自主参与式教学在部队基层卫生员培训中的应用
参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用
参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用护理临床带教是将护理学的理论教学以及实践技能融会贯通，构建护理立体教育模式的一种教学实践方式。
它以临床诊疗为实践教学背景，以病人安全、质量护理为目标，通过护理师对学员的带教、辅导、督促完成护理实习阶段，将护理技能与临床实践结合起来。
护理师在这一过程中，有以下功能：（一）护理师要充分洞察学员的学习需求，不断提升护理带教的质量针对每位学员的学习特点，护理师要为学员量身定制学习计划，提供个性化的指导。
要把握学员的兴趣爱好，创设良好的学习环境，注重营造轻松愉悦的学习氛围。
同时，护理师要与学员打成一片，及时沟通交流，发现学员在学习过程中的问题，并及时给予帮助，促进学员的学习成效。
（二）护理师要深入挖掘和总结护理实践教学中的经验护理师要积极收集、总结护理临床带教的经验。
通过有效的教学反馈，不断整理和改进护理教学的方案，进一步提升带教质量。
同时，要专注于教学中每一位学员的进步，督促他们尽快提高临床实践水平，为病人提供优质的护理服务。
（三）护理师要鼓励学员采用参与式教学法参与式教学法是一种教学设计，其特点是把学生作为主体，将学习环节及要点融入当地医院的实际临床环境中，引导学员理解、掌握新知识，培养学员学习方法、解决问题的能力，提升学员的自学能力和思维能力。
护理师要通过多种有效的活动、调查、总结等多种教育手段，引导学员运用参与式教学法，激发学员学习兴趣，培养临床护理技能，以达成教学目标。
经过护理师认真、周到的教学，学员们在学习实践相结合的基础上，掌握了自身的临床护理技能，并逐渐发展成了能够独立实施护理技能以及处理医疗护理问题的有效护理者。
护理临床带教中参与式教学法的应用，促进了护理领域的发展，提高了护士的实践能力，更加关注护理实践的安全性，为护士的临床实践提供了良好的基础。
综上所述，参与式教学法对护理临床带教质量提升具有重要作用。
首先，护理师应引导学员采取参与式教学法，创设良好的学习环境，培养学习兴趣，提高学习成效；其次，护理师应挖掘总结护理带教的经验，实施反馈，不断完善护理带教的计划，提升带教质量；最后，参与式教学法促进了护理实践的安全性，有效地培训了护理人员，提高护理临床带教质量。
参与式教学在预防医学实践中的应用
关键 词 ： 与 式 教 学 ； 学 实践 ； 防 医 学 ； 学 改 革 参 医 预 教 中 图 分 类号 ： ２ 文 献 标 识 码 ： Ｇ４ Ｏ Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ １ ４ ２ ０ ） ４ ｏ ７ 一Ｏ ｌ ｏ —０ ０ （ ０ ９ ０ － ０ ９ １ 国 际 ２ 世 纪 教 育 委 员 会 向 联 合 国 教 科 文 组 织 提 交 了题 施 的 结 果 没 有 差 别 （ ＞ ０ ０ ）。 明 学 生 的智 力 因 素 对 结 １ Ｐ ．５ 证 为《 育一 财 富 蕴 藏 其 中 》 报 告 ． 告 提 出 了 面 向未 来 社 会 教 的 报 果没 有 影 响 。 教 育 的 四大 支 柱 ： 会 认 识 ， 会 做 事 ． 会 共 同 生 活 ． 会 学 学 学 学 表 １ 传 统讲 授式 教 学 和 参 与 式 教 学 效 果评 分 （ 土 ； ） 做 人 。 生 要 适 应 未 来 社 会 的 发 展 需 要 ， 仅 掌 握 专 业 知识 学 仅 是 不 够 的 ， 必 须 具 有 较 强 的 专 业 技 能 和 实 践 能 力 ， 而形 还 进 成 良好 的 素 质 ｌ 。 规 的 教 育 方 式 偏 重 课 堂 讲 授 ． 种 方 法 Ｉ常 ］ 这 主要 是 通 过 大 密度 的 信 息 灌 输 方 式 传 授 知 识 ， 向 医学 生 系 对 上 表 中 的分 数 以均 数 加 减 标 准 差 的 统 地 传 授 医学 科 学 知 识 有 其 不 可 否 认 的 优 势 ， 为 保 证 医学 它 ４ 讨 论 生 在 医 学 科 学 领 域 内 打 下 坚 实 的 基 础 起 到 了 极 其 重 要 的作 用［。 是 这种教学 方式 中的学 生处 在被动 接受 的位 置 ， ，但 ］ 而 教 育 的 目的 不 仅仅 是 将 现 有 的 知 识 教 给 学 生 ， 且 要 使 而 各 不 能 和 教 师 沟通 ， 且 在 能 力 培 养 方 面存 在 着 缺 陷 。 入 新 学 生 在 学 习现 有 知 识 的 同 时 学 到 获 得 知 识 的方 法 ， 种 能 力 并 进 。 世 纪 ， 国 高 等 教 育 正 处 于 一 个 关 键 性 的 历 史 时 期 。 此 传 得 到 锻 炼 和 提 高 ］参 与 式 教 学 模 式 有 助 于 学 生 在 教 师 的 启 我 因 自己 去 观 察 、 析 、 较 、 验 、 究 和 创 造 ［ 。 分 比 实 研 ７ ］ 统 的教 学 模 式 不 在 适 应 这 种 以培 养 学 生 能 力 为 主要 目的 教 发 和 诱 导 下 ， 从 表 中 可 以 看 到 两 次 随 机 分 组 的 结 果 中 参 与 式 教 学 的 评 分 学 ． 么教 学 方 法 就 需 要 改 革 。 那 常 见 的教 学 方 法 有 以 下 几 种 ： 授 法 、 观 教 学 法 、 导 均 高 于 传 统 式 的教 学 方 法 ， 别 为 ７ ． １ ７． ６ 可 以 说 明 讲 直 学 分 ９０ 和 ４ １。 式教学法 （ 自学 辅 导 法 ） 讨 论 式 教 学 法 、 发 式 教 学 法 、 拟 参 与 式 教 学 方 法对 学 生 学 习 效 果 的 影 响 比传 统 的讲 授 式 教 、 启 模 本 教 学 法 （ 景 教 学 ） 问 题 为 基 础 的 学 习 、 现 教 学 法 、 算 学 方 法 的 效 果 要 好 。 次 课 程 更 多 的 是 培 养 学 生 的 实 际 操 作 情 、 发 计 机 辅 助 教 学 法 等［ 。 防 医学 是 培 养 防 治兼 备 具 有 综 合 卫 生 和 处 理 问 题 的 能力 ， 此 参 与 式 教 学 在 学 生 能 力 的 培 养 上 要 ３预 ］ 因 能 力 医 学 生 “重 要 课 堂 ， 能 的 培 养 是 实 践 课 的 主 要 目的 。 ］ 技 优 于 传 统 模 式 的 教 学 。 医 学 教 育 中 实 际 操 作 能 力 非 常 重 在 在 完 成 课 本 知 识 教学 的基 础 上 ， 系 实 际 。 扣 当前 预 防 医 联 紧 要 ， 为 医学 专 业 的学 生 未 来 所 从 事 的 职 业 都 关 系 生 命 ， 因 关 系 人 的 健 康 问 题 ． 以 必 须 掌 握 较 强 的 技 能 才 行 。 么 参 与 所 那 学 的 发 展 趋 势 ． 及 人 们 所 关 注 的健 康 问 题 ， 动 学 生 学 习 以 调 的 积 极 性 。 重 学 生 的 自主 思 考 能 力 。 高 学 生 自主 学 习 能 式 教 学 应 该 是 比较 适 合 培 养 学 生 个人 能 力 的一 种 教 学 模 式 ， 注 提 有 力 、 践 能 力 和 创 新 能 力 为 目标 。 了达 到这 样 的 目标 ， 者 在 预 防 医 学 的 教 学 中有 着 较 好 的 情 景 。 利 于 培 养 具 有 防 治 实 为 作 兼备综合卫生能力医学生 。 在 预 防 医 实 践 课 中 采 用 参 与 式 教 学 。 与 式 教 学 法 是 一 种 合 参 作 式 或 协 作 式 的 教 学 法 ． 种 方 法 以 学 习 者 为 中 心 ． 分 应 这 充 参 与 式 教 学 与传 统 式 教 学 的 不 同 在 于 变 学 生 被 动 学 习 用 灵 活 多 样 、 观 形 象 的 教 学 手 段 ， 励 学 习 者 积 极 参 与 教 直 鼓 为主动学 习 ， 教学方式 有 以下特 点学习方式灵 活轻松 、 该 具 有 启 发 性 、 向 交 流 、 动 学 习 ， 理 论 联 系 实 际 ． 有 所 双 主 ］ 能 学 学 过 程 ， 为 其 中 的 积 极 成 分 ． 强 教 学 者 与 学 习 者 之 问 以 成 加 用， 目标 明确 ， 强 学 生 的 内 在 激 励 ， 利 于 提 高 学 生 的 学 习 加 有 及学 习 者 与 学 习 者 之 间 的信 息 交 流 和 反 馈 Ｌ ， 学 习 者 能 深 ５ 使 ｊ 刻 地 领 会 和 掌 握 所 学 知 识 ， 能 将 这 种 知 识 运 用 到 实 践 中 并 自觉性 和 积 极 性 。 时 由 于 参 与 式 教 学 法 符合 人类 学 习 过 程 同 的心理学 规律 ． 而更有 利 于培养学 生的独立思考 能力 ． 因 创 去。 新精 神 ， 决 实 际 问题 的能 力 ［。 解 ｇ ］ １ 对 象 参 与 式 教 学 方 法 实 施 需 要 针 对 不 同 的学 生 、 同 的 内 容 不 整 群 选 取 在 校 学 习 预 防 医 学 的 临 床 医学 专 业 本 科 生 １ ０ ２ 制 定 教 学 方 案 。 挖 教 材 ． 备 教 学 资 料 。 深 准 实施 参 与 式 教 学 教 名。 师 的 准 备 量 要 远 远 超 过 一 堂 传 统 模 式 的教 学 ， 时 对 教 师 的 同 ２ 方 法 个 人能 力 也 有 一 定 的 要 求 。 师 要 对 各 种 可 能发 生 的 问 题 做 教 ２ １ 实 施 方 法 ． 好 应 对 准 备 ， 要 求 教 师 具 有 一 定 的 个 人 魅 力 。 么 要 想 很 也 那 好 的 实 施 参 与 式 教 学 需 要 教 师 在 平 时 的 教 学 过 程 中不 断 的 对 学 生 实 施 两 次 实 验 ， 次 随 机 分 为 两 组 ： 组 采 用 传 每 一 积 累经 验 ， 成 个人 风 格 。 形 统 讲 授 式 教 学 ， 一 组 采 用 参 与 式 教 学 。 置 一 个 宽 松 的 环 另 设 参 考文献 ： 境 ． 立 一 种 民主 、 建 自由 、 快 、 洽 的 教 学 氛 围 ， 学 生甩 掉 ［ ］ 道 利 ． 富 鹏 ． 与 式 教 学 在 实 验 教 学 中 的 实践 ［］ 西 北 民 族 愉 融 使 １焦 田 参 Ｊ． 包袱 ， 有 任何负担 和压力 的参 与进来 ， 以 自由的发挥 自 没 可 大学学报（ 自然 科学 版 ） ２ ０ ． ８ ６ ）８ — ｌ ，０ ７ ２ （ ６ ：９ ９ 己 的 想 像 力 和 创 造 力 ． 自己 的 决 策 和 实 践 权 利 提 出案 例 ［ ］ 伟 合 ． 堂 教 学 改 革 探 析 ［］ 教 育 探 索 。 ０２ （ ）４ ４ 有 ２覃 课 Ｊ． ２０ ．９ ：卜 ３ 模 拟 实 际 情 景 ． 别 对 两 组 采 用 两 种 教 学 方 法 ． 对 两 组 的 ［ ］ 分 并 ３ 肖湘 ． 种 常 见的 医 学 教 学 方 法 ［］ 西 北 医 学 教 育 ． ０ ７ １ （ ） 几 Ｊ． ２０．５４ ：
手术室护理带教中参与式教学法的应用分析
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[作者简介]陈环(1984-),女,本科,主管护师,研究方向为麻醉护理。
实习是医学生从学生转变成医护人员过渡阶段,临床带教对提高实习护生职业素养、专业能力发挥具有重要作用[1]。
手术室是抢救患者重要场地,该科室涉及内容较复杂,医院对该科室医护人员工作要求较高,同时对手术室临床护理带教要求也较高。
为了满足手术室对医护人员工作要求,在手术室护理带教中应选取更有效的教学方法。
以往手术室护理带教采用常规教学法,常规教学方法主要以讲授为主,学生学习积极性较低,不利于提高实习护生专科水平。
参与式教学是一种合作式教学方法,该教学方法以学生为中心,通过多种教学手段对实习护生自主学习能力、团队协作能力进行培训,从而提高实习护生专业能力[2-3]。
2019年2月—2020年7月选DOI:10.16659/ki.1672-5654.2021.09.107手术室护理带教中参与式教学法的应用分析陈环长沙市第四医院麻醉手术科,湖南长沙410006[摘要]目的临床带教是提高实习护生专科水平重要途径,该研究对参与式教学的应用价值进行分析。
方法选择2019年2月—2020年7月在该院手术室进行实习护生64名,随机法分成实验组与对照组,各32名。
实验组与对照组实习护生采用教学方法分别为参与式教学法、常规教学法,将实验组实习护生综合能力、自我效能感、教学满意度与对照组实习护生进行对比。
结果实验组实习护生学习能力、分析能力、沟通能力、适应能力优于对照组实习护生,差异有统计学意义(P <0.05)。
实验组护生自我效能感评分较高,差异有统计学意义(P <0.05)。
实验组实习护生教学行为评分、人文关怀评分、带教能力评分、业务能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。
结论在手术室护理带教中采用参与式教学法对提高实习护生自我效能感、综合能力发挥积极意义。
[关键词]手术室;实习;临床带教;参与式教学;效果[中图分类号]R47;G642[文献标识码]A[文章编号]1672-5654(2021)03(c)-0107-03Application Analysis of Participatory Teaching Method in Nursing Teachingin Operating RoomCHEN HuanDepartment of Anesthesiology and Surgery,Changsha Fourth Hospital,Changsha,Hunan Province,410006China[Abstract]Objective Clinical teaching is an important way to improve the professional level of interns.This study analyzes the application value of participatory teaching.Methods Selected 64internship nurses in the operating room of the hospital from February 2019to July 2020,and randomly divided them into experimental group and control group with 32nurses in each group.The teaching methods used by the intern nurses in the control group and the experimental group were participatoryteaching method and conventional teaching method.The comprehensive ability,self-efficacy and teaching satisfaction of the intern nurses in the experimental group were compared with those in the control group.Results The learning ability,analyticalability,communication ability and adaptability of the experimental group of interns were better than those of the control group,the difference was statistically significant(P <0.05).The score of self-efficacy of nursing students in the experimentalgroup was higher,the difference was statistically significant(P <0.05).The teaching behavior score,humanistic care score,teaching ability score,and professional ability score of nursing students in the experimental group were higher than those of the control group,the difference was statistically significant(P <0.05).Conclusion The participatory teaching method usedin surgical nursing teaching plays a positive role in improving the self-efficacy and comprehensive ability of interns.[Key words]Operating room;Intership;Clinical teaching;Participatory teaching;Effect107. All Rights Reserved.中国卫生产业HEALTH EDUCATION 卫生教育取64名在该院手术室进行实习的护生作为研究对象,对参与式教学法应用价值进行探究,现报道如下。
“深度参与模式”在课堂教学中的应用-文档资料
深度参与模式”在课堂教学中的应用“深度参与模式” 系列教学法相关研究在国内教育学界尚属全新的课题领域，其理论基础源于目前国际上普遍倡导的参与式教学方法( Participatory Teaching Method )的相关原理。
在国际前沿领域，“参与式教学”这一提法由来已久，最初发端于上世纪国际NGO 组织，是一种师生共同推进教学的形式。
参与式教学过程是指运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，使受教育者在明确的教学目标指导下，积极主动、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。
一、从理论到实践：一种新的诠释作为近代教育人本主义思潮的产物，“参与式教学”有着深厚的理论基础。
除成人教育原理、“合作学习理论”、“建构主义理论”、效果评价等教育学发展核心理论外，还包括心理学的内在激励和外在激励关系理论，弗洛姆的期望理论等。
教学联合国教科文组织 (UNESC)O 将参与式教学方法具体归纳为：课堂讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏和模拟教学、案例分析、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，决策图或问题树等。
20世纪90年代以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及开来。
参与式教学法于上世纪末开始引入我国，率先在医学、健康学和MBA等专业培训与学历教育中展开，而后扩展到各类学科的教学中，很多学者在理论与实践层面进行了积极地探索与研究。
现有关参与式教学法的研究，除了从理论上阐述参与式教学法的内涵、特点、理论依据、主要形式、教学效果外，大部分均是结合某门课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式、实施过程或实施经验。
笔者在对该理论体系的全面调查研究基础之上，对其实际效能及可操作性予以充分论证，并结合新闻史学类课程自身特点及教学规律，开创性地将其发展为“深度参与模式”系列教学法，进而应用到新闻专业本科阶段的教学活动之中。
在教学实践中，深度参与模式可以说没有现成以供参照的蓝本，因此整个研究过程不拘泥于刻板形式，反而更注重实际授课效果，受教者对新闻史学课程的兴趣提升度和深度参与状态成为衡量课堂效果的主要指标。
卫生事业管理学中参与式教学方法的应用与思考
选择 ， 同时要求每组的成员根据 自己对所扮演 的角色 的理解 和体会来进行扮演 ， 这样能够使他们能够真实 的体验到所扮 演角色 的感受 与行 为 ， 从而能够通过 自己切身 的扮 演掌握我 们这堂课要学 习的精髓 。最后 ， 在每组学生表演 完毕后任课 老师 可以根据学生们 角色扮演 的情境来 进行点评 ， 在点评 的 过程 中将我们这堂课所要掌握 的重要 知识 点穿插进来 ， 进行 总结 。因此 ， 这种 信息 传递 多 向化 ， 反馈 效果好 ， 践性 强 ， 实
的实施提供 了有 利 的条件 。在 实际 的教学过 程 中我们积极
探索一套适合 卫生管理学教 学的参 与式方法 ， 不仅可 以为 提 高卫 生管理专业学 生综合 素质打下坚 实的基础 ， 也可为卫生 管理专业 其他课程的教学方法改革提供Байду номын сангаас 益参 考。
（ ） 色扮 演 法 。 一 角
别是 国家培养创新 型人才 战略的提 出 ， 培养具 有创新能 力的
事业管理专业的主干课程 ， 因此根据参 与式教 学方法在 卫生事业管理学 中教 学步骤 以及教 学效 果的应 用进 行分析 ， 探讨其在卫 生事业管理课程教 学 中的作 用。为更好 的培 养卫生事业管理人 才提供基础 。 ［ 关键词 ］ 卫生事业管理学 ； 参与 式教 学方法 ［ 中图分类 号］ Ｇ ２ ４６ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章 编号］ １０．７ １２ １）００９．２ ０２１０ （０ １１．０３０ 少（ 每年 ３－０名 ）多采用小班教学 ， ０５ ， 这就为参与式教学方 法
式” “ 、填鸭式” 的使 学生处于被动地位 ， 潜力得不 到发 挥的教
参与式教学法在基础护理学教学中的应用
参与式教学法在基础护理学教学中的应用随着医疗行业的发展，护理岗位越来越受到社会的重视，因此对护理学的教学也越来越重视起来。
传统的护理学教学方法通常是由教师讲授知识，学生接受并记忆，这种教学模式容易让学生感到无聊，缺乏主动性和参与性，从而影响到学习效果的提高。
而参与式教学法正是有针对性地针对这一问题而提出的。
参与式教学法，又称激励式教学法，是一种高度互动、强调参与性和实践性的教学方法。
这种教学法主张“知行合一”，学生通过参与进来，探究问题，形成思维的升华和转化。
这种教学法能够增强学生的学习意愿，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面介绍基础护理学教学中参与式教学法的应用。
1. 模拟教学法模拟教学法是指通过模拟环境，让学生身临其境，进行护理操作，达到真实模拟的效果。
实施模拟教学时，可以设置医院病房、急救室等场景，并邀请真实患者参加教学，让学生实践操作。
例如，在学习危重病患者的护理时，可以利用医院PBL实践中心设立相应的模拟系统，让学生对各种情况进行演练，使学生能够掌握应对策略，诊断和监测技能，提高参与性。
2. 小组讨论法在基础护理学中，小组讨论法可提高学生的学习兴趣和学习效果。
最常见的方法是开展小组作业，以小组为单位，自主探究需要深入了解的知识点。
小组成员可以相互讨论，交流各自的见解，并通过碰撞不同的意见，形成新的认知。
例如，在教学某个难点知识点时，可以设计小组讨论问题，让学生自己探究问题，一起解决问题，有效提高学生成就感。
3. 视听教学法视听教学法是比较常见的教学法，也是参与式教学法的一种，借助多媒体教学设备，教师可以通过多姿多彩的形式展现丰富的教育信息，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，在学习疼痛的护理时，教师可以邀请疼痛患者或者患有相似症状的人发言，通过大荧幕展现患者痛苦的情境，让学生模拟体验患者的感受，提高学生的认知水平和参与性。
在基础护理学教学中，参与式教学法的应用是有实际效果的。
晨间小讲课在护士培训中的应用
晨间小讲课在护士培训中的应用发表时间：2013-08-05T17:30:46.950Z 来源：《中外健康文摘》2013年第25期供稿作者：杨春梅1 冯少萍2 唐华芳3 李美兰4[导读] 随着人们生活水平的提高和健康观念的转变，社会对护理工作的要求不断增加。
杨春梅1 冯少萍2 唐华芳3 李美兰4（1高要市妇幼保健院 526100；2高要市妇幼保健院 526100）（3高要市新桥中心卫生院 526100；4高要市南岸街道社区卫生服务中心 526100）【中图分类号】R471 【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2013）25-0314-02【摘要】目的探讨晨间小讲课应用于在职护士培训的效果。
方法利用晨间查房时或查房后10-15分钟的时间，进行本科室临床护理工作的重点、难点、知识薄弱点以及常见病例的护理常规、操作流程、卫生法规、应急预案、风险防范等内容的培训。
结果实施后临床护理质量与护士综合能力优于实施前。
结论晨间小讲课理论与实际相结合，基础与临床结合，有利于提高学习效率和优化学习效果，有利于培养独立思考、解决实际问题能力的人才，促进护理质量提高。
【关键词】晨间小讲课在职护士护理培训护理学科的新知识、新观念随着医学的发展不断涌现，过去的护理理论、技术不能满足现时的护理发展需求，所以对在职护士进行新知识、技术的补充刻不容缓。
基层医院护士的基础学历大部分是中专，中专护士实习时间短，理论与临床实践脱节，理论知识遗忘较多。
进入临床工作后，主要以“师带徒”式带教为主，新护士主观能动性得不到很好的发挥，现场工作能力相对较差。
特别是我院临床护士年龄普遍年轻，护理队伍素质参差不齐,全院统一培训的内容难以系统专科化。
2012年1月至2012年12月，我院护理部在全院临床护理单元组织开展晨间小讲课，对在职护理人员进行护理专科理论及操作的培训，取得良好的效果。
现介绍如下。
1 对象与方法1.1 对象临床护理单元在职护士53名，年龄18-47岁，平均28岁，其中18-23岁护士占38%，24-29岁护士占20%；学历：中专28人，占52.8%，大专24人，占45.3%，本科1人，占1.89%；工作年限：1-5年21人，5-10年10人，10年以上22人;职称：护士35人,占66%,护师11人，占20.7%,主管护师7人，占13.2%。
参与式教学法在护理实践技能教学中的应用与效果
１ ． 研究组 研究组采用参与式教学法 ， ．１ ２ 具体 方 法 为 ： 根 据 教 学 大 纲 要 求 ，教 师提 出 问题 或 作 出示 范 ，提供 所 需 实 物、 录像 、 例 ， 生 自己 总 结 、 析 、 习 ， 课 堂 卜 论 、 病 学 分 练 在 讨 总 结 、 析 、 出设 想 ， 后 教 师作 出评 价 。 分 提 最 １ ． 对照组 对照组采用传统式教学法 ， 体 方法为 ： ．２ ２ 具 教
２ １ 年 ２ 下 第 ３卷 第 ６期 ０１ 月
Ｆ ｂ ｕ ｗ ２ Ｖｏ ． ｅ ｒａ ０１ １ １ ３ Ｎｏ ６ ．
中 国 中 医 药 咨 讯
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＣ ｎ ｒｄｔｏ ａ ｈ ｎ ｓ ｄｃｎ ｆｒ ｔｏ ｏ ｒ ａ ｈｉａＴ ａ ｉｉｎ ｌＣ ｉｅ ｅＭｅ ｉｉｅＩ ｏｍａｉｎ ｏ ｎ ・２ ６３・
表 ２。 ）
表 ２ 研 究 组 与对 照 组 护 士 礼 仪 、 菌操 作 和 沟通 技 巧 ： 无 成 绩 比较
应临床实践 、主动参与护理干预是新 时期护理丁作对护理
学 员提 出 的具 体 要 求 。我 们在 护理 专 业 学 员 实 习 前 培 训 过 程 中采 用 参 与式 教 学 方 法 ， 得 良好 效 果 ， 报 告 如 下 ： 取 现
３ 讨 论
国 内现 行 的 护 理 学 教 学 一直 沿用 以教 师 、课 堂 、书本 “ 三个 中心 ” 以 基 础 、 床 、 习 “ ， 临 实 三个 阶段 ” 的传 统 的教 学
模 式 ，这 是 我 国在 建 国早 期 到 改 革开 放 初 期 为 适 应 当 时 社
会 环 境 和卫 生 事 业 需 求 ， 以及 国家 用 少量 的人 力 、 力 和 物 财 力迅 速 培 养 大 批 医 护 人 员 的 要求 而形 成 的 ，在一 定 的历 史
部队卫生员培训计划
部队卫生员培训计划一、培训目标本培训旨在提高部队卫生员的医学知识和卫生技能，使其能够在部队中有效地开展医疗救护工作，保障部队官兵的健康和身体安全。
二、培训内容1. 医学常识2. 伤员急救3. 医疗器械使用4. 疫情防控5. 预防医学6. 传染病防治7. 战地医疗救护8. 医疗废物处理9. 卫生保健知识10. 体育训练和日常保健知识三、培训形式1. 理论授课2. 实际操作3. 模拟演练4. 现场观摩5. 互动讨论6. 视频学习四、培训安排（一）医学常识2内容：解剖学、生理学、病理学等医学基础知识的讲解和学习。
（二）伤员急救时间：2天内容：包括心肺复苏、止血包扎、骨折固定、伤员转移等急救技能的学习和演练。
（三）医疗器械使用时间：1天内容：各类医疗器械的使用方法和操作技巧，包括担架、输液器、呼吸机等。
（四）疫情防控时间：1天内容：流行病学知识、疾病预防和控制措施的学习，包括传染病的防护、消毒、隔离等方法。
（五）预防医学时间：1天内容：日常卫生知识、环境卫生保健、营区卫生等预防医学相关内容的介绍和讲解。
（六）传染病防治时间：1天内容：传染病的预防和治疗方法，包括各种传染病的临床表现、防治措施等。
（七）战地医疗救护时间：2天内容：在实战环境下进行医疗救护的模拟演练，包括紧急救护、战伤救治、急救措施等。
（八）医疗废物处理时间：1天内容：医疗废物的分类、收集、运输和处理方法的学习。
（九）卫生保健知识1内容：常见病的预防、保健知识等内容的讲解和学习。
（十）体育训练和日常保健知识时间：1天内容：体育锻炼对身体的保健作用、日常保健的方法等内容的讲解和学习。
五、培训方法1. 理论授课：由资深医疗专家进行医学理论知识的讲解。
2. 实际操作：通过实际操作，培训学员掌握各类医疗器械的使用方法和技巧。
3. 模拟演练：组织模拟演练，提高伤员急救和战地医疗救护的实战能力。
4. 现场观摩：参观医院、急救中心等医疗机构，了解医疗救护的实际操作流程和方法。
部队新卫生员培训计划
部队新卫生员培训计划一、培训背景为了提高部队新卫生员的医疗技能和战斗力，提升部队卫生保障水平，确保部队官兵的身体健康和战斗力，军队决定对新卫生员进行系统的培训。
本培训计划旨在全面提高新卫生员的医疗技能、应急处置能力和文明医疗服务技能，以及加强他们的心理素质和部队意识，做好卫生保障工作。
二、培训目标1.提高新卫生员的医疗技能水平，掌握基本的医疗知识和技能，具备基本的急救和治疗能力。
2.提高新卫生员的应急处置能力，学会在紧急情况下做出正确的处置和判断。
3.提高新卫生员的文明医疗服务技能，做到文明、礼貌、耐心地为官兵服务。
4.加强新卫生员的心理素质和部队意识，增强忍耐力、适应力和团队合作意识。
5.加强新卫生员的专业道德修养和纪律意识，自觉遵守纪律，服从指挥，严守军纪。
三、培训内容1.医疗知识和技能培训（1）基本医学知识（2）基本急救技能（3）常见疾病识别和治疗（4）伤员救护和转运技能2.应急处置能力培训（1）紧急情况下的应急处置流程（2）战伤急救基本技能（3）生物、化学、核辐射灾害应急处置3.文明医疗服务技能培训（1）文明待人、微笑服务（2）礼貌用语和沟通技巧（3）医疗废物处理和卫生消毒知识4.心理素质和部队意识培训（1）心理健康教育和心理疏导（2）部队意识和军人情怀培养5.专业道德修养和纪律意识培训（1）医务人员的职业道德和行为规范（2）军队纪律和条令规定四、培训方法1.理论教学通过课堂教学、讲解、讨论等方式，向新卫生员传授相关医疗知识和技能。
2.实践教学通过模拟演练、实地观摩、手把手指导等方式，让新卫生员实践和掌握医疗技能和应急处置能力。
3.案例分析通过真实案例的分析和讨论，引导新卫生员学习和积累经验。
4.个性化辅导通过针对性的辅导和跟踪指导，帮助新卫生员克服困难、提高技能。
五、培训周期安排本次培训计划为期两个月，按月分为四个阶段。
第一阶段：基本医学知识和技能培训，时间1个月。
第二阶段：应急处置能力培训，时间15天。
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自主参与式教学在部队基层卫生员培训中的应用任改瑛1，李 婧1，李春霞1，贺竹梅2，李 开2【摘要】 目的 探讨自主参与式教学法在部队基层卫生员培训中的应用及其教学效果。
方法 选取2017-04至2018-08基层卫生员培训班132人，按班级分为试验组和对照组，试验组采用自主参与式教学法，对照组采取传统的教学方法组织教学。
教学内容为战救五大技术（止血、包扎、固定、搬运、心肺复苏），比较两组理论知识及综合实践能力考核成绩，并以问卷形式评估教学效果。
结果 试验组理论得分为（39.42±3.81）分，高于对照组的（35.12±3.93）分，两组差异具有统计学意义（P ＜0.05）；操作考核中，试验组战救五大技术得分均高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）；自主参与式教学模式十个项目总体满意度为98.8%，高于传统教学模式的94.8%，但两组差异无统计学意义（χ2=0.269，P =0.604）；十个项目教学评价中，提高观察能力满意度最高，且两组差异具有统计学意义（Z =3.274，P =0.001）。
结论 自主参与式教学能够提高卫生员的自主学习能力和学习成绩，在基层部队卫生员培训中起到了积极作用，可在基层卫生员培训中进行推广。
【关键词】 自主参与教学法；自主学习；卫生员【中国图书分类号】 R51Autonomous participation teaching method in the training of primary health workers in the armyREN Gaiying 1, LI Jing 1, LI Chunxia 1, HE Zhumei 2, and LI Kai 2. 1. Department of Nursing, 2. The Second Department of Orthopaedics, Shanxi Armed Police Corps Hospital, Taiyuan 030006, China Corresponding author: LI Chunxia, E-mail: sxwjhlb@【Abstract 】 Objective The objective of this study was to explore the application of autonomous participation teaching method in the training of primary health workers in the army and its teaching effect. Methods A total of 132 primary health workers in training classes from April 2017 to August 2018 were selected. The classes were divided into experimental group and control group. The experimental group adopted the autonomous participation teaching method, while the control group adopted the traditional teaching method. The teaching content included five basic skills of combat rescue (hemostasis, bandaging, fixation, transport, cardiopulmonary resuscitation). The results of theoretical knowledge and comprehensive practical ability assessment were compared between the two groups, and the teaching effect was evaluated using questionnaire survey. Results The theoretical score of the experimental group was (39.42±3.81), which was higher than that of the control group (35.12±3.93), and the difference was statistically significant (P ＜0.05). In the operation assessment, the scores of five techniques of combat rescue in the experimental group were higher than those in the control group, and the difference was statistically significant (P ＜0.05). The overall satisfaction rate of 10 items of autonomous participation teaching was 98.8%, which was higher than that of traditional teaching mode (94.8%), but there was no significant difference between the two groups (χ2=0.269, P =0.604); among the 10 items of teaching evaluation, the satisfaction rate of improving observation ability was the highest, and the difference between the two groups was statistically significant (Z =3.274, P =0.001). Conclusions Autonomous participation teaching can improve the self-learning ability and academic performance of health workers. It plays an active role in the training of primary army health workers and can be promoted.【Key words 】 autonomous learning; independent learning ability; health workerDOI：10.13919/j.issn.2095-6274.2019.02.005作者单位：030006 太原，武警山西总队医院：1. 护理部，2. 骨二科通信作者：李春霞，E-mail：sxwjhlb@战伤救护技能是卫生员必须掌握的技能，武警山西总队医院作为一所部队医院，长期以来承担基层卫生员的教学任务，而如何提高卫生员的理论水平和实践技能，特别是战伤救护技能一直是我院教学重点。
在传统教学中，教学模式单一，课时紧张[1]，导致卫生员主动参与学习机会较少，学习兴趣不高[2]。
而卫生员的技能直接关系到实战中战伤救治效果，因此教学模式亟待改革创新。
自主参与式教学，即教员引导卫生员学习，通过师生互动参与来提高学习效率的教学模式[3-5]。
近年来，武警山西总队采用了自主参与式教学，以战救五大技术（止血、包扎、固定、搬运、心肺复苏）为例，取得了良好的教学效果。
1 对象与方法1.1 对象 选取2017-04至2018-08基层卫生员培训4个班共132名卫生员为研究对象，按班级分为试验组和对照组，第1、3班为试验组共66名卫生员，第2、4班为对照组共66名卫生员。
试验组采用自主参与式教学法，对照组采取传统的教学方法组织教学。
132名卫生员均为男性，学历高中，年龄20~25岁，平均（22.00±2.13）岁。
1.2 教学实施方法授课教材均使用武警部队统一编制的卫生员教学用书。
（1）对照组采用传统的教学模式——课堂教学中老师为主体，由教员先进行授课，再通过观看视频、模拟人演练等完成技能培训。
（2）试验组采用了自主参与式教学模式，将教学过程分为三部分：①课前预习阶段，先由教员指导卫生员自习，了解五大战伤救护技术的操作目的、方法、流程并做好笔记，然后选出5人分别根据自己自学情况进行五项操作技术演示，其他人观看并分析，指出操作不足之处，让卫生员对存在的问题自行进行判断后展开讨论，以小组为单位汇总存在的疑难问题；②教员根据卫生员演示情况进行讲解，特别是针对集中存在的问题进行说明，讲清楚标准是什么，为什么这么做，如果操作错误导致什么结果，以加深卫生员的印象，培养其规范操作的意识；③卫生员对学习情况进行总结，对培训过程进行思考，完成课后作业，并将具体收获与其他人分享，同时教员进行点评；④自主教学后，各小组根据汇报后的讨论情况对所学习的内容进行总结，并修改汇报多媒体课件进行存档。
每个小组修改后的多媒体课件发布到内部网站上供小组间借鉴学习。
两组的教学计划、学时、目标、学习进度及课程教学老师均相同。
教学老师均为我院外科中级职称以上人员。
1.3 成绩考核考核分为理论和操作两部分，理论试卷自行设计，内容涵盖战救技术主要目的、主要操作点、理论基础、实践误区等。
平时理论成绩50分（理论测验成绩20分，课前预习笔记对疑难问题的思考，课中发言，课后作业完成各占10分），以30%计入总评价理论分值。
结业时理论成绩50分（为试卷成绩），以70%计入总评价理论分值。
实践能力以《军事护理技术操作规范（试行）》为标准，每项操作均以百分制计算，均以结业时考核成绩计入个人成绩。
1.4 教学后评价教学教师对本次教学进行总结及考核，比较两组学生的各类考核成绩。
考试结束后，召开学生座谈会及发放问卷调查，问卷由教师在参考相关研究成果的基础上自行设计，共10项，问卷的 Cronbach's α0.873。
卫生员根据自身感受作答，发放问卷132份，回收有效问卷132份，有效回收率100%。
问卷调查的内容包含对自主式教学法的评价和学生的自身感受等几个方面，评价分3个等级，赞同、一般、不赞同，教学满意度=（赞同+一般）/项目总数×100%。