教学辅导3
《政治学原理》教学辅导(3)
《政治学原理》教学辅导（3）第五章政党与社团一、国家与社会：政府与非政府从广义而言，市民社会是指一个国家或政治共同体内的一种介于“国家”和“个人”之间的广阔领域，它由相对独立而存在的各种各样的组织和团体所构成，这些组织和团体包括政党组织、家庭组织、宗教团体、工会、商会、学会、学校团体、社区和村社组织、各种娱乐组织和俱乐部、各种联合会和互助协会等等。
市民社会是在国家权力体系外自发形成的一种自治社会，以其“独立性”和“制度化”为特点；它按照不同的组织方式和行为规范将单个的个人组织在不同的“次级社会共同体”中，使人们成为有组织的“市民”，而不是随意聚集一处的“群众”。
因而，市民社会是社会化的基本途径，其发育程度是衡量一个社会组织化、制度化的基本标志。
市民社会的发展对于国家权力体系的民主化的意义：1．多元的市民社会是“多元民主”的社会载体：现代民主是一种“多元民主”，这种多元的民主以社会权力的多中心和组织的多元化为特征。
而一个多元的市民社会按照不同的职业、利益要求、生活志趣、宗教信仰、性别和年龄、生活地域等特点将社会成员纳入不同的职业团体、利益集团、娱乐组织、宗教团体、同性或同辈集团、社区组织等各种各样的社会组织之中，并使这些组织纵横交错，形成一种广泛而密集的社会网络，处于这个网络之上的每一个社会组织由于具有利益聚集和表达的功能，正好成为民主政治多中心、多层级的社会载体。
2．健康的市民社会是国家权威和个人自由之间的缓冲地带：专制极权政治构建于“一袋马铃薯”(马克思语)式的社会基础之上，在这种社会中，社会成员往往作为个体而不是作为一个组织化的社会来直面国家权威。
在强大的国家权威面前，孤立的个体总是显得卑微、渺小和无力抗争，这一方面使国家权威可以无所顾忌和不受约制地无限膨胀，从而逾越它应有的界限，侵夺人们的个人自由；另一方面，当人们对国家权威的扩张忍耐到最大限度时，便很容易借助某一突发性事件“振臂一呼”而采取革命化的举动。
3 一对一教学辅导方式
“一对一”的教学辅导方式翰林的“一对一教学辅导”不同于一些中小学校的“个别教育、个别辅导”，后者在集体教育、班级授课的基础上，对个别行为或学习较差的学生进行教导或补课。
翰林的“一对一教学辅导”也不同于老师到学生家去或学生去老师家的“一对一家教”。
“个性化教育”中的“一对一教学”，原指在学生成长过程中，提供全程一对一个性化辅导，是针对传统教育模式和大班集体教学的弊病而提出的一种新型个性化教学组织形式。
鉴于我国的当前国情、教育体制和家长心态，我们先从提供课余校外“一对一教学辅导”做起，具体安排是：学生和家长自由选择学科（或其他辅导内容）及课时，在双休日和寒暑假中规定的时间，在翰林教学部进行师生一对一教学辅导。
某些科目或活动（例如期中期末复习、考前指导、升学择校指导、升级入学适应辅导）可能以同年级微型班为单位进行集体辅导。
每次辅导结束后，学生可以自愿留下自习；平时每天放学后也可以来翰林的自习室学习，有教师辅导学生复习和作业。
“一对一”体现在以下诸方面：*一对一授课：每位学生入学时都进行学业水平测试，教学部根据测试和面谈情况，为每位学生物色、配备最合适班主任和学科教师，制定专属这位学生的、独一无二的总体培养方案。
教师根据学生的认知特点、学习能力、知识基础和发展空间，有针对性地确定教学内容、难度、广度和深度，量身定制的学期教学计划、每次授课的教案、课后练习、阶段测验，都是针对特定学生个人的，提供全程一对一辅导。
授课时，教师综合运用多种教学方法，帮助学生改善学习方法，提高学习效率，爱学能懂会用，不断提高成绩。
*一对一管理：同年级的几位学生编成一个微型班，配备一名专职班主任，以关注学生的人身安全、心理健康、学习环境为己任，分别对每位学生进行全程监督，确保他能接受全面、系统、良好的辅导。
必要时，组织同班学生互动互助或集体活动。
班主任随时与家长沟通交流，了解家长诉求，听取家长建议；及时反馈学生学习情况，共商教育教学方法。
《24字教学模式操作手册》专题培训(3)
《24字教学模式操作手册》专题辅导（三）时间：2015.10.19 地点：教师会议室参加人员：全校教职工培训者：内容：《24字教学模式操作手册》第三部分小组的组建、评价、培训、指导和应用一、在新的教学模式下，班级划分学习小组的原则“同组异质、异组同质”的原则二、学习小组如何划分1、以班主任为中心分组，一个班只分一次组，不能各学科是各学科的小组。
2、在小组的人数上，两人以小组、四人一大组，或两人以小组、六人一大组，根据班容量和学生的特点决定。
3、大组长和小组长产生的方法：按全班学生检测后各科的综合成绩排队。
4、学校小组的座位编排:大组长坐后排，便于其他同学的请教。
三、学习小组小到两人一个组的好处1、确保100%的学生参与到学习活动中。
2、每个学生都有人管，都有人帮，避免了学生在小组活动中不专心，不听别人发言，应付等现象。
四、如何对小组进行“捆绑式”评价，以促进小组的和谐发展？1、组内评价：可采用小组长周评价制。
2、组间评价：比较成功的有小组积分制。
3、班级内建立“荣誉栏”设立周冠军、月冠军，每月表彰一个优胜小组。
五、在小组学习时有些优等生比较自私，不愿帮人该怎么办？分好学习小组后要对学生的学习心理不断培训：1、首先让全班同学明确，特别是优等生更应清楚，学习知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。
2、错误是镜子，是路标。
帮人改错，等于帮自己放错。
3、两人小组的学习时互为资源，不是“一帮一”。
4、每个人在竞争中获胜，核心的意义不在于超越别人，重要的是实现超越自己。
5、让每个学生明确，集体是水，个体是船，水涨船高。
六、如何对学生的学习小组进行具体的指导？1、小组责任制：首先，小组长是组织者。
其次，小组长是协调者。
第三，小组长也是示范者。
2、小组长如何讲？（1）先讲思路，后讲做法。
（2）小组长不要在同一个问题上反复讲。
3、组员如何配合组长？对全班组员针对性的培训，让组员明确知识不是听会的。
在合作中，不但要学会知识，更要学组长的思维方法。
小学语文辅导计划3篇
好的语文辅导计划可以帮助教师顺利完成该学期的教学任务，提高教育教学质量，接下来请欣赏给大家网络收集整理的小学语文辅导计划。
小学语文辅导计划一1、分析学困生成因，制定转化计划。
具体分析班级学困生形成的成因，初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。
明确了学困生的成因是有效转化的基础。
根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。
在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。
2、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。
多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。
因此合作学习是学困生转化中必不可少的重要策略。
根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。
并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。
每一名学困生搭配一名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。
3、利用每周的课外活动，指导学困生学习。
助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。
教师对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。
4、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。
各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家校互访等。
经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。
教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。
随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。
学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。
而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。
学困生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效果。
5、建立学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。
小学班主任如何做好学生心理辅导 (3)
小学班主任如何做好学生心理辅导小学是儿童教育的初级阶段，这个阶段是学生心理发展的重要时期。
在这个时期，学生会受到各种外部和内部因素的影响，这些因素可能会对学生的心理产生负面影响。
因此，小学班主任必须了解学生的心理特点，并掌握一些基本的心理辅导技能，以帮助学生更好地适应学习和生活。
本文将详细探讨小学班主任如何做好学生心理辅导，希望能对相关人员提供一些借鉴意义。
第一部分：学生心理特点分析（一）学生心理发展学生心理发展是伴随着学生的年龄、经验和教育工作而发生的一系列心理过程。
根据心理发展的研究成果，我们可知道，学生心理发展的主要特点有以下几个方面：1.学生心理发展具有阶段性孩子的成长是一个渐进的、逐步发展的过程。
在学生心理发展的过程中，根据阶段不同，学生的心理特点也不同。
例如，小学生的思维能力还比较简单，往往是以具体的事物或形象为中心，难以理解抽象的概念。
因此，在心理辅导中，班主任需要根据学生的阶段特点来指导学生，帮助他们合理地调整心理。
2.学生心理发展是个体差异性很大的每个人的心理特点都不同，因此，不同的学生在心理发展上也会有很大的个体差异。
有的学生温和、稳重，有的学生活泼、好动；有的学生胆小、怯懦，有的学生敢于探险、勇敢。
在心理教育辅导中，班主任要了解每一个学生的个性特点，为每个学生提供个性化、差异化的服务。
3.学生心理发展是综合的学生的心理特点在不同方面都有体现，例如认知、情感、意志、人格等方面。
每个方面的发展都会互相影响，形成一个综合性发展的过程。
因此，在心理辅导中，班主任不能只注重学生认知方面的发展，同时还要帮助他们培养情感、意志和人格等方面的健全发展。
（二）学生存在的心理问题目前，小学生面临的心理问题相对复杂。
1.适应性问题小学生是从家庭环境走进学校的，第一次接触到与父母分离、熟悉的环境和人际交往，这对于一些学生来说非常困难。
这也是班主任必须面对的心理问题之一。
2.学习压力问题在考试中取得优秀成绩已经成为社会对于小学生的普遍要求。
生物辅导教学计划3篇生物辅导计划与措施
生物辅导教学计划3篇生物辅导计划与措施下面是我收集的生物辅导教学计划3篇生物辅导计划与措施，供大家品鉴。
生物辅导教学计划1一、指导思想以《全日制义务教育中生物课程标准》为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验;更加强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
二、教学任务本学期讲授义务教育课程标准教材——《生物学》(八年级上册)。
三、具体措施1、继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所创新和提高。
2、继续探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式。
3、组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于交流。
4、学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。
积极参加教研教改。
上好课，设计好教案，写好教学反思。
5、激发学生学习兴趣。
精心设计导语;运用生动的语言;加强情感教育;精心诱导、强化教学。
6、为探究性学习创设情景。
例如，提供相关的图文信息资料、数据;或呈现生物标本、模型、生活环境;或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题;或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，等等。
7、鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。
8、重视探究性报告的撰写和交流。
培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。
9、结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。
四、教学要求1、在教学中要注意继续落实《生物课程标准》提出的课程理念：面向全体学生，实现因材施教，促进每个学生的充分发展;努力提高学生们的生物科学素养，教学目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。
辅导讲义3(一次函数的图像及性质)
面积相等的两部分，那么b的值为
16.（2011湖北黄石）已知梯形ABCD的四个顶点的坐标分别为A（－1，0），B（5，0），C（2，2），D（0，2），直线y=kx+2将梯形分成面积相等的两部分，则k的值为
考点4用待定系数法求一次函数的解析式
[例4]（2011广东株洲）直线L过A、B两点，A（ ， ），B（ ， ），
则直线L的解析式为.
22.（桂林）如图，是一个正比例函数的图像，把该图像向左平移
一个单位长度，得到的函数图像的解析式为.
23.（天津）已知一次函数的图象过点 与 ，则该函数的图象与 轴交点的坐标为__________.
A．y=x+1B.y=x-1C.y=xD.y=x-2
19.把直线一次函数y=6x+1向下平移2个单位，再向右移动３个单位得到的图像解析式为________
20.（湖北黄石）将函数y＝－6x的图象 向上平移5个单位得直线 ，则直线 与坐标轴围成的三角形面积为.
21.直线L1经过点A（-3，1）、B（0，2），该直线向右平移3个单位得到直线L2，则直线L2的解析式为.
2.已知直线y＝2x＋8与x轴和y轴的交点的坐标分别是_______、_______；
与两条坐标轴围成的三角形的面积是__________.
3.一次函数 与x轴和y轴的交点的坐标分别是_______、_______；
与两条坐标轴围成的三角形的面积是__________.
考点2一次函数y=kx+b(k 0)图像与性质
学员编号：年级：课时数：3课时
学员姓名：辅导科目：学科教师：
小学五年级语文课外辅导计划3篇
小学五年级语文课外辅导计划3篇小学五年级语文课外辅导计划一一、指导思想教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生喜欢语文的态度。
在教学过程中，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定良好的基础。
以此为教学的主体理念，分析教材、学生的基础上制定学期计划。
在课堂内外培养学生说普通话，时刻注意交流语言的规范习惯，并切实推广普通话。
二、教材分析：(一)、教材分析教材按专题组织单元，共设计了八个专题。
依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性*，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近……。
其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。
根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
口语交际习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
回顾拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
本册要求认识200个字，会写150个字。
要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出;要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。
为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。
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山东广播电视大学开放教育地域文化（齐鲁文化概论）
辅导资料（3）
一、孔子生平
孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑昌平乡人（今山东省曲阜市东南）。
生于鲁襄公二十二年（公元前551年），卒于鲁哀公十六年（公元前479年）。
中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。
据《史记·孔子世家》记载，孔子的祖先是殷商贵族后裔。
原姓微，后改姓孔。
原为宋国人，从其曾祖父孔防叔始迁至鲁国。
其父叔梁纥［叔梁为字，纥（hé）为名］，曾任陬邑大夫。
孔子早年丧父，家道贫寒。
他曾在《论语·子罕》中云：“吾少也贱，故多能鄙事。
”虽生活艰难，但孔子笃志好学。
他曾在《论语·公冶长》中说：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。
”因孔子博学多闻，在乡里的名声越来越大。
于是，他开始设坛、收徒、讲学。
孔子“有教无类”，门下弟子无数。
鲁国自宣公以后，政权操在以季氏为首的“三桓”手中。
后昭公出亡，鲁国内乱，孔子离鲁至齐。
齐景公曾向孔子问政。
鲁昭公二十七年（公元前515年），齐国的大夫想加害孔子，孔子遂又返鲁。
当时鲁国季氏的家臣阳货窃弄威权，孔子的政治理想无法实现。
鲁定公九年（前501年）阳货被逐，孔子见用，先任中都宰，后迁司空，再升为大司寇，摄相事，鲁国大治。
孔子仕鲁，齐人恐惧，乃馈女乐于鲁定公与季桓子。
季桓子受乐，三日不听政。
孔子愤而去鲁，带领众弟子周游列国。
是年孔子五十五岁。
在孔子周游列国的14年间，他先后到过卫国、陈国、宋国、蔡国、楚国。
一路上，他向各诸侯国当政者宣扬自己的政治主张和治国方略，可惜无人采纳。
鲁哀公十一年（公元前484年），孔子再次回到祖国。
孔子归鲁后，被尊为“国老”。
鲁哀公与季康子常以政事相询，但终不见用。
孔子晚年致力于整理文献和从事教育活动。
鲁哀公十六年（前479年）孔子卒，享年73岁。
孔子的思想、言论、行为主要记载在由其弟子及再传弟子编纂的《论语》一书中。
今本《论语》之名，由孔子十一世孙孔安国给定，张禹校写，郑玄注释。
二、孔子的学说核心（《论语》的中心思想）
孔子学说的核心，用两个字概括，就是“仁”和“礼”。
1、仁的内涵
“仁” 是一种总德，是孔子心目中心性品格、伦理道德的最高理想和最高标准。
“仁”充盈贯穿于其他各种德性之中，每种道德行为，都内蕴着“仁”的精神。
孝悌、忠恕、恭宽信敏惠、刚毅木讷、爱等都是仁德的具体体现。
仁的核心是“爱”；实现仁的唯一途径是“修己”。
“颜渊问仁，子曰：‘克己复礼为仁。
一日克己复礼，天下归仁焉。
为仁由己，而由人乎哉？’颜渊曰：‘请问其目。
’子曰：‘非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。
’” （《颜渊》）“仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣。
”（《述而》）“有能一日用其力于仁乎?我未见力不足也。
”“仁者爱人。
”（《里仁》《颜渊》）“知（智）者不惑，仁者不忧，勇者不惧。
”（《子罕》）。
”“当仁，不让于师”（《卫灵公》） “孝悌也者，其为仁之本与！” （《学而》）
2、礼的内涵
孔子的“礼”内涵宽泛，主要指国家的政治伦理制度和社会成员的行为规范。
人的真挚情感是其根本。
春秋时期，礼崩乐坏。
为了维护统治秩序，调节社会成员之间关系，孔子极力宣扬“礼”，一再强调“礼” 的重要性。
他认为，一般社会成员，“不学礼，无以立。
”（《季氏》）对统治者来说，“上好礼，则民易使。
” “上好礼，则民莫敢不敬。
”（《子路》）“道之以政，齐之以刑，民免
而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。
”（《为政》）“礼乐不兴，则刑罚不中。
”（《子路》
三、仁与礼的关系
仁是礼的内核，礼是仁的外在表现形态。
二者具有辩证的因果关系。
只有仁发于心，才能自觉地遵守礼；也只有依礼而行，才能最终成就仁。
孔子的仁学观为礼的践行提供了强有力的心然性根据。
礼既然是仁心外化的表现，如果某个个体不想泯灭这点真性情而沦为禽兽的话，那么他就应该而且必须自觉地遵守礼的规范，否则，就是“不仁”。
这样，本来是仁心外化的礼，最终却反过来成为判别一个人仁还是不仁的标准。
由此可见，仁虽然超越礼而对礼的生成和践履具有先决性的意义和价值，但它并未取代礼在社会生活中的支配地位和作用。
相反，当孔子把礼深深地植根于仁的基础上之后，礼作为支配人类生活和行为的道德规范，其合理性、权威性、必要性、重要性，都被更加有力地确认下来。
“人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐何？”（《八佾》） “恭而无礼而劳，慎而无礼则葸，勇而无礼则乱，直而无礼则绞。
”（《泰伯》）“知及之，仁不能守之，虽得之，必失；知及之，仁能守之，不庄以莅之，则民不敬；知及之，仁能守之，庄以莅之，动之不以礼，未善也。
”（《卫灵公》）“礼云礼云，玉帛乎哉！乐云乐云，钟鼓乎哉！” （《阳货》）
四、孟子生平
孟子，名轲，字子舆，战国时期邹国（今山东省邹城市）人，约生于公元前372，卒于前289，是我国古代杰出的思想家、教育家、政治家，儒家学派的代表人物之一。
后世尊称他为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。
孟子三岁丧父，家境贫寒，由母亲仉氏抚养成人。
仉氏贤明慈惠。
从古代广泛流传的 “三迁”、“断机”等故事，可见出她对孟子教育的重视。
孟子早年曾就学于孔子的嫡孙子思的弟子。
成年后，孟子首先在自己的故乡邹国出仕，但未受重用。
前320年，孟子来到魏国，以后又遍游齐、宋、薛、鲁、滕等国。
各诸侯国虽对他礼遇有加，但没有哪一个国君愿实行他的主张。
孟子先后两次至齐，在齐国总计渡过六七年时光。
齐威王、齐宣王都对他很尊重，待以“卿礼”，但有名无实。
“言弗行也，则去之。
”（《孟子告子下》）晚年的孟子回到邹国，“退而与万章之徒序《诗》、《书》，述仲尼之意，作《孟子》七篇。
”（《史记·孟子荀卿列传》）。
最终老死故乡，享寿八十四。
五、孟子的人性观
孟子是“性善”论者。
他说：“人皆有不忍人之心。
……所以谓人皆有不忍人之心者，今人乍见孺子将入于井，皆有怵惕恻隐之心——非所以内交于孺子之父母也，非所以要誉于乡党朋友也，非恶其声而然也。
”（《孟子·公孙丑上》）在孟子看来，喜生恶死，救人危难，纯粹是人的一种本能----向善的本能。
孟子将人的这种原发性的情感萌动称为“端” ----“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。
”（《孟子·告子上》）因为人人具备“四端”，所以人人向善，“人皆可以为尧舜” ：“人性之善也，犹水之就下也。
人无有不善，水无有不下。
今夫水，搏而跃之，可使过颡；激而行之，可使在山。
是岂水之性哉？其势则然也。
人之可使为不善，其性亦犹是也。
”（《孟子·告子上》）
六、孟子的政治理想
孟子政治理想的核心是施仁政、成王道。
孟子“仁政”的内涵：
1、以民为本
“民为贵，社稷次之，君为轻。
是故得乎丘民而为天子，得乎天子而为诸侯，得乎诸侯而为大夫。
” （《孟子•尽心下》）孟子对当时统治者只顾称霸，不顾民生，只顾享乐，不管民病的穷兵黩武行为，贪酷暴虐行径，进行了无情揭露和辛辣嘲讽。
《离娄上》：“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。
此所谓率土地而食人肉，罪不容于死。
”《梁惠王上》：“庖有肥肉，厩有肥马，民有饥色，野有饿殍，此率兽而食人也。
”主张“以不忍人之心，行不忍人之政”（《公孙丑上》），“乐
民之乐，”“忧民之忧”，“保民而王。
”
2、制民之产
即让百姓拥有起码的物质生活基础。
“民之为道也，有恒产者有恒心，无恒产者无恒心。
苟无恒心，放僻邪侈，无不为已。
及陷乎罪，然后从而刑之，是罔民也。
焉有仁人在位，罔民而可为也？是故贤君必恭俭、礼下，取于民有制。
阳虎曰：‘为富不仁矣，为仁不富矣。
’”（《孟子·滕文公上》）
3、驭民以宽
孟子主张使民以时：“不违农时，谷不可胜(shēng)食也。
” 主张取民有度：“省刑罚，薄税敛，深耕易耨。
”“有布缕之征，粟米之征，力役之征。
君子用其一，缓其二。
用其二而民有殍，用其三而父子离。
”（《孟子·尽心下》）因而要“取民有制。
”
4、教民以礼
“谨庠序之教，申以孝悌之义。
”“设为庠序学校以教之：庠者，养也；校者，教也；序者，射也。
夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。
人伦明于上，小民亲于下。
有王者起，必来取法，是为王者师也。
”(《滕文公上》)。