因数中间有0的笔算乘法教学设计
“因数中间有0的笔算乘法”教学设计及思考
曲靖市沾益县望海小学顾媛媛
一、教学内容：人教版三年级上册教材第67页。
二、教材分析：《多位数乘一位数》是人教版三年级上册第六单元的教学内容。
本单元是学生已经熟练掌握了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。
主要包括口算乘法、笔算乘法和应用乘法解决问题三个部分。
笔算乘法部分是本单元的重点，它是多位数乘法的基础，同时在日常生活中有广泛应用。
本次新教材在笔算乘法的编排，重点突出，分散了难点，便于学生在已学知识的基础上，用类推的方法掌握知识，能较好地培养学生的学习能力。
“因数中间有0的笔算乘法”是在不进位、不连续进位、连续进位乘法和有关0的乘法基础上进行教学的，后面还有“因数末尾有0的笔算乘法”。
三、教学目标：
1、知识与技能：使学生掌握因数中间有0的笔算乘法计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性；培养类推迁移的数学思想和方法。
2、过程与方法：引导学生经历和探索因数中间有0的笔算乘法的计算过程，体验算理和算法。
3、情感态度价值观：感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索意识和认真计算的良好学习习惯。
四、教学重点：掌握因数中间有0的笔算乘法。
五、学习难点：掌握竖式的简便写法，培养简便意识。
六、教学过程：
（一）复习旧知，勾起记忆
1、列竖式计算。
123×3 368×3
2、说说这两个算式计算时有什么不同？计算时需要注意些什么？
（二）巧用知识迁移，自主构建新知
1、创设情境，尝试计算
出示情境：运动场看台分为8个区，每个区有604个座位。
运动场共有多少个座位？
（1）学生尝试列式。
（2）观察与复习题的不同，引出课题。
（3）估算结果。
（4）尝试列竖式计算。
【设计意图】为了避免计算教学变成纯计算方法探讨课，因此计算教学必须在解决问题中运应而生，引导学生在现实情境中学习数学知识；体现估算的价值；学生大胆尝试，利用已有知识，迁移类推。
2、交流方法。
预设： 引导对比：第①种没有进位。
第②种用估算的结果验证不合理。
第③种引导
学生口算检验正确。
3、尝试总结。
（1）自己总结。
（2）互相交流。
（三）对比完善知识结构
1、第一组：因数中间有0和没有0的情况。
138×4= 108×4=
2、第二组：进位与不进位的情况。
102×3= 109×3= 409×3=
3、第三组：对比中寻找简便。
1 0 9
3 【设计意图】重视对计算方法的总结和概括；采用对比的方式促进知识的迁移类推，从找不同中用原有知识推动新知识学习，完善知识结构。
（四）巩固提升，拓展延伸
① 6 0 4 8 × 4 8 0 2 ② 6 0 4 8
× 5 1 2
3 ③
6 0 4 8 4 8 3 2 × 3 × 2 1 0 9 3 × 3 2 7
3 2 7
1、当堂检测。
教材第67页“做一做”第1题。
2、拓展延伸。
420×6 402×5
七、教学思考
（一）迁移类推，环环相扣
类推是根据两个或两类事物之间的若干属性的相似性，由已知其中一个或一类事物具有某一属性，从而推出另一个或另一类事物也具有某一属性的推理方法。
把新知识和旧知识进行类比推理，使学生更易接受新知识。
因此，在教学中我引导学生在已有知识的基础上自己推出所要学习的新知识。
本单元的笔算教学时，我都非常重视迁移类推。
教学不进位的多位数乘一位数笔算。
在教学不进位乘法时，我让学生自主探究算法。
例题12×3=，在前面的口算乘法中学生已经掌握。
笔算不进位乘法教学时，我让学生把思维发散开来，交流计算方法。
然后总结出笔算乘法的计算方法。
再通过巩固练习尝试123×2，自然顺理成章引出“多位数乘一位数”的计算。
教学不连续进位乘法时，我先创设情境复习13×3=，引导学生计算16×3=，然后借助直观教学手段，解决进位乘法问题。
然后过渡到318×3=，引出多位数乘一位数的不连续进位乘法。
这样就完成了两位数乘一位数的不进位到两位数乘一位数的进位乘法，再到三位数乘一位数的不连续进位乘法。
为了更好地完善知识结构，我利用162×4=，拓展到让学生理解“满几十就要进几”的道理。
引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历计算过程，不仅获得了基本活动经验，还培养了学生数学思想方法。
在本课教学中，我仍然十分重视引导学生迁移类推。
在尝试后，进行交流，在评价不同方法时，渐渐获得了新的认知。
（二）对比完善，主动建构
布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的知识，如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。
一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。
”教学中，我首先让学生站在原有知识基础上观察比较思考。
前面已经学习了不进位、进位、连续进位的乘法。
在复习时，唤醒对知识的记忆，然后引导学生自主建构。
此时学生初步理解了“因数中间有0的笔算方法”，后面教学中我利用三组对比练习。
让学生边计算边对比思考中间有0的情况要注意
什么，进位与不进位的情况，以及竖式的简便写法。
这样，教学使学生构建的知识形成“链”，知识结构更加完善。
（三）当堂检测，拓展延伸
课堂中，我坚持实行“小组长”负责制，小组长在率先完成自己的任务后，及时深入到组内，帮助、组织组员进行互助学习。
这节课上同样如此，我先行批改了小组长作业，然后由小组长辅助老师批改，并指导其他学生学习。
今天的任务今天完成，课上训练扎实，课后不再布置更多作业。
学生学得扎实，学得轻松。
数学知识前后联系比较紧密，我坚持“前有孕伏，后有拓展”。
本节课也要为后面学习“因数末尾有0的笔算乘法”进行铺垫。
人教版数学四年级上册第2课时《因数末尾、中间有0的笔算乘法》教学设计
人教版数学四年级上册第2课时《因数末尾、中间有0的笔算乘法》教学设计一. 教材分析《因数末尾、中间有0的笔算乘法》是人教版数学四年级上册第二课时的重要内容。
这一课时主要让学生掌握因数末尾和中间有0的乘法的笔算方法，进一步理解乘法的运算规律，培养学生整数乘法的运算能力。
教材通过生动的例题和多样的练习，让学生在实际操作中掌握方法，提高运算速度和准确性。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了整数乘法的基本运算方法，能够进行简单的笔算。
但在面对因数末尾或中间有0的情况时，部分学生可能会出现困惑和错误。
因此，在教学中，需要针对这部分学生进行重点辅导，帮助他们理解和掌握特殊情况的运算方法。
三. 教学目标1.让学生掌握因数末尾或中间有0的笔算乘法方法。
2.提高学生的整数乘法运算速度和准确性。
3.培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握因数末尾或中间有0的笔算乘法方法。
2.教学难点：理解并掌握因数末尾或中间有0时的运算规律。
五. 教学方法采用“问题驱动”的教学方法，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生在实际操作中掌握笔算乘法的方法。
同时，运用“分组合作”的学习方式，让学生在小组内讨论、交流，共同完成任务，提高学生的合作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.准备相关教学PPT和教学素材。
2.准备练习题，包括基础题和拓展题。
3.准备黑板和粉笔。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的例子，引导学生回顾整数乘法的基本运算方法。
例如：123 × 4 = ? 让学生在脑海中回顾整数乘法的步骤和方法。
呈现（10分钟）教师展示因数末尾或中间有0的乘法例子，如：306 × 4 = ? 引导学生注意因数末尾或中间有0的特殊情况。
操练（10分钟）教师引导学生进行小组合作，共同解决因数末尾或中间有0的乘法问题。
教师提供一些练习题，如：203 × 5 = ? 405 × 3 = ? 让学生在小组内讨论、交流，共同完成任务。
《一个因数中间有0的乘法》教学设计
《一个因数中间有0的乘法》教学设计《一个因数中间有0的乘法》教学设计1教学目的：1、使学生驾驭0和任何数相乘都得0。
2、使学生驾驭第一个因数中间有0的乘法的计算方法。
教学过程：一、故事导入1、幻灯放映故事：王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来打算祝寿，仙女们到蟠桃园去只望见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们回来禀报王母娘娘。
2、师谈话：这七个仙女原委摘到了多少个仙桃呢?这就是我们今日要学习的有关0的乘法，板书课题。
二、探究体验1、教学例5。
（1）要知道刚才仙女们一共摘回多少个苹果，用加法怎样列式?学生回答后，老师板书：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0（2）用乘法怎样算?想一想是求几个几相加?（3）学生回答后，老师板书：0×7＝0 7×0＝02、想一想：0×3＝ 9×0＝ 0×0＝（1）指名说一说算式表示的意义，然后说出结果。
（2）生视察归纳小结：0和任何数相乘都得0。
（3）开火车口答p83页做一做。
3、教学例6（1）出示情景图，生视察思索：从图上你看到了什么？（2）生汇报沟通，找出图中信息并提出问题，师板书。
（3）指名说一说怎样列式计算？（4）指名板演，试列竖式计算，余生齐练。
（5）集体汇报沟通，订正。
（6）你还能怎样计算？学生探讨后汇报沟通。
三、实践应用1、完成p84页“做一做”。
2、完成练习五中的第1题。
（1）让学生独立用竖式计算，老师进行个别辅导。
（2）集体订正，指名让一两个学生说说是怎样计算的。
四、全课总结1、通过今日的学习，你学到了什么新的学问？2、师总结。
教后反思：《一个因数中间有0的乘法》教学设计2教学目标1、理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地计算。
2、知道0和任何数相乘都得0的结论。
3、培育学生初步地类推迁移的数学思想。
学情分析:在日常的计算课教学时，学生已驾驭了三位数乘一位数，进位和不进位的笔算方法，所以这节课重视让学生依据已有的学问和阅历自主探究计算方法，重视小组的合作与沟通，因此学生的理解实力、自学实力和合作实力正渐渐提高，良好的自主学习正渐渐养成。
学前必备：三年级数学“因数中间有0的乘法”教案
学前必备：三年级数学“因数中间有0的乘法”教案教案引言数学作为一门科学，对于每个人来说都是必修课程。
并且，在现代社会中，数学的运用十分广泛和重要。
因此，在学生们的日常学习中，数学教育也占据了至关重要的地位。
此次我们将为大家介绍一种针对三年级小学学生的“因数中间有0的乘法”教案，以帮助孩子们更好地掌握数学知识。
一、教学目标1、让学生能够理解“因数中间有0的乘法”是怎么回事，是什么原理和规律；2、让学生掌握在“因数中间有0的乘法”中的各种操作和计算方法；3、让学生能够运用“因数中间有0的乘法”进行计算，在快速准确地解决数学问题的同时，也能体验到数学的乐趣；4、让学生从小学会做到高中的“因式分解”，为以后更深入的数学学习打下坚实基础。
二、教学内容本教案所讲述的是三年级小学生的数学教学内容，主要包括以下几个方面：1、因数中间有0的乘法的意义和原理；2、因数中间有0的乘法的特点；3、因数中间有0的乘法的应用。
三、教学步骤1、因数中间有0的乘法的意义和原理我们平时所说的“因数中间有0的乘法”，指的是数字之间出现了0，如21×30、90×6等。
那么，这种乘法有什么特殊的含义呢？教学目标：让学生能够理解“因数中间有0的乘法”是怎么回事，是什么原理和规律。
教学步骤：1)教师引导学生思考，为什么21×30中间会有0出现？2)解释：这是因为30可分解为10×3，因此有21×(10×3)=21×10×3=210×3=630。
3）为学生示范另一个例子，如：900×2，将900拆分为9×100，即有：900×2=9×100×2=900×2=1800。
4）教师总结：因数中间有0的乘法，可以通过将较大的一个数，分解为10的倍数和其他数相乘的形式，再与另一个数相乘，转化为多个小数与另一个数相乘的问题。
数学教案：一个因数中间有零的笔算乘法因数中有0的笔算乘法
数学教案：一个因数中间有零的笔算乘法因数中有0的笔算乘法一、教学目标1.让学生掌握一个因数中间有零的笔算乘法法则。
2.让学生能够熟练运用法则进行计算。
3.培养学生的计算能力和细心观察的习惯。
二、教学重点与难点重点：一个因数中间有零的笔算乘法法则。
难点：运用法则进行计算时，注意数位对齐和进位。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，我们之前已经学习了两位数乘以两位数的笔算乘法，那么如果其中一个因数中间有一个零，我们应该怎么计算呢？今天我们就来学习一下这个内容。
2.讲解与示范师：我们来看一个例子：23乘以104。
我们可以先忽略中间的零，把它看作是23乘以104，然后按照两位数乘以两位数的法则进行计算。
（1）计算23乘以4，得到92，把2写在个位上，9写在十位上。
（2）计算23乘以0，得到0，把0写在十位上。
（3）计算23乘以1，得到23，把3写在百位上，2写在千位上。
师：我们把中间的零补上，得到23乘以104的结果为2392。
3.练习与讨论师：现在请大家拿出练习本，我们来做一些题目。
大家要注意，计算过程中要细心，注意数位对齐和进位。
（1）计算35乘以106。
（2）计算57乘以208。
（3）计算12乘以305。
师：同学们，你们在计算过程中有没有遇到什么问题？如果有，可以提出来，我们一起讨论。
5.巩固与拓展（1）计算45乘以107。
（2）计算39乘以604。
（3）计算18乘以703。
师：同学们，你们在计算过程中有没有发现，当一个因数中间有多个零时，我们也可以用这个规律来计算。
6.课堂小结师：通过本节课的学习，我们掌握了一个因数中间有零的笔算乘法法则。
希望大家在今后的学习中，能够运用这个法则，提高计算速度和准确性。
四、课后作业1.计算：25乘以108。
2.计算：36乘以507。
3.计算：48乘以603。
五、教学反思重难点补充：1.重点：一个因数中间有零的笔算乘法法则师：同学们，我们之前学的两位数乘法，如果遇到一个因数中间有个零，比如23乘以104，这个零其实是不参与计算的，我们可以先把它看作23乘以104，然后正常计算，再把零放回正确的位置。
人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思推荐3篇
人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教案与反思推荐３篇〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思第【1】篇〗一个因数中间有0乘法一、设计思想《标准》认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在“探究新知”这一过程中，创设一些有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题、并与同伴进行交流，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白算理，掌握算法。
二、教材分析一个因数中间有0的乘法，是学生学习乘法的一个难点。
所以，教材中将这部分内容专门作为一段，安排在学生掌握了用一位数乘多位数的一般方法之后，以便学生集中学习0在乘的过程中的具体处理方法。
教材中先讲0和任何数相乘都得0。
这一结论在小学阶段包含了0乘非零自然数、非零自然数乘0和0乘0三种情况。
对于0乘非零自然数，可以用乘法的意义来解释，即表示几个0的和。
例5教学关于0的乘法，说明0和任何数相乘都得0，为后继教学做好准备。
“0和任何数相乘都得0”这个结论在小学阶段包含0和任一非0自然数相乘及0乘0两种情况。
对于0和非0自然数相乘，可以用乘法的意义来解释，即表示几个几的和。
对于0乘0，就不能用乘法的意义来解释。
这种情况在数学理论上只是一种补充规定，在教学中只能直接告诉学生，不宜作其他的解释。
例5首先呈现了一幅极富情趣的主题图：七仙女向王母娘娘汇报说，仙桃都被孙悟空吃光了，一个大仙桃也没摘到。
由此引出小精灵问：“一共摘了多少个仙桃？”的问题。
然后通过加法和乘法的计算，得出0和任何数相乘都得0的结论。
例6教学因数中间有0的乘法。
这里教材也呈现出了一幅有趣的主题画，老寿星因为天天到公园散步所以才会长寿。
他每天都要在环境优美、空气清新的公园里步行3圈，从而引出了问题：你能算出老寿星每天要步行多少米吗？鼓励学生参加体育锻炼。
教材出示了学生的两种算法，既可互相对照，又体现多种算法。
【同步备课】第四单元 第2课时 因数中间或末尾有0的笔算乘法(教案)四年级数学上册 最新人教版
【同步备课】第四单元第2课时因数中间或末尾有0的笔算乘法（教案）四年级数学上册最新人教版一、教学目标1. 让学生掌握因数中间或末尾有0的笔算乘法的计算方法。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 因数中间或末尾有0的笔算乘法的计算方法。
2. 应用因数中间或末尾有0的笔算乘法解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：因数中间或末尾有0的笔算乘法的计算方法。
2. 教学难点：理解并掌握因数中间或末尾有0的笔算乘法的计算方法。
四、教学方法1. 采用启发式教学法，引导学生自主探究因数中间或末尾有0的笔算乘法的计算方法。
2. 运用实例分析法，让学生在实际问题中感受因数中间或末尾有0的笔算乘法的作用。
3. 采用小组合作学习法，培养学生合作交流、动手操作的能力。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示生活中的实例，引导学生思考：在实际问题中，我们如何计算因数中间或末尾有0的乘法？2. 探究新知（1）让学生尝试计算以下乘法：102 × 3200 × 450 × 7（2）学生分享计算过程和结果，教师点评并总结计算方法。
3. 巩固练习（1）让学生独立完成以下乘法计算：104 × 5300 × 680 × 8（2）学生互相检查计算结果，教师点评并解答疑惑。
4. 实践应用（1）利用多媒体展示实际问题，让学生运用因数中间或末尾有0的笔算乘法解决：某商店推出促销活动，每件商品打8折，小明购买了3件商品，原价分别为120元、150元和180元。
请计算小明实际支付的总金额。
（2）学生分组讨论，合作完成计算，并分享计算过程和结果。
5. 总结延伸教师引导学生回顾本节课所学内容，总结因数中间或末尾有0的笔算乘法的计算方法，并鼓励学生在课后继续探索相关实际问题。
六、课后作业1. 完成课后练习题。
2. 观察生活中的实际问题，尝试运用因数中间或末尾有0的笔算乘法解决，并记录下来。
因数中间或末尾有零的笔算乘法教案设计姚远
《因数中间或末尾有零的笔算乘法》教学设计光谷四小姚远【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册P53例2及做一做和练习八相关练习。
【教学目标】1．能自主探索因数中间或末尾有0的乘法的计算方法以及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。
2．能用简便的竖式写法正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。
3．会选择合适的算法来计算和解决生活中的相关问题，逐渐养成优化意识。
【教学重点】能够自主探索并掌握因数中间或末尾有0 的乘法算式的简便竖式写法。
【教学难点】突破“数位对齐”这一思维定势，理解利用0的特性而产生的简便竖式写法的现实意义。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、复习导入，忆旧引新1.口算师：同学们，这些题你能用口算快速解决吗？老师来开下火车，请这排同学。
课件出示：80×20 60×100 50×40 24×10700×40 90×90 40×80 12×200师：这火车开得还真顺！你们是怎样算得又对又快的，有什么秘诀？生（预设）：先把0前面的数相乘，再看因数末尾有几个0，就在乘积的末尾添上几个0。
师：同学们，在我们口算因数末尾有零的口算乘法时，我们可以先不看零，先计算前面部分，算好后再在后面添上零。
两个因数末尾一共有几个零，我们就添上几个。
是这样子吗？师：今天这节课我们就继续学习因数中间或末尾有零的乘法【板书课题】二、自主参与，探索新知1、自主读题，列出算式（ppt出示例图片及例2）师：这两种交通工具你们都认识吗？都搭乘过吗？它们的速度快不快，今天老师就来告诉你们这两种车的速度：（课件出示）特快列车每小时可行160千米、普通列车每小时可行106千米师：你们能根据题目提供的信息提出一些数学问题吗？生提问师：我也来提一个问题。
课件出示：它们30小时各行多少千米？师：这个数学问题和你们提的数学问题有什么不一样？生：这里是求“各”。
《因数中间和末尾有0的乘法》教学设计
《因数中间和末尾有0的乘法》教学设计《因数中间和末尾有0的乘法》教学设计1一、教学目标（一）知识与技能让学生运用类推的方法学会因数中间和末尾有0的乘法计算。
（二）过程与方法继续培养学生在精确计算之前用口算估出积的范围的习惯，为粗略的判断精确结果是否正确提供方法。
（三）情感态度和价值观运用所学的知识解决日常生活中的简单问题，渗透单价、数量和总价的数量关系。
二、目标解析因数中间有0的乘法计算方法和前面学习过的相同：第一个因数的每一位都要与第二个因数相乘。
这里需要注意的是：即使十位上是0也要相乘；个位不满十时，十位上要用0占位。
因数末尾有0的乘法，提供了两种写法，竖式写法不同，但结果相同，第二种更简便，可以引导学生说说这种算法的算理。
因为算理相同，可以让学生自主探究。
三、教学重难点教学重点：学会因数中间和末尾有0的乘法计算。
教学难点：自主探究末尾有0的乘法计算。
四、教学准备课件。
五、教学过程（一）复习导入1．出示下列各题（列竖式计算）。
123×3= 368×3=2．指名两名同学板演，其他同学在草稿上计算。
3．汇报，说说两道题的不同，需要注意什么？第1小题不进位，第2小题需要连续进位。
计算时要注意：哪位满几十就要向前一位进几。
【设计意图】因数中间有0与末尾有0的乘法与一般乘法的算法是一样的，通过复习旧知，为学习新知打好基础，更顺利地借助旧知进行有效迁移。
（二）探究新知。
1．学习因数中间有0的乘法。
（1）课件出示问题：（2）列式：604×8（3）估一估，大约有多少个座位？604接近600，600×8=4800，座位应该比4800个多一点。
（4）课件指名上黑板，其他同学在草稿纸上尝试解决。
①说说这个算式中的第一个因数与以前学习的有什么不同？（因数中间有0。
）②以前因数中间没有0，是怎么计算的？现在因数中间有0，要不要分别相乘呢？如果不乘，会出现什么情况？③小结：因数中间有0的乘法的计算方法和前面学习过的相同，即使十位上是0也要相乘；个位不满十时，十位上要用0占位。
小学数学四年级《因数中间或末尾有0的笔算乘法》优秀教学设计
《因数中间或末尾有0的笔算乘法》教学设计教学内容：教材第４８页例2。
教材分析：教学本课，学生已经学习了口算乘法和因数中间、末尾没有0的乘法（例1），掌握了乘法运算的基本技能。
本课的内容，仅仅是要进一步认识“0”在乘法运算中的特殊性，探求更简便的因数中间或末尾有0的乘法的竖式写法。
根据学生已有的知识经验基础，教学可放手让学生去自主探究。
教学目标：理解和掌握因数中间、末尾有“０”的乘法简算的方法，能正确地进行笔算，提高计算能力。
教学重点：掌握因数末尾有“０”的乘法竖式的简算写法。
教学难点：积的末尾“０”的个数的确定。
教学准备：课件PPT教学过程：一、复习导入；1、口算20×4= 32×30=9×50= 103×3=400×2= 70×60=2、让学生用火眼金睛观察下列算式中两个因数有什么特点？150×30= 205×30=3、揭题二、探究新知．1、课件出示例２（１）160×30=２、引导学生列出简便竖式，小组讨论尝试笔算。
160×30—————4800３、问：积的末尾为什么添两个“０”？４、指名归纳因数末尾有“０”的简便算法。
５、课件出示算法，全班齐读６、课件出示例２（２）106×30=７、问：这道算式与刚才的那道算式有什么不同？竖式怎样写？有简便写法吗？８、学生独立试算，并讨论：因数中间的“０”是否应该与另一个因数相乘，如何写这一位上的积？９、师强调：当第一个因数中间有“０”时，中间的“０”一定要参与计算，不能添在积的末尾。
１０、比一比，两道算式的异同。
１１、议一议：因数末尾或中间有“０”的乘法怎样算更简便？该注意什么？三、知识运用．１、用简便的算法笔算220×40= 30600×300=132×15= 108×50=2. 课件出示改错题３、课件出示判断题4、课件出示设计广场５、课件出示连线题四、全课总结这节课你有什么收获？五、布置作业练习八第７题。
一个因数中间有零的笔算乘法_小学三年级教案
教案名称：一个因数中间有零的笔算乘法教学目标：1.学生能够理解并掌握一个因数中间有0的笔算乘法的方法。
2.学生能够灵活运用这种方法进行计算，解决相关的问题。
3.培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
教学准备：1.教师准备一个因数中间有0的算术题，如35×42.教师准备一些因数中间有0的算术题纸板模型，如36×7、80×2等。
3.教师准备幻灯片或电子板书，展示相关的算术题和解答过程。
教学过程：Step 1：导入新知1.教师出示一个因数中间有0的算术题：35×4，让学生观察。
2.引导学生思考：这个题的算法和其他的乘法有什么不同？为什么？3.学生思考一段时间后，教师引导学生探讨，得出结论：因数中间有0的乘法可以通过按位分别乘，然后相加得到。
如：35×4=30×4+5×4=120+20=140。
Step 2：分析规律1.教师出示一些因数中间有0的算术题纸板模型，如36×7、80×2等。
2.学生观察这些算术题，思考：怎样算比较方便？为什么？3.学生思考一段时间后，教师引导学生发现：当有一个因数中间有0时，可以先计算不带0的部分，然后再乘以10的倍数，最后相加得到。
如：36×7=30×7+6×7=210。
Step 3：巩固练习1.教师出示一些因数中间有0的算术题，如45×6、70×9等。
2.学生运用刚才学到的方法，自行计算并解答。
Step 4：总结归纳1.教师带领学生回顾一下这节课学到的内容和方法。
2.教师总结归纳：我们可以通过按位分别乘，然后相加的方法，来计算一个因数中间有0的乘法。
Step 5：拓展练习1.教师出示一些较难的因数中间有0的算术题，如125×8、240×5等。
2.学生运用之前学到的方法，自行计算并解答。
Step 6：课堂分享1.学生互相分享自己的解答过程和答案。