物理教学中综合能力的培养
中学物理教学中分析综合能力的培养
展变 化的影响 ， 从而揭 示事物 的属 性 和本 质的方 法． 物 【 ｑ 理 中的分 ， 就是研究对象 的分离 ， 物理过 程的分拆 ， 多维 矢量 的分解 、 综合 ， 就是在 分析的基础上 ， 研究对 象的 把
各个 组成部分或要素 在思维 中重新 结合 为一个整体 ， 从 而在 整体上把握事物 的本质和规律 ． 物理 中的合 ， 【 ｑ 就是
分析综合 的前提 ，而数 学工具的应用和物理实验能力又
的精神 ； 发挥教师的示 范作用 ； 重视通解 ， 鼓励特解．
一
、
分 析 与综 合
分析 ，就是把研究对象在思维 中分解成 为它的各个 组成部分或要素 ， 然后分别加 以考 察与研究 ， 究它们相 研 互联 系及相互制约 的关系 ，研究它们之 间的相互作 用及 在整体对象 中的地位 ，考察它们对研究对象 的状态及发
ｌ — Ｖ ＝７ － — Ｔ ｏ ０
例 ｌ 如 图 ｌ 所示 ，是在高速公路上用 车载超声波 ａ
测速仪测量车速 的示意 图，测速仪 发出并接收 超声波 的
５． ｘ Ｏ ７ （ ， ２ —１ ｌ＝ ． ｍ） ５ ５
其 对 应 时 间
Ａ ＝Ｔ ｘ Ｖ— １ ｓ＝ ｔ ＋ ｆ ｓ ／ Ｖ
的． 可以认为 ， 方法是能力 的“ 核心” 是对能力起决定作用 ，
说是何等重要． 良好 的习惯应 该从 高一 （ 甚至是初一 ） 开
始培养． ： 于思考 ， 如 善 善于 自我发问的习惯 ， 因为只有理
成这一方面任 务的方法 的 自觉程 度与熟练程度密切相关 解了 的东西才是 自己终身受用 的东西 ；不 管什么物理问
和潜 能的重要方面． 析综合能力 的培养应注意 以下环 分
节： 培养 良好的学习与思维 习惯 ； 提倡独立思考 不言放弃
如何在物理教学中培养学生的综合能力
物理 习题千变万化 ， 许多 习题都是 由某些 典型 模型变化发展而来 ， 只要我们 能把原始模 型合 理地 移植 ， 问题就能迎刃而解 。 例 １单 摆 模 型 ： 光 滑 水 平 面 上 的 Ｏ点 系 一 长 ． 在 为 的绝缘细线 ， 的另一端系一质量为 ｍ、 线 带电量 为 ｑ的小球 。当沿 细线方 向加上场 强为 Ｅ的 匀强 电场后 ， 小球处于平衡状态 。现 给小球一 垂直 于细 线的初速度 ， 使小球在水平面上开始运动。若 很小 ， 则小球第一次回到平衡位置所需时间为多长？ 解 析 ： 意可知竖直方 向上小球 受重力 及水 由题 平面的支持力 ， 两力相平衡 ， 水平面上只受恒定的电 场力和绳子 的拉力 ， 由此可判 断这是一 个在 电场力 与绳子拉力作用下 的“ 类单摆 ” 等效加速度 为 ｇ ＝ ， ｑ ／ 这是解决此类问题的关键所在 。然后 由单摆 Ｅ ｍ， 的周期公式 可以得 出小球第一次回到平衡位置的时
教 研视点
１ ４
Ｓ
女 何 物 理 教 学 中培 养 学 生 的综 合 能 力 口 在
■ 于龙 河
物理教学的主要 目的就是使学生受到科学方法 的训练 ， 养学 生 的观察 和实 验能 力 、 学思 维 能 培 科 力、 分析问题 和解决 问题 的能力。那么关 于学生 物 理综合能力的培养 ， 我们可 以通 过以下 四个方 面来
所谓分析 ， 就是把研究对 象分解 为各个组 成部
ห้องสมุดไป่ตู้
分和方面 ， 然后分别加 以研究 ， 从而揭示事物的属性 和本质的思维方法 ， 它是抽象思维的基本 方法 ， 也是 物理解题思维的基本方法。物理解题 的过程是具有 般意义的物 理规 律 与具体 问题 情境 相结 合 的过 程 。由于物理规 律 总是 适用 于 相对 简单 的物理 模 型。 而实 际的问题所 涉及 的对 象及其所 经历 的过程 并非那么单纯。它们往往处 于一定 的环境 之 中， 并 受到周 围环境的影响 ， 具有复杂的构成 ， 受到多个物 理规律 的制约 。只 有将 复 杂 的事物 和 过程 进行 分 析 ， 之简单化 、 使 纯粹化 ， 才能使 问题 与物理规 律相 匹配 。因此 ， 以说分析是物理解题的灵魂。 可 例 ２质 量为 Ｍ：６ ｇ的小车放在光滑 的水平地 ． Ｋ 面上 ， 物块 Ａ和 Ｂ的质量均 为 ｍ＝２ｇ 且均放 在小 ｋ， 车的光滑平板上 ， 物块 Ａ和小 车右端用一根 轻弹簧 连接 ， 不会分 离。物块 Ａ和 Ｂ并排靠 在一 起 ， 现用 力向右压 ， 保持 小 车静 止 ， 弹 簧处 于压 缩状 并 使 态， 在此过程中外力 做功 ２０ ， ７ Ｊ撤去 外力 ， Ａ和 Ｂ 当 分开后 ， Ａ到 达小 车底 板 的最左 端位 置 之前 ， 在 Ｂ 已经 从 小 车 左 端 抛 出 。 求 ：１Ｂ与Ａ分离 时， （） 小车的速度多大？（ ） ２ 从 撤去 外力 到 与 Ａ分 离 时 ， Ａ对 曰 做 了多 少 功？ （） ３假设弹 簧伸 到最长 时 Ｂ已离 开小 车 ， Ａ仍 在小 车上 ， 那么此时弹簧 的弹性势能是多大？ 解析 ： 当弹簧恢 复到原 长时 ， 将分离 ， Ａ、 此时 Ａ、 Ｂ有共同的速度设 为 ， Ａ、 弹簧 和小 车组 且 、 成的系 统动 量 守 恒 、 械 能守 恒 。即 ２ Ｖ 机 ｍ Ｂ＝Ｍ ， ｖ ２ Ｖ／ ｍ ２ ２＋胁 ２ ７Ｊ ｎ ／ ＝２０。由动能定理可得 ， Ａ对 Ｂ做 的功在数值上就等 于 所获得 的动能 。Ａ、 Ｂ分开 后， Ａ继续 向左运动 ， 小车 向右运动 ， 而 弹簧将 被拉 伸， Ａ和小车都做减速 ， 它们两个组成的系统动量守 恒， 由此 可知 Ａ的速度 先减为零 ， 然后 将反 向做加 速运 动， Ａ和小车 的速 度相 同时 ， 当 设为 ， 弹簧将 被拉到最 长 ， 时 弹性势能 最大 。在此 过程 中 ， 此 Ａ、 弹簧 和小车组成的系统机械能也守恒 ， ： ｖ 即 Ｍ —ｍＶ Ｂ （ ＋ｍ） ， ／ ＋朋 ／ Ｍ Ｖｍ ２ ２：（ ＋ｍ） ２ Ｐ 肘 俨／ ＋Ｅ 。 由此 ， 以看 出解 此 题 的关 键 是 一 定 要 弄 清 有 哪 些 可 具体过程 以及各过程 是如何衔 接的 ， 力求建立 完整 的 物理 图景 。 四 、 行 有 效 的精 练 进 解决物理 问题 的能力只有在解决物理 问题 的过 程中获得 ， 一定要 克服只重视结果 的倾 向， 特别在做 完一些有典型意义 的题 目之后 不能轻 易放过 ， 要进 行深入 的反思和加 工 ， 看看题 目所 涉及的知识 点 自 己是 否 已经 深 入 地 理 解 和 掌 握 ； 自己 解 题 的 思 路 是 否正确流 畅； 改变题 目的物理情 景可 以有 几种设 不 问途径 ； 改变题 目设 置的条件 ， 目的物理情景可能 题 有哪些变化等 等 。特 别是 通 过较 大努 力做 出的题 目， 再次 回想当时的思路 ， 总结 体会 和经验 ， 对做错 的题 目要 找出错误 的原因 ， 审题 错误 、 如 知识 混淆 、 方法不对 、 计算错误 等等。如果能坚持这样练习 ， 所 得到的能力才是 真正 运用 物理 知识 解决 问题 的能 力。 （ 者单位 ： 作 河南省登封 市实验 高中）
中学物理课堂教学中实施综合能力培养
中学物理课堂教学中实施综合能力培养（广州市执信中学广东 510000）【摘要】素质教育前提下的物理课堂教学应以综合能力的培养为核心。
学生应具备包括有：观察能力、分析问题的能力、自学能力、抽象概括归纳能力等在内的综合能力。
站在课堂教学的角度上，识别出各种能力依赖的载体，同时也揭示出综合能力培养的规律性，将有助于学生能力的提高……【关键词】素质教育；物理学习综合能力；“三主一心”教学思想【中图分类号】g633.7【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0128-01在中学物理课堂教学中有意识地培养学生的综合能力是实施素质教育的手段，核心在于传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断发展的学习能力。
课堂教学应促进学生全面发展，具有培养学生综合能力的功能。
笔者认为物理学习的综合能力应包括有：观察能力、分析问题的能力、自学能力、抽象概括、归纳能力等。
1 观察能力的培养1.1 要培养学生的观察兴趣和持之以恒的观察习惯：课堂上生动的演示实验可以像磁体吸铁般地吸引学生的注意。
但只对生动形象的事物产生观察的兴趣是不够的，还必须培养他们对似乎平淡的现象进行搜索观察的兴趣，经常地介绍一些科学家们从通常人们视而不见的现象中发现真理的故事，以及通过坚持不懈的长期观察而发现真理的故事，像伽利略、牛顿、哥白尼、居里夫人的故事，常常会在孩子们的心灵中刻下座右铭。
1.2 要引导学生掌握基本的观察方法：对某一个现象进行观察时，应首先从整体来观察，以获得一个大体的轮廓印象；然后再从各个方面和各部细节进行细致的观察，运用分析的方法找出现象各局部的主要特征；进而注意各方面、各局部的联系，最后获得一个较全面、较深刻的认识。
1.3 要注意培养学生透过表面现象揭发事物本质特征的能力：通常反映事物本质的东西并不显见，而非本质的现象却常常布下迷雾，不具备透过现象看本质的能力就会上当受骗，发现不了规律。
强化物理实验教学 培养学生综合能力
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ｓｒ ｇ ｏ ａ ｈ ｎ ｆＦｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ
Ｎ ． ２ １ ｏ１ ０Ｏ Ｇ ｎ ｒ ｌＮ ． ５ ｅ ｅａ ｏ １４
强 化 物理 实 验 教 学
培养 学 生 综 合 能力
［］ ２ 崔克忍 ， 王向华． 元认 知与数 学思 维 ［ ］ 教育理论 与实 Ｊ．
践 ，０ ５ （ ） ２０ ，５ ．
［］ ３ 龙毅． 试论数学元认知 ［ ］ 吉林大学学报 ： Ｊ．
意调换” 的暗示与干扰， 删除了多余信息 ， 使思维活动走上
［ 责任编辑 ： 李海波】
性灵感 ， 自丰富的元认知知识以及对数学思维活动的深 来
刻体验 ； 的灵活与 敏捷则 体现 在对思 维策 略和 方法 的 思维
力 发展 的外 在 表 现 ， 内在 深层 次 的根 源来 自元 认 知 思 而
作者简 介 ： 张志芳 （９３一） 男 ， 北雄 县 人 ， １６ ， 河 中学 高
级教师， 从事中学物理教学研究。
和（ ，） ３０ 两点距离 之和 的最小值 ， 问题得 以解决 。 ３ 元认 知对解题 时思 维活 动失误 纠正 的影响 ．
收稿 日期 ：０ ９一ｌ 一ｌ ２０ １ ２
限， 开展实验探索教学不仅 能为学生提供丰富的感性认 识， 为思维加工提供大量 的素材 ， 而且为学生能力培养创
造 了 良好 的条 件 。根 据学生 的认 知规律 ， 依据启 发式教 学 原则 ， 们设 计 了以突 出实验 教学 为宗 旨， 我 充分 体现知识
解决问题时思维进程的控制要对正确活动给予激励， 对多余的干扰信息要排除 ， 对思维活动中的错误要及时纠 正和弥补。元认知对解题 中干扰信息 的排除也有很大的 影 响 。例如 ， 调换 五 位 数 １３５各 位 上数 字 的 位置 ， 任意 ２４
高中物理教学中如何培养学生的综合学习能力
高中物理教学中如何培养学生的综合学习能力摘要：根据教育部颁发实施的《普通高中物理课程标准》的精神，当前的高中物理教学在课程目标上要更加注重全体学生的科学文化素养，在课程的教学实施上要更加注重学生的自主学习。
从而更为突出地要求学生能够深入地探究问题和寻找原因，需要学生通过观察、阅读或实验操作获得答案，并且对相应的物理现象进行解释和说明。
所以，这也对高中物理教师的教学能力及方法提出了新的要求。
关键词：物理教学自主学习兴趣培养高中物理课程的标准和物理学科的特点对学生的综合学习能力提出了更高的要求。
鉴于此，教师应该改进自身的教学方法，以培养学生学习物理的兴趣以及引导学生开展自主学习，进而激发学生的学习热情和提高学生的综合学习能力。
下面我将结合高中物理教学的实际情况，来探讨一下如何培养与提高学生的综合学习能力。
一、培养学生的学习兴趣（一）物理教师可以尝试改变传统的作业类型，布置一些要学生亲自动手的小任务如通过制作水火箭等小制作来让学生亲力亲为地体验制作的快乐，从而调动学生学习的主动性，激发学生探索的兴趣。
同时也可以开展物理科普知识竞赛，这样可促使学生形成观察生活细节的好习惯，促使学生主动地探究生活中物理现象的奥秘。
再者还可以开展物理小发明活动，这就可以促使学生根据自己的特长和兴趣来发明一些简单实用的东西。
这样就可以通过这一系列的活动来培养学生的兴趣，从而可以让学生更热情地投入到学习物理的过程中来。
（二）用生动风趣的教学来激发和提高学生的学习兴趣下面来举几个例子。
在讲解理想气体等温变化的微观解释时，可这样比喻：我们班有五十人，每个人可以看作是一个气体分子。
如果这五十个人都在一个教室里，就显得很挤，彼此之间很容易产生碰撞；而当把班里的同学放到一个大礼堂时，彼此碰撞的机会就大大减小了。
在讲物体的势能时，可向学生说：“当在你的头顶较高处，有一张纸片向你落下时，会发生什么情况？”大多数学生应该会说：“这没什么好担心的”。
浅谈高中物理教学中培养学生的综合能力
物理教学中如何培养学生的综合能力
物理教学中如何培养学生的综合能力【摘要】物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，在初中物理课教学中，如何培养学生各方面的综合能力，是当今初中物理课教学中的重点内容，也是当前新一轮课程改革的迫切需要，本人在多年的教学中，总结了一些在物理教学中培养学生综合能力的很不成熟的经验和做法。
【关键词】初中物理综合能力创新能力培养在初中物理课教学中，如何培养学生各方面的综合能力，是当今初中物理课教学中的重点内容，也是当前新一轮课程改革的迫切需要，本人在多年的教学中，总结了一些在物理教学中培养学生综合能力的很不成熟的经验和做法。
1．培养学生的创新能力在当前新的教育改革形势下，随着社会发展的需要，传统的应试教育越来越不适应新时代的需要，在以往的应试教育的教学模式下，学生的学习目的只是为了考试和升学，在这种教学模式下培养出来的学生就是书呆子，大多数是高分低能，学生走向社会后不能适应社会的需要，因此传统的应试教育越来越突显现出它的落后性，为了摆脱这种传统思维和教学模式的束缚，党中央、国务院在全国教育工作会议上颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，这是面向21世纪振兴教育，实现科教兴国战略的纲领性文件。
传统的应试教育为的是考试升学，而素质教育的目的是为了让学生在学到文化知识的同时，培养和提高学生各方面的综合能力。
人的综合素质包括很多，但是最重要的素质是创新能力，我在教学中就尝试培养学生的创新能力，以往好学生的标准就是听话，老师怎么教学生就怎么学，学生始终跟着老师的思路，唯老师命是从，这样就限制了学生自身潜能的发挥，基于这种情况，我在教学中就尽量减少对学生的束缚，鼓励学生大胆想象，更不怕学生提出怪异的问题，让学生充分发挥自身与生俱来的潜智，培养学生的创新精神和创新能力，如在讲授《凸透镜成像的规律》一课时，就鼓励学生自己动手找找身边有哪些东西是凸透镜，有的学生以前经常拿放大镜做玩具，有的学生还在太阳底下用放大镜烤死小昆虫，以前这些行为都被认为是违反学校纪律的行为被老师批评，可是在实施素质教育，鼓励学生创新的新的教育形势下，这些形为不再是大逆不道的违纪行为，学生天生好奇，好动是他们的天性，正是这些行为让他们知道了放大镜就是凸透镜的一种，他能把大阳光聚集到一个点，那个点的温度很高，可以把小昆虫烤死甚至把火柴头或是纸片烤着，我不但对学生用放大镜烤死小昆虫的行为不批评反而加以鼓励，让学生在玩的同时思考凸透镜的成像规律，只是要教育学生注意安全，注意防火，不要随意用放大镜把可燃物烤着，以免引起火灾。
物理教学中学生综合素质和能力培养的探究
物理教学中学生综合素质和能力培养的探究【摘要】随着经济社会的迅速发展和教育改革的日益深入，中专物理教学要因地制宜、因材施教，重视对学生综合素质和能力的培养，以适应现代社会发展对中专人才的需要。
为此，在中专物理教学中可以运用行为导向教学法等现代教学方法和手段来加强对学生能力的培养。
【关键词】中专物理教学；行为导向教学法；能力培养一、中专物理教学中应培养的能力1.加强学生思维能力的培养思维能力是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。
它包括形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。
一方面，形象思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示，很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。
因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法，就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维能力的培养是学好物理的前提。
另一方面，抽象逻辑思维是学习物理必备的能力。
思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，是智力的核心和标志。
在中专教育中我们就应当注重发展学生的逻辑思维能力，培养他们思维的灵活性和创造性。
2.加强学生自学能力和创新能力的培养一方面，自学能力的培养和形成对学生的全面发展起着至关重要的作用。
自学能力是指学生在教师的指导下，自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素，以成功地完成学习任务的能力。
另一方面，创新是实施素质教育的关键。
培养创新型人才，就必须着眼于学生创新能力的培养和科学素质的养成。
为此，中专物理教师必须用新世纪的教育观点，积极构建适应和推进创新人才培养的新理念，努力探索，开拓进取，培养学生的创新能力。
二、中专物理教学中能力培养需要注意的问题在中专物理教学中长期以来存在着应试教育的观念，使得中专物理教学无法适应能力培养的需要。
为此，在中专物理教学能力培养中必须注意要转变传统的物理教学观念和教学方法。
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谈物理教学中综合能力的培养
摘要：物理学科知识结构层次分明，思维方式极具逻辑性，物理课堂教学对培养学生的综合能力有着其他学科不可替代的作用。
在物理教学中，教师不仅要对学生进行基础知识和基本技能的训练，而且应根据物理教学的特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：思维能力；分析能力；实验能力；创新能力；应用
在物理教学中，教师不仅要对学生进行基础知识和基本技能的训练，而且应根据物理教学的特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教师帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。
这样的教学，才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终生。
一、培养学生的思维能力
分析问题，离不开思维，要提高分析问题的能力，就必须加强思维能力的培养。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不需要教”，要真正实现从“学会”到“会学”的飞跃，就必须让学生学会思维，学会思维应从质疑开始。
在物理教学中，教师要善于学会巧妙设疑，并有意创设问题的情境，使学生的求知欲由潜伏状转为活跃状态，有力地调动学生学习的主动性和积极性。
只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上学会思考问题和解决问题。
而学会思维的关键还必须掌握正确的思维方法。
因此，在教学中应指导学生掌握诸如
综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎等思维方法，这样既训练了学生的思维能力，又拓宽了学生的思维领域，而且还可以实现知识的迁移，只有这样，才能收到化难为易、化疑为无疑的效果。
二、培养学生的分析能力
教育学家布鲁纳提出：能力=知识+科学方法+技能。
可见，提高学生的能力、方法十分重要。
因此，要求教师在讲清物理基本概念和规律的同时，应根据物理学的特点及有关科学方法，教给学生用物理基础知识分析、解决实际问题的思路和方法，培养学生有理有据分析问题的习惯，防止和克服死记硬背式、凭空想像、思路混乱等不良现象，逐步提高他们分析、解决问题的能力。
其实，分析问题的过程是对旧知识进行灵活应用的过程，是在已有知识的基础上，进行判断、推理、概括，把逻辑思维聚向思考的对象上，最终得出正确的结论。
例如，学习了电阻串并联后，笔者设计了这样的问题，两电阻r1和r2并联时，其中一个电阻的阻值增大，问并联后的总电阻是增大还是减少？为什么？问题提出后，笔者首先启发学生应从不同角度对问题进行分析，于是有的同学想给出一个严密的数学证明，有的同学想从问题的特殊情况出发使用问题得到解决，在经过充分思考和讨论后，我又提出两个问题：1.电阻大小与什么因素有关系；2.用同种材料做成两个相同长度的电阻，然后再并联起来，如果不改变电阻的长度，只改变其中一个电阻的横截面积，使其中一个电阻增大，并联总电阻是增大还是减少？经过前面的提示，绝大多数同学都能正确回答问题。
这里把一个普遍性的问
题具体化为一个特殊模型，使多种分析思路聚向中心，问题就迎刃而解。
三、培养学生的实验能力
物理是一门以实验为基础的学科。
要想学好物理，只有良好的思维能力还不够，还必须培养学生的动手能力、观察能力和操作能力，更重要的是必须提高学生利用实验手段，探索解决物理问题的能力。
在物理教学中，笔者从不轻易将近物理规律、定理直接告诉学生，而是引导学生从一些基本事实出发，运用已有的知识进行归纳总结。
欧姆定律是电学中的一个基本定理，教学时笔者没有直接向学生介绍这个定律，而是在学生已经掌握了电流、电压、电阻三个基本物理量和学会使用电流表、电压表和变阻器的前提下，让学生使用实验方法，找出电流、电压和电阻三者之间的内在联系。
学生通过主动探索，不但牢固地掌握了物理规律，同时也开阔了他们的学习思路，从而大大提高了实验和理解物理原理的能力。
四、培养学生的创新能力
学生的创造能力，是一种综合素质，它不但要有创新意识和创新思维，而且要有良好的实验和动手操作能力，只有当学生真正体验到创新成功的快乐时，学生才会对创新产生恒久的兴趣和追求。
为培养学生的创新精神和创新能力，教师在教学中应注重对学生进行发散思维训练。
如可用悬念法、故事结尾设想法、创造性复述法、观察想象法对学生进行发散思维训练；在物理习题教学中可以采用一题多解、一题多变、一题多问、一题多联的训练，锻炼学生的发
散思维能力。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；创新的关键是人才，人才的成长靠教育。
”物理学科知识结构层次分明，思维方式极具逻辑性，物理课堂教学对培养学生的综合素质和创新能力，有着其他学科不可替代的作用。
五、培养学生注重数学知识在物理中的应用能力
物理学离不开数学知识，如果没有数学知识,有些物理问题就无法进行量的研究，,就得不出规律性的知识，甚至解决不了实际问题。
可以说物理离不开数学，数学为物理问题的解决提供了强有力的工具，同时，数学知识的运用也促进了学生分析能力的提高。
因此，教师应该结合具体的教学内容，结合相应的数学知识解决物理问题，，从而培养学生注重数学知识在物理中的应用能力。
总之，要提高学生的分析物理问题的能力，绝非一朝一夕之功。
我们要脚踏实地，从一点一滴做起，夯牢基础，不断培养能力，注重思路与方法的引导，日积月累，其能力一定会提高。