《狼牙山五壮士》评课稿
评课稿 (3)
《狼牙山五壮士》评课《狼牙山五壮士》是一篇精读课文，课文的篇幅比较长。
谢老师上的是第二课时，即课文的第四、五部分，这两段课文主要是讲述五位壮士在狼牙山顶峰歼灭敌人和英勇跳崖的壮举，表现五位壮士英勇顽强、坚强不屈、不怕牺牲的精神。
整堂课的教学流程是比较清晰的，条理也比较清楚，主要有以下亮点：亮点之一：抓典型句段，重语言训练。
谢老师的《狼牙山五壮士》一课，语言文字训练比较扎实。
如班长马宝玉砸石头的语句；出示课件，比较句子；深入理解“屹立、眺望、望望、喜悦“等重点词语；有感情朗读班长说的话语等。
这样，教师抓住一切有利时机，训练学生的语言表达能力，注重学生积累，收到了比较好的教学效果。
亮点之二：创情境烘托，促情感升华。
教者在教学中利用插图，有关影视片断再现情境，把狼牙山五壮士的英雄形象树立在学生面前，让学生如同身临其境，升华学生的情感体验。
如出示班长砸石头图；播放五壮士英勇跳崖影片片断，五壮士的英勇形象更突出、更鲜明。
但是，手段应为目的服务，不能为了电教而电教。
教者在两次出示课件之后，如能再加上动情的解说，进一步渲染，再让学生有感情读文，或许更能升华学生的情感。
尚需进一步努力之处：1、应注意教学语言的严密、规范。
教师提问题比较随意，语速可放慢一点，让学生听得明白，有足够的时间思考。
2、牵的现象较多。
如理解“屹立”时，“五壮士像什么？直到学生回答“钢铁巨人”才满意；体会到五壮士什么精神？（不怕牺牲）应灵活处理，不能总是以标准答案为准。
3、教师情感投入尚不到位。
个人两点思索：1、是否可以抓住“壮”字教学全文？抓住课题的切入点，扣住“壮”字进行设问“课文中哪些方面最充分地表现了壮士的‘壮’呢”再引导学生理解“壮士”的壮志（接受任务）——壮行（诱敌上山）——壮举（英勇跳崖）——壮语（高呼口号）——壮气（视死如归）。
这样，紧扣课眼，线索清晰，学生也能体会到五壮士“壮”的精神。
2、英雄题材的课文要如何教学？在教学中要如何让英雄活起来，让英雄有形、有情，让学生牢记英雄形象，在学生心中树起一座永垂不朽的丰碑，是值得我们思考的。
狼牙山五壮士评课稿
狼牙山五壮士评课稿作为一部优秀的革命历史题材电影，《狼牙山五壮士》讲述了白区工人沙瑞金、王生财、张和德、犁头李、刘振芳为了抗日救国的事业，在狼牙山上浴血奋战的感人故事。
影片中，五壮士以超群的英勇和坚韧意志，战胜了一个个敌人的阻拦与威胁，最终牺牲自己，用鲜血与生命诠释了“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的历史使命感和责任担当感。
通过观看本片，我们不仅可以认识到这五位英雄的事迹和精神，也可以找到对我们自己的启示和教育。
以下将从三个方面来评价本片。
一、情节和场景设计本片在情节和场景上非常精彩，通过恰当的铺陈和处理，将五壮士的英雄史诗展现得淋漓尽致。
从讲述五壮士的平凡经历，到他们在狼牙山上发动的一系列英勇军事行动，情节所体现的历史性、战斗性、传奇性和感人性使人印象深刻。
整个影片的场景设计和布景，栩栩如生，深入而又感性地将人物冷静思考、不屈不挠的英雄品质，以及狼山苦役山民忍辱耐劳的人生境遇和情感，以直接和深刻的方式展现出来，再联合各种细节描写，让观众无不为之打动。
二、人物表演本片最为突出的表现是人物刻画和表演。
五位主角虽然各具特点，却没有一个人是简单的黑白刻画，每个角色都有自己的命运和生活背靠，角色塑造完整而具有内涵。
更为出色的是，由于主角演员的细致刻像和精湛表演，真实地展现五壮士的精神形象，从而更加深入人心，也使得我们能从表演形式中寻找到人物形象的丰富性，形成了与影片主题高度统一的艺术感受和深刻思考。
三、艺术表现手法本片的艺术表现手法非常巧妙和独特，除了人物表演外，镜头运用和音效处理也起到了非常重要的作用。
镜头语言和音乐的相得益彰，使得情节的渲染和情感的表达更加深刻和感人，给观众带来了截然不同的视觉和听觉体验。
而且，在影片的叙事上，出现了大量的闪回和想象，这些想象和回顾目的在于加深观众对五壮士个体形象的认识，使观众能更深入地了解这些效忠国家、敢于拼搏和绝不妥协的革命精神。
同时，本片还注重个别场景和景物的描写，如影片开头的塑像和狼牙山的登山，都是一种类似寓言和视觉隐喻的表达手法，增强影片在信仰和故事环境等方面的表达力度和生动性。
狼牙山五壮士评课
狼牙山五壮士评课
《狼牙山五壮士》是一部关于浴血沙场、舍生取义的英雄史诗，它生动地表达出中国人民在抗日战争时期对于民族、自由与正义的追求。
这部影片无论是情节布置，人物塑造还是故事情感，都能给我们深刻的启示与教益。
影片让我们看到了在历史的长河中，无数中国人民为了追求自由、平等、正义而付出了自己生命的奋斗历程。
尽管战争浸润了整个国家的土地和社会，但人们仍然坚定地保护着狼牙山的领土，挥起武器骚扰、打击敌人，最终付出了自己的生命。
彰显出的英雄精神值得我们永远的怀念，因为它激发了每个中国人面对困难时不屈服、不懈怠的信念。
这些英雄们的精神行为，正是中国人民的集体呼声和民族精神的展现。
另外，影片所展现的团结互助的精神，也极具启示性。
在各个关键时刻，壮士与群众相互支援，即使面对最黑暗和挑战的时刻仍坚守他们的信仰和情感。
这些伟大的决定和抉择展现了中国人民的民族情怀，表现了我们对于家园、爱国的深挚感情，也表现了我们对于成长与文明的追求。
总之，通过对于《狼牙山五壮士》的一次评课，我们不仅能了解到影片深刻的内涵和人物形象，更能懂得中国民族从过去到未来这条纵向线的延伸和连接。
同时，身为中国人，我们
希望自己能够继承壮士的民族精神和人间道德，把握好人生的每一个节点，为建设祖国、民族而努力奋斗。
课文评课稿
课文评课稿以下是小编整理的课文评课稿，希望对您有帮助，上公文站，发现学习。
课文评课稿一《狼牙山五壮士》评课稿今天听了陈利玉老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力。
具体表现如下：一、学法迁移，合作探究合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。
课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。
如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。
让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。
整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。
这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。
教者在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。
三、自读自悟，自主学习学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
这方面陈在课堂中也处理得很好。
例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。
其中一个教学片段是这样的：生：我喜欢的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。
他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。
他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸!”师：追问你为什么选这句读?你朗读的成功经验如何?最后，让学生归纳学习方法，有感情朗读。
人教版五年级语文上册《狼牙山五壮士》评课稿
人教版五年级语文上册《狼牙山五壮士》评课稿今天听了张老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，我来谈谈我的看法：张老师做到认真备课，钻研教材，根据孩子的学情，精心设计学习环节。
教学过程清晰，教学目标明确、具体，体现三维目标整体要求，课堂容量适当，时间安排合理，学习方法新颖，把有价值、有难度的问题。
张老师先让学生自主学习，培养学生学习的能力，再采用小组合作学习、交流，如从哪些句子感受五战士是壮士？让学生抓住抓住重点词句，体会英雄品质。
这样体现了学生是学习的主人，发挥了学生的主体作用，教师的主导作用，有助提高学生的阅读能力。
语文教学中的情境营造，不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。
这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。
张老师运用多媒体辅助教学，如播放五壮士跳崖视频，让学生体会这悲壮、震撼人心场面，让英雄形象定格在学生心中。
张老师在课堂上非常重视朗读，将朗读贯穿全文，让学生读中感悟。
语文新课标注重了读中懂得、读中体会、读中感悟，让学生充足地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中造就语感，在读中受到感情的熏陶。
张老师这节课岂但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读领会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼将来”的精力。
如在指导学生诵读“这是好汉的中国人民刚强不屈的声音，这声音惊天动地，气吞山河。
”这一句时，张老师注重了学生自读自悟，抛弃另别传统懂得析办法，通过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的独特心声。
在指点学生读好课文上，张老师下了工夫，如在指导默读“登时，石头像雹子一样，带着五位壮士的信心，带着中国国民的冤仇，向敌人砸去。
”这句时，张老师留神把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同窗们，你们瞧，无所不为的敌人正爬上来，当初你就是五壮士，面对着这样的情景，你该怎么读？这样一点拨，学生的心坎就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟情感。
建议老师让学生走向讲台，以小组汇报形式交流自己的学习收获，把课堂还给学生，把讲台还给学生，真正让学生体会自己是学习的主人会更好。
狼牙山五壮士 评课
引发想象，活教语文————浅评z xx执教《狼牙山五壮士》Mxx《狼牙山五壮士》是部编版小学语文六年级上册第二单元的课文，这篇课文条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。
课文是按照事情发展顺序记叙的，突出了一个“壮”字。
一、回顾课文内容，引领学生走入情景教学通过复习导入新课，提出了两个问题：1、回顾课文共有几部分。
2、题目可否改为“狼牙山五战士”？教师出示一段文字，以此让学生了解当时的时代背景。
学生了解了故事发生的背景，知道五壮士在人们心目中的位置。
激发学生情感，把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习用心性，培养了学生勤于思考、勇于探索、分析问题的潜力。
导入的两个问题设计合理，但缺少学生思考的过程，两个问题均为教师回答，学生旁听。
且作为第二课时，缺少复习字词的过程。
不妨将字词的复习与回顾课文内容相结合。
二、抓住关键段落，提升核心素养第二自然段为本文重点段落，既是介绍“点面结合”写作手法的自然段，又是凸显战士们英勇战斗的部分。
教师在课堂中引导学生从语言文字中领悟思想与情感。
先让学生齐读课文，大致了解课文。
在齐读的基础上，展开自学，关注文中描写人物神态、动作的词。
自学提示明确、清晰、可行。
自学后仍是缺少学生思考，没有汇报交流的过程。
教师出示句子，组织学生按照课文内容进行填空，关注描写人物神态、动作的词，再由教师引导，体会壮士当时的心理。
通过再次齐读课文，引出“点面结合”的写作手法，并揭示这种写法的好处，学生复述。
个人认为，一种新的写作手法或是修辞手法应是在感悟中逐渐发现其特点和优点，不应是以“背诵”的形式，使学生记住这种写作手法。
三、由“帮”到“放”，教学有层次在介绍“点面结合”的写作手法后，组织学生默读课文的第三自然段，圈画战士们的动作、语言描写，并批注自己的体会。
随后教师通过两组对比想象，启发学生了解五壮士这样的行为是舍生取义的。
狼牙山五壮士 评课稿
《狼牙山五壮士》评课稿今天听了《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力。
具体表现如下：一、学法迁移，合作探究合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。
课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。
如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。
让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。
整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。
这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。
教者在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。
三、自读自悟，自主学习学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
这方面教师在课堂中也处理得很好。
例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。
其中一个教学片段是这样的：生：我喜欢的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。
他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。
他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”师：追问你为什么选这句读？你朗读的成功经验如何？最后，让学生归纳学习方法，有感情朗读。
通过读学生把心中的疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用石头砸？……还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。
《狼牙山五壮士》评课
《狼牙山五壮士》评课听了我校姜金波老师执教的《狼牙山五壮士》一课，值得大家学习的地方很多。
这是一篇精读课文，课文的篇幅比较长。
整堂课的教学流程是比较清晰的，条理也比较清楚，主要有以下亮点：亮点之一：抓典型句段，重语言训练。
姜老师的《狼牙山五壮士》一课，语言文字训练比较扎实。
如班长马宝玉砸石头的语句；出示课件，比较句子；深入理解“眺望、望望”等重点词语；有感情朗读班长说的话语等。
这样，教师抓住一切有利时机，训练学生的语言表达能力，注重学生积累，收到了比较好的教学效果。
亮点之二：创设情境烘托，促情感升华。
教者在教学中利用收集到的资料，把狼牙山五壮士的英雄形象树立在学生面前，加深了学生对五壮士的敬佩之情以及对日寇的仇恨。
如能出示班长砸石头图；播放五壮士英勇跳崖影片片断等，五壮士的英勇形象会更突出、更鲜明。
但是，手段应为目的服务，不能为了电教而电教。
如能在更好地利用音频、视频教者再加上动情的解说，进一步渲染，再让学生有感情读文，或许更能升华学生的情感。
尚需进一步努力之处：1、板书有不规范的现象，不应该发生。
2、重点词语没让学生深入理解。
3、教师情感投入尚不到位。
4、要夯实学生基础知识，学生上黑板听写词语有不会写字现象。
个人两点思索：1、是否可以抓住“壮”字教学全文？抓住课题的切入点，扣住“壮”字进行设问“课文中哪些方面最充分地表现了壮士的‘壮’呢”再引导学生理解“壮士”的壮志（接受任务）——壮行（诱敌上山）——壮举（英勇跳崖）——壮语（高呼口号）——壮气（视死如归）。
这样，紧扣课眼，线索清晰，学生也能体会到五壮士“壮”的精神。
2、英雄题材的课文要如何教学？在教学中要如何让英雄活起来，让英雄有形、有情，让学生牢记英雄形象，在学生心中树起一座永垂不朽的丰碑，是值得我们思考的。
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《狼牙山五壮士》评课稿
《狼牙山五壮士》评课稿《狼牙山五壮士》评课稿东城区花园小学吴少好
各位领导、各位老师：
你们好！
今天听了陈利玉老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力。
具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。
课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。
如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。
让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。
整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。
这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。
教者在教学一开始，就利用，通过放映录象，把学生带进硝烟
弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。
三、自读自悟，自主学习
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
这方面陈在课堂中也处理得很好。
例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。
其中一个教学片段是这样的：
生：我喜欢的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。
他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。
他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”
师：追问你为什么选这句读？你朗读的成功经验如何？
最后，让学生归纳学习方法，有感情朗读。
通过读学生把心中的疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用石头砸？……还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。
整段的教学教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分
地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
陈老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。
如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。
”这一句时，陈老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。
在指导学生读好课文上，陈老师更是下了功夫，如在指导朗读“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。
”这句时，陈老师注意把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同学们，你们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，现在你就是五壮士，面对着这样的情景，你该怎么读？这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。
五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。
陈老师这一节课在最后安排了背诵第五段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是通过想象画面。
这体现了注重学生的积累，让学生记得住。
让学生用成语概括五壮士的英雄形象，还安排了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注重学生的口头表达，注重了学生的表达迁移。
教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。
学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。
六、作业的布置也十分灵活
学完了这篇课文，陈老师让学生给自己布置作业，这也是自主学习的一个体现。
不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的学生的发展与提高。
如果能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中，对提高中下生的发展更有帮助。
综合这节课的情况，本人还提出几点建议：
1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。
如品读第四段时，让学生更深入地体会五壮士的形象，应抓住关键句子“石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人砸去”和班长马宝玉的动作、神态、语言描写的句子让学生反复去品读，通过品读去体会情感。
这样扎实抓好这个段落的导，再过度到第五段的放，就自然得多了。
2、整体感知课文内容这个环节还不够扎实。
如读完一个部分可否让学生说说这个部分的主要意思，尤其是中下生有机会给他们多点学习的机会，检查他们课堂对知识的掌握情况不是比课后补课更好吗。
3、讨论是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去讨论有关的内容，这样收到的效果也许会更大。
（我的评课到此结束，评得不合理的地方希望多多指教。
谢谢大家！）。