如何在初中物理教学中实现三维目标
如何在初中物理教学中实现三维目标
作者：王兴江
来源：《楚商》2016年第05期
摘要：三维目标即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三者互为目标。
初中物理教学要实现三维目标，首先教师要认识到三维目标的重要性，其次教师在教学中要体现出三维目标，再次教师在教学教程中要落实三维目标。
关键词：初中物理教学方法三维目标
新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在物理课程的教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力。
一、物理教师要充分认识三维目标的整体性、和谐性的重要性
三维目标不是三块，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。
不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。
实际上，无论过去还是现在，物理教学过程中“过程方法”以及“情感态度价值观”都是始终存在的，只不过我们“过去”总是过分或者是片面地强调了对物理学科知识的掌握以及技能的习得。
新世纪的物理课程提出了三维目标，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，社会的责任感和使命感，就是为了达到知识习得、思维训练、人格健全的协同。
物理课程的目标不仅仅是让学生更富有知识，而且让他们更聪明、更高尚。
可以说，三维目标的要求不仅是“为了学生的发展”，同时也是对教师职责和教学目标提出的明确要求。
二、教师所设计的教学目标必须体现三维目标的有机整合，体现实效性
教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向。
它是教学活动的第一要素。
教学目标要体现科学、合理、全面的原则，就是要结合具体的教学内容，综合分析各种教学资源，明确教学的核心内容和发展方向，设置符合学生认知特点和年龄特征的三维目标，体现三维目标的有机整合。
只有这样，才能实现三维目标的和谐发展，才能有效实现新课程所强调：“提高全体学生的科学素质”这一义务教育阶段的物理课程培养目标定位。
在教学目标中体现三维目标的有机整合，体现实效性，必须在深刻领会初中《物理课程标准》精神的基础上，深入钻研《物理课程标准》、现行教材和学生，找准三者的连接点，对三维目标进行同步设计，协同推进。
一是要将“知识与技能”目标作为教学的基础目标。
思维发展
只能寓于知识的掌握之中，学生要在科学知识的学习当中来发展能力。
要充分地利用知识技能这一载体，在教学过程中体现出过程和方法，并从中体验情感，培养正确的态度和价值观。
二是要将“过程和方法” “情感态度价值观”作为重点目标来设计。
“过程和方法”目标是组织教学内容的主导和支撑，也是获得“知识于技能”和建立正确的“情感态度价值观”的途径；“情感态度价值观”目标是“知识与技能”的学习和“过程和方法”实施的动力，确保从更高层次实施其他两个目标，同时也是学生可持续发展的基础。
因此，要在“知识与技能”的目标展开的过程中反映过程、方法、情感和态度；在自主、合作和探究学习的过程中实现情感的体验，将方法和态度自然溶入其中，做到水到渠成。
三是注意不要把过程和方法搞成模式化，要通过科学探究式的教学，让同学们学习科学探究的方法，来发展初步的探究能力。
情感态度和价值观更为隐性，它是深刻在课堂活动中，通过师生互动，学生交往，情感交流，让学生在学习中不断地形成尊重事实，探索真理的科学态度，形成正确的科学观和自然观，进而形成正确的世界观，这也是物理课程价值所在。
因为知识容易忘却，但在知识学习过程中形成并且积淀下的方法、思维、情感态度却总能伴随人的一生。
三、要在教学过程中落实三维目标的整体发展，有效发展
在研究层面，我们可以把三维目标拆开，逐一研究和设计。
但在教学实践过程必须是三位一体，整合统一，协调发展。
因为实践层面的教学过程面对的是学生这一完整的人的，因此绝对不能把三维目标在这个时候人为地分开。
也就是不能把一节课分成三个环节，分别完成三个目标。
比较而言，以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习，更容易导致学习者的被动、学习过程的消极，学习结果指向知识与技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，理解物理学科价值，发挥和发展积极性创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。
毕竟，过程的体验以及积极向上的情感态度价值观是很难通过单纯的讲授就能实现和培养的，正如我们所说的“百闻不如一见，百见不如一次亲身体验”。
物理教学中，引导学生亲身经历，发现问题，解决问题，无论是个人的还是群体合作的，都会让学生在心理上的自我激励、自信心的增强、遇到问题想办法去克服、接受或采纳他人的经验等方面都得到体验。
学生的知识技能得到发展，过程方法得到领悟，情感态度价值观得到体验，物理课程的内在价值得到体现。
因此，在教学中注重三维目标的整体发展，是实现短时、高效、低耗而又充满愉快的学习的理想手段。
为了实现三维目标的均衡发展，在教学中，教师不能一味地赶进度、下结论，甚至静态地传授知识。
而应安排足够的时间让学生将各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，给学生体验和领悟的机会。
从三维目标的均衡发展角度看，对于大多数探究活动来说，探究的过程中所包含的思维训练、能力培养、科学态度、科学习惯的养成比探究的结果更为重要。
作者单位：贵州省沿河土家族自治县官舟镇初级中学。
初中物理教学中如何落实三维目标
但难 能可贵 的是他敢于运用所学知识去表达 自已的心声 。我表扬他进步 了。 随着 内容 的加深 ， 词 汇量的增多，教学生向遗忘作 斗争是十分必要 的 ， 我 向学 生讲 明遗 忘的规律 ， 并根据 它先 快后慢 、 先多后少的规律合 理地分配时间 ， 以提 防学生学法不 当，失去信心 ，从而失去学好英语的决心 。 以上 的这些做 法，都是我几年来 的尝试 。为了使学生真正对英语感兴趣 ， 学好它 ，掌握它 ，我将豪不犹豫地在这方面继续努力 。
初 中物理 教 学 中如何 落 实 三维 目标
河 北省 威 县 第二 中 学 谷 建 忠
三维 目标是新课程理 念的一个重要特 色， 是体现新课 改精神 的一个重 要方 面， 也是指导教师在教学实践 中体现新课改精神的具体要求和指针。如何 在教与学的过程 中落实新课程的三维 目标 ，提高教学实效 ，培养高素质人才，就成为一线教师应该探索和孜放不倦追 求的主题。 物理 教学 三维 目标
一
识有文化的人 。
、
加强对三维 目标 的认识
知识与技能 、过程与方法 、情感态度与价值观是新课程 目标的三个维度 ， 而不是三种类型 。三个 维度指的是同一事物的三个方 面 （ 侧面 ） ，如同一个立 方体都有长 、宽、高三个维度—样 ， 课 程 目标也有 三个维度 ：学生学习任何知 识和技能都要运用一定 的方法 ， 不管是好方法还是不好 的方法 ； 都要经历一个 过程 ， 不管是 主动探究还是 消极接受 。在这个学习过程中 ， 学生总会伴随一定 的情感和态度 ， 不管是积极 的情感还是消极的情感 ， 不管是敷衍的态度还是认 真的态度 ；总会有一定的价值取向 ， 不管是正确的还是不正确的 。 所 以说 ，三 维的课程 目标是一个问题 的三个方面 ， 而不是 独立 的三个 目标 。 在课堂教学中， 不能完成 了一维 目标再落实另一维 目标 ， 它们是联系在一起的 ， 就像拿一个立 方体 ，不可能 只拿起 “ 高 ”而不拿起 “ 长 和宽”—样 。 总之 ，三维 目标是具有 内在 的统一性 ，统一指 向人 的发展 ：
中学物理教学目标[物理教学中如何实现三维目标]
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中学物理教学目标[物理教学中如何实现三维目标]当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。
现代科学技术给人类提供的知识与方法，正改变着人们的生产方式、生活方式和思维方式，正在重组着社会的产业结构、经济结构和 __。
现代科学技术已经成为提高劳动生产率的根本源泉，成为建设现代精神文明的重要基石，成为 __发展和繁荣的强大动力。
面对着充满挑战和机遇的时代，人们开始反思，需要具备怎样的“对科学技术的理解程度”，才能适应社会，求得自我的发展？知识经济时代对人才的根本要求是具备创新精神和创新能力。
要创新就必须学习，而且特别强调自主学习、合作学习和终身学习。
人的一生要坚持活到老、学到老，生命不息，学习不止，学习已成为现代人生活中最重要的组成部分。
正因如此，新课程标准提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在物理课程的教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究世界的兴趣和能力。
为此，教师要坚守“以人为本”的理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合与落实，让物理课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。
那么，在物理课堂教学中如何实现三维目标呢？一、注重基础知识和基本技能知识与技能目标规定了学生通过物理学习，对物理学知识和技能的掌握程度，是对学生学习结果的最低要求。
技能的形成以掌握知识为必要条件，人们掌握的知识越巩固，越有助于技能的形成。
技能一旦形成，又会促进对新知识的掌握。
因此，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。
二、加强物理实验教学，注重过程与方法的学习过程与方法目标是组织教学内容的主导目标。
从认知角度看，物理知识的掌握程度只是认知过程中的一种状态，而知识的学习或获取则是认知的过程，这个过程可以由“探究学习”和“合作学习”等教学方式来完成。
物理教学如何实现三维目标
物理教学如何实现三维目标教学目标是教学的出发点和归宿点，是学生学习和教师教学的“航标”，亦是评价教与学效果的依据。
初中物理教学目标，在人教版物理教师用书中，对每个章节都从“知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三维角度提出了明确的要求。
研读“三维目标”给我们的教学工作提供了可靠的依据和极大的便利，但在实施新课程教学过程中，如何体现并实现“三维目标”则成为我们每个教师当前正在认真钻研和探讨的问题。
本文就在物理教学中如何实现三维目标问题略述己见。
一、明确三维目标的重要性、整体性及和谐性首先，新课程提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标。
“过程和方法”目标是组织教学内容的主导和支撑，也是获得“知识与技能”和建立正确的“情感态度和价值观”的途径；“情感态度与价值观”目标是“知识与技能”的学习和“过程和方法”实施的动力，确保从更高层次实施其他两个目标，同时也是学生可持续发展的基础。
三维目标，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，社会的责任感和使命感，就是为了达到知识掌握、思维训练、人格健全的协同。
可见物理课程的三维目标不仅仅是让学生更富有知识，而且让他们更聪明、更高尚。
可以说，三维目标的要求不仅是“为了学生的发展”，同时也是对教师职责和教学目标提出的明确要求。
其次，三维目标不是三块，而是一个整体，是一个和谐且共同发展、相互促进的整体。
不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。
在新课程教学中，知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观目标实现的载体，情感态度与价值观是实现另外两个目标的动力系统，过程与方法是连接另外两个目标的纽带，另外两个目标都要在过程中体现并实现。
可见它们彼此渗透，相互融合，相互促进，统一于学生的成长和发展之中，也贯穿于我们教学的各个环节之中。
初中物理教学中三维目标的实现
初中物理教学中三维目标的实现在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。
物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。
三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。
在研究层面，我们可以把目标拆开三部分讨论，但在实践层面必须是三位一体，绝对不能把它人为地分开。
可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。
其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。
《中学物理课程标准》明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。
教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。
有效的物理课堂教学，就是经过教学，使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展，使物理学科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握科学研究方法。
实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点。
一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化教学目标应具有全面性和适切性，必须清晰、具体而明确地表述，便于在课堂教学中落实。
在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。
而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分；内容方面也同样。
课堂教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
浅谈初中物理教学中三维目标的实施
个实验过程中 ． 他们会认真观察现象 ． 仔细记 录数据 ． 再根据实验结果得到真实的结论 整 个过程中 ． 学生不仅学到了知识 ． 还体会到探
究乐趣 ， 同时 ． 也 养成实事求 是的科学 态度 ， 与 以前那种教师演示 ． 学生观察的实验相 比． 学生更 能积极 主动 地参与到 整个过程 中来 ． 真正成为学习的主人 （ 三） 交流合作 ． 不断 自我完善
向的过 于狭窄的课程定位 ．而关注学生 “ 全 人” 的发展 由此可知 ． 新课程的人才培养 目 标是三维的 ．这就需要 我们教 师在教 学实践
中不断研究和探讨
物理课程 标准指 出 ： 义务 教育阶段 的物 理 课程要 让学 生学 习初 步 的物理 知识 与技 能． 经历 基本 的科学 探索过 程 ． 受 到科 学态 度 和科 学精神 的熏陶 ． 它是 以提高全体 学生
识的拓展 当然 ． 此环节也 可以采取 其他 方式对学
识． 并着力去认识它、 探索它的一种倾 向。 实践 证明 ． 恰到好处的提问 ， 可以集 中学生的注意． 引起学生 的求知欲 ． 激发学生积极思考 ． 有助 于学生加深对所学知识的理解与把握． 也有助 于培养学生发现问题与解决问题的能力 例如 ． 教学“ 平面镜成像” 一课 ． 教师就可 以提 出如下问题进行引导 ： “ 同学们 ，你们在 使用平面镜时 ．有没有发现什么现象是 自己
习内容进行 回顾 还以“ 平 面镜成像” 为例 ． 我 们可以采取展示带有 水中倒 影的风景画的形
合． 不能过分 或者一 味地强调知识 的传授 ． 而 是要在知识 的学 习和技 能训练过程中使 学生
学到获取知识的方法 ． 学会 学习 ． 增强 探究未
式使学生对学习内容进行回顾 ． 这样 学生在
加强初中物理科学探究,落实教学“三维目标”
加强初中物理科学探究，落实教学“三维目标”摘要：物理课程的教学在《义务教育物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感态度价值观教学的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为。
在教学中要不断加强科学探究，通过创设探究情境，激发探究欲望，展开探究过程，培养探究能力；亲历探究体验，获得科学知识；关注合作交流，引导学生探究；拓展应用迁移，挖掘探究潜能，从而达到落实教学“三维目标”的目的。
关键词：物理教学探究落实三维目标物理新课标中的教学目标改变了以往的教学目标和模式，取而代之的是三维立体教学目标和模式。
物理课程的教学在《义务教育物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感态度价值观教学的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为。
这样的教学目标，对学生的动手能力、创新意识和价值取向培养有了更高的要求。
下面谈谈中学物理如何进行探究性教学，实现三维教学目标。
一、创设探究情境，激发探究欲望比如八年级下册第八章《神奇的压强》，在《大气压》教学中，上课伊始，我便对学生说：“现在咱们用玻璃杯盛满水盖上一块硬纸片来做个游戏。
”讲明游戏规则后，开始做游戏。
学生们在游戏中不断地说：“硬纸片会掉下来。
”但游戏结果：无论怎样转动玻璃杯的方向，硬纸片都不会掉下来。
顿时，学生们惊讶地叫道：“这究竟是怎么回事呢？”我们在教学过程中都要创设这样的情境，来激发学生与生俱来的好奇心，激起学生对科学探究的兴趣和求知欲。
二、展开探究过程，培养探究能力如九年级上册第十五章《电磁铁与自动控制》,探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关的实验是电磁学中的一个重要实验，为让学生成为学习的主体，强化新知识对学生感觉的刺激，我把此实验改为分组实验。
首先让学生观察身边的电磁铁等器材，通过细心观察，他们各抒己见，认为电磁铁磁性的强弱可能跟电流和线圈的匝数有关；紧接着我进一步启发引导，他们很快考虑到了用控制变量法来探究，并亲自设计出实验电路图，再通过自己连接电路，自己进行实验。
初中物理教学如何落实三维目标
在新课 标 中 ， 课 程 目标分为 三个部 份 ：知识与技 能 、过 程与 方法 、情 感态度 与价 值观 。三维课 程 目标 结构正 是科 学 素养 的全面解 析和具 体化 ，如何 落实三 维课程 目标成 为摆 在 教学 实践 中紧迫任务 。那 么 ，如何 在初 中物 理教学落 实三 维 目标 呢？ １ 加强对三维 目标的认识 “ 三维 教学 目标 ”是 新课程 实施 中出现 的一种教 学 目标 拟定 思路 ，三 维教学 目标 的最 大特点 就是 体现 了教育 工具性 与人 文性 的高 度统一 。其 中三个维度 的教 学 目标 有各 自的特 点： “ 知 识 与技 能 ”是 一个 完 成预 设 教 学指 标 的结 果性 目 标 ，是陈述性 与程序 性知识 ，是一种 有待 转化 的知识 ，它需 要在 认知过程 的实践过程 中完成 向条件性知识 的转化 。 “ 过程和方法 ”是一个 动态化 、开放式 的程 序性 目 标， 从 方法 论 的角度是 一种 “ 认知思 维 的操 作 和体 验 ” ，是 指通过 运用 记忆 、理解 、应用 、分析 、评价 、创造 的认 知思 维完 成 知识 、技 能 向能力 的转化过程 ，即学 生 向学 会学 习 、学会 发 现问题 、思考 问题 、解 决 问题 的方法 和运用 知识 的能力 的转 化过程 ； “ 情 感态度 和价 值观 ”是 人对 亲历事 件 的体 验性认识 及 其 由此产生 的态度 行为习惯， 是一 种体验性 目标 ， 是这个 知识 化 学变 化 中的催 化剂 ，它是一种社会 性态 度， 包 括 自我意识 、心 理健 康 、 自我发展 、道德 、态 度 、价值 观 、感觉 、动机等 方 面 ，它与 人的社会性需要 有关， 是人类特 有的高级 而复杂 的体 验 ，具有 较大 的动力性 和深刻 性 ，明 确学生 的需要 可 以帮助 教师找到最适合 的激励 措施 ，充 分调 动学 生学 习的 内驱力 。 ２ 物理教学 目标编 制的科学原 则 系统 性原则 ：用 系统 的方 法来设计 物理 教学 目标 ，即物 理教 学 目标设 计要考 虑三 个层次 含义 ：一是要 考 虑到整个 物 理教 学 目标 横 向和纵 向的联系 ，要保证 各层 次 目标 间 、各 科 目 教学 目 标 间 、各单 元教 学 目标 间以及 各课 时物理教 学 目标 间的关联性 和递进 性 ；二是要综 合考虑 和分 析物理 教学 系统 各要 素 ，比如物理教 师专 业能力 、学生 心理 、学 习内容 、师 生关系 以及教学环境变化等 因素 。 全 面性 原 则 。 物理 目标要 全 面 ，既要 有 知识 、能 力 方 面 ，也要有情 感态度 价值 观等方 面的 目标要求 。它包 括两 层 含义 ：一要 面 向全体 学生 ，即从 物理教 学的 实际 出发 ，制 定 “ 全 员教学 目标 和个体教 学 目标 ”， 以适应 不 同学 历学生 的需 要 ；二要面 向学生 的每个方 面 ，物 理教 学 目标 不但要 有认 知 领域 和动作技 能方 面 的 目 标 ，还要 有情 感领 域方 面的 目 标， 完整 的物理教学 目标 ，必须坚持 三个领域 一体 化。 科学性 原则 ：物理教 学 目标设 计要 注意科 学性 ，尤其 是 对认 知领域 的教学 目标设计更 应如 此 ，一是根 据学生 认知 能 力的 发展 顺序 和认知 顺序来设 计有 助于学 生形成 科学 的知识 结构 的教学 目标 ；二 是要 突出物理 教材 的重点 ，帮助 学生 突 破难点 ，抓住关键 。 层次性 原则 ：尊重学 生个体 差异性 的基础 上 ，物理教学 目标设计 要考 虑层次 性要求 ，即适 当 的弹性 ，反 映 出学生 学 习结果 的层次 性 。现 行物理课 标只规 定 了 目标 的下 限 ，是 面 向全 体学生 的体现 的基本 素质 的 目 标 ，对 一些优 秀学 生也要 鼓励 超越 基本 目标而 向较高层 次 的 目标努力 。对 不 同学，一节课 不可 能对 学 习领 域 的所 有 目标全部 落实 到位 。物理 目标要求 既不 过高 ，也 不过低 ，应 是 大数多 学生通 过努 力能够 达到 ，使得处 于不 同学 习水平 的 学 生都能 获得最 大可 能的发 展 。从 纵向上看 ，有关 学生 的任 何 预期 的学 习结果 ，要通过 达到不 同层次 的要求来 实现 ；从 横 向上看 ，不 同的学 习者达 到不 同的 目标在 层次上 又有个体
在物理课堂教学中如何实现三维目标
浅谈在物理课堂教学中如何实现三维目标《全日制义务教育物理课程标准》中关于教学目标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的要求。
这是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。
课程的三维目标是一个完整的体系，教师在实际的教学中要从宏观的角度来看待课程的三维目标，从微观入手，在细节上下功夫，抓准目标，实事求是，精心设计教学中的各个环节，把三维目标所要体现的和所要达到的目标和要求和谐地融入课堂中去。
一、重视“讲”，更要重视“做”传统的课堂教学以教师传授知识为重点，而新课程教学应该以学生发展为中心。
在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用就是要创设一种使学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学生去发现。
教学要以学生的现实生活为基础，以学生自主探究为主要形式开展，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑想”的活动中体验、发现和解决问题。
把思维的时空交给学生，把思维的过程还给学生，这样学生所获得的知识不再是空洞的、抽象的，而是具体生动的、丰富的，同时学生的观察能力、动手能力、创造能力得到了培养和发展。
为此，在教学中就要实现“讲”与“做”的有机结合。
如在探究“声音的音调、响度”的实验中，打破常规的教学方法，让学生通过“锯条振动发声”这一简单易做实验的自主探究，学生获得生动而具体的感性知识后得出频率、振幅的概念，再通过亲自体验、分析、推理后，得出音调与频率的关系，响度与振幅的关系。
这样把知识教学的过程变成学生自主活动把握知识的生成过程和运用知识自主解决问题的探索过程，学生的智力因素和非智力因素都得到了发展。
二、重视“结果”，更要重视“过程”教学过程本质上是一个认识过程，在教学过程中应充分尊重和发挥学生的主体地位与作用。
传统教学是教师台上讲，学生台下听，教师给出结果，学生做好笔记，教师代替学生建立知识体系。
我在初中物理教学如何体现三维目标
我在初中物理教学如何体现三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度,就初中物理教学中如何落实、体现三维目标，我有一些不成熟的想法，与大家共享。
一、创设情境、激发热情，使学生自己成为学习的主人，教师成为学生学习的服务者。
初中物理与生活联系紧密，生活中的物理现象、可利用的简单试验器材，物理科学小故事，都可以拿来创设学生喜闻乐见的情景，充分调动学生的学习主动性和积极性。
如教学摩擦起电时，可以创设这样的情景：秋天的晚上，脱掉身上的化纤或尼龙衣裤的时，会发出“啪啪“的响声，甚至出现火花；女同学用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来等等。
这究竟是什么现象?产生这种现象的原因是什么呢?又如教学密度时可以播放新闻片断(骗子利用假金佛、假金元宝进行诈骗)，或者组织学生表演这样的小短剧，顺势提出这种不能从颜色、气味上鉴别，该如何鉴别?这些情景的创设，拉近了学生跟物理之间的距离，让他们带着好奇去学，带着问题去学，学习主动了，效率自然就高了，效果也就出来了。
二、营造民主氛围，优化课堂环境，鼓励自主探究，充分释放学生的个性和潜能。
面对新奇的物理知识，学生是好奇的，同时也充满了各种各样的疑问。
因此，在课堂上，要充分尊重学生自己的想法，哪怕是他们对伟人结论的质疑，绝对不能树立教师和书本的绝对权威，相反应鼓励他们敢想、敢质疑，再对他们加以引导，从想引入到敢于动手，自己探究、实践。
我想这样获得的知识绝对比老师的多次强调和学生的死记硬背记忆要深刻的多，更主要的是这样的课堂的环境，能充分释放学生的个性和潜能，实现课堂教学的有效性即通过课堂教学使学生获得发展。
三、培养务实的科学态度，树立正确的价值观和人生观。
在学生的自主探究活动中应培养学生主动与他人合作的精神，敢于质疑和进行自我批评的精神；提高学生的科学实验素养，更重要的是培养学生尊重自然规律、求真务实的科学态度。
在物理教学中，教师要充分利用各种素材去对学生进行思想熏陶，如通过了接科学史上一些著名的科学家和优秀事迹，给学生树立良好的道德榜样。
在初三物理教学中如何落实三维教学目标
在初三物理教学中如何落实三维教学目标在初三物理教学中，我还课堂与学生，大面积转化学困生是总目标。
在教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图，由形成关系图即可进一步确定为达到规定的教学目标所需的教学内容和教学顺序（知识点排列顺序）。
在日常教学中落实好“三维目标”需要注意一下几点：（以电路教学为例）（1）正确定位目标对象教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。
本节课学生要认识电路的组成，电路的三种状态，两种连接，会画电路图，连接实物电路，串并联电路各处开关的作用。
（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体在学习目标的编写上，一般要求目标的表述应力求具体、明确、可以观察和测量，对学生“完成学习任务后能够做什么”有一个具体的、明确的描述。
教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略。
上课前出示目标，课堂中先学生独立学习，后组内合作探究交流一一解决目标，最后反馈补充完善拓展提升。
3）目标设计要有层次性关注每个学生的发展是当前教育改革的一个基本理念。
要承认学生的差异性，允许不同学生得到不同的发展，尤其是每个学生具有不同的潜在智能。
每个学生在学习上所表现出的兴趣、能力和天赋是不同的，对学习的需求也不同，这就要求教师课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性，需要教师认真分析学习内容，区分出哪些是最低限的学习内容，哪些是基本的学习内容，哪些是加深或扩展的学习内容，提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标，使每个学生都有成功感，而不是不同能力水平的学生都达到同一学习目标，如：学习电路，针对不同水平的学生，教师可以提出几个不同层次的目标。
总之，不求人人成优，但愿人人进步。