教育学复习资料

一、教育目的的价值取向1、身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

2、在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大也最带根本性的问题，是教育3、会出发；2.教育目的在于把受教育者培养成人充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值 3.个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以对其个人的发展所起的作用来衡量4、主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，教育的目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；社会价值高于个人价值，个人的存在发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

答：①个人本位论与社会本位论的分歧是个人的发展与具体的社会现实之间的矛盾而引起的。

②个人本位论把促进个人个性的发展看作教育的目的，认为社会也要为人的发展而存在而延续，认识到教育培养人的智能，主张发展个性，提高人的价值，有可取之处。

但不正确地忽视或排斥教育为社会需要服务的职能，否定了教育的发展价值，否定了教育的社会价值，否定了教育的价值取向与社会前进方向的一致性是不可取的。

③社会本位论主张从社会的角度考虑人与社会的关系，把满足社会需要当作教育目的，认为个人应该为社会而生存而发展，同社会的共同生活相协调。

为社会作贡献是有道理的，但却忽视了个人发展，在反对利己主义的同时也反对个人发展的完善，全盘否定个人价值，个人对教育目的决定不具有任何意义，实际上是以国家、社会的意义抹煞了人的个性。

④两者都有片面、错误之处，也都有合理的因素，应具体分析，批判地吸取合理的东西。

答：社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。

: A.人作为社会生活的主体，作为生产力和科学文化的承担者，他对自身个性发展的追求及这种追求的实现，对社会进步具有重要意义。

B.教育的目的不仅反映社会对人的发展的需要，而且也反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求，二者具有内在的统一性 C.判断教育目的的价值取向是否合理，最根本的是看它是否在经济条件许可的范围内尽可能地促进人的发展（判断标准）件下还很尖锐。

（个人本位论者和社会本位论者的在教育目的价值取向上的分歧，实质上就是这种矛盾的反映P105）育目的两种价值取向才能走向一致。

在我国，无论从目的上讲，还是从手段上讲，人的个性发展问题都提到了前所未有的高度；与此相应，教育也被认定为“立国之本”。

因此，教育只有在经济和社会发展的基础上最大深度地发展人的潜能，增进人的主体意识，提高全民族的科学技术和文化心理素质，才能成为经济和社会发展的依靠，为经济和社会发展服务。

（一）、学科课程与活动课程论：1：德国赫尔巴特①主张：课程分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同的学科，分科进行教学。

每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。

②特点：A、重视成人生活的分析与准备；B、重视教材的逻辑组织；C、强调军连的价值③评价：学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用，这是好的。

但是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，则是其不足之处。

2：①主张：反对分科教学，认为分科编制课程忽视儿童的兴趣和需要，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力。

认为教育即生活。

生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学，叫做“活动课程”②特点：A、重视儿童兴趣与需要；B、重视教材的心理组织；C、认为教育即生活，而不是生活的准备③评价：活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面；但他们夸大了儿童个人的经验，忽视和知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。

（当前，现代化的极端复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增加等。

更日益地显露了这种理论的缺点）（二）1这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展和知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。

（以官能心理学为基础）2这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。

系统知识，较好地认识客观世界；但是，活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要、兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。

二、国外课程改革的趋势（课程改革总趋势是课程的现代化，这也是课程改革的实质问题。

）1.重视课程内容的理论化、综合化；2.强调知识的系统化、结构化；3.重视智力开发与学习能力的培养；4.重视个别差异。

即传统教育观影响下的偏向和实用主义教育观影响下的两种倾向：A．传统教育搞书本至上，重视书本知识传播，习惯于教师讲、学生听；而不重视给学生感性认识，忽视引导学生通过一定的实际活动、独立操作去积累经验、探取知识，未能把书本上的知识和学生的直接经验很好的结合起来；导致注入式教学，造成学生掌握知识上的一知半解、形式主义。

B．实用主义教育过于重视学生个人经验的积累，注重从做中学，强调学生通过自己探索来发现、获得知识；而忽视书本知识的学习、教师的系统传授。

结果使学生往往难以掌握系统的科学文化知识。

C．这两者都违反科学的规律性，人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系，严重影响教学质量的提高。

一、近代教学过程理论的形成和发展：传统教育派与现代教育派第二次对立1、德赫尔巴特：根据心理学阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律。

2、“五段教学法”——赖因提出把教学过程均分为五段即：预备（提出问题，说明问题）→提示（揭示新课程，讲解新教材）→联系→总结→应用。

3、赫尔巴特教学过程理论：主张：①注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授；②发挥教师在教学中的领导作用；③加强了课堂教学前使上课规范化评价：使教学得到改进，质量得到提高。

但忽视了学生主动性，忽视了学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离了社会生活实际，压抑发展的积极性，不利于教学的改进。

4、美国杜威的“五步教学法”——杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：困难、问题、假设、验证、结论。

现代教育派主张杜威的现代教育的教学理论主张：通过学生个人的探索进行学习，紧密联系生活实际，反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学，主张儿童活动中心，重视学生的生活经验。

评价：容易引起学生的兴趣，发挥学生自身学习的主动性和创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。

但是违反了学生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生不能学到系统的科学知识，导致教学质量下降。

贯彻于教学过程的各个方面和始终。

现阶段我国中小学的教学原则（八大原则）有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。

一、科学性和思想性统一原则：并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观，科学世界观教育。

其基本要求如下：1.保证教学的科学性 2.发掘教材的思想，注意在教学中对学生进行品德教育 3.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养解知识，请注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。

其基本要求如下：1.书本知识的教学要注重联系实际 2.重视培养学生运用知识的能力3.正确处理知识教学与技能训练的关系 4.补充必要的乡土教材简述为什么教学要遵循直观性原则？）生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

（P228）依据：直观性原则反映了学生的认识规律（应加以说明）：1.它给学生感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难 2.可以展示事物扫内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。

基本要求：1.正确选择直观教具和现代化教学手段 2.直观要与讲解相结合3.重视运用语言直观四、启发性原则（多次考，论述结合实践分析如何在教学中贯彻启发性原则？）定义主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

依据：依据学生的认识规律性。

学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。

但学生是学习的主体，掌握知识毕竟是要靠他们的观察、思考和操作。

教师包办轻则导致学生的依赖性，影响他们独立思考和作业能力的发展，重则使他们失去学习上的自信心。

基本要求：1.调动学生的主动性（是启发的首要问题） 2.让学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

（使学生的思维积极活动起来，向纵深发展，这是启发的关键）3.让学生动手，培养独立解决问题的能力4.发扬教学民主五、循序渐进原则（也叫系统性原则、多次考）:“序”——1、学科的逻辑结构；2、学生认识的规律定义学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

依据：①由科学知识本身的严密系统性决定的（学科的逻辑系统）②由于学生认识是一个简单到复杂的逐步深化的过程（学生认识发展的顺序）基本要求：①按教材的系统性进行教学②抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学③由浅入深，由易到难，由简到繁六、巩固性原则定义保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

依据：1.巩固掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础2.是学生熟练地运用知识的条件基本要求：1.在理解的基础上巩固 2.重视组织各种复习3.在扩充改组和运用知识中积极巩固七、可接受性原则定义他们能够接受的，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

依据：最近发展区（应以最近发展区为原则P238）基本要求：1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。

（标准：教学应当对学生有一定的难度，但这个难度是他们通过努力能够克服的，即符合学生的最近发展区，有助于调动他们的学习积极性。

） 2.考虑学生认识发展的时代特点八、因材施教性原则（多次考、论述如何处理因材施教与全面发展的关系？）定义地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

依据：学生身心发展各有特点，在智力才能方面有他们各自的兴趣、爱好和擅长。

基本要求：1.针对学生的特点进行有区别的教学（了解学生个别特点是搞好--的基础）2.采取有效措施使有才能的学生的得到充分的发展逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。

（教师对学生的德育影响，：一、德育过程是在教师教导下学生的能动的道德活动过程1.学生品德的发展是在活动中能动地实现的。