忆：短暂而鲜明的印象感觉记忆是指感觉器官接受刺激后，在感觉系统中短暂保存信息的记忆形式。
学前儿童的感觉记忆容量较小，持续时间也较短，但其敏感性和精确性却相对较高。
例如，儿童能够快速捕捉到一闪而过的图像或声音，但如果没有及时进行编码和存储，这些信息很快就会消失。
2. 短时记忆：信息的暂时储存库短时记忆是指将信息暂时储存起来，以便进行加工和处理的记忆形式。
学前儿童的短时记忆容量有限，通常只能记住少量的信息，并且信息的保持时间也比较短。
例如，儿童可能记住刚刚听到的几个单词，但过一会儿就忘记了。
短时记忆的容量和持续时间会随着年龄的增长而逐渐提高。
3. 长时记忆：知识的永久宝库长时记忆是指将信息长期储存起来的记忆形式，它是知识积累和经验积累的基础。
学前儿童的长时记忆容量不断扩大，储存的信息也越来越丰富。
长时记忆又可以分为陈述性记忆和程序性记忆。
•陈述性记忆：对事实和事件的记忆陈述性记忆是指对事实、事件、概念等知识的记忆，它又可以细分为情景记忆（对个人经历事件的记忆）和语义记忆（对一般知识和概念的记忆）。
学前儿童的情景记忆发展较早，他们能够记住一些发生在自己身上的事情，例如生日聚会、旅行等。
随着年龄的增长，他们的语义记忆也逐渐发展，能够记住越来越多的词汇、概念和知识。
幼儿记忆的发展特点
幼儿记忆的发展特点首先，幼儿记忆容量在发展过程中逐渐增加。
不同年龄段幼儿的记忆容量有所不同。
在2-3岁阶段，幼儿的记忆容量相对较小，只能记住简单的事件和信息。
但随着年龄的增长，幼儿记忆容量逐渐增加，可以记住更多、更复杂的事件和信息。
其次，幼儿记忆力在发展过程中得到提高。
幼儿的记忆力在认知与神经系统的共同作用下逐渐得到提高。
从幼儿对信息的感知开始，通过对信息进行编码、存储和检索等过程，幼儿记忆力得到不断发展。
尤其是在4-6岁之间，幼儿能够进行主动的记忆活动，并逐渐掌握记忆技巧，如复述、串联、分段等。
第三，幼儿记忆策略在发展过程中逐渐形成。
记忆策略是幼儿为了提高记忆效果而有意识地使用的方法和技巧。
在初期，幼儿可能还没有明确的记忆策略，主要依靠感觉和情绪记忆。
但随着年龄的增长，幼儿逐渐发展出一些记忆策略，如重复记忆、联想记忆、分类记忆等，从而提高记忆效果。
最后，幼儿记忆内容呈现差异。
幼儿的记忆内容主要包括事件记忆和事实记忆。
事件记忆指的是幼儿对过去经历的事件的记忆，如生日派对、家庭旅行等；事实记忆是指幼儿对所学知识的记忆，如语言、数学概念等。
不同年龄段的幼儿在事件记忆和事实记忆上的重视程度存在差异。
在3-4岁的幼儿中，事件记忆占主导地位，而在4-6岁的幼儿中，事实记忆逐渐增加。
综上所述，幼儿记忆的发展特点包括记忆容量的增加、记忆力的提高、记忆策略的形成和记忆内容的差异。
了解这些特点有助于家长和教师更好地了解幼儿的记忆特点，为幼儿的学习和发展提供有效的支持和指导。
儿童发展心理学：学前儿童记忆的发展
幼儿期（3—6岁）儿童记忆发展的特点
• 记忆：是头脑中积累和保 存个体经验的心理过程。
• 完整的记忆包括识记、保 持和恢复三个环节。
（一）容易记容易忘
老师教小朋友这个叫苹果， 小朋友很快就记住了，但 过了几天之后又忘记了！
（二）记忆带有很大的无意性
老师事先不要求记 忆，同一个故事讲 了几天之后，小朋 友可以复述了。并 随着年龄的增长效
果越加显著。
（三）以形象记忆为主
当展示了小老虎娃娃之后，小朋友 很快就记住了，记忆效果比没有展
示过的要好。
（四）记忆方法逐渐发展
小班：不能自动把记忆 形象和语词联系起来,不 会用语词去帮助形象记
忆。 中班：开始用记忆方法， 观看图片时自动说出图
片名称。 大班：更明显地使用语 言帮助记忆，边说边看，
指导自• 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 • 记忆的理解与组织程度日益提高。 • 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 • 记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
第五章第二节学前儿童记忆发展的特点
五、学前儿童记忆中出现的问题 及教育措施
（一）偶发记忆：指在幼儿记忆的发展过程 中， 当要求幼儿记住某样东西时，他往往记 住的是和这件东西一道出现的其他东西。这 种现象叫偶发记忆现象。
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（二）“说谎”问题
幼儿说谎行为一般是指所说的话与 事实不符，用编造出的话来骗人的 一种行为，是幼儿成长过程中的一 种正常现象。
2．记忆范围
随着儿童动作的发展，儿童和外界交往范 围的扩大，活动的多样化，记忆范围也随 之而越来越扩大。
3．工作记忆
随着年龄的增长，幼儿工作记忆的能力越来越提高。 是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原 有的知识经验联系起来的记忆。 感觉记忆 工作记忆 长时记忆 （包括短时记忆） 注： 信息在感觉记忆和工作记忆中得到最初的编码， 然后转到长时记忆中存储，而信息从长时记忆转到工 作记忆就是提取。
（二）生后头半年
1—3个月是长时记忆开始发生的阶段。 3—6个月婴儿的长时记忆有很大发展。
（三）生后第二个半年 6—12个月的婴儿再现的潜伏期明显地 延长。 8个月左右的婴儿开始出现工作记忆。
二、 1—3岁儿童的记忆
（一）、再认的内容和性质发生变化：
再认形式的记忆发展较早
2、幼儿意义识记的效果优于机械记忆。
许多材料证明，幼儿对理解了的材料， 记忆效果较好，对不熟悉的、无意义的 材料识记效果较差。 幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发 展。
（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐 发展 1、概念：形象记忆：指根据具体的 形象来记忆各种材料。整个幼儿期， 形象记忆占主要地位。语词记忆：是 通过语词的形式来识记材料，随着语 言的发展，语词记忆也逐渐发展。
（二）信任孩子，与孩子地位平等
学前儿童记忆的特点6个分别是什么
学前儿童记忆的特点6个分别是什么在智力发展最重要的幼儿时期，记忆具有更重大的意义。
心理学家维果斯基认为：幼儿记忆发展对学习文化科学知识有直接作用。
宝宝记忆有哪些特点呢?接下来就让店铺来为你介绍学前儿童的记忆特点。
学前儿童的记忆特点1.记得少、忘得快。
幼儿记忆的范围和记忆保持的时间，是随着年龄增长而扩大和延长的。
如小朋友一堂课上能学会一首儿歌或一个故事，但如果不复习很快就忘了。
学前儿童的记忆特点2.记忆缺乏目的性。
幼儿的记忆很难服从一个有目的的活动，他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。
要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。
5、6岁的幼儿有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用重复大人说的话的简单方法，来记住这件事。
学前儿童的记忆特点3.记忆方法呆板。
成人的记忆一般是通过对要记忆事物的理解，找出事物的主要特征和内在的联系，抛弃事物非主要部分，进行意义的识记。
而幼儿由于受知识和经验的限制，不会进行这种分析，较多地对事物表面进行机械识记。
例如成人和幼儿同时遇到一个初次见面的人，成人记住的是这个人的相貌特征，而幼儿记住的可能是这个人的衣着颜色等。
但是幼儿也不是完全没有意义识记，对他们能理解的事物也会进行一些意义识记。
学前儿童的记忆特点4.记忆不精确。
幼儿记忆的精确性也是随着年龄的增长而提高。
大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。
例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，而整个故事的情节却记不住，或者把其他故事的情节也混在一起。
宝宝记忆的6个特点宝宝的记忆以机械记忆为主，这时期反复学习对强化他的记忆十分重要。
宝宝记忆特点1.形象记忆占主导地位，以无意识记忆为主6岁前的宝宝对鲜明、生动、有趣的事物非常注意。
经过反复强化后，便能够轻松地记住相关事物。
宝宝记忆特点2.不善于理解记忆，以机械记忆为主宝宝的大脑就像一架照相机，可以轻易记下周围的一切。
幼儿期儿童记忆发展的特点
在整个学前期，幼儿的无意记忆占
优势，影响幼儿无意记忆的因素有： 客观事物的性质，客观事物与幼儿主 体的关系，幼儿认知活动的主要对象 或活动所追求的事物，活动中感官参 加的数量以及活动动机等。幼儿对看 到的某个电视广告的广告词记忆效果 较好，因为幼儿对广告词的记忆是一 种无意记忆，电视画面具有具体生动’ 形象的特点，给予幼儿视觉，听觉等 多种感官刺激。广告词的简明语言你， 符合儿童的兴趣和需要，很容易成为 儿童无意记忆的对象，而教师要求记 忆的任务属于有意记忆。
学前儿童记忆的发展
——幼儿期儿童记忆发展的特点
幼儿期（3~6岁）儿童记忆发展特点：
1.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 2.记忆的理解和组织程度逐渐提高。 3.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 4.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展：
1.无意记忆占优势。 无意记忆的效果优于有意记忆。
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
（三）形象记忆占优势，词语记忆逐 (四)幼儿记忆的意识性和记忆方法逐
渐发展
渐发展
1.幼儿形象记忆的效果优于词语记忆。
1.开始运用记忆策略。
2.幼儿的形象记忆和词语记忆随着年龄的增 长而发展。
2.更好的理解与接受任务。
3.幼儿形象记忆和词语记忆效果的差别逐渐 缩小。
（二）记忆的理解和组织程度逐渐提高
机械记忆：
指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采 用简单、机械重复的方式进行的记忆，也就 是平时所说的“死记硬背”。
意义记忆：
指根据对所及材料的内容、意义及其逻辑关 系的理解进行的记忆，因此，好。
任务二 学前儿童记忆的发展
组织策略
组织策略
组织策略是指主体在识记的过程中， 根据不同的意义，将记忆材料组成各 种类别，编入各种主体或改组成其他 形式，以便于记忆的方法。
加工方式：（1）归类加工
筷子 梅花 晾衣架 沙发 勺子 消防车 康乃馨 百合 坦克 书架 电视柜
类别归类
联想归类
黑——白 冰——火 开心——伤心
男人——女人 桌子——椅子 节日——礼品 河——船只
幼儿在三种不同动机下有意识记的效果比较（平均再现量）
偶发记忆——“说谎”问题
“偶发记忆”指当要求儿童记得某样东西时，他往往 记住的是和这些东西一起出现的其他的东西。
幼儿记忆存在着正确性差的特点， 容易受暗示，容易把现实和想象混淆， 用自己虚构的内容来补充记忆中残缺 的部分。这种现象经常被误会成幼儿 在说谎，这显然不对。教师应该耐心 帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东 西和想象的东西区分开来。
无意识记是积极认知活动的副产物
幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和 完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务 过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿 的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。
（2）有意识记逐渐发展
•幼儿的有意识记是在成人的引导下逐渐产生的 •随着年龄的增长，幼儿的有意识记不断得到发展 •有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机
无意记忆的效果优于有意记忆
[实验研究]在一项实验里，实验桌上放了一些模拟的场景，如 厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把 图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上 面的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。游戏结束 后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。 另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15 张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都 是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无 意识记。
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学前儿童记忆发展的特点儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。
以下我们从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）以及记忆的发展几个方面来说明。
一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。
没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。
有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。
学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
1．无意记忆占优势（1）无意记忆的效果优于有意记忆。
3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。
而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。
在一项实验里，实验桌上画了一些假设的地方，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。
图片共15张。
图片上画的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。
游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。
另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。
实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。
到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。
（2）无意识记效果随着年龄增长而提高。
由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。
例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。
结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。
（3）无意识记是积极认知活动的副产物。
幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。
事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。
幼儿无意识记的效果依赖以下因素：①客观事物的性质。
直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。
②客观事物与幼儿主体的关系。
对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。
比如，感人的道德故事比空洞的道德说教容易使幼儿记住。
③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。
如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。
比如，发给幼儿15张图片，每张图片中央画有幼儿熟悉的物体，图片的右上角画有同样醒目的符号，如△，＋，○等。
把幼儿分为两组，一组的任务是按物体的特点分类，如把猫和狗放在一起，另一组的任务是按符号分类，如把有△符号的放在一起。
分类完毕后，要求幼儿回忆各图片上的物体。
结果，按图片所示物体分类的幼儿，平均记住10.6个物体；按符号分类的幼儿，平均只记住3.1个物体。
说明由于活动中辨别的主要对象不同，对图形的无意识记效果也不同。
④活动中感官参加的数量。
多种感官参加的无意识记效果较好。
比如，同一年龄班的幼儿分为两组进行实验，学习同一首歌，第一次，甲组边看图片边听歌词，乙组不用图片，只听歌词。
第二次，两组交换识记方法，学另一首儿歌。
结果，通过视听两个通道识记时，儿童平均得分为76.7，而单纯通过听觉识记的平均成绩仅为43.6分。
说明多种感官参加有助于提高无意识记的效果。
⑤活动动机。
活动动机不同，无意识记的效果也不同。
有研究表明，儿童在竞赛性游戏中积极性较高，无意识记的效果也较好。
2．有意记忆逐渐发展有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，幼儿有意识记的发展有以下特点：（1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。
成人在日常生活和组织幼儿进行各种活动时，经常向他们提出记忆的任务。
在讲故事前，预先向幼儿提出复述故事的要求，背诵儿歌时，要求他们尽快记住。
这一切，都是促使有意识记发展的手段。
（2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。
幼儿意识到识记的具体任务，影响幼儿有意识记的效果。
比如，幼儿在玩“开商店”游戏时，担任“顾客”的角色，“顾客”必须记住应购物品的各种名称，角色本身使幼儿意识到这种识记任务，因而也就努力去识记，记忆效果也有所提高。
活动的动机对幼儿有意识记的积极性和效果都有很大影响。
一些专门的实验或测验，把幼儿带到实验室里，简单地要求他们完成记忆任务，幼儿对这种活动缺乏积极性，记忆效果往往比较差。
而在游戏中，有意识记的效果比较好。
在实际生活中，如果成人提出的要求恰当，使幼儿明确识记的目的任务，那么，在完成任务中，有意识记的效果甚至超过游戏的效果。
这种情况发生的原因在于：在完成生活中的实际任务时，幼儿的记忆效果能够得到成人或小朋友集体的评价，或者受到赞许，或者得到奖励。
这种赞许或奖励是实际的强化。
（3）幼儿有意再现的发展先于有意识记研究表明，儿童达到有意再现或追忆较高行为类型的年龄略早于有意识记。
在不同的活动条件下，儿童有意识记和有意再现的水平有所不同。
在实验室条件下，水平最低，在游戏和完成实际任务的条件下，水平较高。
二、记忆的理解和组织程度逐渐提高根据对记忆材料是否理解，记忆可分为机械记忆和意义记忆。
机械记忆指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单的、机械重复的方法进行记忆。
意义记忆是指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆，也称为理解记忆或逻辑记忆。
1．机械记忆用的多，意义记忆效果好（1）机械记忆用的多。
与成人相比较，儿童常常运用机械记忆，他们反复背诵一些自己并不了解的材料，显得不是那么困难。
幼儿相对较多运用机械记忆，可能出于两个原因：一是幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能够留下痕迹；二是幼儿对事物理解能力较差，对许多识记材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。
（2）意义记忆的效果优于机械记忆。
许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果较好。
在日常生活中，幼儿对儿歌的识记比不理解的诗歌效果好。
曾有研究者对幼儿识记常见物体和不熟悉的无意义图形的效果进行比较，结果发现幼儿识记常见物体的效果明显优于不熟悉的无意义的图形（见表6-2-1）。
另外，幼儿对理解了的内容记忆保持的时间也较长。
为什么意义记忆比机械记忆效果好?其主要原因如下：第一，意义记忆是通过对材料的理解而进行的。
理解使记忆的材料和过去头脑中已有的知识经验联系起来，把新材料纳入已有的知识经验系统中。
第二，机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。
表6-2-1 幼儿识记常见物体和无意义图形的比较（％）2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆，其效果都随着年龄的增长而有所提高。
与此同时，从上述研究材料（表6-2-1）中可以看到，年龄较小的幼儿意义记忆的效果比机械记忆要高得多，而随着年龄增长，两种记忆效果的差距逐渐缩小，意义记忆的优越性似乎降低了。
这种现象并不表明机械记忆的发展越来越迅速，而是由于年龄增长后，意义记忆和机械记忆效果的差异减少，机械记忆中加入了越来越多的理解成分，机械记忆中的理解成分使机械记忆的效果有所提高。
比如，幼儿对一些不熟悉的词，有时会按自己的理解来识记。
可见两种记忆效果差距的缩小是由于两种记忆的区别越来越减少，两种记忆越来越多地相互渗透，主要是意义记忆渗入机械记忆中。
三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆是根据具体的形象来记忆各种材料。
在儿童语言发展之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆。
在儿童语言发生后，直到整个幼儿期，形象记忆仍然占主要地位。
根据实验材料，幼儿形象记忆的效果高于词语记忆的效果（见表6-2-2）表6-2-2 幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较表6-2-2说明，幼儿对熟悉的物体记忆效果优于熟悉的词，而对生疏的词，记忆效果显著低于熟悉的物体和熟悉的词。
对熟悉物体的记忆依靠的是形象记忆。
形象记忆所借助的形象，带有直观性、鲜明性，所以效果最好。
熟悉的词在儿童头脑中与具体的形象相结合，因而效果也比较好。
至于生疏的词，在幼儿头脑中完全没有形象，因此效果最差。
2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展幼儿期形象记忆和语词记忆都在发展。
从表6-2-2中可以看到，3～4岁幼儿无论是形象记忆或者是语词记忆，其水平都相对较低。
其后，两种记忆的结果都随年龄的增长而增长。
3．形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小如果我们计算一下表6-2-2中对熟悉的物体和词两种记忆效果的比率，就可以看到，两者的差距日益缩小。
两种记忆效果之所以逐渐缩小，是因为随着年龄的增长，形象和词都不是单独在儿童的头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。
一方面，幼儿对熟悉的物体能够叫出其名称，那么物体的形象和相应的词就紧密联系在一起。
另一方面，幼儿所熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词和物体的形象是不可分割的。
形象记忆和语词记忆的区别只是相对的。
在形象记忆中，物体或图形起主要作用，语词在其中也起着标志和组织记忆形象的作用。
在语词记忆中，主要记忆内容是语言材料，但是记忆过程要求语词所代表的事物的形象作支柱。
随着儿童语言的发展，形象和词的相互联系越来越密切，两种记忆的差别也相对减少。
四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展前面所说到的幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形象记忆的渗透，以及它们的日益接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展（注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。
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