ARCS模式应用于高校教师多媒体教学设备技能培训
ARCS动机模式在高中英语多媒体教学中的运用
ARCS动机模式在高中英语多媒体教学中的运用作者：赵莉来源：《中国教育技术装备》2016年第11期10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.076摘要概述动机设计模式，调查和分析高中生英语学习动机现状，探索ARCS动机模式在高中英语多媒体教学中的运用策略。
关键词 ARCS动机模式；高中英语；多媒体中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）11-0076-021 前言学习动机要建立在学习的基础上，以激发学生的学习潜能和提高学习成绩为主要目的。
高中英语教学中，学生没有形成一定的学习动机，也没有采取提升学生学习动机的策略，难以解决学生学习动力不足的问题。
英语教师应该提高英语教学能力，在教学设计中加入动机设计的教学环节。
2 动机设计模式概述动机设计模式的定义动机设计模式是指在进行个体动作的引导和维持过程中，使该项活动成为某一目标的内部有效动力。
1）动机是教学活动的内部事项，可以对活动起到内部刺激的效果，是个人行为产生的最直接原因；2）动机可以为学生的学习行为建立良好的学习目标；3）动机行为可以起到促进内部平衡的作用；4）学习动机可以对学生的学习效果产生深远的影响。
动机设计模式的要素 1）要引起学生的注意力。
在教学过程中，对学生的学习积极性进行调动，通过在学习程序中加入新奇和有趣的环节，以此来提升学生的学习积极性。
2）提高学生的切身性。
通过学生的日常学习状况与学习内容，让学生深刻感受到活动所带来的满足感，从而促进学习动机的提升。
3）保持自信心。
如果学生的学习目标没有达到一定的要求，就会自动放弃学习。
因此，教师应该根据学生的自信心水平，对学生的学习情况作出一定的调整，帮助学生掌握一定的学习技能，促进成绩的提高。
动机设计模式的过程第一步：对学生在某一阶段内的学习活动进行强调。
学习动机策略的应用会加大教学开发和教学实施的力度，所以教师应该对学生的实际情况进行了解，找出影响学生学习成绩的原因。
ARCS学习动机模型在课堂教学中的运用
第21卷 第5期 延边教育学院学报 Vol.21 No.5 2007年10月 Journal of Yanbian Institute of Education Oct. 2007·70·ARCS学习动机模型在课堂教学中的运用崔美玉（延边大学 师范学院，吉林 延吉 133002）摘要：ARCS 模型是激发学生学习动机的教学设计模型，该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。
激发学生学习动机的模型主要包括四个方面，围绕这四个方面来设计教学，就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机。
关键词：ARCS 模型；课堂教学；运用中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673－4564(2007)05－0070－04ARCS 模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M ·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。
该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。
科勒教授认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意（Attention）、贴切性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。
该模型主旨是，为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣，其次，使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关，再次，要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让学生产生完成学习任务后的满足感。
在教学中，教师首先要使用新奇的手段，用个人化或情绪化的材料唤起学生感知，用提问、反论来激发学生的探究欲望，用多种讲授风格和形象化实例及比拟增加学习的情趣。
同时要与学生共同制订目标，说明学习效用，给学生创造对自己的学习自己决策的机会，帮助学生将成功归因于自己的努力和能力。
教师还向学生提供机会，使学生在自然、真实的环境中运用新学到的知识与技能，用表扬、正面反馈、象征性奖励等外部奖励和采取公平的评分方法，促进学生在心理上产生满足感。
基于ARCS模型的高职教师教育技术培训研究
机 目标 和评 价 标 准 ， 明 确 动 机 设 计 工 作 的 目 的 和 即 学 习者产 生 的动 机 行 为 ， 及 如何 测评 这 些 行 为 。 以 （ 设 计 激 发 动 机 的 方 法 ， 据 学 习 环 境 和 学 习 者 的 ４） 根 实 际 情 况 及 条 件 ， 择 和 设 计 有 利 于 激 发 学 习 者 动 选
强 高职教师 对 信 息 化 教 学 环 境 的 适 应 性 ， 育 技 术 教
培 训 是 必 不 可 少 的 手 段 。 通 过 该 培 训 可 以 让 教 师 认
年 提 出 ， 勒 经 过 大 量 文 献 研 究 ， 为 讯 息 传 递 者 凯 认 （ 训 中 主 要 指 培 训 师 ）可 以 从 引 起 注 意 （ ｔ ｎ 培 Ａｔ ． ｅ ｔ ｎ 切 身 相 关 （ ｅｅ ａ ｃ ）、 立 信 心 （ ｏ ｆ ｅ ｃ ） ｉ ）、 ｏ Ｒ ｌｖｎ ｅ 建 Ｃ ｎ ｄｎ ｅ ｉ 和 获 得 满 足 （ ａｉ ａ ｔ ｎ） 四 个 方 面 着 手 来 激 发 和 Ｓ ｔ ｆｃｉ 等 ｓ ｏ 维 持 学 习 者 的 动 机 ， 称 ＡＲ Ｓ模 型 。具 体 说 就 是 为 简 Ｃ
Ｋ ｌ ｒ 提 出 了 促 动 因 素 系 统 的 学 说 ， 精 髓 在 于 综 ｅｌ ） ｅ 其
（ ） 集 信 息 ， 要 包 括 获 得 课 程 信 息 和 学 习者 １收 主
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ARCS动机模式在医学专科学校英语课堂的多媒体教学设计运用
语言研究ARCS动机模式在医学专科学校英语课堂的多媒体教学设计运用张 艳1 倪美欧2【摘 要】以ARCS模型为依据，探讨在医学高校学生英语多媒体教学（CIA）中，维持并提高学生的ARCS，帮助学生树立学习英语的信心，即提高医学方面的知识，又能自主地运用到临床实践中。
【关键词】ARCS动机模型 英语课堂 多媒体教学许多医学高等学校教学团队以J.M.Keller提出的动机培养的ARCS模型为依据，探讨在医学专科学校学生英语多媒体教学（CIA）中，教师如何提高学生的注意力，结合相关医学专业，让学生对学习产生积极的满意度，最终使得英语多媒体教学自主地延伸到临床实践中，从而实现学习效果最大化。
研究好ARCS动机模式在英语课堂的多媒体设计，具有重要的现实意义。
本文主要探讨ARCS动机模式在专科学校英语课堂的多媒体教学设计教学。
让高等医学英语学习中，克服学习基础相对较弱，提高学生的学习积极性，在学习中主动性加强、学习时间、学习持久性以及学习方法等方面产生正面的影响，让学生在随后的工作中能学以致用。
一、ARCS动机模式ARCS动机模式是由美国教授J.M.Keller提出，他将期望价值理论和教学设计的宏观理论相结合，提出了影响学习者学习动机的四大要素，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和满足感（Satisfaction）。
他的动机模式主要围绕这四大要素展开，简称ARCS动机模式。
在这一模式中，课堂教学的整个过程如下：引起和维持学习者的注意，将现代的多媒体技术（CIA）引入，利用生动形象的动态图案使教学内容与学习者产生关联，在学习者内心产生严重印象，加强学习者的主观能动性和思维直观感，从而使学习者有信心完成学习任务，并在学习中产生满足感。
这四个环节紧密相联，缺一不可，构成一个整体，缺少任何一个因素都有可能导致学习者学习能力的下降。
二、高职医学院校在英语多媒体教学（CIA）的ARCS设计思路Keller提出的ARCS动机模型非常好地诠释了学习动机的激发过程。
ARCS视角下教师培训MOOC课程设计与开发模式研究
教师专业发展ARCS视角下教师培训MOOC课程设计与开发模式研究李艳上海市浦东教育发展研究院摘 要为减轻教师工学矛盾，创新区域教师培训课程建设方式，“区域性教师培训MOOC课程建设研究”项目以上海市浦东地区中小学为实践场，通过行动研究法，组织一线教师自主选择、开发教师培训MOOC资源。
经过两年试点和实践，通过大量的调查数据梳理以及项目行动反思，提出了ARCS视角下教师培训MOOC课程设计与开发模式，以基于任务和小型化MOOC为特点，进行了实践。
本研究对此模式进行详细阐述，以期为促进教师专业发展的MOOC课程资源建设提供参考借鉴。
关键词ARCS视角 教师培训 MOOC资源 基于任务 开发模式一、 建设立足于中小学实际的教师培训MOOC资源先进的信息技术催生了多样的课程形态及学习方式，颠覆了传统教与学的模式，而大规模开放在线课程（Massive Online Open Course，简称MOOC）的出现和发展也得益于此，并对教育变革产生了极大的影响。
上海市浦东教育发展研究院承担的“区域性教师培训MOOC课程建设研究”项目，以上海市浦东地区中小学为实践场，通过行动研究法，本着“从教师中来，到教师中去”的原则，组织一线教师根据各自优势自主选择和开发教师培训MOOC 资源，希望开发高质量的供教师随时随地学习的MOOC课程，更好地实现教育公平与教育均衡。
项目经过两年试点和实践，通过大量的调查数据梳理以及项目行动反思，我们发现：教师培训已经达到了一个高度专业化需求的程度，教师愿意体验MOOC培训，但对现有教师培训资源不满意，他们更期待趣味性的碎片化学习方式。
我们从建设立足于中小学实际的教师培训资源的角度，提出了ARCS 视角下教师培训MOOC课程设计与开发模式，以基于任务和小型化MOOC为特点，进行了实践。
二、 ARCS视角下教师培训MOOC课程设计与开发模式（一）理论来源——ARCS动机设计模型当前教师培训面临的一个比较严峻的问题就是教师参与培训的积极性不高，学习投入严重不足。
基于ARCS的高校智慧课堂混合学习设计与分析探究
基于ARCS的高校智慧课堂混合学习设计与分析探究作者：陈静施培蓓来源：《电脑知识与技术》2020年第10期摘要：在分析高校智慧课堂的特点和ARCS学习动机模型的基础上，设计了基于ARCS的高校混合学习的教学模式。
以大学《计算机基础》课程为例，在课前、课中、课后采用了基于ARCS的高校混合学习的模式进行教学设计并进行了教学实施。
在实施过程中，分别在课前对学习数据进行了统计、课中环节在弗兰德斯互动系统FIAS的基础上修改适合智慧课堂的课堂指标体系，并对课堂视频进行编码统计分析、课后环节对成绩进行分析，以期对课堂的行为有较全面的体现，以期对课堂的改善提供方法参考。
关键词：ARCS;学习动机;混合学习;课堂分析中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2020）10-0079-031高校智慧课堂刘邦奇认为智慧课堂实际上是由智能系统（智能化平台和工具）、人（教师和学生）及其活动（课前、课中、课后教学环节）等组成的新型智能化课堂教学体系。
唐烨伟嘲认为智慧课堂是在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。
学者们的概念界定，核心都在强调技术与课堂有效的融合构建的统一性。
大学作为教育阶段的重要阶段，智慧课堂的引入对于大学课堂教学有了巨大的革新。
从智慧课堂的分析和大学教育的形势，高校中的智慧课堂可以归结以下特点：1.1学生的主动参与大学智慧课堂强调以学生为中心，主动学习，积极参与课堂。
结合信息技术，教师能够点名、发布测试、多媒体演示、发布讨论、发布作业等操作。
学生能够通过技术主动地参与讨论、参与作品的制作与提交、发布疑问、及时的反馈教师教学情况等。
1.2课堂环境的智能化大学智慧课堂环境的建构需要借助新型的技术环境，如智能的移动APP，云端系统等，能提供便利的学习条件。
学习不再是在只有黑板或电脑的教室里进行，学生可以通过丰富的智能化操作完成学习的过程。
ARCS动机设计模式在课堂教学中的应用
ARCS动机设计模式在课堂教学中的应用发布时间：2022-05-12T03:34:05.782Z 来源：《素质教育》2022年1月总第402期作者：丁少娜逢珂傅伟[导读] 应注意更多地利用学生有意注意来激发和维持学习动机，才能达到更好的教学效果。
青岛91206部队有线传输教研室山东青岛266108摘要：ARCS是利用教学设计激发学生学习动机的模型，该模型关注的是如何通过具体有效的教学设计来充分调动学生学习动机的问题。
围绕模型中的四个方面来有效地进行课堂教学设计，可以较好地激发学生在课堂学习中的动机，提高课堂学习效率，达到既定的学习目标。
关键词：ARCS 课堂教学教学设计一、学习活动1.注意。
注意通常分为有意注意和无意注意。
多学习材料选择、敏感颜色、大小字体的变化以及图片和视频信息等方式一般只是引起无意注意，而使学习者面对有趣的具有探索性的问题、始终保持学习的疑惑性则会引起有意注意。
在教学活动中，应注意更多地利用学生有意注意来激发和维持学习动机，才能达到更好的教学效果。
2.关联。
要让学生知道他们具体从事的学习活动是与他们息息相关的。
最基本的手段是使学生认识到当前学习活动与过去的生活经验或以前学习的知识具有关联性。
3.自信。
自信来自于有实际意义的成功，有实际意义的成功感来自于战胜困难后的心理感受。
因此，教学设计者应因材施教，为不同学习能力的学生提供不同难度的学习任务。
对于学习水平较低、知识掌握不够牢固的学生，教师要提供够用的支撑来帮助他们克服学习困难。
所谓的“够用”是指教师所提供给学生的帮助不能过于直白将答案简单罗列，而是要引导学生思考，培养学生的思维探究能力，构建思维方法，提高学习能力；而对于学习水平较高的学生，教师则需要根据实际学习情况提出更高的要求，要求他们以更高的标准完成任务。
4.满意。
努力就会有收获，要让学生有自我学习成果，达到既定学习目标，以实际问题的解决提高学习收获满意度。
教师要提供给学生一个真实的问题解决情境，让他们在理解知识的前提下运用知识去解决实际问题。
ARCS模型视角下中小学教师培训微课程的设计研究
ARCS模型视角下中初级教育学校老师培训微课程的设计探究一、引言近年来，随着信息技术的快速进步，教育领域也面临着巨大的变革。
尤其是在中初级教育学校教育领域，老师培训成为改进教学质量的关键。
而微课程作为一种新兴的在线培训形式，正逐渐受到宽广老师的关注和应用。
本文将从ARCS模型视角出发，探讨中初级教育学校老师培训微课程的设计，以期提高老师培训的有效性和吸引力。
二、ARCS模型简介ARCS模型是由美国教育心理学家约翰·凯勒于1 983年提出的，它是一种用于激发进修动机和提高进修效果的模型。
ARCS 模型的四个因素分别是注意(Attention)、相关性(Relevance)、信心(Satisfaction)和动力(Motivation)。
这四个因素构成了一个循环过程，通过激发进修者的内在动机和爱好，提高其参与度和进修效果。
三、中初级教育学校老师培训微课程的设计原则基于ARCS模型视角，中初级教育学校老师培训微课程的设计应遵循以下原则：1.注意力引导原则注意力引导是激发进修者的进修动机的第一步。
在设计中初级教育学校老师培训微课程时，应注意通过吸引人的开场、生动的故事、图像等方式来引起进修者的注意，激发他们的进修爱好。
2.相关性建构原则相关性建构是为了增加进修者的进修参与度和爱好，将培训内容与进修者的实际需求和背景相结合。
在设计中初级教育学校老师培训微课程时，可以利用案例教学、教学实例分析等方式将理论知识与实际问题联系起来，以增加进修者的进修动机。
3.信心增强原则信心增强是为了增强进修者对自己能力的信心，从而提高进修效果。
在设计中初级教育学校老师培训微课程时，应提供丰富的进修资源和支持，如进修资料、示范视频等，援助进修者克服困难、增强信心。
4.动力激发原则动力激发是为了激发进修者的自主进修动力和爱好。
在设计中初级教育学校老师培训微课程时，应提供多样化的进修活动和互动机会，如小组谈论、在线问答等，激发进修者的主动性和乐观性。
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封面作者：PanHongliang仅供个人学习ARCS模式应用于高校教师多媒体教案设备技能培训的探究[ 摘要] 文章针对四川外语学院教师多媒体教室和实验室的教案设备技能培训工程中出现的现实问题，教育技术中心提出了将arcs动机设计模式应用于高校教师多媒体教案设备培训工程。
并在此模式的四个阶段( 分析动机问题、设计动机策略、执行策略以及评价策略执行的效果) 的流程指导下，结合本校实际情况整理出了每个阶段可操作性的实施策略，以及从arcs 理论的注意力、相关性、信心和满意度四个因素激发学员学习动机的途径和方法。
在工程的具体实践中取得了良好的成效。
[ 关键词]arcs 动机设计模式；多媒体教室教案设备；教师培训、尸■、亠一前言随着网络技术和多媒体技术的发展，以往单一的教案方式逐步被改善，各高校都配备了大量的多媒体教案设备，以多渠道呈现教案内容，提升教案的质量和效率。
随着学校教案、实验场地的多媒体化和网络化，如何培训教师更快掌握新型设备的功能，利用多媒体设备促进教案活动的优化等问题，亟待解决。
而笔者所在的四川外语学院，由于其外语专业类院校的特点，建设有更多的多媒体外语类语言实验室，在此问题上压力更为显著。
笔者作为四川外语学院多媒体设备技能培训的参与者与研究者，发现在历年的教师多媒体设备技能培训过程中，存在以下两个矛盾：矛盾一：培训过程中出现多种问题：(1) 需求不同：培训教师因为各自授课的教室不同，所以不同老师对设备培训的需求也不同，不能所有教师统一培训。
(2) 培训积极性不高：上课人数往往不超过培训总人数的1／3。
(3)培训效果不持久：教师在接受了一个或多个教室设备使用培训后，不一定能掌握牢固，常出现再次使用时忘记某些操作的情况。
(4) 教师信息技术水平参差不齐：由于教师不同的学科背景，因此同样的培训产生的效果也相差甚大。
(5) 需求灵活性大：在一学期的授课中，有时会出现某节课由于设备或其他情况，临时更换教室，而教师并未接受过此类教室设备的使用培训。
(6) 双语培训的需求：由于外语类院校的特殊性，有时会出现需要对外教采用双语进行设备使用培训的需求。
矛盾二：培训的最终效果不能满足教师对熟练使用多媒体设备的迫切需求。
不仅教师自身授课时，需要研究运用教案媒体的技能技巧提高课堂教案效果；学校也需要充分发挥多媒体设备应用潜力，提高整体教师信息技术能力。
如何有效解决上述的矛盾，在培训工作中激发受训教师的学习动机，提供合理的学习环境支持，以增强受训教师的操作实践能力，提高培训工程的绩效。
笔者所在部门四川外语学院教育技术中心组织教育技术专业的人力资源对此系统中错综复杂的因素进行了分析研究后，将arcs 动机设计模式应用于高校教师多媒体教案设备培训工程，并在此模式的指导下，结合本校实际情况整理出了arcs 模型的四个阶段中每个阶段可操作性的步骤，2011 年9 月联合教务处等部门进行了新一学期的教师多媒体教案设备技能培训，取得良好的效果。
二arcs 模式理论基础arcs 动机设计模式是1979 年由美国佛罗里达州立大学的凯勒(john m.keller) 教授提出。
凯勒经过大量文献研究，认为讯息传递者可以从引起注意(attention) 、切身相关(relevance) 、建立信心(confidence) 和获得满足(satisfaction) 等四个方面着手来激发和维持学习者的动机，简称arcs 模型。
并且凯勒认为arcs 动机设计模式适用于所有年纪的学习者。
具体来说，将arcs 模式应用于高校教师多媒体教案设备培训就是“先引起受训教师对多媒体教案设备培训的注意和兴趣” ；再让受训教师发现“此培训与自己今后的教案工作有密切关系” ；接着要使他们觉得“自己有能力做好此事，从而产生信心” ；最后让他体验“完成培训任务后的成就感，感到满意” 。
三arcs 模型动机设计过程在arcs 动机设计模式中，动机设计是一个核心的内容。
、主要包括分析动机问题、设计动机策略、执行策略以及评价策略执行的效果四个阶段。
其流程图(如图1)：四arcs 模型应用于高校教师多媒体教案设备技能培训的设计与实施将arcs 动机设计过程的四个阶段应用于高校教师多媒体教案设备技能培训的具体设计如下：1.分析动机问题在此步骤中关键是完成：(1) 动机目标的确定。
期望教师通过此培训工程提供的学习环境，能掌握授课所需多媒体教室和实验室里配置的各种设备硬件及软件的使用方法，开展形式多样的多媒体教案。
充分发挥多媒体辅助教案的价值和意义。
(2) 学习者结构分析。
通过分析受训教师现有的学习基础（即初始的信息技术技能水平），了解他们对这门培训课程的态度和认识，以及对培训工程绩效的影响。
本工程从学习者的结构分析入手，根据各院系报上的培训名单，结构分析如表1。
由上表数据可以得出，受训学员的结构特点：年龄结构上偏年轻化，学历层次普遍较高，专业结构上文科与理科不平衡严重，职称结构以中称为线比较平均。
根据以往的培训经验以及本工程执行至截稿前的情况总结。
受训学员不同的结构特点对工程绩效影响有如下特点：a、年龄结构上：年龄偏年轻的学员不仅初始信息技术技能水平基础更好，对电脑和设备操作更为熟练，而且在培训学习中更容易掌握学习内容，甚至有时在培训中能对学习进度稍慢的学员起到帮助和拉动的作用。
这部分学员是培训绩效提高的中坚力量，年龄层偏中年的学员，虽然在学习进度上不如年轻学员，但是此类学员由于教案经验丰富，往往在培训过程中能提出一些设备软件应用于教案上（特别是课堂教案）建设性的问题。
可以通过此类学员与培训教师的有效互动，积累设备软件实际应用的经验，提升设备培训在教案应用上的绩效。
b、专业结构上：由于是文科类学校，学员文理专业结构分布的极不平衡（即使理工科专业也主要是商学院的金融、会计类专业，新闻学院的广告和传媒类专业）。
总的来说学员的专业若是越偏纯文科类，其信息技术技能基础越弱，要提高其培训绩效，需要付出更细致的努力，和更多的耐心。
c、学历结构和职称结构上：对培训绩效产生的影响不大。
但是通常学历、职称比较低的学员年龄上也偏年轻。
2.设计动机策略按照arcs 模型中，注意、相关、信心和满意四个要素设计动机策略如下：(1) 注意力注意是学习者进行学习活动的前提条件。
注意分为有意注意和无意注意。
要提高培训绩效，应在工程过程中更多地利用学员的有意注意来激发和维持学习动机。
本工程中强调注意的手段就是通过唤起注意和维持注意两个方面。
从总体上根据受训教师需要掌握多媒体教室与实验室的软硬件操作以完成授课任务的中心问题来激发教师探究问题的动机。
在学习资源支持上，文本资料和网络电子资料都按多媒体教室类型进行分类引起学员目的性的注意力；在表现形式上采用图文并茂，视频演示等多种感性方式唤起学生注意力；在现场培训中引导学生参与角色扮演，通过提出需解决的具有挑战性的疑问或问题来激发学生的好奇心，和探究知识的行为。
(2) 相关性相关性主要分为目的相关性和过程相关性。
目的相关性是指学习内容有助于学习者达到某种生活中的重要目的时，他的学习动机就会被激发。
如何最大程度地满足学习者的需求?本工程中首先通过各种传播渠道如校园网上出通知说明，院系动员等向受训教师说明学习效用。
并搜集学员意见，组织部分学员共同制定教案目标。
过程相关性注重的是学习者在学习过程中的感受，当学习者认为自己在学习过程中有良好的情绪体验时，他的学习动机就会被激发。
如何将教案活动与学习者的已有经验相联系?本工程首先在学习环境支持上采用了具体真实场景，即提供了真实的现场培训和网上虚拟教室两个维度的环境支持，以增加学员的熟悉感。
其次培训过程中提供了真实的多媒体设备硬件及软件的操作练习，并且采用了个人与小组学习相结合的方式，促进学员的动机匹配。
(3) 自信心自信来源于有意义的成功。
首先通过向学员阐述学习要求、合格标准、和评价依据，帮助学习者建立成功的期望。
其次如何使学习者对自己的能力进一步产生信心?本工程中采用困难拆分的方法。
在学习资源上除了按多媒体教室分类，更细致地将学习任务分类，且每个学习任务拆分成一个个可具体操作的步骤。
并且提供了一个仿真的网上虚拟教室，让学员可以突破时空限制，多次反复进行实践练习。
通过练习过程中多次的成功体验，让学员认识到可以通过努力达到目标，从而对自己的能力产生信心。
(4) 满意感当学习的结果与学习者的积极期望相一致的时候，学习者就会感到心理上的满足。
获得满意感的途径主要有两条：一是外部途径，本工程采取现场培训签到记录，培训完成情况在校园网上通报的心理暗示，目前还酝酿在下一个实施阶段考虑颁发证书类似的象征性奖励。
二是内部途径，本工程提供的多种学习环境，支持了学员在自然、真实的环境中运用新学到的知识和技能，促进其心理上的满意。
并且，培训工程设定专门的部门负责接收受训教师长期的反馈，并提供及时地问题咨询，以帮助学员的具体实践与学习目标一致。
3.实施动机策略根据以上动机过程和策略的设计，arcs 模型应用于四川外语学院高校教师多媒体教案设备技能培训的具体实施模式（如图2）。
四川外语学院高校教师多媒体教案设备技能培训工程实施说明：（1）在学习资源支持上，主要由文本资源和网络课程平台两大部分组成。
四川外语学院教育技术中心于2011 年编印了《四川外语学院教案媒体使用手册》（如图3），为促进授课教师掌握多媒体教室和实验室内配备的各种设备的使用方法，熟悉多媒体教室和实验室分布，方便教师随时查阅。
同时，基于校园的网络平台，通过对数字资源的设计与开发，建设了“教案媒体应用技能培训”网络课程平台（如图3）。
网络课程平台主要由文本资料电子版，视频演示，软件操作测试三大模块组成。
文本资料电子版模块采用flashpaper 技术，将手册制作成在线电子版，并按多媒体教室类型分类索引，方便教师利用网络查阅。
视频演示模块采用captivate 软件录制多媒体教室软件操作过程，并且将硬件操作拍摄下来，并编辑入演示过程。
由于captivate 制作发布的视频为flash 的swf 格式，因此学习者在使用此视频时效果流畅，不需要受到太多网络带宽的限制。
软件操作测试模块，采用captivate 软件录制特有的training 模式，可以将多媒体教室和实验室内软件的使用过程制作成分步骤的作品，以测试教师的操作水平。
另外针对学校有培训外教使用多媒体教室和设备的需求，中心组织了专业的英语翻译人力资源，将《四川外语学院教案媒体使用手册》及网络课程分别建设了英文版和中文版(如图3) ，以达到双语培训的需求。
(2)在培训方式上，采用实地培训和虚拟培训相结合。
实地培训分为集中培训和按教室类型实地操作培训两个部分。
实地培训通常在一个学期授课开始之前，在校园网上通知培训的时间和地点。