如何引导学生课堂发问技巧
小学教学备课课堂问答技巧总结
小学教学备课课堂问答技巧总结教师的角色在课堂中起到至关重要的作用，而掌握一些问答技巧可以帮助教师更好地引导课堂氛围，激发学生兴趣，促进学习效果的提高。
本文将总结一些小学教学备课课堂问答技巧，旨在帮助教师提高课堂教学质量。
一、积极主动的引导在课堂问答环节中，教师应该充分发挥积极引导的作用。
可以通过提出开放性问题引导学生的思考能力，激发学生的主动性参与。
此外，适当提供提示和引导，引导学生逐步展开思考，并给予肯定或者指导，鼓励学生充分发言。
二、灵活运用提问方式1. 连锁式提问通过提问学生有关联的问题，将课堂内容有机地连接起来。
例如，当教授一道数学题目时，可以先问学生有关数学概念，然后再引导学生找出解题思路，最后让学生进行具体的计算。
2. 层进式提问根据学生的不同能力和水平，采用层进式提问。
通过逐渐提高问题的难度和复杂性，逐渐激发学生的思考。
这种方式能够给学生适当的压力，促使他们不断深入思考和解答问题。
3. 自由回答给予学生一定的思考时间，让学生自由回答问题，鼓励他们根据自己的理解和经验进行回答。
这能够培养学生的独立思考和表达能力，同时也可以激发学生的学习兴趣。
三、合理利用教具和多媒体资源在提问过程中，可以借助教具和多媒体资源来增强教学效果。
例如，通过幻灯片、视频、图片等来演示学习内容，提问学生观察和分析。
这样可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆知识点。
四、坚持评价和引导在课堂问答中，教师不仅要提出问题，还要对学生的回答进行评价和引导。
在评价过程中，教师可以给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心；同时，也可以提出合理的建议和指导，帮助学生改进不足之处。
五、充分重视学生参与在问答环节中，教师应该充分重视学生的参与，尽量给每个学生一个回答问题的机会。
可以通过抽签、学生自愿回答等方式，鼓励每一个学生积极参与。
这样可以提高学生的学习积极性，促进课堂互动。
六、鼓励学生提问在课堂问答中，教师不仅应该提问学生，还应该鼓励学生提问。
有效的课堂提问技巧
有效的课堂提问技巧在教学过程中，提问是一种常用的教学方法。
通过提问，教师可以激发学生的思考，促进学生的参与和互动，提高学习效果。
然而，不同的提问方式和技巧会产生不同的效果。
本文将介绍一些有效的课堂提问技巧，帮助教师更好地引导学生思考和参与。
一、开放性问题开放性问题是一种广泛应用的提问方式。
通过开放性问题，教师可以激发学生的思考和创造力，促进学生的自主学习和探索。
开放性问题通常以“为什么”、“如何”等开放性词语开头，要求学生进行深入思考和回答。
例如，教师可以问：“为什么要学习数学？”、“如何解决这个问题？”等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、封闭性问题封闭性问题是一种具体和明确的提问方式。
通过封闭性问题，教师可以检查学生对知识的掌握和理解程度，促进学生对知识的巩固和应用。
封闭性问题通常以“是不是”、“有没有”等封闭性词语开头，要求学生给出明确的答案。
例如，教师可以问：“2+2等于几？”、“中国的首都是哪里？”等。
封闭性问题可以帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正错误，提高学习效果。
三、追问技巧追问技巧是一种深入挖掘学生思想和促进学生思考的提问方式。
通过追问，教师可以引导学生深入思考问题的本质和原因，培养学生的逻辑思维和分析能力。
追问通常以“为什么”、“你是怎么想的”等追问词语开头，要求学生给出更加详细和具体的回答。
例如，教师可以问：“为什么你这样认为？”、“你是怎么得出这个结论的？”等。
追问技巧可以帮助教师深入了解学生的思维过程，促进学生的思考和表达能力。
四、启发性问题启发性问题是一种激发学生思考和探索的提问方式。
通过启发性问题，教师可以引导学生主动思考和发现问题，培养学生的创新和解决问题的能力。
启发性问题通常以“你认为”、“你能想到”等启发性词语开头，要求学生给出自己的观点和想法。
例如，教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等。
课堂中如何引导学生主动提问
课堂中如何引导学生主动提问在教育领域，为了培养学生主动思考和自主学习的能力，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，更重要的是成为一个引导者和促进者。
在课堂中，引导学生主动提问是一种非常有效的教学方法。
本文将介绍一些在课堂中引导学生主动提问的策略和方法。
1. 创设积极的学习氛围课堂中的学习氛围对于学生的思考和主动性起着重要的影响。
教师可以通过互动、讨论和鼓励来创设积极的学习环境。
例如，鼓励学生表达自己的观点和思考，及时给予肯定和鼓励的回馈，激发学生的学习热情和兴趣。
2. 提出挑战性问题在课堂上，教师可以提出一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和好奇心。
这些问题可以是开放性的，可以引导学生思考问题的背后原理和逻辑。
通过启发性问题的引导，学生将更加主动主动地思考和提问。
3. 利用课前预习在课前，教师可以要求学生预习相关的内容。
在课堂上，教师可以通过回答学生的问题、让学生分享他们的预习收获，进一步引导学生提出更深入的问题。
这样一来，学生将更有动力并且愿意主动提问，因为他们在预习中已经产生了一些困惑或者有待澄清的问题。
4. 设置学习目标在课堂开始时，教师可以向学生明确阐述本节课所要学习的目标。
这样做可以帮助学生明确知道自己的学习目标，激发他们主动提问的欲望。
学生会更有目的性地思考和提问，因为他们知道自己需要弄明白哪些内容。
5. 使用启发性教学材料教师可以通过使用一些启发性的教学材料来引导学生主动提问。
这些教学材料可以是科学实验、案例分析、文献阅读等形式，通过引发学生的好奇心和思考，帮助他们产生更多问题。
然后教师可以引导学生分析和解决这些问题，培养他们的问题解决能力。
6. 鼓励互动和合作鼓励学生之间的互动和合作也是引导学生主动提问的有效策略之一。
教师可以设置小组讨论、合作学习等活动，让学生相互交流和讨论学习问题。
在这个过程中，学生可以互相启发和激发，提出问题并共同寻找解答。
总结起来，引导学生主动提问是培养学生思维独立性和主动学习能力的重要方法。
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？引言课堂提问是一种重要的教学策略，可以促进学生主动思考、参与课堂讨论和巩固知识。
然而，有效运用课堂提问需要一些技巧和策略。
本文将介绍如何有效运用课堂提问的方式与技巧，以激发学生的主动研究和思考。
1. 提前准备问题在开展课堂提问之前，教师应该提前准备好相关问题，确保问题能够引起学生的兴趣和思考。
问题应该与课堂内容相关，并具有挑战性。
2. 多样化问题类型教师应该使用多样化的问题类型来激发学生的思考和参与。
以下是一些常见的问题类型：- 开放性问题：这类问题需要学生进行深入思考和解释，可以促进学生的创造力和批判性思维。
- 选择性问题：这类问题要求学生从给定选项中选择正确答案，可以用来检验学生对知识点的理解和记忆。
- 观点问题：这类问题要求学生表达自己的观点和看法，可以提高学生的表达能力和批判性思维。
3. 推动学生思考与讨论通过设置问题，教师可以引导学生进行深入思考和讨论。
以下是一些建议：- 引导学生提供具体的例子或案例来支持他们的回答。
- 鼓励学生彼此交流观点，并保持尊重和包容的氛围。
- 提供相关背景知识或引导性问题，以帮助学生更好地理解问题。
4. 鼓励学生主动回答问题为了鼓励学生对提问积极回应，教师可以采用以下策略：- 使用点名随机选择学生回答问题，以增加学生对课堂提问的参与度。
- 肯定并鼓励学生的回答，无论是否正确，以增强学生的自信心。
- 提供一定的思考时间，让学生有足够的时间准备回答问题。
5. 将问题与实际应用联系起来为了让学生更好地理解和应用所学知识，教师可以将问题与实际应用场景联系起来。
例如，提出与学生日常生活相关的问题，或者让学生讨论如何在实际情境中运用所学知识。
结论有效运用课堂提问的方式与技巧可以激发学生的主动学习和思考。
提前准备问题、多样化问题类型、推动学生思考与讨论、鼓励学生主动回答问题以及将问题与实际应用联系起来等策略都可以帮助教师有效地运用课堂提问。
教师如何提高发问技巧
教师如何提高发问技巧在课堂教学中，教师提问是引导学生思考、促进学生主动参与的重要手段。
一个好的问题能够激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的思维能力和创新精神。
因此，教师需要掌握一定的发问技巧，以充分发挥课堂提问的作用。
本文将从以下几个方面探讨教师如何提高发问技巧。
一、明确提问目的在提问前，教师首先要明确提问的目的。
是为了检查学生对所学内容的掌握情况，还是为了引导学生深入思考，或是为了提高学生的思维能力和创新精神。
明确提问目的后，教师可以针对性地设计问题，从而更好地达到提问效果。
二、选择适当的提问方式1、开放式问题开放式问题可以引导学生自由发挥，激发他们的创造性思维。
这类问题通常没有固定答案，教师需要给予学生足够的思考时间和空间，鼓励他们从不同角度回答。
2、封闭式问题封闭式问题则通常是为了检查学生对所学知识的掌握情况，答案往往是唯一的。
教师在设计这类问题时，应注重问题的针对性和具体性。
三、合理安排问题的难易程度问题的难易程度直接影响到学生的回答效果。
教师应根据学生的实际情况设计问题，既不能过于简单，也不能过于复杂。
过于简单的问题无法激发学生的思考能力，而过于复杂的问题则可能导致学生无法理解。
四、及时给予反馈和评价当学生回答问题后，教师应及时给予反馈和评价。
对于学生的回答，教师要以鼓励和肯定为主，同时也要指出不足之处，提出改进意见。
这样可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，从而不断提高自己的学习能力。
总之，提高发问技巧是教师的一项重要任务。
通过明确提问目的、选择适当的提问方式、合理安排问题的难易程度以及及时给予反馈和评价等方法，教师可以充分发挥课堂提问的作用，引导学生主动思考、促进学习效果的提升。
如何提高公文的写作技巧？公文是一种正式的、规范的书面文体，常用于政府机关、企事业单位等正式场合。
公文写作不仅要求写作者具备扎实的语言基础和写作技巧，还需掌握各类公文的格式和行文规范。
本文将从确定主题、整理思路、选好立意、举例论证、注重细节和适应场合等方面，探究如何提高公文的写作技巧。
课堂互动有效引导话术技巧
课堂互动有效引导话术技巧在现代教育中，注重课堂互动已经成为一种共识。
互动课堂不仅可以促进学生的思维发展，提高他们的学习兴趣和参与度，还可以帮助老师更好地了解学生的学习情况。
然而，要想实现有效的课堂互动，老师需要掌握一些引导话术技巧。
本文将分享一些有关课堂互动有效引导话术技巧。
1. 积极提问积极提问是课堂互动中常用的引导技巧之一。
老师可以通过提问开启学生思维，激发他们的兴趣。
好的提问可以帮助学生理解问题、激发思考、争论观点，并培养他们的逻辑思维能力。
在提问时，老师可以采用开放性问题，鼓励学生多角度思考和回答，并提供鼓励和肯定的反馈，让学生感到自己的回答被尊重和重视。
2. 引导讨论引导讨论是有效的课堂互动手段。
通过引导讨论，老师可以培养学生们的合作意识和批判思维能力。
老师可以以某个话题或问题为出发点，鼓励学生积极发言和分享自己的观点，同时引导他们进行讨论和辩论。
在讨论过程中，老师可以采用启发式提问的方法，帮助学生发现问题的本质，并引导他们自我思考和解决问题的能力。
3. 推动小组活动小组活动是促进课堂互动的重要方式。
通过小组活动，学生们可以相互合作、交流和学习。
在组织小组活动时，老师可以设立明确的任务和目标，鼓励学生发挥和展示自己的才能。
同时，老师可以充当指导者的角色，在学生讨论和合作的过程中，及时给予指导和建议，并鼓励学生们分享和总结自己的成果。
4. 创设互动氛围创设互动氛围是保证课堂互动有效的前提。
在课堂中，老师可以利用一些技巧，创设和维持学生们的积极参与和互动。
例如，老师可以采用故事和案例的形式引发学生的兴趣，或者设计一些趣味性的问题和活动，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，老师还可以利用肢体语言、音调抑扬顿挫等非语言方式，增强自己的表达力，引导学生情绪，提高课堂互动效果。
总之，课堂互动有效引导是促进学生发展和提高教学效果的关键因素之一。
通过积极提问、引导讨论、推动小组活动以及创设互动氛围等技巧，老师可以更好地引导学生参与课堂互动。
如何在课堂上培养学生的发问意识
称 为 正方形 数 。通 过播 放课 件 ， 引导学 生观 察 、分 析其 中提 到的两 组 数 ，引发 学 生 的思考 ，并提 出一 系列 问题 。
６ ５・
由此可 见 ，课 堂上 教师 一 定要 多给 学 生表达 自 己想 法 的机 会 ， 留给 学 生充 分 思考 、探 索 的时 间和
发现 问题 并提 出 问题 。 比如 ，讲 数列 时可 以利用 多
媒体制作成这样的课件：古希腊毕达哥拉斯学派的 数 学家经 常在 沙滩 上研 究数 学 问题 ，他们 在 沙滩 上 画 点 或 用 小 石 子 来 表 示 数 。 比如 ，他 们 研 究 过
安全 ”和 “ 心理 自由”的条 件下 才 能获 得最 优 的表 现 和发 展 。因此 ，在 教 学 中 ，笔 者 经常 利用 多媒 体 课 件设 计一些 与 教学 内容 有 关 的动 画 ，为学 生营 造
一
个动 静结合 、声像 同步 的教学 情境 ，从而 让学 生
自己动手操作 、动眼观察 、动脑思考 ，真守成规 、因循 守 旧 ，将 所 有 的事
问题 ，教师要给予充分的肯定和表扬 ，使学生体验
到成 功 的快乐 。
一
切 创 新活 动 ，都 始于 某个 问题 的提 出 。由于
许 多 因素 制约 着 学生 的 思维 活动 ， 阻碍着 他们 创 新 意识 的 发展 ， 因此 ，作 为教 师必 须打 破 常规 ，积 极 实施 主体 性教 学 ，培 养 学生 的发 问意识 ，提 高其 创 新能 力 ，使他 们真 正成 为学 习 的主人 。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何引导学生课堂发问技巧
【摘要】课堂教学是教学系统最为关键的环节，学生是否能融入课堂，从课堂提问就能看出来。
“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”而这一点，对于语文课堂教学而言，更是如此。
在语文教学中，学生的问题意识就是学生在学习过程中经常会遇到一些难以解决或疑惑不解的问题，并产生焦急、怀疑、困惑、探索的心理。
这些心理驱使学生去积极思考，不断提出问题、解决问题。
而教师则要相机、适时地运用各种方法和技巧来使学生积极、主动地提问，并让其在提问中享受语文学习的乐趣，进而促使语文素养的提高。
【关键词】语文；课堂；提问
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”思维心理学告诉我们，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。
问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。
”
语文学习的最高境界是什么？我认为是“享受语文”。
享受思考的成果，更是在享受思考的过程。
试想，当学生不再有苦于坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语文带给我们的乐趣吗？那么，
应当如何启发学生提问，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？我曾从下几个方面进行了一些探索：
一、创设宽松民主的氛围，增强学生提问的信心
我们曾抱怨：在课堂教学中学生发现了问题，但不愿提出来，而且这种现象还普遍总在。
据调查显示：92%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有30%的学生向教师提出过问题，从来没有向老师提出过问题的占36%。
其中怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%；其中怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。
从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。
总之，就是缺少提问的信心。
学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。
学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。
因此，要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。
就必须做到：
（1）当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。
（2）当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。
（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。
（4）当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。
教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。
教师要放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
二、关注学生的求知欲，多给学生提问的机会
学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，似乎天经地义。
然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，而没有关注学生的求知欲。
因而，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。
教师以为很有意义的问题，学生未必感兴趣；而学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提。
这样势必造成“剃头挑子一头热”的状况，不利于学生语文素养的提高。
长期的应试教育使我们在课堂上只讲要考的重、难点内容，而且教学容量越大越好，很少考虑讲什么、怎么讲才对学生更有意义、效果更好。
事实上，教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的有多少。
所以，我们在教学中要以学生的求知欲为基础，时刻观察学生的反应。
当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。
三、及时作好评价，激发提问兴趣
对于学生提出的问题，无论是难是易，或深或浅，教师都能够表现出足够的尊重，并且表现出充满激情的真诚赞扬，这样使学生能从提问中获得成功的体验。
教师组织学生讨论学生的提问，靠集体的智慧解决了难题，教师对学生的创造力要表现出发自内心的喜悦和自豪，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。
评价要在学生突破自己，迸射出创造火花之后及时地进行。
对优秀学生的评价尽可能客观，使他们能够向更高的目标努力，防止他们滋长骄傲情绪；对后进生则多采用肯定性评价，表扬优点，使他们常常觉得自己在进步，激发他们的成功情绪体验。
即使学生反馈错误信息，教师也应“艺术”地予以某种肯定，再婉转地指出问题，使对方乐于接受有关他失误的信息。
学生提问后得到教师的肯定性评价，能使学生在心理上获得满足，产生积极的情绪体验，增强自尊心和学习的自信心，学生的探索欲望自然会被激发。
久而久之，学生便会养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。
四、从易到难，由合作到独立，循序渐进
话说得好：“饭要一口一口地吃，路要一步一步地走。
”刚从小学控制式的课堂上来的学生，还习惯于依赖教师，等着教师“填”、“喂”，很难提出问题，更勿庸说有价值的问题了。
他们提出的问题，要么过大过偏，与课堂的重点基本不沾边；要么过小，没有多大价值；要么是书上现成的。
面对这种现象，老师千万不要着急，
否则学生的心理又会回到原来状态，“万马齐喑”，“噤若寒蝉”。
相反地，要主动积极地与学生沟通交流，掌握他们的真实水平和想法，认真研究教材，找准学生与教材的契合点，由易到难，由不会到会一点，再到会多一点，逐步提高学生提问的水平。
总之，只有把课堂提问的权利交给学生，才能真正调动学生学习语文的积极性，才能让语文课堂变成学生自己享受语文的乐土。
而乐土需要七色阳光的普照和雨露的滋润才能茁壮成长。
所以，教师在课堂教学中就要相机、适时地播撒“阳光”与“雨露”，让学生在提问中成长，在提问中尽情享受语文学习的快乐。
参考文献：
[1]刘显国.《课堂提问的艺术》.中国林业出版社
[2]陈毛美.《中学语文教材教法》.东北师范大学出版社
[3] 皮连生.《学与教的心理学》.东北师范大学出版社。