结合蒙台梭利的教师观,制定职业素质发展目标
从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长
从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长在幼儿教育的世界里，蒙台梭利的教育理念犹如一盏明灯，照亮了无数幼儿教师前行的道路。
作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我深刻地感受到了蒙台梭利教师观的独特魅力。
下面，就让我从蒙台梭利的教师观出发，谈谈幼儿教师的专业成长。
一、尊重幼儿的内在发展规律蒙台梭利认为，每个孩子都是独一无二的，他们有自己的内在发展规律。
作为幼儿教师，我们要尊重这个规律，关注每个孩子的个体差异。
在教学中，我们要善于观察孩子，发现他们的兴趣和需求，为他们提供适宜的环境和材料，帮助他们自主探索、自主学习。
例如，在区域活动中，我们可以根据孩子的年龄特点和发展水平，为他们准备不同难度的操作材料。
当孩子遇到困难时，我们要耐心引导，而不是直接给出答案。
这样，孩子在自主探索的过程中，不仅锻炼了动手能力，还培养了独立思考和解决问题的能力。
二、培养幼儿的自主学习能力蒙台梭利教育理念强调，教师要成为幼儿自主学习的引导者和协助者。
在课堂上，我们要为孩子创造一个自由、宽松的学习环境，让他们在愉悦的氛围中自主学习。
1.设计有趣的游戏活动，激发孩子的兴趣。
孩子天生好奇，喜欢探索。
我们可以利用孩子的这一特点，设计富有创意的游戏活动，让他们在游戏中学习。
2.提供丰富的操作材料，让孩子自主选择。
在孩子自主学习的过程中，我们要为他们提供丰富的操作材料，让他们根据自己的兴趣和需求进行选择。
3.鼓励孩子相互交流、合作。
在自主学习的过程中，孩子之间的交流与合作非常重要。
我们要鼓励孩子相互讨论、分享经验，培养他们的团队协作能力。
三、关注幼儿的情感需求蒙台梭利认为，情感是幼儿发展的基础。
作为幼儿教师，我们要关注孩子的情感需求，给予他们充分的关爱和支持。
2.创设温馨的班级氛围。
班级氛围对孩子的情感发展至关重要。
我们要努力营造一个温馨、和谐的氛围，让孩子在愉悦的情感环境中成长。
3.培养孩子的社交能力。
情感需求不仅仅是关爱，还包括与他人的互动。
简述蒙台梭利教育法的教师观
简述蒙台梭利教育法的教师观
蒙台梭利教育法最重要的原则就是“自我活动教育论”，它蕴含着给学生发展自主学习能力的理念，同时运用教师的角色去激发和引导学生的学习，以培养他们的自立自信，解决问题的能力和批判性思维的能力。
蒙台梭利教育法的最大特色就是运用了孩子的自主学习能力，教师的角色只是孩子学习的启发者和引领者，他们在教学中，与孩子一起进行发现学习，而不是传统重讲查漏补缺及把知识传授给学生的方式。
教师会以问题导向学习，培养孩子在理解和应用知识方面自主性学习，以增强孩子学习思考能力，并因之而促使他们建立起高度的自信心和自我学习能力。
教师重视孩子的个性发展，坚持尊重学生的个体不同，关注孩子的兴趣与既有的能力。
他们会建立一种恰当的教学氛围，以营造孩子自由、安全、活泼的学习环境，支持他们探索学习带来的乐趣。
教师要保持谦虚敬畏的态度，坚持平等与尊重的原则，回应孩子的提问服务他们的学习，把孩子看做在学习上有责任的主人，而不是他们的奴隶。
教师应当发挥好自己的作用，把自己作为孩子的指导者、鼓励者和身体而支持者，让孩子学会进行自我发现，学会乐于探索新的事物。
他们要让孩子明白，学习的过程并不费力，而是由自己摸索出解决问题的方法，让孩子能够在有趣的学习环境中自由发挥，他们才能保持自信、活泼和热忱，才能建立对学习的热情以及未来的梦想。
蒙台梭利教育法要求教师能够以引导、帮助孩子发展技能与思维能力，积极激励学生表达自己的思想，培养其独立自信的能力，并以善意的态度去探究孩子的潜能，以致能达到蒙台梭利给学生的最佳发展状态。
只有教师遵守蒙台梭利教育法的理念去尊重孩子，充分发挥自身的潜力，而教育才能收到最佳的成效。
蒙氏教师学期个人工作计划
蒙氏教师学期个人工作计划
教学目标：
1. 计划每周组织一次课堂讨论，激发学生思维，提高他们的表达能力。
2. 定期组织小组活动，促进学生合作意识和团队精神。
3. 每月安排一次实地考察，让学生亲身体验所学知识在实际环境中的应用。
4. 增加学科知识的延伸拓展，激发学生学习兴趣。
教学方法：
1. 多媒体辅助教学，引导学生主动获取知识。
2. 多角度引导学生思考问题，引导他们形成独立的见解。
3. 引导学生参与课堂讨论，培养他们的沟通能力和逻辑思维。
4. 激发学生动手实践的兴趣，提高他们的实际动手能力。
评价方式：
1. 采用多种形式的评价方式，包括课堂表现、小组作业、实地考察报告等，全面评价学生的综合能力。
2. 定期组织小测验，及时发现学生的学习问题，进行针对性辅导。
3. 鼓励学生自评和互评，培养学生的自我管理和自我认知能力。
蒙台梭利的教师观和教师守则
三、蒙台梭利教师如何对儿童进行观察
（一）教师在观察儿童时应注意的问题
1、进教室观察前，必须先调整自己的心情，不要受自己不良情 绪的影响。 2、保持客观的态度，不对儿童有任何成见。 3、尽可能每天抽出10分钟，观察某一儿童，叙述儿童选择的活 动、名称、动机、时间以及参加活动的时间。儿童能否专心？ 如何解决困难？是否有特殊的动作和情绪反应？不仅要观察儿 童的活动状况，更应观察儿童的心理活动。 4、察觉自己受人注视时，人的表现就不自然、不真实。因此， 不要让幼儿感觉到被观察。
一、蒙台梭利教师守则
6、尊重孩子，让他能在当时或其后发现错误而自行订正；然而，当 孩子有损坏环境、伤害自己和他人的行为时，则必须立刻予以制止。 7、在孩子休息或是在观看他人工作、回想自己的工作或考虑作何选 择时，都要尊重他，不要打扰他，或勉强他做任何事。 8、协助孩子选择合适的工作项目，了解孩子的学习进度。 9、要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿做的工作，帮助他克服困难， 学习他尚未熟练的技能。为了达到此目的，必须准备一个生动活泼、 充满关爱、有明确规律的环境，配合以温馨和蔼的预期和态度，使 孩子时时感到支持与鼓励。 10、以最和善的态度对待孩子，并将你最好的一面自然地呈现出来。
蒙台梭利教育法强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提 供一个适当的环境，让儿童自由活动，反对采取强制性、惩罚性的教育。 教师因教授的少、观察的多而被称为“指导员”，教师的作用在于引导儿童 的心理和身体发展，支持儿童的自我教育。
一、蒙台梭利教师的角色
（一）环境的提供者 （二）幼儿的示范者 （三）幼儿的观察者 （四）支持与资源提供者
二、教师的日常行为和语言规范
9、请孩子帮忙要说：“请”；孩子做的每一件事情，教师都必须对 孩子说“谢谢”。教师帮孩子做的事情也要对孩子说“请说谢谢”。 10、认真倾听孩子的每一次纠纷，请给孩子建立准确的是非观念。 解决纠纷能帮助孩子建立规则，辨别是否、善恶，理清思维，发展 认识。 11、在更多的时候，请使用行为语言，尽力少使用语言本身，尤其 是对4岁以下的孩子（以帮助孩子顺利渡过执拗的敏感期）；对4岁 以上的孩子请给孩子更多的选择机会（规则例外），并使用秩序化 的语言。
蒙特梭利教师观
一教师的角色帮助儿童生命成长的启导者；设计者；教育环境的提供者；儿童工作的观察者；自由活动的保障者；儿童发展的协助者；儿童与家长的沟通者;二教师所具备的能力与素质1必须懂得蒙氏教育的原理和教学法2必须懂得如何操作使用教具3具有为幼儿设计适合其成长的综合素质4具有对幼儿耐心、爱心的优良品质5教师必须具备科研能力6有饱满的精神状态与幼儿一起成长三教师必须从事的工作1、观察与了解儿童,并适当记录;2、对有价值的事物的启蒙;3、引导、诱发孩子的活动欲望;4、对集中工作的引导;5、团队精神与社会性的培养;6、对儿童自由的保障;7、提供准备好的环境;8、协助儿童独立;9、示范新教具的使用方法;10、接受孩子的请求检查;11、摆放整齐教具;12、对干扰他人的孩子要及时引导五、十一大特点：1、以儿童为中心;2、不"教"的教育3、把握儿童的敏感期4、教师是催化者、是预备者、协助者、引导者、收集者;5、注重智慧和品格的培养;6、尊重儿童的成长步调,没有课程表;7、混龄教学8、全方位教学9、丰富的教材与教具10、排除奖惩制度11教学成果的突发性显现为什么要选择蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重视幼儿的全面发展;既重视幼儿的认知发展,又重视幼儿的社会性发展；既重视智力因素,又重视非智力因素幼儿教育改革潮流;通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面的品质：1喜爱秩序2喜爱安静3对真实的执着4喜爱学习5自由探索从发现中学习6学习的主动性7学习的专注力8学习的持续力9独立性10自律性11自信心12轮流与等待二、以感官教育为基础,通过感官教育发展幼儿的心智能力;认为幼儿期是感官发展的敏感期,幼儿感知敏锐,感官教育就是训练感官,发展视、听、味、嗅、触等感觉能力;三、有系统完备的教具;每一种教具都具有它本身的独特教育内容,并有自动订正错误的功能,使幼儿能够从发现中去学习;四、具有训练有素的教师作保证;要想成为蒙氏教师必须在专门机构取得合格证书方可取得资格蒙台梭利儿童观——发现“童年的秘密”蒙台梭利认为,儿童有一种与生俱来的“内在生命力”,这种生命力是由生理和心理两个胚胎构成的,即儿童不仅是一个肉体的存在,更是一种精神的存在,蒙台梭利称之为“精神胚胎”;儿童的精神深深地隐藏着,并不立即表现出来,他通过身体接收到外界环境中的信息并将其储存到自身的精神体内,经过适宜的信息刺激逐渐形成自己的个性;这种内在的生命力是积极的、活动的、发展的,具有无穷无尽的力量,教师和父母要仔细地观察和了解儿童的内心世界,去发现儿童身体、精神、智力与个性自然发展的秘密;——儿童具有“吸收性心智”蒙台梭利说,人并不只在大学里才发展,而是在出生之时就已经开始了心智的成长;在生命的头三年中,其发展的程度最为可观;每个孩子都有自发的学习潜力,幼儿尽管缺乏经验,但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界,幼儿具有一种下意识的感受力,积极地从外部世界获取各种印象和文化模式,并且有一定选择的进行吸收,成为他心理的一部分,称为有吸收力的心理;“吸收性心智”是一种内在的助力;蒙台梭利认为,大人在面对一项新的事物时,可以借助经验来学习,而孩子从黑暗的母体中来到这个世界并没有带来任何经验;但是,孩子随时都有吸收新知识的欲望,并且有一种内在的特殊力量来帮助他从复杂的环境中选择成长所需要的事物;“吸收心智”这种内在助力会驱使儿童“潜意识”地从外界环境中吸收各种印象,就如同照相机的感光底片一样将外界的印象全部摄入,然后内化成自己的东西,也就是从无到有不停地探索、快速积累、储蓄;而这种潜意识的吸收到三岁以后,则发展为有意识的吸收;儿童在“吸收性心智”驱动下学习,速度十分惊人,为以后的智力发展奠定了基础;教育则要注意充分发挥儿童三岁前的这种功能;——儿童发展具有阶段性从心理学的角度讲,儿童不同阶段之间的变化是非常明显的,当一个心理个性阶段结束时,另一个阶段随之而来,“成长是一个不断再生的过程”;蒙台梭利发现,孩子从出生到成年,其成长期大体分为五个阶段：第一阶段：从出生到三岁,这是无意识的成长与吸收阶段;情绪与智力发展的内在结构则由“敏感期”与“吸收性心智”等功能来完成;这一阶段幼儿表现出无穷的精力与兴趣;第二阶段：三岁到六岁阶段,幼儿逐渐有意识地吸收各种知识,是个性形成期阶段;儿童在内心逐渐形成秩序与服从的观念,并且发展出现实世界的模型,为创造力与想象力的发展打下基础;第三阶段：六岁到九岁阶段,儿童已可以运用自己所掌握的各种知识与艺术上的技能,发展自己的生活文化和能力;第四阶段：九岁到十二岁阶段,孩子已准备好以开放的心灵去吸收世界的各种知识,此时,他们会拼命地吸收环境中的一切事物;不同的是他们能自主性的学习,而且不在受限于身旁环境的范围,他们的触角可以延伸到社会生活的各个领域,碰到的机会将会影响他们一生对智能方面的兴趣;第五阶段：从十二岁到十八岁阶段,这是深入发展兴趣的阶段,此时的青少年身处巨大变化的时期,对事物和事情有了自己的理解,将选择日后自己一生的努力方向;——儿童具有自然发展的生命力蒙台梭利认为,从胎儿出生一直到生命结束的全过程,生命是自然而然发展的;所有儿童都具有自我成长发展的生命力;这种成长不是随意的,而是由小到大,由简单到复杂,充满着秩序和规律,是一种自然法则;她形象地比喻老母鸡生下蛋之后,它能做的也只是供给蛋温暖;至于蛋壳里的胚胎如何变成小鸡就得靠蛋壳内的小生命自己去一步步长大和破壳而出的行动来完成了;老母鸡无论如何的着急也控制不了蛋壳里的小生命的成长;蒙台梭利从观察中发现,人的生命发展,来自于自己的内部力量,是由自己的不断活动来完成的,而这种自我活动是具有预定计划的;如人类受精卵开始成胎,此时就含有了“未来成为人”的这一预定计划,按着预定计划自然定下的步骤,产生了自我实现的活动,通过不断的自我活动,就完成了伟大的生命;如幼儿逐步成长的过程就证明了这一理论：一个月抬下腭；两个月挺胸；三个月翻身、伸手够物；四个月支撑坐立；五个月抓玩具；六个月坐童椅抓垂下物；七个月独立坐；八个月初步会爬、扶着能站；九个月自抓家具能站立；十个月熟练爬行；十一个月扶着手走；十二个月拉着物体走；十三个月牵着手上楼梯；十四个月自己站立；十五个月自己独立走路；……以上说明人类自身发展的过程是一种自然规律,儿童的发展更是要按照预定计划一步一步进行的,这一计划的实现要靠“自我实现过程”来完成;那么儿童的“自我实现过程”要靠什么来推动呢要依靠儿童内在的需要;从儿童教育上来说,为了驱使儿童内在需要的满足,就必须注意给儿童提供良好的生活和学习环境,就像“老母鸡给小鸡提供温度”一样,促使其生命自然地成长与发展;——儿童具有敏感期荷兰生物学家德费里从动物身上发现了敏感期,蒙台梭利受到很大的启发;她经过反复观察、了解、实验、研究,发现儿童也有敏感期;她说：“敏感期系指一个生物刚生下来,还在成长的时候,所获得的一种特别的感觉力;”在敏感期间,儿童受到一些不可抗拒的内在力量的推动,刺激他对周围环境不同物体产生兴趣;实际上,这种内在的力量就是对环境的爱;并不是一种情绪上的刺激,而是一种知性的欲望或爱,促使儿童去看、去听、去发展;蒙台梭利说：“正是这种敏感性,使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界;在这一时期,他们能轻松地学会每样事情,对一切都充满着活力和激情;”“敏感期”是自然赋予儿童发展的一个关键因素,它使儿童内部产生一种活泼的冲动,并产生强烈的欲望,进行惊人的行为以完成该时期发展的使命;儿童在敏感期期间的学习使他能在复杂的环境中选择出对他的成长适合的必要条件;敏感期如同一道内在放射的光芒或是一组供给能量的电池,促使儿童对某些事物事情敏感,表现出极大的兴趣,而对其他事物漠不关心;因而当某种特定的敏感性在儿童身上发生时就像是一道光线只照在某些物体上,而不会照到其他物体上,这种被照射到的物体就成为儿童的整个世界;此时在儿童内部有一种能运用这些物体来帮助其成长的独特潜能,使儿童充满活力与狂热,凡事容易,每一个努力都是能力的增进,直到另一崭新的功能或动作突然以爆发性的威力出现为止;蒙台梭利认为,敏感期的出现是儿童在成长过程中的关键时机,成人应追随幼儿的成长来认识孩子的关键时期何时出现,以及进一步抓住这“金不换”的机会,适时地顺着敏感期的引导充分发挥潜能;如果错过了敏感期这宝贵的时机再设法去弥补就为时已晚,这就意味着儿童可能会变得无助且笨拙,还将丧失克服困难的能力;——儿童具有适应环境的能力“适应环境”是儿童具备的基本能力;蒙台梭利说：“我们的教育方法是由环境问题的重要性所确定的;众所周知,我们的教育学认为环境是如此重要,以至于把它作为整个体系的中心;”蒙台梭利教育体系的重点是环境教育;之所以确定为环境教育是因为蒙台梭利认为,人一生下来就具有适应环境的本能,如果不能适应,人的基本能力便无从发展或可能消失,严重的甚至导致不能生存;蒙台梭利举例说,1920年印度发现的两个女狼孩,一个两岁,一个八岁,由于从小离开人类生活环境,同狼生活在一起,她们养成了与狼一样的生活习惯,口不会吸吮,两手不会抓东西,连声音也发生了变化,夜晚常常不睡觉,不会站着走路;这两个小孩虽具有人类遗传的本质,但是因为从小不在人类的环境中生活,所以一切生活方式都不能适应人类环境,也就不能发展出人类的特征;1998年7月10日的北京青年报上登载了这样一篇实事报道,题目是花季少女成笼中呆鸟——少女翟泽莉十年未出屋;报道说,翟泽莉小时候同正常儿童一样,上幼儿园,能说会跳,会讲故事、做游戏,惹人喜爱;七岁后因家庭生活困难,小莉的父母不准她读书,整日把她反锁在家里,不与外界接触长达十年之久;当记者见到小莉时,她身体瘦弱,发育停滞,语言退化,害怕见人,其智力和身体都如一个儿童;见到记者只知道一个劲儿地叫“老师”,还忙着吃糖,别的什么也不会说;记者问她话,她已经不会交流;十七岁的少女完全成了一个废人;只会叫“老师”,是她在幼儿园时留下的记忆;因此推论,智能的成长除了先天年龄的限制而呈一定的发展规律外,环境的好坏是促使智能成长快速或者缓慢的主要原因之一;如果能给儿童一个非常丰富也能提供学习刺激的环境,儿童在这个环境中就会迅速地适应;2001年4月,中央电视台介绍了弱智青年乐队指挥舟舟的故事;舟舟是一个弱智青年,当时的实际年龄是二十三岁,而智力只有三岁;他之所以能够成功、自如、潇洒地指挥大型乐队演出,显现他特殊的才能,是因为他父亲在艺术剧院工作,专业是大提琴演奏,因为舟舟是个弱智孩子,剧院破例让他出入,使他得以从小在艺术氛围环境中长大,对音乐有特殊的敏感,智慧趋向得到了开启;蒙台梭利认为,环境是主宰一个人耳聪目明的最大关键,对一个人的影响远比遗传重要,它基本决定了一个人的发展前景;在儿童教育上,后天环境的影响能够弥补个人先天的不足,诱发内在的潜能,使人性导向正常化的发展;——儿童在“工作”中成长蒙台梭利认为,幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期,唯有透过工作才能逐渐形成各种运作的能力,而成为‘人’;蒙台梭利教育原理,事实上就是以儿童工作为其核心所形成的教育体系;工作人性理论是蒙台梭利教学的中心思想,也是她最伟大的贡献;蒙台梭利认为,人类智力发展由认知而来,认知则经由感官与外界环境的互动积累而来;而手正是感官最敏锐的触角,也是与环境互动最频繁的媒介,所以人们称手是人类的“第二个大脑”;蒙台梭利还认为,游戏会把儿童引向不切实际的幻想,不可能培养儿童认真负责、准确求实和耐心秩序的行为习惯,只有透过“工作”,才能培养儿童多方面的能力,促进儿童全面发展;蒙台梭利所说的“工作”,是指儿童在“儿童之家”里成人为其准备好的环境中用双手做事进行自我训练,在其中儿童的表现是喜爱工作胜于游戏；会有一种对秩序的爱好与追求；要求独立做事,排斥成人给予过多的帮助；要求自由地选择工作材料；要求根据自己的学习进度确定工作时间;蒙台梭利将这种能帮助儿童生命及智能成长的学习称为“工作”,以区别于一般人所称的儿童游戏,因为游戏大多是无目的的玩耍,而工作则是一种有目的的自我建构活动;同时,儿童的工作与成人的工作在意义上和目的上都是不同的;成人工作的目的是为满足生活需要维持生命,即为生活而工作;儿童工作的目的却是“为工作而生活”,即逐步地发展自己、完成自我;儿童之所以喜欢工作,主要是因为内在需要所引起的,当他们专心地做完自己所选择的工作后,都表现得非常愉快、平静而轻松;这种内在需要能够引起儿童的兴趣,使其不断地工作,激发儿童心智的发展;通过“工作”除了能帮助儿童的智力发展,对儿童人格正常化的发展也具有极大的影响;一个正常儿童所表现出来的应该是专心、独立、秩序;但是如果在成长过程中遇到不良环境就会出现偏差的人格发展,比如任性、依赖、自卑等;这些偏差的出现是因为孩子在从事心智工作来建构自我时,成人没有给孩子提供一个良好的环境使孩子得到满足所致,也正是因为缺乏成人的正确引导,造成孩子的精神漫无目的地徘徊游荡,产生种种偏差行为;但是这些现象是可以通过工作来矫正的;一旦儿童专心于他有兴趣的事物而投入工作时,偏差和不良的行为就会自然消失;孩子可以从无秩序变为有秩序,从被动变为主动,由依赖变为独立;所以蒙台梭利认为,在教育的引导下,孩子的正常化表现——专心、纪律、合群等都会出现；而任性、失序、胆怯、懒惰等偏差行为也能借此除去;蒙台梭利说：“工作是人类的本能与人性的特征”;如果人们有工作,无论工作的环境如何,待遇高低,都能在其中获得充实,获取满足感,并能解决衣食的问题;相反假若不工作,人便会感到生活寂寞、无聊,还会胡思乱想,甚至于悲观、恐惧,觉得人生没有意义;由此可见,工作对于人类生活是非常重要的,对于儿童来说,需要在成人为其预备好的环境中工作,通过工作训练手眼协调,做事聚精会神,体会“独立”的滋味,有秩序的完成一项工作,使人格、智能和体能同时得到协调发展;这个动作的最初推力代表幼儿自我进从发展的观点出发,蒙特梭利认为'儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期;幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中,而且主要是内部的自然发展;在这个连续的自然发展过程中,幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展;在蒙特梭利看来,幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力;正是这种本能的自发冲动,赋予他积极的生命力,促使他不断发展;一是主导本能,这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护,甚至决定物种的生存;二是工作本能,这是人的基本特征;幼儿正是通过不断的工作在进行创造,使他自己得到充分的满足,并形成自己的人格;它既能使人类更新,又能完善人类的环境;在心理方面,幼儿心理发展既有一定的进程,又有隐藏的特点;蒙特梭利认为,幼儿是一个“精神心理的胚胎”;因为每一婴儿都有一种创制本能,一种积极的潜力,能依靠他的环境,构筑一个精神世界,所以,幼儿不仅作为一种肉体的存在,更作为一种精神的存在;每个幼儿的精神也各不相同没,各有自己的创造性的精神;在蒙特梭利看来,在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”;她说：“正是这种敏感期,使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界;在这时期,他们对每样事情都易学会,对一切充满了活力和激情;”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的;1．秩序的敏感期从出生的第一年就出现一直持续到四岁;这是幼儿的一种内部的感觉,以区别各种物体之间的关系,而不是物体的本身;2．细节的敏感期幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感,他的注意力往往集中在最小的细节上;这表明幼儿的精神生活的存在,以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野;3．协调性敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期;幼儿通过个人的努力学会走路,并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐;应该在2到3岁时出现;4．触觉敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手;入外部世界之中;这正是通过手的活动,幼儿才能发展自我,发展自己的心灵;5．语言的敏感期2个月左右幼儿就开始吸收语言,他所获得的语言是他从周围环境中听到的;当他说第一句话时,并不需要为他准备任何特殊的东西;在蒙特梭利看来,语言能力的获得和运用,是幼儿智力发展的外部表现之一;蒙特梭利强调指出,应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系;她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢,并因此降低了一个人的活力的话,那可以肯定,相反的情况也会发生,富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度,并因而促进一个人的身体健康;”蒙台梭利传统。
蒙台梭利教师观对幼儿教师专业发展的启示
蒙台梭利教师观对幼儿教师专业发展的启示摘要：蒙台梭利强调教师应成为幼儿行为的观察者，幼儿活动的引导者，幼儿心理的研究者。
蒙台梭利的教师观对幼儿教师专业发展有以下几点启示：第一，提升专业素质，树立正确儿童观；第二，关注情境性知识，引导幼儿学习；第三，实践观察研究，提升研究能力。
关键词：蒙台梭利；教师观；幼儿教师专业发展从事幼儿教育的工作者，对蒙台梭利这一杰出的幼儿教育思想家和改革家并不陌生，她在致力于儿童教育实验的基础上，创建了一整套独特的幼儿教育理论和教育方法，为广大幼儿教师们带来了福音。
在教师观方面，她的理念也颇具特色。
她将教师称为“导师”，认为：教师的任务不在于“给予什么”，而是要“跟随幼儿”。
在她的教育方案中，教师要具备多种角色，例如环境的提供者、教具的示范者、儿童行为的观察者、儿童身心发展的支持者、儿童内在秘密的研究者等。
教师的工作在于为儿童提供“有准备的环境”，示范教具操作，在此基础之上正确地观察儿童，根据儿童的特点在必要时给予启发、引导和帮助。
因此，我们可基于蒙台梭利的教师观思想，为幼儿教师专业发展提供一些思考与启示。
一、蒙台梭利的教师观传统上，人们给教师确定的是一种知识权威的地位，强调的是教师传授知识与解答疑问的职能，是教师的辛勤与奉献精神。
然而随着社会的进步，教师的角色正在发生急剧的变化。
作为蒙台梭利教育观的三大核心理念之一的教师观，强调在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者，在一定程度上改变了传统教师与儿童之间的关系。
以下分别从三个方面探讨蒙台梭利的教师观，以期来指导当今幼儿教师专业发展。
1.幼儿行为的观察者：学会“被动观察”蒙台梭利认为观察是教师应具有的必备的素质。
她指出：“教师是儿童活动的观察者和指导员”“幼儿教师应是一位观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。
但教育科学的观察研究不同于一般科学，它的对象不是物，而是人，是富有情感和思想的活生生的人，特别是活泼好动的儿童，其目的是激发儿童的生命活力、培养和发展个性，使之成为适应现代社会和科学技术发展的独立自主的人”[1]23。
基于蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位的思考
新课程教学２０２０年第１４期基于蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位的思考河北省石家庄幼儿师范高等专科学校 刘婧婷 【摘 要】意大利著名幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利曾提出“敏感期”“吸收性心智”等概念，她所建立的蒙氏教学法在世界范围内产生了广泛影响。
蒙台梭利以儿童为中心，认为教师应是幼儿活动的观察者、引导者以及“有准备环境”的创设者，这对当代幼儿教师的角色定位带来了新的思考。
【关键词】蒙台梭利 教师观 教师角色 玛利娅·蒙台梭利（ＭａｒｉａＭｏｎｔｅｓｓｏｒｉ，１８７０—１９５２）是意大利著名的幼儿教育家，她的教育思想在世界各地广为传播，备受学者推崇。
自２０世纪８０年代蒙台梭利教育传入我国至今，“蒙氏热”思潮不断影响着我国幼教事业的发展：蒙氏园、幼儿园中的蒙氏班比例逐年上升，早教机构也越来越多地采取蒙氏教学法。
在我国学前教育深化改革的背景下，教师自身的角色定位不仅对其教育理念、教育方式等有直接影响，还将渗透到幼儿园教学活动中影响幼儿的发展。
蒙台梭利的教育思想引发了我们对幼儿的重新审视，作为幼儿教师，只有树立正确的教师观，正确定位自身的教师角色，才能科学引导幼儿，协助幼儿健康成长。
一、教师是幼儿活动的观察者“教师最重要的技能就是懂得如何去观察孩子。
”蒙台梭利认为，与如何施教相比，如何像科学家一样敏锐而细致地观察儿童是教师更需要关注的内容。
《３—６岁儿童学习与发展指南》中也曾多次提到幼儿教师观察了解儿童的必要性。
作为幼儿教师，只有具备一双善于观察的眼睛，才能在孩子的一举一动中记录并发现他们的问题，给予幼儿更多有意义的帮助。
那么，蒙台梭利教育理念为教师的有效观察提出了哪些具体要求呢？首先，幼儿教师应具备爱、尊重、耐心、自制力等良好的观察品质。
蒙台梭利曾在“儿童之家”的实践中写下了《童年的秘密》，她认为，幼儿教师在观察中发现孩子成长的秘密时，应像天文学家在宇宙中发现新的天体一样激动而兴奋。
蒙特梭利教师观
蒙特梭利教师观(一)教师得角色帮助儿童生命成长得启导者;设计者;教育环境得提供者;儿童工作得观察者;自由活动得保障者;儿童发展得协助者;儿童与家长得沟通者。
(二)教师所具备得能力与素质1必须懂得蒙氏教育得原理与教学法2必须懂得如何操作使用教具3具有为幼儿设计适合其成长得综合素质4具有对幼儿耐心、爱心得优良品质5教师必须具备科研能力6有饱满得精神状态与幼儿一起成长(三) 教师必须从事得工作1、观察与了解儿童,并适当记录。
2、对有价值得事物得启蒙。
3、引导、诱发孩子得活动欲望。
4、对集中工作得引导。
5、团队精神与社会性得培养。
6、对儿童自由得保障。
7、提供准备好得环境。
8、协助儿童独立。
9、示范新教具得使用方法。
10、接受孩子得请求检查。
11、摆放整齐教具。
12、对干扰她人得孩子要及时引导五、十一大特点:1、以儿童为中心。
2、不"教"得教育3、把握儿童得敏感期4、教师就是催化者、就是预备者、协助者、引导者、收集者。
5、注重智慧与品格得培养。
6、尊重儿童得成长步调,没有课程表。
7、混龄教学8、全方位教学9、丰富得教材与教具10、排除奖惩制度11教学成果得突发性显现为什么要选择蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重视幼儿得全面发展。
既重视幼儿得认知发展,又重视幼儿得社会性发展;既重视智力因素,又重视非智力因素幼儿教育改革潮流。
通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面得品质:1喜爱秩序 2喜爱安静 3对真实得执着 4喜爱学习 5自由探索(从发现中学习 ) 6学习得主动性 7学习得专注力 8学习得持续力 9独立性 10自律性 11自信心12轮流与等待二、以感官教育为基础,通过感官教育发展幼儿得心智能力。
认为幼儿期就是感官发展得敏感期,幼儿感知敏锐,感官教育就就是训练感官,发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。
三、有系统完备得教具。
每一种教具都具有它本身得独特教育内容,并有自动订正错误得功能,使幼儿能够从发现中去学习。
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结合蒙台梭利的教师观,制定职业素质发展目标蒙台梭利的教师观强调教师的角色是一个观察者、引导者和服务者，教师应该为学生创造一个充满爱和尊重的学习环境，鼓励学生自主探索和学习。
基于这种教师观，以下是职业素质发展目标:
1. 观察者：蒙台梭利教师应该时刻观察学生的行为和需求，了解学生的学习进度、优势和劣势，根据学生的不同情况制定个性化的教学计划。
2. 引导者：蒙台梭利教师应该作为学生学习的引导者，帮助学生掌握学习技巧和方法，激发学生的学习热情和兴趣。
3. 服务者：蒙台梭利教师应该为学生创造一个充满爱和尊重的学习环境，为学生提供优质的服务和照顾，确保学生的身心健康和成长。
4. 沟通能力：蒙台梭利教师需要具备良好的沟通能力，能够与学生、家长和同事进行有效的沟通，了解学生的需求和意见，交流教学计划和教学效果。
5. 创造力：蒙台梭利教师需要具备一定的创造力和想象力，能够根据学生的不同情况制定个性化的教学计划，引导学生自主探索和学习。
6. 奉献精神：蒙台梭利教师需要具有奉献精神，愿意为学生的发展和成长付出时间和精力，为学生创造一个充满爱和尊重的学习环境。
7. 专业素养：蒙台梭利教师需要具备一定的专业素养，了解学
生的学习特点和需求，掌握有效的教学方法和技巧，为学生提供优质的教学服务。
8. 团队合作：蒙台梭利教师需要具备良好的团队合作能力，能够与其他教师和工作人员合作，共同完成教学任务和工作目标。
蒙台梭利教师应该具备观察者、引导者、服务者、沟通能力、创造力、奉献精神、专业素养和团队合作等职业素质，为学生创造一个充满爱和尊重的学习环境，促进学生的学习和发展。