跨媒体阅读案例的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考随着信息时代的到来，互联网、移动设备等新媒体的兴起，传统的文字阅读已经不再满足人们对知识获取的需求，跨媒介阅读成为了一种新的阅读方式。
在高中语文教育中，跨媒介阅读也逐渐成为了一种常见的教学形式。
本文将从跨媒介阅读的概念、实践和反思三个部分展开探讨，分析高中语文跨媒介阅读的价值和意义。
一、跨媒介阅读的概念跨媒介阅读是指利用不同媒介和载体进行阅读和学习，如文字、图片、音频、视频等。
在跨媒介阅读中，读者可以通过多种媒介获取信息，拓展思维，增强阅读的视野和深度，提高阅读的效果。
跨媒介阅读不仅可以满足读者多样化的阅读需求，还可以激发读者的阅读兴趣，提升阅读的乐趣。
1. 选材多样化在高中语文教学中，教师可以根据教学内容的特点，选择不同形式的媒介材料进行跨媒介阅读。
在教学《范甘迪》时，可以引导学生观看电影《愤怒的小鸟》的相关片段，通过对比小说和电影的内容、表现形式等，拓展学生的阅读视野，增强学生的理解和欣赏能力。
2. 制定阅读任务教师可以根据学生的实际情况，制定不同形式的阅读任务，引导学生进行跨媒介阅读。
结合教学内容，设计摘抄比较、视听配对等任务，让学生通过文字、图片、音频、视频等多种媒介进行阅读，深化对文本的理解和感悟。
3. 提升阅读技能跨媒介阅读要求学生具备一定的阅读技能，教师可以通过教学实践，提升学生的阅读技能。
在教学中引导学生学习视频解说的技巧，培养学生对不同媒介的理解和运用能力，提高学生的跨媒介阅读水平。
1. 拓展阅读视野跨媒介阅读能够通过不同形式的媒介，拓展学生的阅读视野，丰富学生的知识和体验，从而提高阅读的深度和广度，增强学生的阅读鉴赏能力，促进学生的个性化发展。
2. 增强阅读兴趣跨媒介阅读能够利用多种媒介形式，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与阅读材料之间的距离，让学生更加主动地参与到阅读活动中，从而提高学生的阅读积极性和主动性。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考，不仅能够拓展学生的阅读视野，增强学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，还能够促进学生的综合素质的提高，是一种值得推广和实践的教学模式。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考跨媒介阅读是指通过不同的媒介形式进行阅读和理解的一种方式。
在高中语文教学中，开展跨媒介阅读的实践对于学生的综合能力培养和素养提升具有重要意义。
本文将从实践和思考两个方面，探讨高中语文跨媒介阅读的重要性及其具体做法。
一、实践跨媒介阅读能够激发学生的阅读兴趣和提高阅读效果。
在学生日常生活中，他们接触到的信息来源多种多样，包括书籍、报纸、网络、电视、电影等等。
通过跨媒介阅读，可以让学生从不同的角度和媒介中感知和理解文本，增加对文本的兴趣和思考。
教师可以引导学生阅读小说《红楼梦》，然后再通过观看电视剧或电影等不同媒介形式的解读，让学生结合多种感知方式进行阅读，提高学生的阅读理解能力。
跨媒介阅读能够培养学生的批判思维和创新能力。
在跨媒介阅读中，学生需要对不同媒介中的文本进行比较、分析和评价。
通过对比不同的媒介解读，学生可以培养批判思维，从不同角度思考问题，并形成自己的观点。
跨媒介阅读还可以激发学生的创新能力，通过将多种媒介元素进行融合、创造性地进行组合，创作出新的作品。
学生可以通过将一个小说改编成电影或游戏的方式，来深入理解和创造文本。
二、思考进行跨媒介阅读需要结合高中语文教学的实际情况，注重课堂教学与学生自主阅读的结合。
教师可以在语文课堂中引导学生进行跨媒介阅读。
通过课堂讲解和引导，教师可以启发学生对文本背后的隐藏信息进行思考和分析，培养学生的阅读策略和理解能力。
学生可以在课外自主进行跨媒介阅读。
教师可以引导学生建立良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，让学生自主选择和使用不同媒介进行阅读，提高学生的综合素养。
跨媒介阅读的实践需要注重学科整合和跨学科的视野。
语文教学不仅仅是培养学生对文本的阅读理解能力，还应该注重培养学生的思维能力和语言能力。
在跨媒介阅读的实践中，教师可以结合其他学科的内容，组织学生进行跨学科的阅读活动。
在学习古诗文时，可以引导学生通过阅读相关历史书籍、观看历史纪录片等多种媒介形式的解读，加深学生对于文本背景和意义的理解。
高中学段新课标背景下跨媒介阅读与交流实践
跨媒介阅读与交流实践能够促 进学生之间的交流与合作，提 高他们的沟通能力和协作精神
。
02
新课标对跨媒介阅读与交流的 要求
新课标的相关规定
2017版高中语文新课标
将“跨媒介阅读与交流”作为18个学习任务群之一，强调了跨媒介阅读与交流 的重要性。
2020版高中语文新课标
进一步明确了“跨媒介阅读与交流”的学习目标、学习内容及学习活动建议， 为教学实践提供了更为具体的指导。
组织线上线下交流活动等。
案例二：某高中英语跨媒介阅读与交流的实践
总结词
国际化、互动性、跨文化
详细描述
该案例以英语学科为载体，注重培养学生的 跨文化意识和跨文化交流能力。通过引入国 外原版教材、利用社交媒体与国际学生互动 、组织线上英语角等方式，鼓励学生进行跨 媒介阅读和交流。同时，该案例还注重培养 学生的批判性思维和跨文化理解能力，帮助
学生更好地适应全球化时代的需求。
案例三：某高中历史跨媒介阅读与交流的实践
要点一
总结词
要点二
详细描述
探究性、思辨性、学术性
该案例以历史学科为依托，通过引导学生进行跨媒介阅读 和交流，培养学生的探究精神和思辨能力。具体实践包括 ：利用学术数据库查找资料、组织学生进行历史事件模拟 辩论、开展历史主题的线上研讨等。该案例还注重培养学 生的学术素养和独立思考能力，帮助学生更好地应对学术 挑战和未来的职业发展。
高中学段新课标背景下跨媒 介阅读与交流实践
汇报人：文小库 2024-01-03
目录
• 跨媒介阅读与交流的背景与意 义
• 新课标对跨媒介阅读与交流的 要求
• 跨媒介阅读与交流的实践方法
目录
• 跨媒介阅读与交流的案例分析 • 跨媒介阅读与交流的挑战与展
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考随着数字技术的不断发展和社交媒体的普及，人们获取信息的途径变得越来越多样化。
在这种背景下，高中语文教学也需要紧跟时代潮流，借助跨媒介阅读的方式拓展学生的阅读视野，培养学生的多元思维和综合素养。
跨媒介阅读是指通过数字技术等媒介手段进行阅读和理解，其中包括文字、图片、音频和视频等多种形式。
本文将探讨高中语文跨媒介阅读的实践与思考。
高中语文教师应该积极引导学生利用跨媒介阅读来拓展他们的阅读素材。
传统的纸质书籍只能提供有限的信息，而利用网络资源进行跨媒介阅读，可以让学生接触到更广泛的知识。
教师可以引导学生通过在网上搜索相关资料来了解一个文学作品的背景知识，通过观看相关视频来感受一个作品的艺术表现方式，通过观看纪录片来了解一个历史事件的发展过程等。
这样的跨媒介阅读不仅可以增加学生的知识储备，还可以激发他们的学习兴趣和好奇心。
高中语文教师应该鼓励学生参与跨媒介阅读的互动和创作。
传统的阅读方式是被动的，学生只是单纯地接受文字信息。
而跨媒介阅读则提供了更多的互动和创作的机会。
学生可以参与到网络文化中，通过发表自己的观点和感受，与他人进行交流和讨论。
教师可以要求学生在学习某个文学作品时，通过写博客、发微博等方式，将自己对作品的理解和感受进行表达，与其他学生进行互动和交流。
这样的跨媒介互动可以促进学生思维的发展和沟通能力的提升。
高中语文教师还应该注意跨媒介阅读与传统阅读的融合。
尽管跨媒介阅读可以给学生带来很多好处，但也需要注意保持传统阅读的重要性。
网络时代的学生容易沉迷于网络的虚拟世界，忽视了传统阅读的重要价值。
教师应该鼓励学生在进行跨媒介阅读的也要保持对传统阅读的重视，培养学生的耐心和深度思考的能力。
教师可以要求学生在网络阅读的基础上，选择一本经典文学作品进行深度阅读，并进行书面的阅读总结和评论。
这样的融合阅读能够使学生更全面地理解和掌握所学知识。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考是一个不断探索和发展的过程。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考跨媒介阅读可以通过生动形象的图片和图表帮助学生理解文章的内容。
在教授《红楼梦》这一经典作品时，可以通过展示《红楼梦》中的人物形象和场景的图片，使学生更加直观地了解小说中的情节和人物关系。
通过这种方式，学生可以更深入地理解小说中的故事情节，提高对文本的理解力和感悟力。
跨媒介阅读可以通过音频和视频的形式帮助学生更好地感受文本的语言和氛围。
在阅读一篇诗歌作品时，通过播放相应的朗读音频，可以使学生更直观地感受到诗歌的韵律和抑扬顿挫，进一步理解诗歌的意境和情感表达。
通过播放相关视频，展示与诗歌相符的画面或场景，有助于学生形象地理解诗歌的意象和意义。
这样的多媒体呈现方式，能够激发学生的想象力和创造力，提高学生的艺术鉴赏能力。
跨媒介阅读还可以通过与现实生活的联系，激发学生的思考和阅读兴趣。
在学习现代散文时，可以通过展示相关的新闻报道和社会现象的视频，使学生更好地理解散文作品的时代背景和作者的观点。
可以通过与学生进行讨论，引导他们思考文本与现实生活的联系，激发他们的思辨能力和批判思维。
这样的教学方式不仅可以加深学生对文本的理解和感悟，还可以培养学生的社会责任感和批判意识。
虽然跨媒介阅读在高中语文教学中有着很大的优势，但也存在一些问题和挑战。
跨媒介阅读需要教师具备扎实的学科知识和多媒体技术的应用能力。
教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应媒介形式的更新和变化。
跨媒介阅读也需要教师在教学设计和组织方面进行充分的准备和安排，以确保教学目标的达成。
学生的阅读习惯和阅读能力也是跨媒介阅读中需要面对的挑战。
学生需要逐渐适应不同媒介形式的阅读方式，并且培养综合运用各种媒介资源的能力。
在跨媒介阅读的实践中，需要教师和学生的共同努力和配合。
教师需要不断研究和探索跨媒介阅读的教学方法和策略，提供相应的教学资源和指导。
学生也需要主动参与到阅读中，培养自主学习的能力和习惯。
只有教师和学生的共同努力，才能够将跨媒介阅读的优势发挥到最大，提升学生的阅读水平和素养。
浅谈高中语文跨媒介阅读的实践与思考
浅谈高中语文跨媒介阅读的实践与思考摘要：当前，网络在飞速发展,新媒体技术的应用越发广泛,这些技术的发展也会影响到人们的阅读方式。
当前，人们在生产生活工作的过程中受媒介信息的影响越来越大。
对此,人们越发关注自己媒介素养的培养,这引起了高中语文教师的关注。
当前高中语文教学开展的过程中，就需要结合新课程标准改革的要求，建立跨媒介阅读和交流学习任务。
本文主要论述了阅读对于高中语文学习的重要意义，并提出了跨媒介阅读的具体教学措施。
关键词：高中语文；跨媒介阅读；意义；措施由于我国信息技术在飞速发展，人们在阅读的过程中阅读方式发生了巨大变化，将传统的纸质阅读媒介扩展到数字化阅读媒介，这样一种阅读形式的变化使得教师在实际阅读开展的过程中也应当注重转变教学观念，从传统纸质阅读媒介转移到新阅读数字化阅读媒介中。
一、阅读在高中语文教学中的作用（一）积累写作素材学生在足够的阅读之后，他们的写作能力会不断提高。
通过提高写作的层次，可以让学生们更好地对自己的作品进行润色。
与此同时，也能够在写作的过程中挖掘有价值的内容。
因此，学生应当具有充足的写作素材，才能够实现这一目标，让自己能够有足够的词汇量来表达自己的思想和观点，充分展现写作的风格和魅力。
教师在语文教学过程中，需要不断提高学生的阅读能力，引导学生们对其中的好词好句和感兴趣的内容进行摘抄，花时间积累阅读内容，加强理解[1]。
（二）增强学生文化底蕴学生在阅读的过程中是洗礼身心的过程，通过阅读大量的书籍，能够升华学生的思想和精神境界，增强学生的想象力和创造力。
学生在表达的过程中，应当更好地表达自己的所思所想，在阅读过程中发现优美的句子和写作表达手段。
其次，学生应当将时间投入到阅读中，转移对手机和电脑等电子产品的注意力，让学生在知识的海洋中成长，增强他们的文学底蕴。
这样在无形中也能够增强学生的文学素养，提高写作质量。
二、高中语文跨媒介阅读的实践措施1.主题式结合在当前跨媒介阅读教学开展的过程中，教师需要注重主题式结合，坚持生本教育的原则。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考高中语文跨媒介阅读是指在语文教学中，通过跨越不同媒介形式的阅读，使学生更加全面地理解和掌握语言和文学知识。
这种方式能够丰富学生的阅读方式，提高他们的阅读理解能力和文化素养。
下面我将结合自己的实践经验，谈一谈高中语文跨媒介阅读的实践与思考。
高中语文跨媒介阅读可以多角度地理解文本。
传统的阅读主要依靠纸质材料，而跨媒介阅读则能够让学生通过图像、音频、视频等多种形式来理解文本。
在学习一篇古文时，教师可以引导学生观看相关的古代艺术品或雕塑，帮助学生更好地理解文本的内涵和背景。
在学习一首诗歌时，教师可以播放相关的音频或视频，使学生能够感受到诗歌的美感和情感表达。
通过多媒体的呈现形式，学生能够从不同的角度和感官去感受文本，从而更加深入地理解和体会文本的内涵。
在语文课堂中引入跨媒介阅读可以培养学生的思辨能力和创新意识。
跨媒介阅读要求学生对不同媒介形式的表达方式进行比较和分析，从而培养学生对信息的筛选和判断能力。
在学习一篇报告时，教师可以引导学生分析报告中的数据图表、图片以及文字的关系，让学生从中获取有效的信息。
在学习文学作品时，教师可以请学生自行制作一个小视频或PPT来表达对作品的理解与感悟，进一步培养学生的创新意识和综合能力。
通过跨媒介阅读的实践，学生能够培养出多元思维的习惯，提高他们的综合素养和解决问题的能力。
高中语文跨媒介阅读的实践需要教师的指导和引导。
教师在进行跨媒介阅读教学时，应该充分了解不同媒介形式的特点和使用方法，并将其有机地融合到语文教学中。
在教学中，教师可以通过学生小组合作等形式，让学生自行选择不同的媒介形式来表达对文本的理解。
教师应该及时给予学生反馈和指导，引导学生分析媒介表达的优缺点，并找到合适的表达方式。
通过教师的指导和引导，学生能够更好地理解和掌握跨媒介阅读的技巧和方法。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考【摘要】本文旨在探讨高中语文跨媒介阅读的实践与思考。
在我们将介绍跨媒介阅读的重要性和定义与特点。
接着在将探讨跨媒介阅读在高中语文教学中的应用、实践策略以及对学生的影响，同时对跨媒介阅读进行评价与展望。
在结论部分将总结高中语文跨媒介阅读的积极意义，探讨未来发展方向，并总结全文。
通过本文的讨论，我们可以更深入地理解高中语文跨媒介阅读的重要性，希望可以给读者带来启发和思考。
【关键词】关键词：高中语文跨媒介阅读、重要性、定义与特点、应用、实践策略、影响、评价与展望、积极意义、发展方向、总结。
1. 引言1.1 高中语文跨媒介阅读的重要性高中语文跨媒介阅读的重要性在于丰富和拓展了学生的阅读体验，帮助他们更好地理解和感知世界。
传统的语文教学往往局限于书面文字的阅读，而跨媒介阅读则通过结合文字、图片、音频、视频等多种媒介，为学生提供了更加立体、丰富的阅读体验。
通过跨媒介阅读，学生可以更好地感知和理解文字背后的情感和意义，锻炼自己的多元思维和创新能力。
跨媒介阅读还可以帮助学生培养对多种媒介的辨别和分析能力，提高他们的媒介素养，适应信息时代的阅读需求。
高中语文跨媒介阅读不仅是语文教育领域的一次革新和突破，更是对学生综合素养的培养和提升的重要途径。
通过跨媒介阅读，学生不仅可以更好地理解和欣赏文学作品，还可以更好地应对当今社会复杂多变的信息环境，成为具有批判思维和创新能力的未来公民。
1.2 跨媒介阅读的定义与特点跨媒介阅读是指通过多种媒体形式进行阅读和解读的一种阅读方式。
传统的阅读主要以书籍、报纸等文字媒体为主，而跨媒介阅读则涵盖了文字、图片、音频、视频等多种媒体形式。
跨媒介阅读的特点是多媒体性、互动性和综合性。
多媒体性体现在跨媒介阅读可以通过不同媒体形式来呈现信息，让读者在阅读中得到更丰富的感官体验；互动性指的是读者可以通过与媒体互动来积极参与阅读过程，增强阅读的趣味性和参与性；综合性则是指跨媒介阅读可以综合利用各种媒体形式的优势，更全面地理解和分析所阅读的内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
跨媒体阅读案例的实践与思考陈曦北京化工大学北京100029[摘要] 本文介绍了跨媒体阅读的概念和特点，选择跨媒体阅读案例进行了阐述和分析，讨论了图书馆实现跨媒体阅读的过程中所需要的资源类型、组织手段和方法技术，提出了图书馆提供跨媒体阅读服务的方案和策略。
[关键词] 跨媒体阅读图书馆1 跨媒体阅读在人类信息传播发展的历史长河中，“纸张”凭借其优势一经发明便成为人类最主要的信息传播媒介，加载了文字与图片的纸集合产品如报刊、书本等成为人类知识与科学文化传播的最主要手段，并统治了两千年左右的时间（公元105年至今）。
在这过程中，书刊的高度普及曾经固化了人们对获取信息的主要方式——“阅读”这一概念的理解与认识。
随着计算机技术的蓬勃发展，全媒体时代的到来，依赖纸张作为通用媒介进行传播信息的方式受到了冲击，“阅读”的概念与内涵也被颠覆，新的阅读理念和体验不断涌现。
跨媒体阅读，即横跨平面媒体、磁光介质媒体、网络媒体甚至移动媒体等多种介质组合和交叉的阅读方式，是通过多种方式（如符号、文字、语言、图片、视频）的综合利用来解码信息的过程。
跨媒体阅读在表现形式上不拘泥于一种，可以是通过不同的媒介载体阅读同样的内容，也可以是在阅读过程中切换到其他媒介获得延伸的信息，或者是在同一个媒介载体上对文字、图片和视频进行组合阅读，其实质是利用一切信息手段和感官系统来获取信息。
跨媒体阅读的核心要素是打破原有的阅读观念，倡导开放式的阅读。
这种开放式的阅读要求我们从传播媒体各自为战和互相封锁的割据状态中走出来，跨越不同平台、工具或媒体(从刻记符号和口头语言到手写体、印刷体、电视、广播和电影再到数字化社会网络)进行读、写和互动，充分发挥各种媒体的优势，寻求一种或多种交叉融合的阅读模式，增强各种传播媒体之间的整合和互动，从而使得获取信息更加便捷化、立体化和全面化，利用媒介的不同特质实现即时横向延伸、纵向深化和互动提升。
2 跨媒体阅读案例与分析最为理想化的跨媒体阅读模式是调用一切可调用的感官去接受信息，通过文字、声音、视频和互动等智能地组合呈现来完成一次阅读之旅，如此高端的跨媒体阅读案例对于初始资源整合和软硬件设施技术的需求非常高，因此在真正进行资源组织和跨媒体实现的时候有一些困难。
但就跨媒体的本质而言，跨媒体阅读早就发生着和存在着，并随着人类文明的不断进步而发展着。
国外图书馆学者早在20世纪80年代就提出要充分利用图书馆的多感觉资源，如图册、磁带、光盘等多类型资源来帮助视障人群和阅读障碍患者从他们无法阅读的载体上切换到其他载体进行阅读，其中最简单的模式是为这类读者提供有声读物。
2.1 基于二维码技术的简单跨媒体延伸阅读二维码这个由黑白方格组成的马赛克矩阵，可以在横向和纵向两个方位表示信息，能在较小的范围内表达大量的内容，借助移动设备的扫码功能，能方便获取大量信息。
报纸、杂志、广告和个人名片等均可以通过植入二维码来实现一键切换，打开一条跨媒体的通道。
国内多家报纸通过当下流行的二维码技术为持有智能手机的读者提供相关视频或其他形式的延伸阅读链接，弥补了纸质载体只能用文字和图片进行信息传递却无法用声音或视频进行信息传递的不足。
如：2012年6月20日的扬子晚报A6版上的新闻报道《被告冲向审判台脚踢辩护席》在进行图文并茂的报道之余，在标题下方，正文左上角有一个2cm*2cm 的二维码，下有标注“请用智能手机扫描此二维码观看相关视频”，读者通过二维码扫描之后，会发现这个二维码所揭示的信息是一个视频网址，点击网址便可直接观看视频，为感兴趣想要获取延伸信息的读者提供了途径。
国外学术出版商爱墨瑞德数据库中的部分学术论文页眉处也设置了二维码的信息，揭示的是获取该文章永久地址链接，链接后可看到该文章的相关题录信息和下载按钮。
2.2 跨媒体系列出版物阅读全球最大的儿童教育、图书杂志出版及多媒体教学教材集团美国学乐公司(Scholastic)于2008年发行了跨媒体出版物《The 39Clues》(39条线索)，该系列出版物包括了系列小说、卡片、在线互动游戏和电影等，可看出这家出版商探索跨媒体出版这一服务模式的战略方向。
2012年8月，学乐出版社推出了一套拥有7本书和一个在线游戏的出版物《Infinity Ring》。
新书的目标读者是8岁至12岁的孩子，在电子游戏中融入阅读，这些青少年读者将在纸质书籍和在线游戏的双重方式中学习历史，探索未来。
如果在阅读书籍的同时玩游戏，两种方式之间可以相互影响，让孩子们加深对历史信息的印象和理解。
孩子们可以选择在手机、网络或者平板电脑上玩游戏，不过，游戏过程中他们必须回到书本，因为许多重要线索和信息不会出现在网络上。
这套跨媒体出版物将会给青少年带来不一样的阅读体验，通过游戏的吸引力来增加其阅读文字的兴趣点，从而达到训练思维与学习历史的功效。
2.3 图书馆的无障碍跨媒体阅读系统数字无障碍信息系统（DAISY）是图书馆为视障人群、阅读障碍者和其他因为疾病而不能正常阅读印刷纸本读物的人群寻求的阅读解决方案。
利用这套系统和标准，图书馆可以将纸本读物录制成有声读物，供这些人进行“听”的阅读。
经过十多年的发展，DAISY功能越来越强大，能将常见的基于视觉的信息转化成声音信息，而且能集成图表、文字与音频，进行多媒体播放。
图书馆用DAISY制作融合了声音、文字、图片、视频等多媒体的阅读物，并与其原始的图书、图册等放置在同一个专架或物理空间中，供印刷物阅读残障人士自行选择阅读，无缝切换。
现在，由DAISY制作的阅读物能通过个人电脑和手持设备(如iPhone 和iPad)传递给更为广泛的用户群体，吸引了众多本没有残障但是却不喜欢阅读文字的青少年用户阅读DAISY读物。
其实图书馆为特殊人群所提供的阅读系统及阅读协助服务是适用于所有人的，其实质就是通过对资源类型的选择和重新组合，有针对性地为读者提供个性化的跨媒体阅读方案，使其能充分利用自己擅长的感官系统来获取信息，从而增加阅读者的兴趣点，促进受众获取信息的效率和质量。
2.4 基于平板电脑或智能手持设备的电子书跨媒体阅读美国前副总统戈尔的大作《我们的选择》（Our Choice）是一部较受关注的电子书。
《我们的选择》打破了书本及一般电子书的格局，将文字、图片、视频等借助硬件优势来组合展现，将线性阅读转变为非线性阅读，使读者的阅读体验更为丰富和随性。
首次打开程序会有戈尔亲自解说的视频，由这位总统作者亲自向读者介绍书的内容和特点，令人印象深刻。
《我们的选择》的封面是动态的——蔚蓝色的地球在乌黑的宇宙中随着配乐的旋律慢慢旋转，令人感觉庄严而神秘。
目录与封面相连，直接用抓眼球的大照片作为每一章的开始，左右滑动照片即可切换章节。
章节内的每一页都以缩略图形式显示在底部，直接点击即可进入该页，读者可以选择边看文字边瞄视频或者直接看全屏视频。
数字阅读产品“多看书城”于2012年下半年上线了其第一本带视频的电子书——《浩荡两千年》。
著名作家吴晓波的这本书有纸质版本的发行，但是这本电子书显然是经过了重新编排，整本书的阅读体验很好，目录设置了超链接，点击可以跳转到读者想要阅读的章节；书中插图点击可以放大，段末注脚点击可以在弹出对话框中查看。
阅读过程中可以直接选词进行复制、做书摘、写批注、查网络字典、分享、搜索和纠错等操作。
值得一提的是，这本书插入了四段视频，分布在不同的章节。
如在开篇第一章讲述管仲这一个历史人物的时候，在页面的上半部分有一个视频，读者可以随时点击观看，十分方便，数字时代的电子书跨媒体优势展现无遗。
2012年初的苹果纽约教育大会上发布了iBooks 2、iBookAuther和iTunesU——基于苹果公司Mac个人计算机和iPad平板电脑的多平台交互式跨媒体教材制作、发布及使用的三款产品，向我们展示了一个完全颠覆的出版、发行和教学模式，受到了教育出版社、教师及青少年的欢迎。
iBookAuther和iTunesU这两款应用可以制作与发布交互式的电子书，学生则可直接利用iBook 2进行阅读学习。
此类电子书可以左右滑动切换页面，浏览丰富的图片，观看嵌入的视频，滚动3D模型。
一旦有生词和术语不认识，单击它之后，解释便会出现在侧旁。
当iPad在横竖屏模式间切换时，iBooks2会进行重新排版，所有图片和视频等素材会缩小置于页面的左侧边栏中，使用户可以专注于文字阅读。
随着可用于阅读的硬件电子设备的不断升级，跨媒体阅读的体验将越来越好，将成为数字阅读的趋势和未来。
3 图书馆组织跨媒体阅读的方案及策略图书馆最主要的社会职能是为用户提供各种信息访问通路和服务，即需要提供各种类型的资源和各种可能的获取方式。
图书馆一般都拥有海量的多感官类型资源，雇着一批从事信息服务的专业人员，并利用设计科学的馆舍和互联网络向其服务区域的所有人开放。
由于图书馆拥有资源、空间和专业等优势，所以十分适合进行跨媒体阅读的开发与组织。
但正如前文所述，理想而高端的跨媒体阅读组织与实现对于初始资源整合和软硬件设施技术的需求非常高，因此，现阶段图书馆的跨媒体阅读组织可从简到繁、从易到难，从微小处做起，慢慢积累，逐步实现。
图书馆为读者提供有声读物、为阅读障碍患者制作特殊的阅读系统、为儿童提供多类型的阅读资源等服务探索均可视为图书馆的跨媒体阅读案例。
但在现如今的信息技术发展背景下，图书馆的跨媒体阅读探索应不止于此。
图书馆进行跨媒体阅读的推广需要通过一定的方法和技术处理好信息的物理载体和信息的表现形式，从资源、组织和呈现三大方面分步实现。
3.1 进行跨媒体的资源建设本着为用户提供更多选择及更好阅读体验的原则，注重资源采购的结构调整，形成科学合理的馆藏结构。
首先，根据图书馆的功能定位和级别特性，依据用户需求调查报告数据事实，为纸质书、电子书、学术刊物、通俗刊物、图片、视频等各种类型的资源制定合理的预算配比，力求馆藏资源丰富合理，满足用户白发的跨媒体延伸阅读需求。
其次，关注国内外出版的跨媒体系列出版物，通过成熟跨媒体系列读物的整体采购来引导目标群体的跨媒体阅读，保证跨媒体阅读的完整性，从而达到提升其阅读兴趣，培养阅读习惯等阅读服务目标。
第三，图书馆可以利用DAISY、iBook2等类型的系统和标准在版权保护许可的条件下自主制作多感官资源，作为自建特色跨媒体馆藏。
3.2 跨媒体阅读的组织呈现跨媒体阅读的组织可以分为物理层面的跨媒体组织和逻辑层面的跨媒体组织两种。
物理层面的跨媒体阅读组织是指图书馆在同一个物理空间内将主题相近的图书、杂志、实物、图片和影片等进行有意识地组合呈现供用户自行选择跨越阅读。
逻辑层面的跨媒体阅读组织是指图书馆将不同类型阅读资源之间的关系通过一定的技术方法实现关联、融合和无缝切换。
图书馆实现跨媒体阅读所需要做的准备工作有很多，物理层面的组织以逻辑层面的组织为基础。