教育心理学第六章学习策略(上)

二、学习策略的构成
关于学习策略的构成或成分概括起来有 以下几种观点： （一）把“计划性”(planfulness)看作 是 学 习 策 略 的 核 心 （ 布 朗 ， Brown1974）。布朗通过研究认为， 一些智力低下者及年幼儿童之所以学习 无能，根本原因是因为他们缺乏制定学 习计划的意识。
（二）拜伦（Baron 1978）提出学习策 略由三个成分构成 ，相关搜索 （relatedness search），从记忆中搜 索与新问题有关的项目；刺激物分析 （stimulus analyses）将问题分解成 它的组成成分；扬弃（chuckling）， 放弃原行动，利用其他方式替代或修正 原行动。
四、学习策略研究概况
(一)国外研究概况
学习策略的研究开始是探索学生自发使 用的策略。1956年，布鲁纳等人在研究 人工概念学习过程中发现了聚焦策略和 审视策略两种思维策略，发现如果人们 能够运用一定的策略进行学习，其学习 效果可以得到极大的改善，并倡导要让 学生“学会学习”。布鲁纳的研究为学 习策略的研究提供了事实基础。
（二）据学习策略覆盖的成分，迈克尔等人 （Mckeachie et al，1990）将学习策略概括 为认知策略、元认知策略、资源管理策略。 1.认知策略(cognitive strategy)包括复述策略 （如重复、抄写、作记录、划线等）；
精加工策略 （如想象、口述、总结、做笔记、 类比、答疑等）； 组织策略（如组块、选择药店、列提纲、画地图 等）。 2.元认知策略包括计划策略（如设置目标、浏览、 设疑等）； 监视策略（如自我测查、集中注意、监视领会 等）； 调节策略（如调查阅读速度、重新阅读、使用考 试策略等）。
（三）斯滕伯格（Sternberg 1983）把学习策 略分为执行技能(executive skills)和非执行 技能(no-executive)。执行技能是在执行认 知任务中，计划、监控、修正策略的各种技能； 非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。 综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习 策略从构成上来讲，它主要包括规则、方法及 技能等。
综合以上观点，学习策略可以定义为： 学习者为了提高学习的效果和效率， 有目的、有意识地制定的有关学习过程 的复杂的方案（陈琦，1999）。 首先，学习策略是学习者为了达到学 习目标而积极主动使用的。 其次、学习策略是有效学习必需的。
第三、学习策略是学习者制定的学习计 划，由规则、方法、技能等构成。 第四、学习策略是通过学习、练习获得 的，起的作用，丹塞路 （Dansereau,1985）把学习策略分为 基础策略和支持策略两类。 基础策略(primary strategy)：直接操 作材料的各种学习策略，主要包括信息 的获得、贮存、信息的检索和应用的策 略。
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支持策略（support strategy）：帮助学 习者维持适当的认知氛围，以保证基础 策略有效操作的策略，包括计划和时间 的筹划、注意力分配与自我监控和诊断 策略。
学习策略与教学
第一讲 学习策略概述
一、学习策略的概念
关于学习策略的概念可以归纳为以下四种观点： （一）把学习策略看作为学习活动或步骤。 认为“学习策略是在学习过程中用以提高学 习效率的任何活动”，是“学习者有目的地影 响自我信息加工的活动”（梅耶， R.E.Mayer）。是“选择、整合、应用学习技 巧的一套操作过程”（奈斯伯特和舒克史密斯， Nisbet & Schucksmith）是“能够促进信息 的获得、储存和利用的一套过程或步骤”（旦 瑟洛，Dansereau）。
（二）把学习策略看作为学习的规则、能力或技 能。认为学习策略是“内隐的学习规则系 统”(都费，Duffy)，学习策略“在广义上指 由研究工作者和实践工作者所假设地、对有效 地学习和保持信息有帮助的、并且是必需的各 种能力”。(温斯坦，C.E.Weinstein,1985)。 （三）把学习策略视作学习计划。认为学习策略 是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂计 划”（德瑞，S.J.Derry,1986）
第二个阶段从1987年开始，为自觉联 合探索阶段，成立了“全国科学研究会 筹委会”，并相继成立了全国性的小学、 中学、大学及军事院校的学习研究会， 有些学校开设了学习法、学习指导等课 程，并进行了一些卓有成效的关于学习 策略的研究。
3. 资 源 管 理 策 略 (resource management strategy)包括时间管理（如建立时间表、设 置目标等）； 学习环境管理（如寻找固定地方、安静地方、有 组织的地方等）； 努力管理（如归因于努力、调整心境、自我谈话、 自我强化等）； 其他人的支持（如寻求老师帮助、伙伴帮助、使 用伙伴/小组学习、获得个别指导等）。
70年代，美国心理学家弗拉维尔提出 了元认知概念，以此为基础迅速形成与 发展的元认知理论极大地丰富了学习策 略的理论研究与训练指导。 20世纪80年代以来，学习策略的教学与 训练已越来越成为教育心理学研究的热 点领域。 （二）我国关于学习策略的研究
在我国，学习策略的研究开始于20世纪 70年代末、80年代初，通常称为学法研 究或指导，大致经历了两个发展阶段， 1979年至1987年为自发研究阶段，其 代表性的研究如：河南省平顶山市心理 学会在部分中学开展的“中学生学习心 理学实验”；湖北大学黎世法通过总结 优秀学习者成功学习的经验，概括出 “八环节学习法”等。