疫情期间大学生线上学习调查报告
大学生线上上课调研报告
大学生线上上课调研报告1. 背景随着互联网的飞速发展和全球疫情的爆发，线上教育逐渐成为教育领域的热点。
大学生线上上课是其中重要的一环。
为了了解大学生对线上上课的看法和体验，我们开展了一项线上调研。
2. 调研方法我们使用了在线问卷调查的方式收集数据。
调查对象是全国各大高校的大学生，我们通过社交媒体、学校官方渠道等方式发布了问卷链接，并邀请大家参与。
在问卷中，我们设置了多个选择题和开放性问题，以全面了解大学生对线上上课的感受和意见。
3. 调研结果3.1 调研人数我们共收到了来自全国各地的1000份有效问卷。
3.2 线上上课的频率调查结果显示，大部分大学生每周需要参加超过20个小时的线上课程，其中高年级的学生需要的上课时间更长。
3.3 线上上课的优点根据调查结果，大学生认为线上上课的优点主要包括以下几个方面：- 灵活性：可以在任何时间、任何地点上课，方便管理时间安排。
- 方便性：不需要上交通工具，减少了上下课的时间浪费。
- 多样性：可以利用各种多媒体资源进行教学，使学习更加生动有趣。
3.4 线上上课的缺点大学生对线上上课的缺点主要集中在以下几个方面：- 专注度不高：在家上课容易分神，无法与教师和同学进行充分的面对面交流。
- 技术问题：网络不稳定、设备故障等问题会影响线上上课的顺利进行。
- 学习效果欠佳：一些实践性课程、实验课等无法在线上进行，导致学习效果不如线下课程。
3.5 改进意见大学生对于线上上课的改进意见主要包括以下几点：- 提供更好的技术支持：学校和教师应该更加重视线上教育的发展，提供更好的技术设备和网络支持。
- 加强互动与交流：教师应该使用各种互动手段，如在线讨论、小组活动等，增加学生之间和学生与教师之间的交流。
- 设计更合理的课程：线上课程应该根据学生的实际情况和特点进行设计，提高学习的效果和兴趣度。
4. 结论线上上课已经成为大学教育的新常态，尽管它具有一定的优势，但也存在诸多挑战。
为了使线上上课更加有效，我们建议学校和教师应该加强技术支持、增加互动与交流，并设计更合理的课程。
疫情期间大学生在线学习效果的研究
疫情期间大学生在线学习效果的研究在全球范围内爆发的新冠疫情改变了人们的生活方式，也对教育领域带来了巨大挑战。
大学生作为教育体系的重要一环，也不可避免地被迫转向在线学习。
本文将探讨疫情期间大学生在线学习的效果，并分析其中的优势与劣势。
疫情背景下的在线学习疫情爆发之初，各地学校纷纷转为线上教学模式，大学生也是其中的重要群体。
通过网络平台，课程内容被传递到学生的屏幕上，师生互动也变成了通过文字、语音或视频进行。
这种新型教学模式无疑为大学生提供了学习的渠道，但也引发了一系列讨论和疑虑。
在线学习的优势1.时间灵活在线学习打破了传统教室的时空限制，学生可以根据自身时间和节奏自主安排学习计划，提高学习效率。
2.多样化学习资源通过网络，学生可以获取更多的学习资源，包括视频、文章、案例等，丰富了学习内容，满足了不同学生的需求。
3.提升自主学习能力在线学习需要学生更多地自主管理学习进度，培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。
在线学习的劣势1.缺乏互动在线学习中，师生之间的面对面互动减少，师生之间的沟通和讨论受到限制，可能影响学生的学习效果。
2.注意力不集中在家学习容易受到环境干扰，学生的学习状态和注意力可能受到影响，难以保持高效的学习状态。
3.缺乏监督相比于传统课堂教学，线上教学缺乏老师的即时监督和督促，学生的学习积极性可能会下降。
疫情期间大学生在线学习虽然具有一定的优势，但也面临诸多挑战。
针对在线学习的劣势，大学生可以通过积极调整学习状态，提高自主学习能力，加强和老师、同学之间的互动，从而提升在线学习的效果。
通过本文的探讨，我们可以看到疫情期间大学生在线学习对于未来教育的发展具有重要意义，大学生们也应该主动适应和改进自己的学习方式，以更好地适应未来社会的发展与变化。
学生对线上学习体验的反馈调查
学生对线上学习体验的反馈调查一、引言在全球范围内，由于新冠疫情的爆发，线上学习成为了学生们继续教育的重要方式。
为了了解学生对线上学习的体验和反馈，本文进行了一项学生反馈调查，并就调查结果展开讨论。
二、调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，问卷包含了多个问题，以了解学生对线上学习的态度、难点、优势以及建议等方面。
三、调查结果1. 对线上学习的态度调查结果显示，大多数学生对线上学习持积极态度。
65%的学生认为线上学习是一种有效的学习方式，其灵活性和便利性得到了肯定。
2. 线上学习的优势学生们提到了线上学习的一些优势。
首先，他们认为线上学习的时间和地点更加灵活，可以根据自己的时间安排进行学习。
其次，线上学习可以帮助他们培养自主学习和自我管理的能力。
此外，学生们还表示，在线学习可以提供更多的学习资源和学习方式，让他们能够更好地个性化学习。
3. 线上学习的挑战然而，学生们也提到了一些在线学习的挑战。
首先，有一部分学生表示线上学习缺乏面对面的互动和实时解答问题的机会，他们觉得这会影响学习效果。
其次，有一部分学生反映在没有监督下容易走神，并且线上学习需要更强的自我管理和自律能力。
4. 学生建议根据学生的反馈，他们提出了一些建议，以改进线上学习的体验。
首先，学生们希望学校能提供更多的线上学习资源和支持，包括在线教材、视频课程等。
其次，学生们认为交流和互动很重要，建议增加在线讨论和小组活动，以促进学生之间的互动。
此外，学生们也希望教师能够提供更多的实时解答问题的机会，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
四、讨论与总结通过这次调查，我们可以看到学生们对线上学习的反馈较为积极，但也存在一些挑战。
在未来，学校和教师可以通过提供更多的资源和支持，加强学生之间的交流和互动，以及提供更多的实时解答问题的机会，来改善线上学习的体验。
五、结语尽管线上学习存在一些挑战，但它也为学生们提供了更多的机会和灵活性。
我们相信，在不断优化和改进的过程中，线上学习将会越来越好地满足学生们的教育需求。
关于疫情期间大学生线上课程(网课)学习情况调查
关于疫情期间大学生线上课程（网课）学习情况调查关于疫情期间大学生线上课程（网课）学习情况调查亲爱的同学：你好！感谢你参加这次问卷调查。
因为抗击疫情需要，特殊期间各高校采用了以线上课程为主的特殊教学方式。
为了解“停课不停学”线上课程学习情况，请根据你的实际情况进行选择或者填写。
答案没有对错之分，仅作研究之用，请你如实回答。
感谢你的合作！Q1：你的学段（___ ）初等教育（小学）（___ ）中等教育（初、高中及中专）（___ ）高等教育（专科、本科、硕士及博士）Q2：你对网络学习这种方式是否支持？（___ ）支持（___ ）无所谓（___ ）不支持Q3：你每次使用网课的时长是：（___ ）无（___ ） 1小时以下（___ ） 1~3小时（___ ） 3小时以上Q4：你更倾向于网课直播还是录播？（___ ）直播（___ ）录播Q5：你认为与传统教学相比较，网络学习的效果如何（___ ）网络学习效果更好（___ ）两种学习方式效果差不多（___ ）传统教学效果更好Q6：与传统教学相比，你认为网络学习的优点有：(多选) （___ ）网络教学平台功能多且有趣（___ ）网络学习资源丰富（___ ）学习活动设计新颖有趣，联系实际（___ ）与教师同学能够及时交谈，充分沟通（___ ）其他Q7：你认为网络学习存在什么问题（多选）（___ ）课堂互动不足，上课效果不好（___ ）没有直面老师，容易分心走神（___ ）课程繁多，消息过多，容易漏掉一些通知（___ ）其他Q8：在网络学习的过程中，你比较需要教师给予什么帮助 (多选) （___ ）及时解决提出的问题（___ ）及时反馈课程作业情况（___ ）监督学习（___ ）其他Q9：对于教师利用网络平台得到在线学习时间、发帖数量等数据作为评价网络学习的主要依据这种现象，你怎么看？（___ ）觉得很必要，支持（___ ）能够理解，也会积极配合（___ ）无所谓（___ ）不赞同这种学习成绩评价做法，但迫于压力也会重视网络学习时间和发帖数量（___ ）对此反感，自己不会受此影响Q10：疫情过后，你希望继续通过网络课程平台继续学习吗？（___ ）是（___ ）否（___ ）网络课程与线下课堂相结合。
疫情期间大学生线上学习和手机App使用基本情况调查
Science &Technology Vision科技视界疫情期间大学生线上学习和手机App 使用基本情况调查游洪南吴东平(江西农业大学,江西南昌330045)【摘要】自今年年初疫情以来,各高校以各种方式积极开展线上课程教育。
为了进一步深入了解学校线上教学情况、学习效果和学生的手机APP 使用情况,本团队在3月初设计了一份调查问卷在我校和江西的一些兄弟院校发放,对疫情期间学校进行的线上教学、直播课和学生们使用APP 情况进行调查。
调查涵盖学生疫情前与疫情期间的在线学习基本信息和疫情期间线上学习情况等方面,做了一番细致的调查,以期持续深化教学改革,促进教师教学和学生学习方式的变革。
【关键词】新冠疫情;线上课程;在线教育;手机APP中图分类号:G434;G642文献标识码:ADOI :10.19694/ki.issn2095-2457.2020.29.028※基金项目:江西省教学改革研究课题(重点课题)《移动学习环境下手机App 辅助英语教学的研究》(JXJG-17-3-4);2018年度江西省教育厅科学技术研究项目《面向移动智能终端的泛在英语类学习资源建设与应用探索》。
作者简介:游洪南(1976.06.15),女,硕士研究生,副教授,研究方向:外国文学、英语语言教育。
0引言,“、”[1],,、、[2]。
、App ,3“、App ”,,、App ,,,“+”“+”[3]。
,、、,,331,1395,、。
1基本信息1.1年级分布,662,460,145,13,115(1)。
、、,、。
,、,。
1.2性别分布,476,34%,918,66%(2)。
图1各年级组分配图68Science &Technology Vision 科技视界图2男女比例1.3当时所在区域分布,,,,,,,******、。
,,、(3)。
图3学生所在区域1.4学科分布13:、、、、、、、、、、、、,,,(4)。
、、、、、、、、、,,,。
疫情期间大学生线上学习调查报告
疫情期间大学生线上学习调查报告自疫情以来，为了贯彻落实教育部关于在疫情期间“停课不停学、停课不停教”要求，全国高校战线在极短时间组织了有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人数最广的线上教学。
这既是疫情倒逼的应急之举，但也是对前一阶段高校“互联网+教育”改革的一次集中展示和检验。
为了进一步深入了解各高校线上教学情况，全国高等学校质量保障机构联盟秘书处委托大学教师发展中心开展线上教学情况调查。
为了完成本次调研任务，邬大光教授组成了由教师发展中心作栩教授、教育研究院振天教授、武元教授，教务处处长计国君教授、黄艳萍副处长、甘雅娟老师，教师发展中心薛成龙副主任以及郭瀛霞、刁琳琳、严欢等老师和学生组成的问卷调研小组，从3月13日开始，利用线上平台开展线上教学调查。
自调研活动开展以来，在联盟秘书处亚东研究员、黄文祥副教授协调和组织下，得到了国兄弟高校的广泛参与和支持，截止3月31日，累计有33 4所高校，13997名教师，256504名学生参加了本次调研。
借此机会，调研小组特别向参与高校的老师和同学们及一线教学管理表示衷心感。
按照原计划，调研小组拟于4月底形成研究报告。
但鉴于部分参与高校对在线教学情况迫切了解的需要，经与联盟秘书处沟通，调研小组决定先以3月17日上午调查数据为截点，先行整理该时间截点的187所高校师生调查数据（教师有效问卷5433份，学生有效问卷118191份），分别形成阶段性“大学生线上学习调查报告”和“教师线上教学调查报告”以供各高校参考。
尔后，课题组将继续按照研究计划安排，对后续调查数据做进一步挖掘分析，并最终形成“在线教学系列研究报告”，为各高校进一步推进信息化建设和教学改革提供借鉴和参考。
本报告是继教师在线教学调查报告之后的又一份调查报告。
严格说来，这份报告也只是在现有调查数据基础上做简要汇总，不足之处在所难免，敬请高校各位同行、老师和同学批评指正。
报告分为基本信息、线上教学环境及支持、学生对线上学习体验、对线上教学的改进意见四个部分。
关于疫情期间大学生利用网络课程学习的调查报告
关于疫情期间大学生利用网络课程学习的调查报告关于疫情期间大学生利用网络课程学习的调查报告前言（一）研究背景随着互联网技术的发展，网络在教育领域中的应用日益广泛。
近年来各种网络资源，网络教学形式，学习与教学软件纷纷涌现，极大地推进了网络教学事业的发展，同时网络教学已经成为未来教育的一种趋势，全国各大高校也在不断探索和建设网络课程。
同时关于网络课程利用情况有好有差，很多学者，专家也在研究，以求网络教学有更大的突破。
2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情，加快了网络教学的进程。
一场疫情，导致全国的学校开学遥遥无期，特别是大学生这个特殊的群体，因为各个高校的大学生们来自不同的地方，不同的城市，一旦流动起来，无法确保学生的健康安全，同时为保证大学生学业的正常进行，各高校秉持着“停课不停学”的宗旨，因此，“全国大学生在家上网课”的大幕徐徐拉起。
按照教育部、吉林省教育厅的统一部署，我校为保证学校正常的教学秩序，最大限度地减少疫情对教学的影响，做好“延期开学在线教学”，确保落实“停课不停学，学习不延期”的教学任务，教务处携教师教学发展中心和教育技术中心整理了国内各类优质教育资源，同时对教师网课教学进行培训和帮助，探索课堂直播，在线课程视频录制等方式，期望以高质量的网络教学给在家上课的学生们带来最好的学习效果。
为更深的了解我校学生对于网络课程的看法以及利用情况，针对近期的网课学习，在大学生对网课的满意度、知识接受度、以及网课对自身的影响和相关建议等方面进行调查，了解大学生心理，探讨网络课程的利弊，以促进网络教学的更好发展。
问卷具体情况问卷情况: 共回收有效问卷77份，回收率100%。
调查时间: 2020年5月6日至2020年5月30日调查对象: 延边大学学生调查方式: 网上问卷调查，（QQ，微信传播)调查过程:先制定问卷，发布在网上，最后收集问卷并对各个问题进行数学统计和分析。
问卷内容:由于新冠肺炎疫情，全国大学生纷纷加入网课大潮流，对于网课我们有哪些想法呢？或者网课给我们带来了什么？1.您的性别:男女2.对于网课和正常上课，哪个您的状态更好？网课正常上课3.网课期间，您的作业完成度（数量）为:100%80% 50%30%4.网课期间，您的作业完成度（质量）为:100%80% 50%30%5.网课期间，您一天和电子设备相处的时间是:超过10小时 6-10小时 5小时以内6.网课期间用于完成网课任务，您和电子设备接触的时间是:超过10小时6-10小时3-5小时 3小时以内7.您上网课的方式更多的是:正经端坐于书桌前随意躺在或趴在床上其他方式（）8.对于知识掌握度来说，您认为网课和正常上课哪个更好？网课正常上课都可以9.如果您对您的网课生活打分的话，您打:10分9分8分7分6分5分4分3分10.您认为以下哪种网课方式对您的学习帮助更大？直播录播微信群或QQ群学习通讨论其他11.您更喜欢哪种网课方式？直播录播微信群或QQ群学习通讨论自学为主12.一节网课，您全神贯注的概率为:90%以上60%-80% 30%-50% 低于30%13.在家网课期间，您和学校同学，朋友联系如何？每天联系三到五天有事情才找对方基本没有14.网课期间，您的购物、消费与在学校时相比，是否减少？是否15.网课生活，您的运动量为:每天一周两到三次一周一次几乎不运动16.网课期间您日常穿着是:大部分睡衣日常衣物精致孩子17.网课生活，您对自己的评价是:非常满意比较满意有点邋遢，需要改进相对糟糕，可以补救比较糟糕，难18.对于网课生活，您最想对自己说的话:加油，我可以滴！别颓废了，该学习了继续加油，努力起来该运动，减肥啦别痴迷游戏，刷剧啦其他励志名言（）19.网课生活期间，您掌握了哪些技能？学会了哪些东西？20.对于网课，您的感受是:（请分享一下）21.对于网课，您有哪些宝贵的意见呢？调查情况及分析1.被调查大学生性别分布此次调查中男生21人，占总数的27.27%，女生56人，占总数的72.73%.由于调查范围有限，故本次调查的人数多为女生，这也是本次调查的不足之处。
疫情期间大学生线上学习调查报告
疫情期间大学生线上学习调查报告疫情期间大学生线上研究调查报告自疫情以来，为了贯彻落实教育部关于在疫情期间“停课不停学、停课不停教”要求，全国高校战线在极短时间组织了有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人数最广的线上教学。
这既是疫情倒逼的应急之举，但也是对前一阶段高校“互联网+教育”改革的一次集中展示和检验。
为了进一步深入了解各高校线上教学情况，全国高等学校质量保障机构联盟秘书处委托大学教师发展中心开展线上教学情况调查。
为了完成本次调研任务，XXX教授组成了由教师发展中心XXX教授、XXXXXX教授、XXX教授，教务处处长计国君教授、XXX副处长、XXX老师，教师发展中心XXX副主任以及XXX、XXX、XXX等老师和学生组成的问卷调研小组，从3月13日开始，利用线上平台开展线上教学调查。
自调研活动开展以来，在联盟秘书处XXX研究员、XXX 副教授协调和组织下，得到了国兄弟高校的广泛参与和支持，截止3月31日，累计有334所高校，名教师，名学生参加了本次调研。
借此机会，调研小组特别向参与高校的老师和同学们及一线教学管理表示衷心感。
按照原计划，调研小组拟于4月底形成研究报告。
但鉴于部分参与高校对在线教学情况迫切了解的需要，经与联盟秘书处沟通，调研小组决定先以3月17日上午调查数据为截点，先行整理该时间截点的187所高校师生调查数据（教师有效问卷5433份，学生有效问卷份），分别形成阶。
段性“大学生线上研究调查报告”和“教师线上教学调查报告”以供各高校参考。
尔后，课题组将继续按照研究计划安排，对后续调查数据做进一步挖掘分析，并最终形成“在线教学系列研究报告”，为各高校进一步推进信息化建设和教学改革提供借鉴和参考。
本报告是继教师在线教学调查报告之后的又一份调查报告。
严格说来，这份报告也只是在现有调查数据基础上做简要汇总，不足之处在所难免，敬请高校各位同行、老师和同学批评指正。
报告分为基本信息、线上教学环境及支持、学生对线上研究体验、对线上教学的改进意见四个部分。
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疫情期间大学生线上学习调查报告自疫情以来，为了贯彻落实教育部关于在疫情期间“停课不停学、停课不停教”要求，全国高校战线在极短时间内组织了有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人数最广的线上教学。
这既是疫情倒逼的应急之举，但也是对前一阶段高校“互联网+教育”改革的一次集中展示和检验。
为了进一步深入了解各高校线上教学情况，全国高等学校质量保障机构联盟秘书处委托厦门大学教师发展中心开展线上教学情况调查。
为了完成本次调研任务，邬大光教授组成了由教师发展中心谢作栩教授、教育研究院刘振天教授、陈武元教授，教务处处长计国君教授、黄艳萍副处长、甘雅娟老师，教师发展中心薛成龙副主任以及郭瀛霞、刁琳琳、严欢等老师和学生组成的问卷调研小组，从3月13日开始，利用线上平台开展线上教学调查。
自调研活动开展以来，在联盟秘书处李亚东研究员、黄文祥副教授协调和组织下，得到了国内兄弟高校的广泛参与和支持，截止3月31日，累计有334所高校，13997名教师，256504名学生参加了本次调研。
借此机会，调研小组特别向参与高校的老师和同学们及一线教学管理同仁表示衷心感谢。
按照原计划，调研小组拟于4月底形成研究报告。
但鉴于部分参与高校对在线教学情况迫切了解的需要，经与联盟秘书处沟通，调研小组决定先以3月17日上午调查数据为截点，先行整理该时间截点的187所高校师生调查数据（教师有效问卷5433份，学生有效问卷118191份），分别形成阶段性“大学生线上学习调查报告”和“教师线上教学调查报告”以供各高校参考。
尔后，课题组将继续按照研究计划安排，对后续调查数据做进一步挖掘分析，并最终形成“在线教学系列研究报告”，为各高校进一步推进信息化建设和教学改革提供借鉴和参考。
本报告是继教师在线教学调查报告之后的又一份调查报告。
严格说来，这份报告也只是在现有调查数据基础上做简要汇总，不足之处在所难免，敬请高校各位同行、老师和同学批评指正。
报告分为基本信息、线上教学环境及支持、学生对线上学习体验、对线上教学的改进意见四个部分。
具体内容报告如下：一、基本信息1.性别分布参与调查学生中，男生49392人，占%；女生68799人，占%。
（见图1）2.出生年份分布参与调查学生中，出生年份分布于1980~2005年之间，主要集中在1 996-2002年，这部分学生占参与调查学生人数的%。
按照各年龄段参与学生人数由高到低排序，依次为：2000年出生的学生35267人，占%，1999年出生学生28048人，占%；2001年出生学生23577人，占%；1998年出生学生17482人，占%；1997年出生学生7026人，占%；2002年出生学生2475人，占%。
（见图2）3.年级分布参与调查学生中，“大一”年级学生46219人，占%；“大二”年级学生35205人，占%；“大三”年级学生27216人，占%；“大四”年级学生6773人，占%；“大五（五年制）”年级学生366人，占%；“研究生”学生32人，占%；“专科生”学生1294人，占%。
（见图3）4.学科分布参与调查学生中，工学学生所占比例近1/3，文史哲、教育和艺术学学生所占比例超过1/3，经管法学学生所占比例略超1/4，理学、农学和医学学科学生所占比例不足1/5。
具体如下：工学学生30861人，占%；管理学学生16829人，占%；理学学生12888人，占%；艺术学学生12484人，占%；文学学生12054人，占%；教育学学生10187人，占%；经济学学生1 0114人，占%；医学学生4867人，占%；农学学生3795人，占%；法学学生3054人，占%；历史学学生558人，占%；哲学学生500人，占%。
（见图4）5.疫情前学生参加线上教学比例调查结果显示，近六成学生在疫情之前未参加过线上教学。
其中，在疫情之前参加过线上教学的学生有51674人，占44%；在疫情之前没有参与过线上教学的学生有66517人，占56%。
（见图5）6.疫情期间学生参加线上教学比例参与调查的学生中，在疫情期间使用线上教学的学生有114738人，占97%；在疫情期间没有使用过线上教学的学生有3453人，占3%。
（见图6）7.学生参加线上教学的课程类型分布调查将线上教学课程分为“专业必修课”、“专业选修课”、“公共必修课”和“公共选修课”四种类型，学生可多选。
从调查结果看，学生所上的线上课程%课程为专业课，%线上课程为公共课；%的线上课程为必修课，%的线上课程为选修课。
其中：选择“专业必修课”学生为110989人次，占%；选择“专业选修课”学生为71454人次，占%；选择“公共必修课”学生为80643人次，占%；选择“公共选修课”学生为64474人次，占%。
（见图7）8.学生参加线上教学的课程性质分布调查将线上教学课程分为“理论课”、“理论课（含课内实践、实验教学）”、“独立设置实验课”、“术科课”和“其他教学环节”五种类别，学生可以多选。
从调查结果看，参与学生中，选择“理论课”103868人次，占%；选择“理论课（含课内实践、实验教学）”58715人次，占%；选择“独立设置实验课”11333人次，占%；选择“术科课”19843人次，占%；选择“其他教学环节”12363人次，占%。
（见图8）二、线上教学环境及支持疫情期间，大学生使用了哪些校内外网络教学平台这些网络教学平台、技术服务保障是否支撑了线上各项教学活动对线上学习的服务保障如何对此，大学生做出了如下的回答和评价。
1.一门课程，学生使用教学平台数量参与调查学生中，每门课使用教学平台的数量分布在1-10个之间不等，平均数为3。
其中使用1个教学平台的学生有12122人，占%；使用2个教学平台的学生有39472人，占%；使用3个教学平台的学生有34167人，占%；使用4个教学平台的学生有15917人，占%,,使用5个及以上平台数16513，占%。
（见图9）2.学生对平台技术服务的评价调查将平台技术服务分为“非常好”、“好”、“一般”、“不好”和“非常不好”五个等级。
从调查结果看，参与调查学生对各种教学平台“总体评价”均值为。
按照评价从高到低排序，依次是：“作业提交的顺畅度”（均值）、“师生互动的即时度”（均值）、“画面音频的清晰度”（均值）和“工具使用的便捷度”（均值）、“网络速度的流畅度”（均值）、“平台运行的稳定度”（均值）。
（见图10）从学生总体评价看，超过50%的学生对各种教学平台技术服务评价为“好”（含“非常好”，本题下同）。
其中，超过60%学生对“作业提交顺畅度”评价为“好”，近60%学生对“师生互动及时度”被评价为“好”。
50%左右学生对“工具使用便捷度”、“画面音频的清晰度”评价为“好”。
40%左右学生对“网络速度的流畅度”和“平台运行的稳定度”评价为“好”。
（见图11）3.学生对线上学习服务保障的评价调查将学生线上学习服务保障分为“网络条件支持”、“各类教学平台支持”、“电子图书资源支持”、“教学平台使用培训”、“线上学习方法培训”和“政策支持”6个方面，并将评价分为“非常好”、“好”、“一般”、“不好”和“非常不好”五个等级。
按照得分高低排序，“各类教学平台对线上学习的支持”得分最高（均值），这充分说明各类教学平台对本次线上教学的高度关注。
其次是“学校政策对于线上学习的支持”（均值），说明高校各级领导对线上学习的重视。
再次是“为学生提供线上学习方法培训”（均值），说明在本次线上教学过程中，各高校重点加强了这一方面工作。
得分相对较低为“网络条件对线上学习的支持”（均值）。
由此说明，高校对线上教学的软硬件资源还需进一步加强。
（见图12）从学生评价看，50~60%左右学生对于线上学习服务保障的评价为“好”（含“非常好”，本题下同），其中，60%左右学生对“学校政策对于线上学习的支持”和“各类平台对于线上学习的支持”评价为“好”；55%左右学生对电子图书资源、线上学习方法培训和教学平台使用培训认为“好”。
略超50%学生对“网络条件对线上学习的支持”为“好”。
（见图13）。
三、学生线上学习体验学生对线上各种教学平台技术的熟练程度如何对教师线上教学的教学方式的是否适应对线上教学效果又如何评价以及线上教学影响因素、存在的问题与挑战有哪些1.是否接受过线上学习相关培训调查结果显示：参与调查学生中，接受过线上学习培训的学生有452 83人，占%。
未接受过线上学习培训的学生有72908人，占%，可见超过六成在疫情之前未接受过线上学习培训。
（见图14）2.对各种教学平台技术使用的熟练程度调查将学生对平台技术掌握的熟练度分为“很熟练”、“熟练”、“一般”、“不熟练”和“很不熟练”五个等级。
从调查结果看，学生教学平台技术使用熟练程度的均值为。
其中，认为“熟练”的学生有50103人，占%。
认为“一般”学生46290人，占%，认为“很熟练”学生有17431人，占%。
“熟练”和“很熟练”两部分人数占比达到了%。
（见图15）3.对教师使用线上教学方式的评价调查将线上教学模式分为“直播”、“录播”、“MOOC”、“文字+音频”、“线上互动研讨（包括答疑、辅导等）”和“教师提供材料，学生自学”等六种方式，并将使用频率分为“非常频繁”、“频繁”、“一般”、“不太经常”和“从不用”五个等级。
从调查结果看，教师“直播”占较大份量，而“MOOC”和“录播”则不太经常使用。
“直播”的均值最高（均值），其次是“线上互动研讨（包括答疑、辅导等）”（均值）、“文字+音频”（均值）、“教师提供材料，学生自学”（均值）、“录播”（均值）和“MOOC”（均值）。
（见图16）从学生感受看，近60%学生认为“直播”和“线上互动研讨（包括答疑、辅导等）”为频繁使用（含“非常频繁”，本题下同）。
不到40%学生认为“录播”和“MOOC”为频繁使用。
可见，“直播+线上互动”是本次线上教学的主打模式。
（见图17）4. 对教师线上教学主要环节的评价调查将线上教学分为八个基本环节，包括：“课堂讲授”、“实验演示”、“课堂研讨”、“课堂提问”、“课堂小测验”、“布置作业”、“课后答疑辅导”和“提供材料供学生自主学习”。
将评价分为“非常频繁”、“频繁”、“一般”、“不太经常”和“从不用”五个等级。
按照调查结果，将以上各项均值得分按高低排序，最高为“布置作业”（均值），然后依次是“课堂讲授”（均值）、“课堂提问”（均值）、“提供材料供学生自主学习”（均值）、“课堂小测验”（均值）、“课后答疑辅导”（均值）、“课堂研讨”（均值）、“实验演示”（均值）。
（见图18）再从学生感受看，近70%学生认为布置作业较为频繁（含“非常频繁”，本题下同），超过60%学生认为课堂讲授较为频繁；50%左右学生认为课堂提问、提供材料供学生自主学习、课堂小测验、课堂研讨、以及课后答疑辅导这四个环节较为频繁，而实验演示受条件场地限制，只有%的学生认为较为频繁。