3-6岁儿童记忆发展特点
学前儿童发展心理学 第4章 第三节 3-6岁幼儿记忆的发展
（四）幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展 （1）记忆意识性的发展
（知道记什么，怎样记，用什么方法记） （2）记忆策略的形成
A.反复背诵或自我复述(复习） B.使记忆策略系统化（组织）：归类、列提纲 C.间接的意义识记：位置记忆法、谐音法、歌诀
练习：以下案例运用了哪些记忆策略
1.按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳” 的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆说：“刚才看到了救护车和 护士、兔子和胡萝卜，还有太阳和月亮”这些幼儿运用的记忆 策略是什么？
静夜思 甜甜背诵《静夜思》后不到半天 时间就想不起来了。反复记忆几次， 甜甜能成诵，但却解释不出诗的意思。 为什么甜甜记住后不到半天又忘 记了？诗句解释为什么不对？这说明 幼儿记忆与成人记忆有什么区别？
意义记忆效果优于机械记忆
(三)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 （1）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 （2）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 （3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
（2）有意记忆逐渐发展 有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。2～3
岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起 来。幼儿有意识记的发展有以下特点： ①幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 ②有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 ③幼儿有意再现的发展先于有意识记。
幼儿心理学
第五章 学前儿童记忆的发展
第三节 3-6岁幼儿记忆的发展
(一)记忆保持时间的延长
短时记忆和长时记忆．表明了记忆保持时间的不同。 短时记忆是指一分钟以内的记忆。 长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。
儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。
（二）记忆容量的增加 1．记忆广度 一般人类的记忆广度为7±2个信息单位 2．记忆范围扩大
3~6岁不同阶段儿童发展特点及教育者注意点
3~6岁不同阶段儿童发展特点及教育者注意点3岁的儿童发展特点及教育者注意点：体能发展自己进食饮水，穿脱衣，无鞋带的鞋。
大肌肉发展较快，动作较协调。
上下楼梯，刚达三岁儿童，有的需双脚同时踏在楼梯上走，三岁半后，大都能双脚交替。
注意点在安全的范围内，让幼儿自己做力所能及的事情，给予鼓励和支持。
智能发展大部分已知自己姓名、性别和身体主要部分名称。
明白上下，旁边，大小长短概念，能辨别相同及不同的物件和说出几种颜色名称。
有时会运用一些与时间、数量有关的字，但对这些概念还未能完全掌握。
注意点多给幼儿进行一些分类的活动和数学方面的一些讯息，可以将生活经验融入教学当中。
语言发展基本能明白成人的指示；以简单的语言来表达感觉和需要；能专注聆听简单故事；喜欢唱儿歌；喜欢模仿成人所用词汇，甚至会运用几个字来组成简单的句子。
注意点多创造一些语言环境，教师讲故事，儿歌时声情并茂，让幼儿参与创编。
情绪发展仍自我，但较能接受成人的教导。
常有害怕焦虑的感觉，需要从成人那得到安全感。
想象力丰富，时常会自言自语。
注意点当幼儿自言自语时，不去打断或组织他们。
给予幼儿更多的关心和爱护，让他们有安全感。
群性发展有规律，社交范围扩大。
由自我玩耍慢慢学会与别人分享玩具和遵守游戏规则。
但部分仍是“自我中心”，想要别人注意顺从他们，常有对抗行为，需成人辅导。
注意点经常带幼儿参与集体活动，多接触自然。
培养幼儿好的生活规律和习惯。
当幼儿有逆反行为时，给予正面积极引导，而不是一味的责罚。
感觉发展各种感觉迅速地完善。
能分辨红、黄、蓝、绿等颜色；可辨别各种声音；能通过手接触更多的物体，知道物体的温度、软硬等特征，仅能辨别上下方位。
注意点提供实物，让幼儿通过多感官进行认知。
注意发展儿童的注意力可连续集中3~5分钟。
颜色鲜艳，会动的玩具在适合他的需要和引起他的兴趣时，注意能维持更长的时间。
此时的儿童注意力不稳定，易分散。
注意点提供各种各样的玩教具，教学活动以幼儿的兴趣为出发点，教学方式多变，以游戏为主。
学前儿童发展与教育 第六章 学前儿童记忆的发展与教育
研究表明，儿童的记忆效果与其对事物的兴趣密切相关。如果事物能引起儿童 的学习兴趣，他投入的热情就高，主动性强，记忆的效果也好；反之，如果是被 迫的、缺乏兴趣的学习，其记忆效果就差。
因此，幼儿园教师在组织教学活动时，要尽可能采用生动、形象和富有趣味的 材料，以激发儿童的学习兴趣，吸引儿童的注意力，提高记忆效果。另外，教师 还可以采取多种生动活泼的形式组织活动，最好能够让儿童参与其中并亲自动手 操作，同时在儿童学习的过程中积极鼓励他们，这对培养儿童的记忆力有很大帮 助。
（一）胎儿和新生儿的记忆
人类个体在胎儿期就已经有了记忆，并在出生后表现出了再认的能力。 新生儿记忆的一个主要表现是建立条件反射，即对条件刺激物形成某种稳定 的行为反应。另一个主要表现是对熟悉的事物产生习惯化，即随着刺激物出现频 率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。
（二）1岁前婴儿记忆发展的特点
3—6岁是儿童有意记忆形成和发展的重要时期，所以教师不仅要充分利用儿 童的无意记忆，更要注意培养他们的有意记忆。教师或家长在日常生活和活动中， 可以经常向儿童提出具体、明确的识记任务，并对记忆的结果给予适宜的评价， 以激发儿童有意识记的积极性。
记忆策略的运用是提高记忆水平的关键之一，是否运用记忆策略、记忆策略是 否运用得当会直接影响儿童的记忆效果。为了提高记忆效果，教师或家长可以教 给儿童一些记忆策略，帮助他们学习和掌握记忆的方法。
（四）无意注意和有意注意的交互使用
儿童的无意注意缺乏目的性、计划性，且不能持 久，因此教育教学活动不能单独使用无意注意，还需 要发展儿童的有意注意，实现两种注意的转换。
在组织儿童的活动时，首先用有趣的活动、生动 的语言或形象直观的教具引起儿童的无意注意。随着 活动的深入，教师要善于用语言提出预设的活动要求， 以发展其有意注意。
第五章 学前儿童记忆的发展
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。
幼儿园保教知识与能力单项选择题专项强化真题试卷9(题后含答案及解析)
幼儿园保教知识与能力单项选择题专项强化真题试卷9(题后含答案及解析)题型有：1.1．按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆时说：“刚才看到了救护车和护士、兔子和胡萝卜，还有太阳和月亮。
”这些幼儿运用的记忆策略是( )。
A．复述B．精细加工C．组织D．习惯性正确答案：C解析：组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序地分类、整理与概括，使之结构合理化。
组织策略在幼儿阶段表现不明显，他们只是采用最初级的形式，如把两种有着某种共同点的东西联系在一起记忆。
知识模块：学前儿童发展2．下列最能体现幼儿平衡能力发展的活动是( )。
A．跳远B．跑步C．投掷D．踩高跷正确答案：D解析：《3—6岁儿童学习与发展指南》“健康”领域“动作发展”部分的“目标1——具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”教育建议中指出，“利用多种活动发展幼儿的身体平衡和协调能力。
如：走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走，玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动”。
知识模块：学前教育原理3．一般情况下，哪个年龄段的幼儿能结合情境理解一些表示因果、假设等关系的相对复杂的句子?( )A．托班B．小班C．中班D．大班正确答案：D解析：《3—6岁儿童学习与发展指南》“语言”领域“倾听与表达”部分的“目标1——认真听并能听懂常用语言”中指出，“能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子”，是5～6岁幼儿能达到的目标。
知识模块：学前教育原理4．科学活动中，教师观察到某幼儿能用数字、图表来记录和整理自己观察到的现象，该幼儿最可能的年龄是()A．6岁B．5岁C．4岁D．3岁正确答案：A解析：这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出的幼儿大班科学教育的科学目标，由幼儿的思维也可得出，用数字、图标记录与整理体现的是幼儿抽象逻辑思维的发展。
5．为了让幼儿在户外活动中能一物多玩，最适宜的方法是()A．教师集体示范B．幼儿自主探索C．教师分组讲解D．教师逐一训练正确答案：B解析：“一物多玩”属于幼儿的科学探索活动，《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿期幼儿的思维以具体形象思维为主，科学探索活动中适宜的做法是引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，而不是对幼儿进行灌输和强化训练。
幼儿期儿童记忆发展的特点
在整个学前期，幼儿的无意记忆占
优势，影响幼儿无意记忆的因素有： 客观事物的性质，客观事物与幼儿主 体的关系，幼儿认知活动的主要对象 或活动所追求的事物，活动中感官参 加的数量以及活动动机等。幼儿对看 到的某个电视广告的广告词记忆效果 较好，因为幼儿对广告词的记忆是一 种无意记忆，电视画面具有具体生动’ 形象的特点，给予幼儿视觉，听觉等 多种感官刺激。广告词的简明语言你， 符合儿童的兴趣和需要，很容易成为 儿童无意记忆的对象，而教师要求记 忆的任务属于有意记忆。
学前儿童记忆的发展
——幼儿期儿童记忆发展的特点
幼儿期（3~6岁）儿童记忆发展特点：
1.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 2.记忆的理解和组织程度逐渐提高。 3.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 4.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展：
1.无意记忆占优势。 无意记忆的效果优于有意记忆。
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
（三）形象记忆占优势，词语记忆逐 (四)幼儿记忆的意识性和记忆方法逐
渐发展
渐发展
1.幼儿形象记忆的效果优于词语记忆。
1.开始运用记忆策略。
2.幼儿的形象记忆和词语记忆随着年龄的增 长而发展。
2.更好的理解与接受任务。
3.幼儿形象记忆和词语记忆效果的差别逐渐 缩小。
（二）记忆的理解和组织程度逐渐提高
机械记忆：
指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采 用简单、机械重复的方式进行的记忆，也就 是平时所说的“死记硬背”。
意义记忆：
指根据对所及材料的内容、意义及其逻辑关 系的理解进行的记忆，因此，好。
任务二 学前儿童记忆的发展
组织策略
组织策略
组织策略是指主体在识记的过程中， 根据不同的意义，将记忆材料组成各 种类别，编入各种主体或改组成其他 形式，以便于记忆的方法。
加工方式：（1）归类加工
筷子 梅花 晾衣架 沙发 勺子 消防车 康乃馨 百合 坦克 书架 电视柜
类别归类
联想归类
黑——白 冰——火 开心——伤心
男人——女人 桌子——椅子 节日——礼品 河——船只
幼儿在三种不同动机下有意识记的效果比较（平均再现量）
偶发记忆——“说谎”问题
“偶发记忆”指当要求儿童记得某样东西时，他往往 记住的是和这些东西一起出现的其他的东西。
幼儿记忆存在着正确性差的特点， 容易受暗示，容易把现实和想象混淆， 用自己虚构的内容来补充记忆中残缺 的部分。这种现象经常被误会成幼儿 在说谎，这显然不对。教师应该耐心 帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东 西和想象的东西区分开来。
无意识记是积极认知活动的副产物
幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和 完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务 过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿 的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。
（2）有意识记逐渐发展
•幼儿的有意识记是在成人的引导下逐渐产生的 •随着年龄的增长，幼儿的有意识记不断得到发展 •有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机
无意记忆的效果优于有意记忆
[实验研究]在一项实验里，实验桌上放了一些模拟的场景，如 厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把 图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上 面的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。游戏结束 后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。 另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15 张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都 是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无 意识记。
学前儿童发展心理学 第五章 学前儿童记忆的发展
培养学前儿童记忆力的策略
听声做游戏
拍电报
3
看谁记得多
2
4
1 什么东西 不见了
5 不讲卫生
的毛毛
1.什么是记忆？记忆的种类有哪些？ 2.与成人相比，婴幼儿的记忆有哪些特殊现象？ 3.幼儿的记忆有什么特点？ 4.试用有关知识分析本单元“案例导入”中甜甜 的记忆特点。如果你是家长，你会怎么做？
Thank You
二、学前儿童记忆发展的趋势
（二）记忆保持
1.记忆保持的时间延长 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。 长时记忆出现和发展稍晚。 2.记忆容量不断增加——记忆广度、记忆范围 A.记忆广度：指在单位时间内能够记忆的材料的量。7+2 B.记忆范围：指记忆材料种类的增多，内容的丰富。 3.记忆内容的不断变化
幼儿机械记忆占优势，与幼儿的生理、心
理发展水平有密切关系。
机
（1）幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一
械
些不理解的事物也能够留下痕迹。
记
（2） 幼儿知识经验比较贫乏，抽象思维不发
忆
达，不能根据事物内在联系在理解的基础上进
行记忆。
（3） 幼儿还没有掌握足够的词汇，因此较
多地采用了死记硬背、机械记忆的方法。
2.婴儿记忆的发展
2～3个月的婴儿已经有了短时记忆， 3～4个月的婴儿开始出现对人与物的认识。 到5～6个月表现出明显的“认生”。1岁左右 出现“客体永久性”观念。
5～6个月的婴儿表现出明显的“认生”。对熟 悉的人愉快接近，对陌生的人则畏怯躲避，甚至惊 哭。
1岁半以后，言语的出现使婴儿记忆的发展具备如 下新特点：
三、学前儿童记忆的培养
案例导入
静夜思 甜甜背诵《静夜思》后不到 半天时间就想不起来了。反复记 忆几次，甜甜能成诵，但却解释 不出诗的意思。
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发展特征
3~6岁
❖ 3-6岁儿童记忆发展的特点
无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 记忆的理解与组织程度日益提高 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
发展特征
3~6岁
无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
1. 无意记忆占优势 （1）无意识记效果优于有意识记
熟悉的词 1.8 3.6 4.6 4.8
3. 两者的差别逐渐缩小
年龄 3~4 4~5 5~6 6~7
熟悉的物体 3.9 4.4 5.1 5.6
熟悉的词 1.8 3.6 4.6 4.8
两者的比率 2.1 : 1 1.2 : 1 1.1 : 1 1.1 : 1
发展特征
3~6岁
教学案例
苗苗今年3岁，非常喜欢看那路边的广告牌，指着广告牌问妈 妈上面的字是什么。妈妈觉得苗苗喜欢认字，就买了许多识字卡 片来教苗苗认字，苗苗很快就能按照妈妈的要求把一盒卡片上的 字全认了下来，妈妈很高兴。可是有一天妈妈无意中发现，如果 把卡片上的图片盖住，苗苗就记不住上面的字了。
（2）无意识记效果随着年龄的增长而提高。
无意识记—— 有意识记------
无意识记条件：让幼儿用15张图片做 游戏，游戏结束后，要求儿童回忆所 玩过的图片。 有意识记条件：要求幼儿记住15张图 片的内容
发展特征
3~6岁
幼儿无意识记忆效果依赖的因素
（1）客观事物的性质 （直观、具体、鲜明、活动性） （2）客观事物与主体的关系（符合兴趣、需要，有意义） （3）儿童认知活动的主要对象或活动所追求的事物。 （4）活动中感官参与的数量 （5）活动动机（竞争游戏中的积极性高）
角色扮演，使幼儿意识到识记任务（“开商店”） 游戏活动，提升幼儿有意记忆积极性
（3）有意再现的发展先于有意识记
发展特征
3~6岁
记忆的理解与组织程度日益提高
1. 机械记忆用得多，意义记忆效果好
古代蒙学，小时记忆四书五经？做何理解？
《向幸福出发》——6岁神童李尚荣
https:///v意ide义o/近av似62：20147/ 土豆—胡萝卜
发展特征
3~6岁
记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
开始运用记忆策略： 反复背诵或自我复述 使记忆材料系统化 （记忆图片时，先将图片分成水果类、动物类）
有一个6岁儿童，在一分钟内，正确记住了17位数字：8726354453627189
他是经过思考，抓住了这些数字之间的规律性。他发现， 每两个数字之和是9，去掉最后一个9，其余的数字排列都 是对称的。说明他运用了记忆策略，因而大大提高了记 忆效果。
请根据学前儿童记忆发展的特征和一般规律，分析 苗苗的记忆现象。
发展特征
3~6岁
思考：若你是幼儿的数学老师，你将用什么方法 教认识数字？
通过把各个数字形象地想成： 1像铅笔 细长条，2像小鸭 水上漂，3像耳朵 听声音， 4像小旗 随风飘，5像称钩 来买菜，6像哨子 咧嘴笑， 7像镰刀 割青草，8像葫芦 来装水，9像勺子 能吃饭， 0像鸡蛋 做蛋糕。
不相联系：
2. 两者都在不断发展
椅子—鸭子
年龄
5~6岁 6~7岁
平均再现对数
意义近似的 意义不相联系的
3.7
1.4
6.5
1.5
发展特征
3~6岁
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
1. 形象记忆效果优于语词记忆 2. 两者都在不断发展
年龄 3~4 4~5 5~6 6~7
熟悉的物体 3.9 4.4 5.1 5.6
发展特征
3~6岁
2. 有意记忆逐渐发展
有意记忆的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。3~6岁儿 童有意识记表现出如下特点：
（1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的
• 提出记忆的任务 • 提出复述故事要求（回家告诉爸爸妈妈）
发展特征
3~6岁
（2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识与活动动机