八年级语文背影2
初中八年级语文教案-13 背影-全国优质课一等奖
《背影》（第二课时）教案北城世纪城初级中学:周经霞教学目标：1、知识与能力学习作者认真观察体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的写作方法；学习在叙述和描写中抒发感情的方法；体会本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
2、过程与方法自主阅读、合作探究、个性表达。
3、情感、态度、价值观理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情——亲情。
教学重点、难点：1、重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
2、难点：学习作者朴实自然的语言，沟通个性体验进行写作。
教学课时：第二课时教学过程：一走进文本，泪光点点读深情。
（一）精彩回放：课文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述（主要是背影的描写），于叙事中表现了父亲无微不至的疼爱儿子，儿子百般怜爱怀念父亲，父子情深。
文中一共写了父亲几个背影3分钟<1>点出背影（开篇点题，思念父亲）<2>刻画背影（望父买橘）<3>惜别背影（父子分手，难舍之情）<4>再现背影（别后怀念）（二）问题提示：（1分钟）1、研读课文重点段，体会平实的语言，理解深沉的父爱。
（重点）2、分析儿子对父爱的理解，激发对父母的爱心。
（重点）3、体会部分重点词句的含义和表达作用。
（难点）（三）自主学习，探究演练：1、生默读全文，回答问题：2、a父亲的背影是否让我有所触动表现在哪（流泪）b课文写了“我”几次流泪请找出文中“我”流泪的句子，读一读，并说说与哪些事有关。
3、生在书上勾画出相关的事。
4、师生共同解答。
——不禁簌簌地流下眼泪。
（奔丧途中见父亲,睹家境，想祖母）（那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。
我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。
到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。
父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”——悲哀之泪）——这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
部编版语文八年级上册13《背影》第2课时(当堂达标题)
13《背影》当堂达标题（二）一、归纳巩固1.刻画人物的方法：二、阅读理解空地上的阳光汪美林那天下午的阳光，依然刺眼地晃在车窗外那块空地上。
假期临近终点，回过头来看，一家人都在被日子一天天过着，上班、下班，吃饭、睡觉，大半夜的还在走马灯式地处理襁褓中小妹妹的琐事。
一切既像拧紧了的发条，又像一道道减法，就死死盯着爸爸那点工资。
要离开家的那天中午，爸挤掉吃饭时间，急匆匆从工地上借了车赶回来送我。
窗户投来刺眼的光亮，他两只眼睛布满了血丝，铁青色的眼袋重重的就像要坠落，尽管他用那双故作轻松的手不停地搓揉着。
夹满灰尘的阳光滚落在他脖子上，那些晒伤成铜钱印般的疤黑沉沉地发着亮光。
爸不爱说话，特别是人多的时候。
近中午了，妈妈哄妹妹，爸一个人在角落里坐着，理了理衣角，拍拍上面的尘土。
嘴巴蠕了蠕，习惯性地用撕裂的声音咳嗽了几下，一口痰就痛苦地挤了出来，银晃晃的布满了血丝。
那嘴边残留的血痕，在干枯的嘴唇上格外红润。
他若无其事地擦了嘴，麻利地用鞋吱溜干净地上的痰，匆忙起身扛起我的行李，快步消隐在干燥乏力的阳光里。
不知道为什么，那天的风格外惨淡，生生割在我的脸上，却感觉不到刺痛。
到高速公路口，恰巧路过镇医院，里面有群人出来了，静悄悄的，抬着白布架子往左拐，巷子尽头就是太平间了——起初外公也是这样出来的，身边围着好多人，他静静地躺在担架上，好像所有的血都咳完了，终于亘古地平静了下来。
我无法再想下去，撇过头看着车窗外苍茫的阳光，打破了车里压抑的安静。
让他一定得找个医生看看，他沉默了一会儿，嘟哝了一句：“进医院咱们折腾不起。
你看，你妹妹需要钱买奶粉，你需要钱读书，家里需要……”我突如其来，哭着吼了一句：“就你不需要吗？”接下来，更长的沉默为难地悬在车子里，窗外的景物在眼里越来越模糊，起了重影。
到了县车站，我站在门口看管行李，望着他伸长着脖子，高高举着一张纸币，不断向排着长队的购票窗口张望。
他的身子踉跄着在人流中晃来晃去，很快没进了人缝里。
《背影》第二课时 导学案设计(语文版八年级下册)共3篇
《背影》第二课时导学案设计(语文版八年级下册)共3篇《背影》第二课时导学案设计(语文版八年级下册)1一、背景介绍《背影》是中国近现代小说家朱自清的代表作之一，是一篇感人至深的散文，被誉为中国散文经典之一。
本文主要介绍《背影》这篇散文在八年级下册语文课程中的导学案设计。
二、散文阅读与分析1. 散文阅读在阅读散文之前，可以通过以下问题引导学生思考：1）你所知道的《背影》是一篇什么样的文章？2）你对这篇文章有什么印象？3）你觉得这篇文章的主题是什么？通过提问的方式，让学生对《背影》产生初步的认识和了解，从而为接下来的阅读和分析奠定基础。
2. 散文分析在阅读完《背影》之后，可以通过以下问题引导学生进一步分析这篇散文：1）这篇散文的主题是什么？2）散文中有哪些描写给你印象深刻？3）散文中有哪些比喻或象征语言？4）作者用何种方式来表达自己的思想和感情？5）散文的结尾给你留下了什么样的印象？通过以上问题，让学生更加深入地认识这篇散文，了解作者的思想和感情，从而对散文的意义有更多的认识和感悟。
三、情感体验与写作1. 情感体验在阅读和分析散文之后，可以通过以下问题引导学生对作品进行情感体验：1）这篇文章让你有什么思考和感悟？2）你是否有类似故事或经历？3）你对父母的感觉是什么？他们对你的影响是什么？通过这些问题，让学生通过自身的体验和感受，进一步深入地认识和理解散文，同时也有助于引导学生关注自己的人生，思考自己的生活和成长。
2. 写作在了解散文的主题和表达方式的基础上，可以引导学生根据自身的体验和想法，写一篇类似的作品，让他们通过自己的行文，进一步加深对散文的理解和体验，更好地领悟其中的人生哲理和情感价值。
四、反思与总结通过教学活动的开展，学生应该对《背影》这篇散文有更深入的理解和认识，建立起一定的情感体验和人生思考，同时也为他们认识文学、体会文学价值、培养文学鉴赏能力和写作技能奠定了基础。
在总结中，可以通过以下问题引导学生：1）你通过这次教学活动，认识到了什么？2）你对散文的理解有何新的感悟？3）你对自己的写作有何新的认识？通过反思和总结，学生可以进一步巩固对散文的理解和体验，同时也为教学活动的持续改进提供了有力的思考和参考通过本次教学活动，学生对于《背影》这篇散文有了更深入的理解和认识，不仅从主题和表达方式上了解了散文，更通过情感体验和写作实践，进一步加深了对散文的领悟。
人教版八年级下册语文第二课课堂笔记
人教版八年级下册语文第二课课堂笔记
人教版八年级下册语文课本的第二课是《背影》，以下是一些课堂笔记要点：
1. 文章主题：《背影》是一篇回忆性散文，作者朱自清通过回忆父亲送自己上火车并攀爬月台买橘子的场景，表达了对父亲的深深思念和感激之情。
2. 文章结构：文章可以分为三部分。
第一部分是开头，交代了家境和父亲的情况。
第二部分是主体，描述了父亲为“我”买橘子的过程。
第三部分是结尾，表达了对父亲的思念和感激之情。
3. 重点词语和句子：
词语：交卸、奔丧、狼藉、簌簌、典质、惨淡、赋闲、颓唐、触目伤怀。
句子：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
”这段文字表达了作者对父亲的深深思念和感激之情，同时也表达了作者内心深处的脆弱和感伤。
4. 人物形象：文章通过描述父亲的行动和外貌，塑造了一个充满爱和温情的父亲形象。
父亲的形象在儿子的心中留下了深刻的印象，也反映出了父爱的伟大和深沉。
5. 语言特色：朱自清的散文语言优美、质朴，表达真挚、自然。
他运用白描的手法，通过对父亲形象的描绘，让读者感受到了父爱的伟大和深沉。
6. 思想感情：文章表达了作者对父亲的深深思念和感激之情，同时也表达了作者内心深处的脆弱和感伤。
这种感情是真诚而深沉的，让人感受到了父爱的伟大和深沉。
以上是一些关于《背影》的课堂笔记要点，希望能对你有所帮助。
人教统编版八年级语文上册第4单元 14《背影》第2课时教学课件PPT初二公开课
统编版·语文·八年级上册14 背影第2课时通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容，感受到父子情深——父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念——这人间至情。
那么这人间至情蕴含在作品的何处呢？感人的力量又是从何而来？带着这些问题，请让我们再次走近《背影》。
文章以“背影”为线索，四次描绘了父亲的背影，刻画了一位慈爱且伟大的父亲，四次写自己的流泪，表现了浓浓的父子深情。
重点内容学情回顾这篇课文把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，除了抓住人物形象的一个典型特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画外，对人物的语言和动作也作了传神的描写，在结构安排和详略的处理上也颇具匠心。
请认真阅读课文并回答问题。
分析讨论精读课文一、朴实的语言描写请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，体会这四句朴实而简洁的话包含了父亲怎样的深情？1.不要紧，他们去不好！父亲怕别人照顾不周，决定亲自送“我”。
简洁朴实的话语充分体现了父亲对“我”的深切关怀。
2.我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
一切准备妥当后，父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。
父亲的关怀无微不至。
3.我走了，到那边来信。
惦念儿子路途平安与否，要等到儿子回到北京来信报平安时才能放心。
单简的话语中饱含着父亲对儿子深深的牵挂。
4.进去吧，里边没人。
走了几步又回过头，表现了父亲对“我”的不舍；“里边没人”表明父亲怕“我”离开座位而丢失行李，写出了父亲的细心。
简单的话语中饱含着父亲对儿子深深的不舍。
小结：这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但朴素的言语中含有深沉的爱；平淡的语言里有不平静的心情，一言一语都充满了父亲对儿子的关心、体贴、牵挂之情。
阅读下面选段，体会其中动词使用的精妙。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
八年级-统编版-语文-上册-14 背影(第2课时)
第2课时
课文共写了几次背影？作者是如何描写父亲攀爬月 台时的背影的？请从描写人物的方法角度进行分析。
作者在描写父亲背影的过程中，综合运用了外貌描写与动 作描写的方法。在描写外貌时，抓住父亲穿着简陋与肥胖的典 型特征；在动作描写中，集中体现出父亲攀月台的不易。
运用了白描手法，细致而传神地刻画了父亲的形象。
他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却 如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要 发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。
这几句话的书面语特点明显，既用文雅的四字词语，还使用 接近文言文的句式，强化了句子的概括力，短短几句，概括了父 亲的人生历程。虽以第三人称来写，“哪知”“触目伤怀”等词 语却写出了父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现 了“我”对父亲的理解。
他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大 衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又 嘱托茶房好好照应我。
作者基本上是以叙述代描写，表现父亲对“我”无微不至的 关爱。父亲“拣定椅子”，反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却 不厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得繁冗，因为其 中的点点滴滴，都是父爱的真实流露。其中写“我”用父亲“给 我做的紫毛大衣”铺座位，点出一个重要的细节，变换了叙事的 视角，消减了从一个角度连续叙事可能存在的单调感。
合作探究
1．课文中几次写到“我”流泪？流泪的原因分别 是什么？这样写有什么作用？
第三次是在父亲走下车后，“我”回到座位上，“我的眼 泪又来了”，是上面流泪的延续。
第四次是在“我”到北京后，父亲来信，说到一些伤心 事，“我”便有了“晶莹的泪光”，这次流泪是因“我”回忆 “背影”，挂念父亲。
总之，作者仿佛不经意地写流泪，其实流泪贯串全文，为 文章增添了感伤的情感色彩。
最新人教版部编版八年级语文上册第14课《背影》2
认奔真丧体拭会箸文中迂所表搀现的游父逛子之间4的.深认厚感真情，体感受会父子文情深中，继所承和表发扬现中华的民族父的传子统美之德。间的深厚感情，感受父子情
5．文末一声长叹：“唉！
情郁于中：感情积在心里不得发深泄。，继承和发扬中华民族的传统美德。
整体感知
朱 自 清 （ 1898—1948 ） 字 佩 弦 ， 原 名 朱自华，现代著名诗人、散文家、学者、 民主战士。其散文朴素缜（zhěn）密、清 隽（jùn）沉郁、语言洗炼，文笔清丽，极 富有真情实感，代表作有《春》、《荷塘 月色》、《背影》、《绿》等。
1.文中运用了哪些方法来刻画父亲的形象？ 外貌、动作描写。
2.作者为何着重刻画父亲的穿戴？ 对比，突出父爱。
背影
父亲的背影，是否让作者有所触动？表现在哪里？
40岁时，我们敬重父亲。
认真体会文中所表现的父子之间的深厚感情，感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。
②当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝 他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好！”
担心照顾不周。儿子已二十岁，可是在父亲心目中 仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事 忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三， 最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽 慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映 出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿 子的关怀。
4．文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解 这两个“聪明”的？ 5．文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也 有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们 所蕴含的情感吗？
2 背影_课文分析
2. 背影内容分析本文是朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。
文章叙述的是作者离开南京到北京上学，父亲亲自送他到浦口车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。
给作者留下深刻印象的是父亲替他买橘子攀爬月台时的背影。
全文可分为三部分。
第一部分（第1段）：思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。
开篇点题。
第二部分（第2—6段）：回忆往事，追述在浦口车站与父亲离别时的情景，表现父亲爱子的真挚感情。
这部分可分为三层。
第一层（第2—3段）：交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层（第4—5段）：写父亲送行前的细心关照，为写“背影”做铺垫。
第三层（第6段）：描写父亲过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。
第三部分（第7段）：写别后对父亲的思念。
以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。
作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱表达得深刻细腻，真挚动人，从平凡的事件中，呈现父亲的关怀和爱护，以及儿子对父亲的深切怀念。
《背影》的思想意义在“父亲”普遍被声讨的年代里写了一个“好爸爸”（倪文尖）《背影》为什么……在当时就能脱颖而出、引人注目呢？海外现代文学研究名家李欧梵的意见是颇有启发性的。
他曾在一次讲学中说过：鲁迅在著名的《我们现在怎样做父亲》一文中所说，中国的“圣人之徒”“以为父对于子，有绝对的权力和威严；若是老子说话，当然无所不可，儿子有话，却在未说之前早已错了”，集中表达了“五四”一代人对于父辈的不满，“五四”是个反传统的年代，是个“打死父亲”的年代，“五四”文学的父亲形象都是负面的；而《背影》不同，在中国现代文学作品里，它第一次重点刻画了一位正面的父亲形象。
在“满街走着坏爸爸”的情况下，这一个“好爸爸”一下子激起了无数读者的共鸣。
简而言之，《背影》生逢其时，在一个特殊的语境下获得了非凡的成功，大大提高了朱自清的声誉。
（节选自《〈背影〉何以成为经典》，《语文学习》2002年第2期）叶圣陶谈《背影》这篇文章把父亲的背影作为主脑。
部编版语文八年级上册背影第2课时教案+评价方案设计+反思
【测评内容】学生能够正确掌握“回忆性散文”的文体特点。
【练习内容】1、我们在七年级时学过的《阿长与山海经》是一篇回忆性散文，你能写下一到两点回忆性散文的特点吗？2、默读《背影》全文，你觉得它是什么文学体裁？3、读完《背影》后，你觉得文章的主题思想是什么呢？你的根据是什么？4、读完《背影》后，你有什么疑问吗？【评价方式】1、教师批阅。
（设计意图：了解学情）【测评内容】1、学生能够正确运用“双重视角”的阅读方法来读懂作者的情感。
2、学生能够理解作者是通过“寄情于事”和“寄情于物”这两种方法来表达自己情感的。
【练习内容】1、请找出“过去我”和“现在我”的句子或段落号，并分析“我之心”，作者当时的情感。
3、这种将抽象的情感寄托在具体事件或具体事物上面的写法叫做什么？寄情于_____ 寄情于_____【评价方式】小组合作分享交流，选择优秀的当堂展示。
【测评内容】使用“双重视角”的阅读方法阅读回忆性散文《藤野先生》，分析文章主旨。
【练习内容】1、使用“双重视角”的阅读方法阅读回忆性散文《藤野先生》，分析文章主旨。
2、使用“双重视角”的叙述方式来写作一篇回忆性散文，题目自拟。
【评价方式】1、老师批改。
2、课堂讲评展示。
【文字激趣】通过展示林非的评论性文字，展示朱自清去世后报纸的报道文字和挽联文字，极大调动学生兴趣，将学生迅速带入本课。
【设计意图】1. 凝神起兴，迅速将学生带入课堂，引起学生学习兴趣。
【环节之一】回忆性散文特点：双重视角1.教师提问：“同学们，我们之前学过一些回忆性散文，比如《阿长与山海经》《老王》，你总结一下，回忆性散文有哪些特点呢？”.小组讨论作答。
2.教师明确（学生朗读）：回忆性散文是作者自述往昔真实经历和感受的一种文章体裁。
回忆性散文有两大突出的特点：一是错综的叙述视角，即回忆主体——现在“我”的叙述视角和体验主体——过去“我”的叙述视角，双重叙述视角向读者展现了作者在突发特殊情况下产生的人生感悟；二是有两种“我之心”，一种是“我”在彼时彼地的感受，另一种是“我”在写作文本时的感受。
鄂教版八年级下册语文：2 背影
背影在文章中共出现了几次？ 各是在什么情况下出现的？
1、惦记背影（思念父亲） 2、刻画背影（望父买橘） 3、惜别背影（父子分手） 4、再现背影（别后怀念）
品析语段、感悟背影
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布 大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁 道边，慢慢探身下去，尚不大难。可 是他穿过铁道，要爬上那边月台，就 不容易了。他用两手攀着上面，两脚 再向上缩；他肥胖的身子向左微倾， 显出努力的样子，这时我看见他的背 影，我的泪很快地流下来了。
年迈的父亲过铁道不容易，宁可自己 受累买橘子儿子，也不愿儿子跟着出来， 忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
“我走了，到那边来信!”
父亲惦念儿子路途平安，要等 到儿子回到北京来信报平安，才能 放心。足见对儿子的牵挂与担忧。
儿子的爱父情深表现 在哪些方面？
望父买橘，父子离别 ——感动的泪
背影远去，依依惜别 ——惜别的泪
概括文意
课文通过对父亲背影的描写，于叙事中 表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲的父子 情深。
迁移训练，内化亲情
• 以“＿＿＿的＿＿＿”为题，写一个片 段。（要求：题目不限---“妈妈的手”、 “父亲的背影”、“奶奶的白发”等，注意 细节描写的运用。）
“缩”字的妙处
妙处：“缩”字说明父亲在无 处可蹬，脚悬空的情况下，全身的 力量全在手上了。稍有不慎，就有 摔下去的危险。
“倾”字的妙处
妙处：父亲的身体肥胖，自 然不像小伙子那样灵便，要爬上 月台十分艰难不易。这是一个艰 难努力的背影！
质疑探究、精心赏析
“我买几个橘子去。你就在此 地，不要走动。”
请以“我认为______字好，因为_____”的句式品
味作者用词之妙。作不灵便，下铁道时小心翼翼情 态。
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说教材
3．教学目标：根据新课标的要求，结合该 课的特点以及所教班级的实际情况，我制 定了如下教学目标： ⑴知识和能力：通过比较阅读，学习传神 的细节描写。 ⑵过程和方法：有感情地朗读课文，体味 洋溢在字里行间的父子深情。 ⑶情感态度和价值观：珍爱亲情，增进与 父母的沟通和交流，培养中华民族传统美 德。 4．教学重点与难点： ⑴重点：有感情诵读课文，在品词析句中， 体味洋溢在字里行间的父子深情。 ⑵难点：通过比较阅读，学习传神的细节 描写。 5．课时安排：2课时
理解亲情
1．感受中看儿子 面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。 2．变化中谈儿子 出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变化？ 3．美读中悟儿子 配乐朗读文章结尾部分，领悟作者对父亲的深情。
[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲 态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细微之处，从而让学生体会作 者对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生 已经完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜明的道 德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美 情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。]
说教学过程
（一）创设情境，导入新课。 展示画面，播放音乐《父亲》,导入 新课。
[设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步 感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激 发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考， 让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。]
说教学过程
（二）简介作者，激发兴趣。 1．学生交流作者资料。 2．师生共同交流所搜集的作 者资料。（投影显示） 朱自清，中国散文家，诗人。 字佩弦，江苏扬州人，原籍浙 江绍兴。1948年8月拒绝接受美 国救济粮，贫病交加在北平逝 世。著有诗文集《踪迹》，散 文集《背影》，《欧游杂记》 等。
感受亲情
3．细节中悟父爱
（1）看视频片段“为子买橘”，听读。 （2）出示删改前后的语段，比较读，问：你认 为文中哪一个细节特别打动你，为什么？请再用 你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。 （3）同桌相互交流，说一说最打动你的细节。 （4）学生自由读，为个别读蓄情。 （5）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到 熏陶。 （6）配乐齐读，体会文中的细节描写。
[设计意图：传统语文阅读教学，往往 按知识点肢解课文，以求得“逐点落 实”。而“主问题”对课文内容和教学 过程有着内在的牵引力，是经过高度概 括与提炼的，是一种能引动整体性阅读 的教学问题。“从父亲言行的角度出发， 体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一 环节是抓住了文中的一条感情线索，以 这样一个主问题，促使学生自己去思考， 去探究，从而引导学生在读中求得对课 文的初步理解。这样的阅读由学生自主 完成，其作用是教师的讲解灌输所无法 企及的。]
苏教版初中语文八年级上册
设计者：宿城区耿车初中 郑继红
说教材
1．教材简析：《背影》选自《朱自清 散文集》，是朱自清早期散文代表作， 是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲 的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子 的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不 同的角度去赞美爱，能够使学生在其中 深刻的体会这种相怜相爱的感情。 2．该课所处的地位和作用：《背影》 是八年级上册第三单元的一篇讲读课文。 这一单元的主题是“至爱亲情”，所选 的文章都从不同角度去赞美亲情表现出 来的美。本课是本单元的第一课，能更 好的引导学生认识家庭成员间的美好感 情，更有利于后面几篇课文的学习，培 养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶 冶他们的情操。
感受亲情
2．感动中谈父爱
父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话 语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地 打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你 感动的一处是什么，为什么？ 学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确， 文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘” 可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。
Hale Waihona Puke 内化亲情以“父爱”为题，写一个片段。（要求：注意 细节描写的运用。）
[设计意图：布置作业是趁 热打铁，让这种感受变成 学生富有创造性地具体实 践。]
说板书设计
背
影
朱自清
想背影——难忘背影——不能忘怀 看背影——蹒跚背影——望父买橘 被背影——远去背影——父子分手 思背影——再现背影——别后怀念
； / 聚星娱乐
释放亲情
请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈 一谈你对父爱的理解。（可以用一个关于父亲 的故事，可以用一首脍炙人口的歌，也可以用 一首隽永的小诗……）教师示范
[设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，创 设情境，让学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到 学以致用的目的，提高写作水平；在作品展示过程中，教师积 极地鼓励，让学生充分体验成功的快乐。]
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了哇！”秀儿双腿一软站立不住，耿正赶快松开紧攥着秀儿的双手，将心上的人儿抱在怀里，低头把自己的脸紧紧地贴在秀儿 满是泪水的俊俏脸蛋上。秀儿的两只胳膊在耿正的怀里颤抖地挣扎着，耿正放松了一些，秀儿使出全身的力气来，将自己的一 只胳膊伸到她心爱的正哥哥的身后抱住了他的腰，另一只胳膊抽出来，用力勾住了耿正的脖子。俩人就这样紧紧地抱着，一句 话也不说，任凭九年半以来所有的相思相念，畅快淋漓地化作流淌不尽的泪河„„终于，耿正声音颤抖地说话了：“秀儿，好 秀儿，你的正哥哥再也不会离开俺的秀儿了！俺保证，俺再也不离开俺的秀儿了！”秀儿也声音颤抖地说：“正哥哥，秀儿再 也不让你离开俺了！一天也不让了！”耿正赶快说：“不会了，真得不会了！俺以后绝不离开俺的秀儿！一天也不会！”秀儿 笑了，眼泪却更多地涌流下来„„俩人继续依偎着无声地流淌一会儿眼泪后，耿正又说话了：“俺们去端两杯茶水来哇！婶儿 一直不见咱们出去端茶，这不好„„”秀儿这才不舍地放开勾着耿正脖子的手，耿正得以抬起头来。俩人对望着，互相用一只 手替对方擦去满脸的泪水。耿正再次低头，突然间给了秀儿一个深深的亲吻。秀儿给羞得一下子蹦了起来，转身藏到了耿正的 背后害羞地搂住了他的腰，并把自己的脸紧紧地贴在他的背上。耿正赶快抓住秀儿伸前来的双手说：“哦，是正哥哥不好，冒 犯俺的秀儿了！恕罪恕罪！你放开哥哥，咱们去端茶水！”更紧地搂抱一刻后，秀儿终于放开了，耿正赶快转过身来弓身作揖 赔礼道歉。秀儿害羞地说：“去去去，谁说你冒犯俺了！”“那俺们现在就端茶水去？”“不用你去了，俺去端哇。看你那没 出息的样子，还老说男儿有泪不轻弹，眼里冒火不流泪呢！”耿正不听，一边往屋外走一边说：“为俺的秀儿流泪怎么了，俺 愿意！”秀儿赶快伸手把他拉回屋里来，踮起脚附在他的耳边小声儿说：“不用你去端茶了，瞧你现在这个样子，俺真怕你未 来的丈母娘笑话你哩！”耿正乖乖地退回来坐在炕沿边上，轻轻笑一笑小声儿说：“也是啊，俺现在这样子，还真有点儿不好 意思见俺的准岳母大人呢！”秀儿调皮地对耿正做个鬼脸，脚步轻盈地出屋端茶去了。很快，秀儿用茶盘端了一壶热茶和两个 茶杯过来。耿正接过茶盘放在一旁的小炕桌上，给秀儿和自己各倒了一杯，俩人紧挨着坐在炕沿边上慢慢地吹着小口喝茶。耿 正见秀儿喝着喝着，又要掉眼泪了，就逗她说：“咱们不能再哭了，要不真要被人笑话哩！”话音未落，自己的眼泪反而先掉 下来了。秀儿赶快放下茶杯，掏出手绢为耿正擦干了，说：“看正哥哥你这样，秀儿等你值了！好啦，咱们不再流泪了！娘那 边晚饭已经快做好了，等爹和青海回来，咱们就吃饭！”“不等青
[设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作 者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的 兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。]
感受亲情
1．言行中看父亲
速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出 发，体会父亲对儿子细致入微的爱。
学生结合课文内容发言，教师点拨归纳： 父亲劝告、嘱咐茶房、亲自送我、忙讲价钱、 拣定座位、嘱托茶房、为子买橘、远行回头、 惦记儿孙
说教法
根据我班学生的实际情况、本课 文的特点，按照初中生的认知规律， 为实现本课的教学目标，突出重点， 突破难点，我决定采用以下教法： 1．以语言品味为主，采用启发点拨法， 来完成本课教学。 2．“自主、合作、探究”的教学方法。 针对教师对关键语句的提问，学生自 主合作，共同研究作答，解决本文重 点。
说学法
课程标准明确指出：“要贯彻启 发原则，运用恰当的教学方法，调动 学生学习语文的主动性和积极性，引 导他们动脑、动口、动手，培养自学 能力和自学习惯。”据此我确定了以 下学法指导及能力培养目标： 1．圈点、勾画、批注的方法。 2．动口、动手、动脑，培养学生自己 获取知识的能力。 3．指导学生根据间接经验学习感受生 活。