专家型教师素质培养
骨干专家型教师五位一体培养模式构建与实践教育文档
骨干专家型教师“五位一体”培养模式构建与实践骨干专家型教师既是教师专业发展的要求，又是教育事业发展的需要。
正因如此，国家十分重视骨干专家型教师的培养，出台了各种各样的措施。
如2002年教育部发布了《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级教师计划”，务使骨干教师队伍建设取得突破性进展，培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。
2010年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确提出要“培养教育教学骨干、学术带头人”、“造就一批教学名师和学科领军人才”，并且出台了一系列相应促进措施，如“中小学教师国家级培训计划”等。
“创强”是指创教育强省、强市、缉获（县）等，“争先”是指迎娶实现教育现代化。
“争先建高地”是广东教育今后若干年的发展目标。
创强无论哪个学段的教育，其目标的实现均需要培养一批具有追求卓越意识和能力的骨干专家型教师。
作为国家“211工程”重点建设大学，我校“十二五”本科人才培养目标定位为“追求卓越、具备自主发展能力的高素质人才”。
具体到师范专业，就是为中小学校培养造就骨干专家型教师。
二、骨干专家型教师“五位一体”要素分析“骨干教师”一词在我国始于1962年12月，教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》明确提出要培养一批骨干教师。
相关资料的研究显示，“骨干教师”一般被界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的优秀教师代表。
骨干专家型教师应具有“骨干”和“专家”教师的特质，应是善于教学、育人和研究，乐于助人，在学科教学、学生培养、学科研究、同事成长上具有较高深造诣、起着一定示范和带动作用的教师。
《2024年新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究》范文
《新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育政策不断更新，对教师素质的要求也日益提高。
专家型教师作为教育改革的重要力量，其素质与行为标准的研究显得尤为重要。
本文旨在探讨新政策背景下专家型教师的素质与行为标准，以期为教师教育和教师发展提供参考。
二、专家型教师的素质要求1. 专业知识与技能：专家型教师必须具备扎实的学科知识和教育教学理论知识，同时具备丰富的教育教学实践经验。
他们应能够根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法和手段，提高教学效果。
2. 教育科研能力：专家型教师应具备一定的教育科研能力，能够参与或独立开展教育科研项目，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
3. 创新能力：专家型教师需要具备创新思维和创新能力，能够根据教育教学的需要，不断探索新的教学方法和手段，推动教育教学改革。
4. 良好的心理素质：专家型教师应具备良好的心理调适能力，能够应对教育教学过程中的各种挑战和压力，保持积极的心态和情绪。
5. 职业道德素养：专家型教师必须具备高尚的职业道德素养，以身作则，为人师表，为学生树立良好的榜样。
三、专家型教师的行为标准1. 尊重学生：专家型教师应尊重学生的个性、差异和权利，关注学生的全面发展，积极营造良好的学习氛围。
2. 公正公平：专家型教师在教学过程中应公正公平地对待每一位学生，不偏袒、不歧视，为所有学生提供平等的教育机会。
3. 严谨治学：专家型教师在教育教学过程中应严谨治学，注重知识的准确性和科学性，不断提高自己的学术水平。
4. 积极沟通：专家型教师应积极与学生、家长和同事进行沟通，了解学生的需求和家长的期望，与同事共同探讨教育教学问题，提高教育教学质量。
5. 持续学习：专家型教师应保持持续学习的态度，不断更新自己的知识和技能，以适应教育改革的需要。
四、专家型教师的培养与评价1. 培养方式：为培养专家型教师，应加强教师的职前教育和职后培训，提高教师的专业知识和技能，培养教师的教育科研能力和创新能力。
中小学教育科研：培养专家型教师的沃土
者 ， 为 教 育 科 研 的 内行 和专 家 。 师 要 积 极 投 身 到 成 教
教 育 科 研 活 动 中 去 ， 研 究 者 的 角 度 重 新 审 视 自 己 以
的工 作 ， 高对教育 的理性认 识 。 提
一
、
充分认识 教育科研 的重大意 义 。
人 的情感 。 中学 时 代 应 该 是 一 个 浪 漫 天 真 、 感 奔 放 情 的 年 代 ， 我 们 的 中 学 生 却 常 常 为 那 沉 重 的 学 习 负 但
知 识 经 济 时 代 不 仅 仅 是 一 个 教 育 的 时 代 ， 是 更
一
性 、 践 性 和 运 用 性 知 识 的 教 诲 ， 使 知 识 开 启 人 的 实 致
智 慧 的功 能 被 压 抑 了 。 三 ， 压 抑 了创 新 能 力 的 发 其 它
个 教 育 科 研 的 时 代 。 新 的 世 纪 ， 校 教 师 不 仅 要 在 学
中 小 学 教 育 科 研 ： 养 专 家 型 教 师 的 沃 土 培
许 长 青
（ 西 师 范大 学 教育科 学 学 院 ， 西 广 广 桂林 ５ １０ ） ４ ０ ４
［ 要］知识经济时代要求中小学教师不仅是一个“ 摘 教书匠”而且是一个教育科研的铎手， ， “ 科研型”“ 、专家
《2024年新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究》范文
《新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究》篇一一、引言在当代教育改革的大背景下，我国教育政策不断更新和完善，特别是在强调素质教育、全面发展、教育公平等理念的指引下，教师作为教育的重要角色，其角色和素质也正在发生着深刻的变化。
其中，专家型教师的概念被越来越多的教育者和教育机构所重视。
那么，新政策背景下，专家型教师的素质与行为标准应如何定位和提升？本文将对此进行深入研究。
二、专家型教师的定义与特点专家型教师是指具有深厚的学科知识基础、先进的教育理念、丰富的教育教学经验，以及较强的教育教学研究能力的教师。
他们不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的全面发展、个性和创新精神的培养。
其特点包括：具备较高的专业素养、深厚的学科素养、出色的教育教学能力、强烈的教育责任感和良好的职业道德等。
三、新政策背景下专家型教师的素质要求在新政策的背景下，专家型教师的素质要求主要包括以下几个方面：1. 学科素养：专家型教师应具备扎实的学科基础知识和较高的学科素养，能够准确把握学科发展趋势和前沿动态。
2. 教育理念：专家型教师应具备先进的教育理念，注重学生的全面发展、个性和创新精神的培养。
3. 教育教学能力：专家型教师应具备出色的教育教学能力，包括教学设计、教学组织、教学评价等方面的能力。
4. 教育教学研究能力：专家型教师应具备一定的教育教学研究能力，能够进行教育教学实践和研究，为教育教学改革提供理论支持和实践经验。
5. 职业道德：专家型教师应具备良好的职业道德和操守，以身作则，为学生的成长提供良好的榜样。
四、专家型教师的行为标准在新政策背景下，专家型教师的行为标准应遵循以下原则：1. 注重学生的主体地位：专家型教师应尊重学生的主体地位，关注学生的需求和差异，促进学生的全面发展。
2. 重视教育教学的实践性：专家型教师应注重教育教学的实践性，不断进行教学实践和研究，提高教育教学质量。
3. 积极进行教学反思和总结：专家型教师应定期进行教学反思和总结，发现问题并及时改进，不断提高自身的教育教学水平。
请简述专家型教师的培养方法
请简述专家型教师的培养方法专家型教师是指在某一学科或领域具有深厚知识和丰富经验的教师。
他们具备高水平的学科专业知识，能够熟练运用各种教学方法和手段，能够对学生的学习进行有效指导和引领。
培养专家型教师是教育发展的重要任务之一，下面将介绍一些培养专家型教师的方法。
培养专家型教师需要建立健全的培养体系。
学校和教育机构应该在教师培养方面进行系统规划和布局，建立一系列的培养计划和培养课程。
这些课程需要包括学科知识的深入学习，教学理论的研究，教育心理学和教育管理学等方面的知识。
通过系统的培训，教师可以建立起坚实的学科基础和教育理论基础，为提升教学水平打下良好的基础。
培养专家型教师需要加强实践教学。
专家型教师不仅要有扎实的理论基础，还需要有丰富的实践经验。
学校和教育机构应该提供各种实践机会，如实习实训、教学观摩等，让教师能够亲自参与到教学实践中。
通过实践，教师可以将理论知识与实际教学相结合，提升自己的教学技能和教育能力。
培养专家型教师需要注重教师的自主学习和专业发展。
专家型教师应该具备持续学习的精神和能力，不断更新自己的知识和技能。
学校和教育机构可以组织各种形式的教师培训和学术交流活动，提供学习和成长的平台。
教师也应该利用自己的业余时间进行自主学习和研究，通过阅读书籍、参加研讨会等方式提升自己的学术水平和教学能力。
培养专家型教师还需要注重教师的创新能力培养。
专家型教师应该具备创新思维和创新能力，能够在教学中不断探索和创新。
学校和教育机构可以提供一些创新教学项目和创新教学资源，鼓励教师开展教学实验和教学研究，培养教师的创新能力和实践能力。
培养专家型教师还需要加强教师的素质教育。
专家型教师应该具备良好的道德品质和职业道德，能够以身作则，为学生树立正确的榜样。
学校和教育机构应该加强对教师的职业道德教育和师德师范建设，提高教师的教育责任感和使命感。
培养专家型教师是教育发展的重要任务，需要学校和教育机构共同努力。
通过建立健全的培养体系，加强实践教学，注重教师的自主学习和专业发展，培养教师的创新能力和实践能力，加强教师的素质教育，才能够培养出更多的专家型教师，为教育事业的发展做出贡献。
怎样才能成为专家型教师
怎样才能成为专家型教师怎样才能成为专家型教师一、专家型教师的基本特征专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。
专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。
专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。
美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。
由此可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具备一定的科研素质。
只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。
教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。
专家型教师的基本特征主要有以下三个方面：1. 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。
专家型教师应具备的知识主要包括所教学科知识；教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等）；课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序性知识；教特定学科所需要的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式；学习者的性格特征和文化背景；学生学习的环境（同伴、小组、班级、学校以及社区）；教学目标和目的。
专家型教师的特征
专家型教师的特征专家型教师的特征专家型教师的特征国外大量的研究表明，专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显不同。
对课时计划的分析表明，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。
它突出地包括了课的主要步骤和教学内容。
在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性。
而教师新手则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划；在课堂教学过程中，专家教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略。
而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；在课后评价上，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
而教师新手更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。
斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
新政策背景下专家型教师素质与行为标准
学生个体差异关注
个性化教学
专家型教师应关注学生的个体差异，采用个性化教学手段，满足不同学生的学习 需求。他们应能够识别学生的特长、兴趣和需求，并据此调整教学内容和方法。
学生心理健康关注
他们应关注学生的心理健康，特别是对于有特殊需求的学生，能够提供必要的心 理支持和辅导，帮助学生建立积极的学习态度和健康的心理品质。
机遇
新政策为教师的职业发展提供了更广阔的空间和更多的机会，鼓励教师持续学 习和进修，提高教育教学水平和专业素养。同时，政策的实施有助于促进教育 的公平和提高教育质量，为培养更多优秀人才奠定基础。源自02专家型教师的素质
专业知识与技能
01
02
03
深厚的学科知识
专家型教师应具备深入、 扎实的学科知识，能够全 面、准确地理解并教授所 学专业。
诚信为本
坚守学术道德，诚实守信 ，以身作则，为学生树立 良好的行为榜样。
创新能力与终身学习
创新意识
善于发现问题，敢于提出新的教育理念和方法， 推动教育教学的改革与发展。
实践能力
能够将创新理念付诸实践，通过实践验证并不断 完善教育教学方法和策略。
终身学习
保持开放的心态，不断学习新知识、新技能，提 高自己的专业素养和教育水平。
推进教育信息化
政策提倡教师熟练掌握现代信息技 术，将信息技术与教育教学深度融 合，提高教学效果和效率。
强化教师职业发展
新政策鼓励教师持续学习和进修， 提升教育教学能力和专业素养，实 现教师职业生涯的持续发展。
政策对教师的影响
转变角色定位
新政策背景下，教师需要从传统 的知识传授者转变为学生学习和
发展的引导者、促进者。
加强学校文化建设
营造学习氛围
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闲话图像
图像有着非凡的视觉影响力。 听过的声音可能会忘，但看过的图像却很长时间不会忘记 。 大多数人是通过图像来思考的。
图像一
冰山
冰山代表着你的领导力。 水上的10%代表你的技能；水下的90%代表你的品格。 记住：把船弄沉的正是水下的那部分！
冰山生动地描绘出领导力的第一个法则：看不见的东西往 往比看得见的更重要！ 领导者在试图带领他人之前先要领导好自己！
图像八 随堂小考
领导者要经过考试才会变得成熟起来，这些考试包括动机 方面的、权利方面的和诚信方面的等等。 这些考试能揭示领导者的潜能和成熟程度， 情感加油站
一个领导者的未来往往受到周围和他最亲近的人的影响。 一个领导者的人际关系网，就是他的情感加油站。 在这里有他的榜样、英雄、关怀者、知心朋友和能彼此提 醒监督的搭档。
图像四 空调和温度计
人可以分为两类，一类是温度计型的，另一类是空调型的 。 他们要么反映自己所在环境的温度，要么决定自己所在环 境的温度。 领导者不仅确立自己的价值观和生活原则，还为别人的价 值观和生活原则设定标准。
图像五 哈哈镜
游乐场里常有哈哈镜，它把 你的形象扭曲得面目全非。 差的领导者常常把自己伪装的不错。但是，只有我们的品 格所反映出的才是我们真正的本相。
图象二 饥饿的厨师
这是领导者常见的情况。 像个厨师一样忙个不停地为别人烹饪菜肴，自己却忘了吃 饭。 领导者必须为了自我的成长自己先吃饱。 在喂养别人之前，要先喂养自己
图像三 盘点
如果不认识到自己的内在潜力，领导者就无法扮演好自己 的角色。 好的领导者会对上帝赐给自己的天赋进行盘点，这样做不 但能帮助他们有更好的自我认知，还会影响他们领导的最 终效果。 在读懂别人之前必须先读懂自己！
图像十 机会石雕
领导者要懂得把握机会！ 每个人每天有86400秒可以正确使用或滥用。 机会是一座石雕——它的头发向前飘，头的后面却是光的 ——人过去了，头发也飘过去了，你就再也抓不住它了。
图像十一 自律之桥
若跨不过自律之桥，领导人就无法建造好自己的品格。 个人的自律就像一座桥一样，把你从现在带到未来理想之 地。
图像十二 三心二意的敢死队队员
敢死队飞行员只有真的敢死，才会发挥作用，作为领导者 也是一样。 只有参与而没有破釜沉舟的决心，胜利就不会属于你。
图像十三 开车的和坐车的
当生活不如意的时候，人们往往去埋怨别人。 就好像他们是坐车的乘客一样——把人生旅途中出现的问 题都归咎于驾驶员。 领导者需要知道自己是开车的——把握着自己生活的态度 和方向。
图像六 过重的礼物
领导者常常都是很有天赋的人。 他们往往依靠自己的天赋和能力取得成功，而忽略了自己 的品格。 当他们的能力大于他们的品格时候，这些能力反而会起到 破坏作用。
图像七 笔记本电脑
人脑的工作原理就像一台笔记本电脑。 你输入什么，它就输出什么。 如果输入的是垃圾，那么输出的也将是垃圾。 领导者往自己的脑袋和心里存入什么，这些东西就会影响 和左右他们。