学前教育课程模式new01
学前教育的教学模式有哪些？
学前教育的教学模式有哪些？学前教育的教学模式？嘿，那可真是五花八门！讲真，我最近带我外甥女去上幼儿园，就被这学前教育的教学模式给惊呆了！简直是眼花缭乱，我这个老阿姨都感觉回到了童年，还跟着小朋友们一起玩游戏呢！哈哈哈！首先，最传统的，当然就是“老师讲，小孩听”的模式啦。
老师像个大喇叭一样，讲故事、教唱歌、讲道理，小朋友们就乖乖坐在小椅子上，眼睛眨巴眨巴地听着。
就像我外甥女班上，老师讲了好多遍“小兔子乖乖”，她现在都能跟着唱了，还会模仿小兔子跳来跳去呢！可是，我发现这种模式下，小朋友的注意力容易分散，毕竟小家伙们都喜欢动来动去嘛！然后，就出现了“游戏式”的教学模式。
老师通过游戏的方式，让小朋友们在玩乐中学习。
我外甥女班上，老师用积木搭了座“房子”，然后让孩子们扮演不同的角色，比如爸爸、妈妈、小狗等等，一边玩一边学习如何与他人互动。
这种方式可好玩了，孩子们都乐呵呵地玩得不亦乐乎，而且还能锻炼他们的想象力和社交能力，真是一举两得！还有“主题式”的教学模式，就是围绕一个主题来开展一系列活动。
我外甥女最近正在学习“身体的秘密”，每天都学着认识自己的身体部位，还学了一些简单的保健知识。
比如，老师教她们用肥皂洗手，然后用毛巾擦干，小朋友们都学得津津有味，还特别认真地做了一遍！我看她那认真洗手的样子，真让人觉得可爱又欣慰。
当然，除了这些常见的模式，还有很多新颖的教学方式，比如“沉浸式”的教学模式，让孩子在真实的环境中学习等等。
总之，现在学前教育的教学模式真是越来越丰富多彩，也越来越注重孩子的个性发展和综合素质的培养。
虽然我这个老阿姨已经离开幼儿园很久了，但看着孩子们在幼儿园里开开心心地学习、玩耍，我也感觉自己像是回到了童年，充满了快乐和期待！下次去幼儿园，我还得再好好观察一下，看看还有什么新奇的教学模式呢，说不定还能学习点新东西，毕竟，学习永远都是一件快乐的事，不是吗？。
儿童教育模式介绍2学前课程模式介绍二
儿童教育模式介绍2学前课程模式介绍二儿童教育模式介绍2：学前课程模式介绍二学前教育是指针对3岁至6岁儿童进行的一种综合性教育活动，旨在通过系统的课程和活动，培养幼儿的综合素质和发展潜能。
学前课程模式主要包括多元化的教学方法、全方位的学习内容和互动性的学习环境。
本文将介绍两种学前课程模式，即蒙台梭利教育和艺术教育。
一、蒙台梭利教育蒙台梭利教育模式起源于意大利医生蒙台梭利，以儿童主动学习和自我发展为核心理念。
蒙台梭利教育注重培养儿童的独立性、自律性和社交能力，通过创设富有启发性的学习环境激发儿童的学习兴趣。
在蒙台梭利教育中，教师扮演的是指导者和观察者的角色，他们会布置一系列的教具和材料，让孩子们自主选择并进行学习。
这些教具和材料通常是由简单到复杂、由易到难排列，目的是引导儿童逐步建立起对事物的理解和认知。
蒙台梭利教育的课程内容广泛，包括语言、数学、生活实践、社会常识、艺术等方面。
在幼儿园里，孩子们可以通过自由选择和自主学习的方式，探索和发展他们的能力和潜能。
二、艺术教育艺术教育模式注重培养儿童的创造力和审美能力，通过丰富多彩的艺术活动，激发儿童对艺术的兴趣和热爱。
艺术教育包括绘画、音乐、舞蹈、手工制作等多个方面，旨在培养儿童的艺术表达能力和审美观念。
在艺术教育中，教师会创造各种艺术活动的机会，如绘画课、音乐表演、手工制作等。
在这些活动中，孩子们可以尽情发挥自己的创造力，表达自己的想法和情感。
艺术教育模式的核心是让孩子们通过艺术活动的互动和实践，培养他们的观察力、想象力和创造力。
这种模式强调的是过程而不是结果，鼓励儿童在艺术创作中发现乐趣，并在不断尝试中成长和进步。
综上所述，蒙台梭利教育和艺术教育模式都着眼于培养儿童的全面发展，但侧重点和教学方法有所区别。
蒙台梭利教育以自主学习和自我发展为基础，通过创设富有启发性的学习环境引导儿童探索和发展；而艺术教育则注重培养儿童的艺术表达能力和审美观念，通过丰富多彩的艺术活动激发儿童对艺术的兴趣和热爱。
学前教育课程模式
学前教育课程模式学前教育课程模式，那可真是个有趣又重要的话题！咱们先来说说什么是学前教育课程模式。
简单来讲，它就像是给小朋友们准备的一道道“营养大餐”，只不过这“大餐”不是吃进肚子里的，而是装进脑袋里的知识和快乐。
比如说，在幼儿园里，老师会带着小朋友们一起做游戏、唱歌、画画，这其实就是一种课程模式。
就像我曾经观察过的一个幼儿园班级，老师为了让小朋友们认识颜色，准备了好多五颜六色的气球。
小朋友们兴奋极了，一个个小眼睛瞪得圆圆的。
老师把气球分给大家，然后开始提问：“谁拿到了红色的气球呀？”小朋友们纷纷举起小手，争着回答。
这种通过实物和互动来学习的方式，就是一种非常有效的课程模式。
还有一种常见的课程模式叫主题式课程。
比如说，以“春天”为主题，老师会带着小朋友们去花园里观察花朵开放，听听小鸟唱歌，回来后一起画春天的画，讲讲春天的故事。
这种围绕一个主题展开的一系列活动，能让小朋友们更全面、更深入地了解和感受事物。
另外，项目式课程模式在学前教育中也越来越受欢迎。
我记得有一次，幼儿园要举办一个小小的义卖活动，小朋友们分成小组，一起商量要卖什么，怎么制作，怎么定价。
在这个过程中，小朋友们学会了合作、沟通和解决问题，这可比单纯地听老师讲有趣多了。
在选择学前教育课程模式时，可不能盲目跟风。
每个幼儿园、每个小朋友都有自己的特点。
就像有的小朋友特别喜欢动手操作，那可能项目式课程就更适合他们；有的小朋友对故事和儿歌感兴趣，那主题式课程就能更好地激发他们的学习热情。
而且，好的学前教育课程模式可不是一成不变的，它得像个灵活的“变形金刚”，根据小朋友们的兴趣和发展随时调整。
比如说，如果发现小朋友们对某个主题的热情不高，老师就得赶紧换个“新花样”，不然小朋友们可就要“开小差”啦。
再说说老师在课程模式中的作用吧。
老师就像是一个超级大厨，要根据小朋友们的口味和营养需求，精心准备每一道“菜”。
不仅要会教，还要会观察小朋友们的反应，及时调整教学方法。
新版学前教育(五年制)
新版学前教育(五年制)新版学前教育（五年制）课程方案一、课程目标1. 培养幼儿基本的社会交往能力和团队合作意识。
2. 促进幼儿身体协调性和运动技能的发展。
3. 激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养初步的科学素养。
4. 培养幼儿良好的生活习惯和自我服务能力。
5. 通过语言和艺术活动，提升幼儿的表达和创造能力。
二、课程结构1. 社交与情感发展：通过角色扮演、团队游戏等活动，教导幼儿学会分享、合作、解决冲突。
2. 身体发展：设置体育游戏、律动舞蹈等课程，增强幼儿体质，提高身体协调性。
3. 认知与探索：设计自然科学、数学概念等基础认知课程，引导幼儿观察、思考、实践。
4. 生活技能：教授幼儿日常生活技能，如穿衣、饮食卫生、安全常识等。
5. 语言与艺术：通过故事讲述、歌曲学习、绘画创作等形式，丰富幼儿的语言表达和艺术感受。
三、教学方法1. 游戏化教学：利用游戏活动让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
2. 情境教学：创设真实或模拟的情境，让幼儿在实践中学习知识和技能。
3. 探究式学习：鼓励幼儿提出问题，自主探索，培养解决问题的能力。
4. 个别化指导：根据每个幼儿的特点和需求，提供个性化的指导和支持。
四、评估与反馈1. 观察记录：定期记录幼儿在各项活动中的表现和进步。
2. 家长沟通：定期与家长交流，了解幼儿在家的表现，共同促进幼儿发展。
3. 自我评价：鼓励幼儿对自己的学习和行为进行反思和评价。
4. 综合评估：通过作品展示、表演、游戏等多种方式，全面评估幼儿的发展水平。
五、教材与资源1. 教材选择：选用符合五年制学前教育理念的教材，注重知识性与趣味性的结合。
2. 教学资源：利用图书、多媒体、教具等多种教学资源，丰富教学内容。
3. 环境创设：打造安全、舒适、富有创意的学习环境，激发幼儿的学习兴趣。
六、家园合作1. 家长工作坊：定期举办家长工作坊，提升家长的教育意识和方法。
2. 家庭作业：设计适当的家庭作业，鼓励家长参与幼儿的学习过程。
学前教育教学模式
学前教育教学模式学前教育是指给予幼儿以有计划、有组织的教育活动，促进幼儿全面健康发展的教育形式。
学前教育的教学模式是指在学前教育中，教师和幼儿之间的教学互动方式和组织形式。
本文将从幼儿园的教学目标、教学方法和教学评价等方面，探讨学前教育的教学模式。
一、学前教育的教学目标学前教育的教学目标首先是培养幼儿的兴趣和好奇心，激发他们的学习热情。
在学前教育中，教师应通过丰富多样的教学内容和趣味性的教学活动，引起幼儿的兴趣，让他们主动、积极地参与到学习中来。
其次，学前教育的教学目标还包括培养幼儿的认知能力、语言能力、社交能力和动手能力等。
在学前教育中，教师要通过针对不同年龄段幼儿的教学活动，逐步培养和发展他们的各种能力，为之后的学习和成长打下坚实的基础。
二、学前教育的教学方法学前教育的教学方法应注重培养幼儿的主动性和参与性，以及以幼儿为中心的教学方式。
教师在教学中应注重幼儿的身心发展规律，采取针对性的教学方法。
1. 游戏教学法：通过游戏来教育幼儿，让他们在愉悦的氛围中学习和成长。
游戏教学法能够激发幼儿的学习兴趣，帮助他们积极参与到学习活动中来。
2. 情景教学法：将学习内容融入到幼儿熟悉的生活情境中，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
情景教学法能够增强幼儿的学习效果，提高他们的学习兴趣。
3. 体验教学法：通过幼儿亲身体验和实际操作的方式，让他们更深入地理解和掌握知识。
体验教学法能够培养幼儿的动手能力和观察能力，提高他们的学习效果。
三、学前教育的教学评价学前教育的教学评价应注重对幼儿全面发展的评价，而非简单的考试评价。
教师应从认知、情感、社交和身体等多个维度来评价幼儿的学习情况。
1. 观察评价法：教师通过仔细观察幼儿的学习活动和表现，从而评价他们的学习情况。
观察评价法能够全面了解幼儿的学习兴趣、学习态度以及学习能力等方面的情况。
2. 作品评价法：教师通过观察幼儿的作品，如画画、手工制作等，来评价他们的学习成果。
作品评价法能够直观地展示幼儿的学习能力和创造能力。
学前教育教学模式
学前教育教学模式学前教育教学模式既要注重培养孩子的综合素质，也要关注他们的身心健康。
在这个关键时期，教师要采用适合学前儿童发展特点的教学模式，以促进幼儿全面发展。
本篇文章将从幼儿教育的目的、学前教育的特点、教学模式的选择以及如何构建教学模式等方面进行分析和论述。
一、幼儿教育的目的幼儿教育的目的是培养孩子综合素质的发展，包括智育、德育、体育和美育等方面。
智育方面，要引导幼儿通过观察、实践、思考和交流等方式，培养他们的语言表达、逻辑思维和问题解决能力。
德育方面，要引导幼儿树立正确的价值观和行为准则，培养他们的品德和社交能力。
体育方面，要注意培养幼儿的动作协调能力和体能素质，提高他们的运动技能和体验乐趣。
美育方面，要培养幼儿的审美意识和创造力，让他们通过绘画、手工、音乐等方式表达自己的情感和想法。
二、学前教育的特点学前教育是儿童教育的第一阶段，因此具有一些独特的特点。
首先，学前儿童的发展水平不同，他们的认知、语言和动手能力都有差异，教师要根据个别孩子的差异，灵活和个性化地开展教学。
其次，学前儿童的注意力和记忆力都比较有限，他们对待学习的态度和方式也有一定的特点，教师要采取丰富多样、寓教于乐的教学方式，激发孩子的兴趣和积极性。
另外，学前儿童的发展具有连续性和渐进性，教师在设计教学内容和方式时，要注重先易后难、由简入繁的原则，有选择地提供适龄儿童的学习机会。
三、教学模式的选择针对学前儿童的特点，我们可以运用多种教学模式，以满足孩子的学习需求。
首先，用游戏教育法。
幼儿在游戏中自主探索，可以培养他们的动手能力和思维发展。
其次，采用情境教学法。
通过创设情境，让幼儿在实际情况中学习，使他们能够理解学习内容的实用性和意义。
再次，运用合作学习法。
通过小组合作，幼儿可以相互交流和合作，培养他们的合作精神和团队意识。
最后，借助多媒体教学法。
利用多媒体技术，加深孩子对知识的理解和记忆，激发他们的学习兴趣。
四、构建教学模式在构建教学模式时，教师可以将不同的教学模式有机地结合起来，根据不同的教学内容和目标进行灵活运用。
学前教育的教学模式有哪些？
学前教育的教学模式有哪些？学前教育的教学模式？哎呦，可真是个大问题！最近我带着我家的熊孩子去上早教课，就被这五花八门的教学模式给震住了。
以前上学的时候，老师就一个套路，讲课、做作业、考试，现在这学前教育，简直就是玩出花来了！第一种，蒙特梭利教学法，号称是“让孩子自己学习”，意思就是老师像个“管家”，提供各种各样的玩具和材料，孩子们可以自由探索、玩耍，自己琢磨着学习。
我那天看到孩子们在搭积木，每个孩子都根据自己的理解，搭出了各种形状的“建筑”，有的像城堡，有的像火箭，还有的像...嗯...像一堆散乱的砖块。
第二种，游戏化教学，就是用游戏的方式来学习，比如通过玩“捉迷藏”来学习“方位”的概念，通过拼图来学习“颜色”和“形状”，还有用卡片来学习数字和字母等等。
这方法挺有意思，看着孩子们玩得开心，还能学到东西，家长们应该都很喜欢吧。
第三种，主题式教学，就是围绕某个主题，进行多种形式的学习活动。
比如我那天看到孩子们在学习“动物”，老师就安排了各种活动，有讲故事，有唱儿歌，还有绘画和手工制作，通过不同的方式，让孩子们了解动物的种类、特征和习性。
第四种，多元智能教学，顾名思义，就是培养孩子的各种智能，包括语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能等等。
反正就是各种花式培训，什么“早教音乐”、“创意绘画”、“逻辑思维”...，简直就是把孩子当“超人”来培养。
讲真，看着这些五花八门的教学模式，我这个老阿姨有点眼花缭乱，不知道哪个好哪个不好。
不过，有一点可以肯定，学前教育不再是死板的“填鸭式”教学，而是更注重孩子们的兴趣和发展，让孩子们在玩耍中学习，在快乐中成长。
当然，再好的教学模式，都需要老师的用心和家长的配合。
我的观察告诉我，最关键的还是孩子自身的兴趣，而不是一味地追求先进的教学模式。
毕竟，一个孩子开心、愿意学习，才是最重要的事。
就像我家的熊孩子，他最喜欢的还是玩儿，他觉得学习是件很无聊的事，所以无论老师用什么花样教学，他都兴致缺缺。
学前教育课程模式
03
学前教育课程模式的理论基础
发展心理学理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
该理论认为，儿童的发展阶段由低到高依次为感知运 动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段 。在学前教育课程设计中，应根据儿童所处的认知发 展阶段，选择合适的教学方法和内容。
埃里克森的心理社会发展阶段理论
该理论将儿童的发展分为信任与不信任、自主与羞怯 、主动与内疚等八个阶段，强调在学前教育中要关注 儿童心理社会发展的需要，促进儿童自我意识的发展 。
学前教育课程模式
• 引言 • 学前教育课程模式的种类 • 学前教育课程模式的理论基础 • 学前教育课程模式的实施 • 学前教育课程模式的挑战与未来发展 • 结论
01
ห้องสมุดไป่ตู้引言
课程模式的概念
课程模式定义
课程模式是指在一定教育思想指导下，课程编制所采取的 组织框架和基本结构，它规定了课程内容的范围、课程内 容的组织安排以及课程的实施要求。
High Scope课程模式
总结词
重视儿童的认知和社会性发展
详细描述
High Scope课程模式关注儿童的认知 和社会性发展，通过各种活动促进儿 童的思维能力和社交技能的提升。该 模式注重培养儿童的合作精神、沟通 能力和责任感。
High Scope课程模式
总结词
强调教师的引导和支持
详细描述
High Scope课程模式要求教师为儿童提供适当的引导和支持，帮助儿童发现问题、解 决问题并从中学习。教师需创设安全、有趣的学习环境，激发儿童的学习兴趣和动力。
详细描述
Bank Street课程模式注重跨学科整合和综 合性学习，通过将不同领域的知识融合在一 起，培养儿童的综合素质和能力。该模式注 重培养儿童的批判性思维、创新能力和解决
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• 用研究生的方式上课
– 听讲——讨论——汇报——（质疑和讨论）
2012-10-24
2
课程论基础和当 前我国学前教育 面临的问题
学前课程基本 理论与实践
幼儿园课程
学前课程 模式辨析
2012-10-24
学前课程 实务操练
3
第一部分
课程论基础和当前我国学前教育面 临的问题
• 什么是课程模式 • 课程理论的发展历程 • 我国学前教育（课程）面临的问题
2012-10-24
29
时间段
全体
组a
组b
入园
8：30-9：30 9：30-10：30 10：30-11：30
晨检早餐游 戏
主题活动 户外活动
艺术活动
读写活动
12：00-14：30 午睡 15：00-16：00
2012-10-24
读写活动
艺术活动
30
时间
全体
组a
组b
组c
入园
8：30-9： 30
• 局限
– 忽视童年阶段的存在价值 – 效率取向、控制取向背离了教育的本质 – 见物不见人
2012-10-24 16
课程理论的发展轨迹目标Fra bibliotek心说学术中心说
实践中心说
理解中心说
• 科学化课 程开发理 论发展的 里程碑： 拉尔夫泰 勒1902—
• 学科中心 的缔造者： 杰罗姆布 鲁纳 1915—
• 校本课程 的缔造者： 施瓦布 19091988
2012-10-24
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学前知识系统化课程简介
• 学前知识系统化教学(teaching of systemic knowledge in preschool) 在维果茨基的高级心理机能理论和文化历史发展观 的影响下，苏联以乌索娃(A．JI．Ycoba)、查包洛塞兹为代表 的研究者，经过多年探索，在19世纪70年代逐渐形成了颇具特 色的幼儿园课程理论与实践——学前知识系统化课程。其精髓
• “泰勒原理”的实质
– 追求技术兴趣
2012-10-24
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学科结构运动与学术中心课程
• 学科结构运动的产生背景
– 60年代的冷战和军备竞赛
• 学术中心课程的基本特征
– 学术性/专门性/结构性
• 学术中心课程的优点
– – – – 掌握学科结构可以使学科更容易被理解 掌握学科结构有助于记忆 掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道 掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距
是在幼儿已有的直接经验的基础上，对幼儿的经验进 行扩展和提升，使之系统化（深入评定每种知识、弄 清知识间的联系，组织得有明确的系统） 。 • 课程内涵：以系统化的知识及相关技能的传授为目的， 以适合儿童思维的可能性为基本前提的一种教育组织 方案，其主要形式是“作业”，核心是系统化的知识。
2012-10-24
2012-10-24
晨检早餐游戏 主题活动 户外活动 区域活动 午睡 区域活动
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时间
全体
入园
晨检和讨论
8：30-10：30
区域活动（室内室外）
10：30-11：30
总结和读写
12：00-14：30
午餐午睡音乐
15：00-16：00
2012-10-24
区域活动和读写活动
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幼儿园课程的三种定义
• 学科倾向——课程是系统化的学科知识 • 活动倾向——课程是有计划组织的活动 • 经验倾向——课程是为了实现一定的学前教育 目标对幼儿在多样化的活动中所应获得的经验 的设定
2012-10-24
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课程领域的概念重建
• 批判：普适性的规则和程序——课程开发的处方、价 值中立掩饰的一元价值论 • 概念重建的两种倾向： • 存在现象学：课程更主要的是个体的“自我知识”， 而不只是外在于个体的文化知识。个人在本质上是知 识与文化的创造者，而主要不是知识与文化的接受者。 指向意识水平的提升与人的自由解放。 • 批判课程论：课程是一种社会的反思性实践。反思性 实践的基本构成因素是行动和反思，课程就是行动与 反思的统一。课程并不只是一套要实施的计划，它还 是由一个蕴含着反思精神的行动过程构成。呼唤批判 理性，指向社会公正与人的解放。
2012-10-24
4
什么是课程模式
试想一下：如果您是家长，在给孩子选 择幼儿园时，您会考虑哪些因素？
总结：
• 硬件：地理位置、收费水平、园所
级别、师幼比（教室容量）、园所环 境（室内/室外）……
• 软件：教育理念、师资水平（学历/
态度）、教育内容与难度、课程实 施…… • 其他——
几点说明
• 软件中的大多数内容是课程模式的主要组 成部分； • 课程模式之间的差别主要体现为课程各组 成部分之间的差别； • 课程模式之间的差别，决定了其他要素的 配置； • 课程论是教育学的基础组成部分，它以某 些理论为基础，回答的是教什么和怎么教 的问题。
2012-10-24 13
科学化课程开发理论的早期发展：博比特的课程开发理论
• 课程开发论——活动分析
– 人类经验的分析 – 具体活动或具体工作的分析 – 课程目标的获得 – 课程目标的选择 – 教育计划的制定
2012-10-24
14
博比特的课程设计理论
人类经验的 分析 • 语言活 动 • 健康活 动 • 一般社 交活动 • 职业活 动 • …… 语言活动 课程目标的 获得 • 从事语 言活动 所需的 能力， 包括： 知识、 技能、 习惯、 价值、 态度、 鉴赏力 课程目标的选 择 • 喜欢与 人谈话、 交流； • 注意倾 听并能 理解对 方的话； • 能清楚 地说出 自己想 说的事； • 喜欢听 故事、 看图书。
2012-10-24 11
科学化课程开发理论的早期发展：博比特的课程开发理论
• 博比特的教育观
–教育是为成人生活做准备 –教育是促进儿童的活动与经验发展 的过程 –教育即生产
2012-10-24
12
科学化课程开发理论的早期发展：博比特的课程开发理论
• 博比特的课程观
– 课程是什么？ • 人们从事（成人）事务所需要的能力、态度、习惯、鉴赏 力和知识形式将会显现出来而成为课程目标。这些课程目 标将是众多的、明确的、详尽的。因此课程是儿童及青年 获得这些目标所必须具有的一系列经验。 – 课程的内涵？ • 儿童在社会生活中自然获得的未受指导的经验，也包括儿 童在学校教育中所获得的受指导的经验。这两个方面密切 联系，教育应兼顾二者。 • 学校教育目标应着眼于那些在社会生活中无法自然获得的， 而必须由学校教育才能获得的经验。 • 需要对这两种经验进行比较分析，才能获得课程目标。
• 跑道——为儿童设计学习的轨道 • 奔跑——儿童对自己学习经验的认识
2012-10-24
10
科学化课程研究的起点及其背景
• 课程作为一门独立的学科被进行研究，始于20 世纪初，美国教育学家博比特1918年《课程》 的出版标志着课程成为一个独特的研究领域 的 实体。
• “泰罗主义”：人受经济利益的驱动，因 而是可控制的；效率即科学；科学管理即 是为了提高生产效率而对人及其工作进行 有效控制。
什么是课程模式
社会需要与个 体需要之间的关系
课程目标
知识价值与 人的发展之间的关系
课程内容
教与学的关系
课程的组织与实施策略
课 程 模 式
教育观（儿童发展观、学习观）评价
2012-10-24 8
教师的 作用
评价
园 所 一 日 安排
活动的 实施
交流
感知运动
自我意识
家园 合作
个体的和社 会的目标
儿童
认知
• 概念重建 主义的批 判思维
2012-10-24
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拉尔夫泰勒的科学化课程开发理论
• “泰勒原理”的思想渊源
– 教育测量运动 – 科学化课程观
• “泰勒原理”的实践基础
– 八年研究应对特定情境
• “泰勒原理”的基本内容
– – – – 学校应该试图达到什么教育目标？ 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 怎样有效组织这些教育经验？ 我们如何确定这些目标正在得以实现？
大班
感统训练 玩具屋40 舞蹈 20分钟/周 20分钟/ 分钟/周 周（不单 (不单独 独占用时 占用时 间，和户 间，和区 少儿英语 创意美术 外共用时 角共用时 30分钟/ 课程40分 间） 间) 东方之星 轮滑 天 钟/周 思维训练 小组钢琴 50分钟/周 课程80分 30分钟/ 舞蹈或跆拳 幼小衔接 钟 道 课程（拼 （2次）/ 周 40分钟/周 音、数 周 学）45分 钟/天 2012-10-24 28
中科院心理所硕士班课程2010年3月
学前课程模式介绍
孙莉莉
学习模式
• 用研究生的方式学习
– 思考——吸收——思考——讨论——思考——表达
• 用研究生的方式阅读
– 点对点阅读——点对线阅读——点对面阅读——超链 接阅读
• 用研究生的方式思考
– 建构性理解——历史辩证唯物——横纵关联的全局 观——理论与实践的结合
情感健康
社会性
活动计划
户内外环 境规划和 组织
2012-10-24
班 级 管 理 规 则 和实施
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什么是课程
• 唐代孔颖达为《诗经· 小雅· 巧言》篇中“奕奕寝庙，君 子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之， 乃得依法制”。 • 宋代朱熹多次使用,如“宽着期限，紧着课程”，这里 的课程指的是功课及其进程。 • 在英文中，“curriculum”来源于拉丁语“currere”， 含义为“跑道”或“奔跑”。
35
基本理论观点
• 儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程 • 教学要走在儿童发展的前边，不断创造儿童的最近发展区 • 3岁以前的儿童按照自己的大纲学习，对应的教学是自发型 教学，学龄儿童按照学校的大纲学习，对应的教学是反应型 教学，而学前儿童则处于两者之间，故称之为自发一反应型 教学 • 给儿童的知识要系统化：掌握反映现实生活某一领域的本 质联系和关系的一定知识体系的结果 • 作业是重要的教学形式：两类知识，作业重要任务就是利用 儿童的自发经验(即第一类知识)引进中心概念(表象形式的初 级概念)，以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。