发挥示范引领给力课堂教学
小学教师示范引领工作总结
小学教师示范引领工作总结
本学期，我作为小学教师，充分发挥示范引领的作用，做了以下工作总结。
首先，在课堂教学中，我注重示范引领学生的学习。
通过设计生动有趣的教学活动，我引导学生主动探索、互动交流。
例如，在语文课上，我利用游戏、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的积极性和参与度。
在数学课上，我通过示范解题步骤，帮助学生理解扎实的解题方法，并注重培养学生的逻辑思维能力。
其次，在班级管理方面，我通过示范引领，培养学生良好的行为习惯和自律能力。
我注重树立榜样，积极主动地践行教育理念，引导学生遵守纪律，尊重师长和同学。
通过定期开展班会、集会等活动，我增强了学生的集体责任感和团队合作能力，并培养了良好的班级氛围。
最后，在学科教研方面，我充分利用教研时间，与同事们分享教学经验，进行示范引领。
通过参加学科研讨会、阅读教育专业书籍等方式，我不断提升自己的教学水平，带动了同事们的进步。
在教学反思中，我总结出了一些有效的教学方法和策略，并通过示范引领，促进了学科教学的发展。
在今后的工作中，我将继续发挥好示范引领的作用，不断提升自身的教育教学素养，为学生的全面发展提供更好的教育环境。
同时，我也将继续与同事们进行良好的协作，促进教研活动的深入开展，共同提高教育教学质量。
发挥示范引领作用 稳步推进课程改革论文
发挥示范引领作用稳步推进课程改革就一所学校而言，如果把教学比作一艘渡船，目的是将学生渡到彼岸，学生是乘客，教师是燃油，副校长是发动机，校长就是舵手，课改的航向就掌握在校长的手中。
作为一名有责任心、事业心和使命感的校长，必须明白自己肩负的课改重任，担当好课改的“推动者、参与者、培训者”的角色。
校长要积极探索课改，踊跃参加专家培训，学习课程改革的新理论，了解名校在课改中的实施策略，并结合校情，发挥自身示范引领作用，扎实稳步推进课改步伐。
1.创建课改模式，为老师指路课改就像一条河，如果没有自己的模式，就像瞎子摸着石头过河一样，盲目低效。
所以，在课改之初，我就在县教育部门的组织带领下，走出唐河，参观名校，借鉴经验。
回到学校，组织老师们学习新课改理念，转变教师的传统观念，号召尝试实施山东杜郎口的“三三六”模式，实践洋思中学的“先学后教，当堂反馈”。
我们在博采众长、广泛学习之后，在县基础教研室“学、探、测”三步六环教学模式的引领下，在总结教学实践经验、充分自我认识的基础上，创建了适合我校实际的“四学三问一运用”的教学模式，从而让老师们在教学实践中有章可循、有模式可用，有努力的方向。
2.领导骨干齐上阵，为老师领航我校创建的“四三一”教学模式是“四学三问一运用”的教学模式的简称。
它由“自学设问——合学解问——拓学再问——固学运用”四个环节组成，每个教学环节以学生的学为主要手段，充分发挥学生的积极主动性，培养学生合作探究的能力，让学生真正成为课堂的主人。
我们深刻认识到，唯有让学生的思维活跃起来，我们的课堂才有生命活力，于是，在2011年秋期，我们开始大力推行“四三一”教学模式。
首先，我们给老师“洗脑”，目的是让新课改的理念深入人心。
因为教师是新课程的一线实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。
教师的创新理念和创新素质，是推动学科教学创新、培养创新人才的关键所在。
所以，转变教师的理念实施新课改的第一步，才不至于使课堂改革流于形式，陷入“穿新鞋，走老路”的藩篱。
示范引领 共同构建高效课堂
示范引领构建高效课堂
为进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，充分发挥骨干教师的示范引领作用，提高课堂教学的有效性，我校区于3月17至18日举行了教学示范引领课专题教研活动。
本次活动由教务处提前精心筹备，安排15位各学科教研组长、备课组长、优秀教师执教，学校领导和全校教师认真倾听了这些风格各异、精彩不断的示范引领课。
各位讲课老师结合课程特点和自身优势，在示范引领课堂上展现出了个人特色、学科特点、全新理念；结合导学案课堂教学改革，以创造性的教学设计，从不同的角度，用现代化教学手段，在课堂上形成自主学习、合作学习、探究学习的方式，充分展示出自己的教学思想和教学风格。
此次活动以示范引领为载体，开展得务实高效，有声有色，为全校教师共同提高搭建了学习和交流的平台，使学校整体课堂教学水平再上一个新台阶。
骨干教师如何发挥示范引领作用
骨干教师如何发挥示范引领作用充分发挥骨干教师的示范引领作用高古祝一、注重自我发展，营造积极的教研氛围教师要不断反思，明确自己的工作目标。
怎样把骨干教师的先进的教育思想化做教师专业化的实际行动中去，努力提高自身的专业水平，通过与骨干教师面对面的交流，通过给教师实实在在的培训，以及自己的不断进取，努力使自己在专业领域里快速地成长起来，争做领导满意的教师，学生欢迎的教师，博学多才的优秀教师。
优秀教师在课堂上，不仅用知识来拨亮孩子们的心灵，更是用对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。
讲课要知情交融，师生互动，充满了童趣、乐趣。
要 40 分钟像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
灵动的课堂，丰厚的文化底蕴，让教师和学生们听得意犹未尽。
通过课堂教学让人们教师感受到只有读懂学生、读懂数学、读懂教材、读懂课堂，才有可能为孩子们的童年奉献出“好吃”又有“营养”的知识，只有走进属于孩子们的课堂，才是最有魅力的课堂，课堂才能彰显生机与活力。
“没有潜心的研究，就没有精致的教育”这是我校教研工作的理念，只有思想认识上提高，才会有积极主动参与的自觉性。
“以解决实际问题为切入点，以提高课堂教学效果为突破口，以自主、合作、探究为模式，通过专业引领、实现共同提高”的校本教研工作思路。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在工作中我们深知：要给学生一杯水自己就必须有一桶水，只有不间断“活水”补充、更替，才有教育的生命，才有教育的活力。
因此，在完成教学教育工作之余要坚持学习，笔耕不辍。
二、充分发挥学校骨干教师的幅射作用，实现教研工作的专业引领。
在工作中我门始终教研室整体教研思路的为指导，以学校骨干教师为依托，以提高课堂教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，贯彻实施新课标，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。
在教研组建设中，我按照教研室的要求,理清了工作思路，强化了工作措施，明确了责任意识。
如何充分发挥骨干教师的示范引领作用
如何充分发挥骨干教师的示范引领作用骨干教师作为学校教育教学工作的中坚力量，具有丰富的教学经验和专业能力，能够对其他教师起到示范引领的作用。
如何充分发挥骨干教师的示范引领作用，提高整个学校教育教学水平，以下是一些关键要点。
首先，学校应该重视骨干教师的培养和选拔。
选聘骨干教师应考虑他们的教学经验、教学成果等方面，并注重在自己所教学科、学段上取得的突出成绩。
通过选拔出骨干教师，可以进一步激发教师教书育人的积极性。
其次，学校应该建立起一套完善的骨干教师培训机制。
这包括定期组织骨干教师参加教育教学的相关培训课程，提供最新的教学理论和方法，让他们保持教学活力。
同时还需注重给予他们进行课题研究的机会，鼓励他们在教学实践中创新，不断提高自己的教学能力。
骨干教师应该在教学实践中充分发挥自己的示范引领作用。
他们可以通过组织教学讲座、教育沙龙等活动，与其他教师分享自己的教学经验和教学成果。
同时，他们还应该制定一套教学评价标准，与其他教师共同探讨教学问题，引导他们提高教学质量。
在教师队伍管理方面，学校需要建立起一个相对稳定的教师队伍。
骨干教师可以担任教研组长、教学团队负责人等职务，带领其他教师进行教学研究和教学。
此外，学校还应加强对教师的考核工作，为优秀的骨干教师提供晋升机会，鼓励他们在教学实践中不断创新。
最后，学校领导要给予骨干教师更多的支持和关心。
领导可以通过与骨干教师进行定期面谈，了解他们在教学上的需求和问题，尽量为他们创造良好的工作环境。
此外，领导还可以给予骨干教师适当的奖励和荣誉，激励他们继续以身作则，发挥榜样的作用。
总之，充分发挥骨干教师的示范引领作用，需要学校的重视和支持。
通过选拔和培养骨干教师，建立完善的培训机制，打造稳定的教师队伍，学校可以不断提升教育教学水平，为学生提供更好的教育服务。
骨干教师如何发挥示范引领作用
做好榜样当好向导——骨干教师如何发挥示范、引领作用今天我要与大家交流的主题是“骨干教师如何发挥骨干示范引领作用”。
俗话说：一枝独秀不是春，一棵树木也成不了森林。
作为骨干教师，既是一种荣誉，更是一种责任。
作为一名骨干教师，首先是提高自己，使自己成为名副其实的教学骨干力量。
二是带动周围的教师共同学习，共同提高。
骨干教师必须做到三带头：即带头学习：学习现代教育理论，学习文化科学知识，学习现代教育技术。
学习是发展的原动力，学无止境，一是向书本学习；二是向他人学习。
带头研究：研究教育发展大趋势，研究教育教学方法，研究教育教学问题。
带头实践：切实转变教育教学思想，改变教育教学方法，引领校本教研，在新课程改革和素质教育实践中起示范带头作用。
一、做好榜样，发挥其示范作用1、以高尚的师德去影响感染身边教师。
师德是教师的灵魂，高尚的人格是灵魂的核心。
新时期的教师不仅具有高智商，还要有团结合作的意识，较强的组织纪律观念，要听从领导，遵守纪律，智商和情商并重。
不懂得交流和合作、与人为善，不懂得身先士卒、为人师表，不懂得牺牲与感恩，学为己用，不顾其他，只能成为别人眼中的教学能手，其价值也仅限于此。
缺少或这方面有缺失，都不能成为真正的骨干教师。
所以我们提倡为人师表，行为世范，提倡爱学生、爱事业，视学生和事业为自己生命的延续，提倡严慈相济，严在当严处，爱在细微中。
有人说，教师是红烛，蜡炬成灰泪始干，这尤其是骨干教师的写照，可是我更赞同昨天蔡老师说的一句话，老师应该是电灯。
的确，自古以来，教师就等同于奉献，但奉献不一定要流泪，奉献也可以是快乐的，奉献也是一种享受、一种幸福。
教师是一盏灯，可以随时充电，而且照得更亮，让骨干教师带领大家一起，连成一片灯的海洋，照亮孩子们前进的方向。
3、以扎实的教育教学基本功带动身边教师教师的主要工作是育人和教学，而课堂教学又是对学生进行品德教育、知识教育、审美教育的主要场所，因此课堂教学水平的高低，成为衡量骨干教师水平高低的重要指标，专业知识精深，相关学科知识通晓，到达精一门，通两门，晓三门，具有发展学生特长的指导能够，具有开展信息技术与学科教学整合实验的能力，具有开发校本课程的能力；有自己教学“理论”和实践的升华，形成有一定影响力的教学风格，成为在某一个学科，在一定区域内的知名教师或者名人。
如何发挥名师引领课堂教学的作用
如何发挥名师引领课堂教学的作用珠海市香洲区拱北小学鲍当洪国庆节前，很荣幸参加了珠海市教育局教育研究中心召开的一个主题为“如何发挥名师引领课堂教学”的座谈会。
到会的领导有珠海市教育局党委副书记王学军、珠海市教育局副局长曹风云、珠海市教育局教育研究中心主任王卫国等；参会人员还有特级教师代表、广东省名教师代表，珠海市名教师代表，广东省中小学教师工作室主持人、特级教师珠海市实验中学孙新主任等12人。
下面是会后我整理的自己发言稿。
名师是学校教育、教学的宝贵资源，是推动学校发展的重要动力。
名师如何引领课堂教学改进，还应该依托名师本身的优势，发挥他们对周围的辐射作用，以促进广大教师教育、教学能力的提高，推动学校教学质量的提升。
我个人认为可以在这几方面作尝试。
一、聘用名师担任骨干教师的师傅为了让骨干教师尽快能够独当一面，可以采取名师和骨干教师结对的方法来提高他们的教学能力。
每学年开始，教研部门可以为骨干教师选择相应的名师做师傅。
要求徒弟在备课、上课、批改作业和个别辅导等诸方面要虚心向师傅请教。
要求师傅要乐于指导徒弟，要不定期听徒弟的课，指出他们存在的不足，帮助他们改进教学方法。
采取这种做法，可以缩短骨干教师的成长周期，较快地提高了各校教师的整体实力。
这些年我曾带了一些徒弟，我和我的徒弟一起努力，不少的徒弟都成为当地的响当当的小学英语界的精英，有在全国小学英语优质课获一等奖的西藏拉萨市实验小学的扎西，安徽省马鞍山市雨山区教育局英语教研员赵刚，重庆市人和街小学刘小菁；广东省小学英语优质课一等奖的珠海市拱北小学刘庆珍，东莞市东华小学岑振祥等年轻教师。
我和徒弟们的付出得到他们学校和教育部门的认可。
二、让名师上公开课或示范课名师的课堂教学往往是他们教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示。
能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力。
每学期上级教育部门可以在每个学科安排一到二名名教师上公开课或示范课，形成面向全校、全区和全市三个开课层次。
发挥教研员示范引领活动方案
发挥教研员示范引领活动方案教研员在教育教学工作中具有重要的引领作用，他们不仅要具备优秀的教学能力和专业知识，还需要具备良好的组织和沟通能力。
为了发挥教研员的示范引领作用，我们可以制定一套活动方案，以更好地激发教师的教学热情和提升教育教学质量。
一、活动目标1. 提升教师的教学能力和专业素养；2. 增强教师的团队合作意识；3. 促进教师之间的交流与分享；4. 建立良好的教研氛围。
二、活动内容1. 教研员示范授课通过组织教研员在每个学科领域进行示范授课，让教师们亲身感受到优秀教学的魅力和方法。
示范授课可以采用多种形式，如教研员可以选择某个难点知识点进行展示，或者以解决学生常见问题为主题进行授课。
2. 教学观摩活动组织教师进行相互观摩，相互学习。
可以邀请优秀教师进行课堂观摩，或者安排教师到其他学校进行观摩交流。
通过观摩活动，教师们可以借鉴他人的教学经验，发现自身的不足，并进行改进。
3. 教学研讨会定期组织教学研讨会，让教师们分享自己的教学心得和经验。
教研员可以根据学科特点和教师的需求，设定研讨会的主题，并邀请相关专家进行指导。
研讨会可以采用小组讨论、案例分析等形式，促进教师之间的交流和互动。
4. 教材研究与开发教研员可以组织教师进行教材研究与开发，根据学科要求和教学目标，进行教材的评审和修订。
同时，鼓励教师进行教材资源的开发，以满足不同学生的需求和提高教学效果。
5. 教学评估与反思定期进行教学评估和反思，帮助教师发现自身的问题，并进行及时的改进。
教研员可以组织教师进行互评和自评，通过评估结果和意见反馈，制定个别教师的培训计划，提高其教学能力。
三、活动策划1. 制定详细的活动计划活动计划应明确活动的时间、地点、内容和参与人员，确保活动的顺利进行。
同时，还要考虑到教师的实际情况和需求，合理安排活动的时间和内容。
2. 提前准备必要的教学资源教研员应提前准备好教学所需的教材、教具和多媒体设备等，确保活动的顺利进行。
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发挥示范引领给力课堂教学为进一步发挥骨干教师的示范引领作用，展示并锻炼骨干教师较高的专业水平和能力，让青年教师学习借鉴宝贵教学经验，促使教师们相互学习、相互促进、共同提高教学水平，本学期从第四周开始，教研室在学校的安排下，开展了七八年级语数外三科以“观课、说课、评课”为内容的“五课”系列活动，在历时四周的时间里，共有12位教师在电子白板教室献课、说课，观课教师340余人次，参与评课教师120余名。
整个活动以“有效教学、高效课堂”为主题，以实现课堂教学“四优化”（优化课堂结构，优化教学氛围，优化教学方法，优化训练内容）为目标，以优秀教师“示范课”为载体，以“观、说、评”的形式，延伸了活动链，深化了活动内容，克服了以往“重讲轻说，重听轻评”的现象，使活动取得了良好的效果。
一．献课教师高度重视本次活动，对示范课做了精心的准备。
从教学设计到课件制作，下了很大的功夫，提高了课堂的实效性。
在课堂上能积极开展师生互动、生生互动，教学内容贴近学生生活，尤其是多媒体的运用，充分体现了现代教学手段的优越性，教师驾驭课堂的能力充分发挥。
在把握和贯彻我校“先学后教、当堂训练、合作探究、分层教学”的教学策略，体现和落实“5+20+10+5”课堂教学模式等方面有了很大进步。
献课教师都注重课堂实效，不摆花架子，不娇柔造作。
教学思路清晰，教学程序严谨，注意开启学生的思维之窗，节奏紧凑，主干突出，层次清晰。
既放得开，又收得拢，既紧扣教材，又不拘泥于教材，开合自如，得心应手。
教态洒脱大方，自然得体。
课堂上学生学习热情高，学习兴趣浓，气氛活跃，学生活动贯穿全过程，课堂热烈而有序，活跃而充实，既有预设的程序，又有即兴的生成，既有课前的准备，又有临场的发挥。
二．说课教师的说课说理清楚，方法多样、特点鲜明。
时而举例子，时而下定义，时而作比较，时而列数字，慷慨激昂、抑扬顿挫。
①说得环节清楚（说教材、目标、重点难点、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思）②过渡比较自然（大部分说课教师能注意各环节之间的过渡，运用教育教学理念或名人名言。
）③说课重点突出，理论与实践相结合。
说课
主要围绕“教什么”“怎样教”“为什么这样教”进行，说课教师大多围绕这个方面展开自己的说课，而且在说“为什么这样教”时，很多老师语言精练、引经据典，理论联系实际，给人如沐春风的感觉。
三．评课教师评课语言优美凝炼、意境深邃、富于文采。
时而叙述上课流程，时而说明教学方法，时而抒发听课感受，有的随意渲染、有的泼墨描绘，表现形式丰富多样，如同五彩斑斓的风景画，让人陶醉，让人喜爱。
①评教学思想从落实出发。
评课者大多能从本节课是否落实了“以人为本、而向全体、发展能力、提高素质”的教学思想上来评价老师的教学理念。
②评教材处理从新颖出发。
评课者能根据执教者教材体系，知识体系是否把握准确，教学重点是否突出，教学难点是否突破，内容定量是否妥当。
③评教学过程从清晰出发。
评课者都能评议教师在教学组织活动中，环节安排是否合理，组织形式是否科学，整体结构是否严谨，是否体现“5+20+10+5”课堂教学模式，是否落实“先学后教、当堂训练、合作探究、分层教学”的课堂教学策略。
四．示范课说课、评课活动中，值得商榷的地方：
1.个别教学设计教师活动设计太多，学生活动设计少，不符合课堂实际，未真正做到备以致用，没有做到在最佳的时间内传授给学生有用的知识，没有很好的落实三讲三不讲原则；少数课堂创境时间过长，显得教学不紧凑。
个别课堂创境无作用，与知识内容无联系，教师主观设置，创境未经斟酌，具有随意性。
2.教学中出现对学生错误答案未矫正、对有价值的观点未摄取和激励，评价空洞无实效。
学生回答问题时，老师对学生的鼓励性语言较少。
对学生的解答，有的没有及时评价，有的甚至还忽略了对学生的评价；教学过程中问题设计过多，略显有问答式教学的成分，过渡语言不精练、提问不具体，导致学生难以理解。
3.说课教师对说课流程还不清晰，未按要求设计教学反思环节。
对教育理论缺乏了解，导致理念和实践脱节，环节与环节之间过渡不自然。
4．评课教师有后顾之忧，打不开情面有放大优点、缩小缺点，甚至不谈缺点的现象。
多数教师能适当地提出本组教师的不足或需要改进的地方，虽然涉及了一两点。
但距离“因地评课、因时评课、因人评课、因材评课、
因境评课”的科学的、富有生命力的评课最高境界，还具有一定的差距。
五．今后的建议：
1.积极学习贯彻新课程教学理念，做到“三个明确”。
一是明确教师学生在课堂教学中扮演的角色：教师是主导，学生是主体，所有的教学环节的设计是为学生的主动学习而设计，不是为教师的机械灌输而设计。
二是明确新课程倡导的三维目标理念：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
在确定目标时不论是基础性目标还是发展性目标应符合课程标准和学生实际，易于操作。
三是明确新课程倡导的学习理念：自主、合作、探究。
通过自主、合作、探究式学习，充分挖掘学生学习的潜力，培养学生分析问题，解决问题的能力。
2.努力提高对教材的驾驭、整合、处理能力，读好“三本书”。
一是读好《课程标准》，每个学科都以课程标准为蓝图，进行编排设计，课程标准对每个学科每个年级段每个知识点，在不同的时空环境下提出了具体的培养目标，教师要学习，做到心中有数。
二是读好教科书，即课本。
每一学科的前言或序言，单元教学要求都对本学科的教学提出了宏观的指导意见，另外新授课文本要熟读，课后习题的设置要思考，只有深研教材，才能在课堂上驾驭自如。
三是要读好教师教学用书。
教师教学用书从宏观上为我们的教学提出指导意见，都是一些专家学者的意见，是在大量的教学实践中得出的观点或意见，有很强的实践性，值得我们参考借鉴。
3.积极倡导民主求真的教研氛围应做到“三个坚持”。
教学研讨是提高教师教学能力的一个好的方式和途径，当局者迷，旁观者清，唯有切磋方能提高，唯有研讨方能进步。
为此做到三个坚持：一是要坚持谦虚谨慎的学习精神。
每个人都有自己的优点及闪光点，我们要善于发现别人的长处，学习别人的长处，为我所用。
二是要坚持客观诚恳的研讨态度。
每堂课都有亮点，都有借鉴之处，我们要客观公正的进行评价，忌全盘否定，将评课研讨变为批斗会。
有不足的地方我们要诚恳指出，虚心交流，提出建议，达成共识，促进对方改进，在这个方面组长要严格把关。
三是要坚持民主求真的研讨氛围。
教研组会议组长要确定研讨主题，要确定发言人，要确定记录人，大家应畅所欲言，民主讨论，务实求真，忌走形式，走过场，忌垄断研讨话语权，忌一言不发。
4. 备课活动以研究学情为主。
主张备课活动不应该只是研究教学的设计、思路和方法，要转变视角，以学生为中心进行备课活动，让学生自主性学习，从教会学生转化为学生学会。
问题的来源以学生的认知规律。
现在的教学内容应该不仅仅只是文本课程，更重要的是学生的生活体验，怎么设问、问题从哪里来，一定要关注学生的学情，并在课堂教学中关注课堂突发事件，应急处理，在各种非预设的情况的处理中构建一个灵动的课堂。
在现有班级授课制下，要尽量让更多的学生参与到课堂中来，要创造方法和情境让学生相互启发，大面积的促进学生的发展。
实作练习以课堂训练为主。
这一点主要是基于要提高课堂教学效率，减轻学生课外学习负担考虑的。