小学中年级习作指导策略研究最新版
小学中段习作教学策略的实施研究
小学中段习作教学策略的实施研究摘要：在小学语文教学过程中，习作教学对于提高学生的语文素养是非常重要的。
特别是语文素材积累的习惯培养，能够为以后习作训练提供思路源泉。
在语文教学实践过程中，单习作教学，能够系统的梳理清楚教学的脉络，通过课堂文本教学，学习语言表达，同时收集相关的习作素材。
全方位，多层次的教学，改善小学中段学生语言表达不准确，词语描绘不生动的现状，提高统筹布局的能力，强化学生独立思考的能力，提高习作水平；同时还要拓宽学生的视野，丰富学生的写作素材，多多观察周围的事物，通过多渠道来学习相关的知识，强化学生的习作创造灵感，进而提高整体习作教学的课堂效率。
关键词：单元整组习作教学实施研究前言小学语文教材以单元的形式进行编排和教学的。
根据以往学生的学习情况，以科学合理的方式进行有目的、有重点的训练，单元内不同的课文又有自己的特色和风格，从而形成了较为系统化、条理化的学科逻辑。
语文教学不仅要提升学生的语文素养，更要培养孩子仔细观察周围事物的习惯。
理解文本传递的思想感情，在习作教学上，明确了习作的中心思想，可以通过不同的表达方式来实现，深化了习作的内涵，为习作的练习和思考提供了一定的方向，具有参考性。
但是由于教师在进行实际教学的过程中，教学思路和方法的差异，造成很多学生没有养成良好的写作习惯，对周围事物没有仔细观察，影响了个人的习作能力。
1、小学语文习作教学中的现状1.1写作的动机和目标不明确小学语文的习作教学过程中，很多学生对习作的兴趣不高，大多数是按照教师的要求被动进行的，没有明确自己的写作的目标，教师在进行习作教学和习作训练时，只注重了提高学生的习作水平，忽视了在写作过程中让学生之间以及教师和学生之间的沟通和交流，降低了学生的写作积极性。
1.2写作素材少，写作内容比较空泛小学阶段开展习作教学的目的是为了让学生在学习一段时间后对自身习作进行练习和培养，将习作练习与课堂的教学相结合，让学生在学习过程中得到习作练习的素材和方向。
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案
提高小学生习作能力的策略研究的研究方案第一篇：提高小学生习作能力的策略研究的研究方案《提高中年级学生习作能力的策略研究》方案一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
小学中高年级作文写作指导方法研究
小学中高年级作文写作指导方法研究作文是学生语文学习的重要组成部分，也是学生思维能力和表达能力的重要体现。
在小学高年级，学生的作文要求逐渐增加，需要有更多的观察和思考，同时也要有更加丰富的表达和想象。
如何进行有效的作文指导，引导学生写出优秀的作文，成为了每位语文老师所面临的挑战。
本文将探讨小学中高年级作文写作指导方法，分享一些有效的指导实践经验。
培养学生的观察力和思考力是作文指导的基础。
观察是作文的灵感来源，只有学生用心去观察身边的事物，才能有更多的素材和题材可供作文创作。
教师可以通过在课堂上用心观察、用心倾听、用心感受的方式，引导学生积极观察身边的一草一木，一人一事，发现其中的美好和感人之处，激发他们对作文的兴趣和热情。
教师还可以通过阅读优秀作文，让学生感受作者的观察力和思考力，引导他们学会从多角度思考问题，培养独立思考的能力。
积极引导学生进行写作实践，是作文指导方法的关键。
学生在实践中积累写作经验，才能不断提升写作水平。
教师可以在课堂上设置一定的写作任务，要求学生在规定的时间内完成作文，同时提供必要的写作指导和帮助。
在写作过程中，教师可以根据学生的不同水平，采取个别辅导或小组交流的方式，及时对学生的作文进行点评和修改，帮助他们理清思路，提高表达能力。
鼓励学生在课外多进行作文练习，可以根据一定的主题或情境进行写作，不断积累写作经验，提高写作水平。
在进行作文指导时，教师还可以注重培养学生的想象力和表达能力。
小学生的想象力是丰富的，但往往需要引导和激发。
教师可以通过启发性的问题和活动，引导学生进行联想和想象，激发其创作欲望。
在提高学生的表达能力方面，可以通过课堂朗读和模仿写作等方式，帮助学生提高语言表达的准确性和生动性，增强文采和形象的塑造能力。
在这个过程中，教师还应该及时给予学生鼓励和肯定，建立学生的自信心，让他们更有信心地进行作文写作。
作文指导中，教师还应该注重学生写作兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，只有学生对写作产生浓厚的兴趣，才能持之以恒地进行创作。
小学生作文指导的策略研究
小学生作文指导的策略研究《小学生作文指导的策略研究》作文一小朋友们，你们是不是有时候一提到写作文就头疼呀？不知道从哪里开始，也不知道写些啥。
别担心，今天我就来和大家分享一些写好作文的小策略。
首先呢，咱们要学会仔细观察。
比如说，你家里养了一只小猫咪，那你就好好看看它的样子，是胖胖的还是瘦瘦的，眼睛是大大的还是小小的。
观察它怎么玩耍，怎么睡觉，怎么吃东西。
把这些细节都记在心里，写作文的时候就能派上用场啦。
我有个同学，他写了一篇关于小兔子的作文，就因为他平时观察得仔细，把小兔子白白的毛、红红的眼睛，还有一蹦一跳的样子都写得特别生动，老师还在全班读了他的作文呢！还有呀，要多读书。
书里有好多好多精彩的故事和优美的句子。
读得多了，你就能学到很多写作的方法，还能积累好多好词好句。
就像我们班的小红，她特别喜欢读书，每次写作文都能用上书里的好词，老师总是表扬她写得好。
小朋友们，只要咱们多多观察，多多读书，一定能写出很棒的作文！作文二小朋友们，咱们一起来聊聊怎么写好作文吧！你们想想，要是让你写一篇关于春天的作文，你会怎么写？是不是得先想想春天有啥特点呀？比如花开了，草绿了，小鸟叽叽喳喳地叫。
这就需要我们有一双善于发现的眼睛。
我给你们讲个小故事。
有一次，我们去公园玩，有个小朋友看到一朵特别漂亮的花，他就仔细地看，还闻了闻花香。
后来写作文的时候，他就把看到的、闻到的都写进去了，这篇作文可精彩啦！还有哦，写作文的时候要大胆想象。
比如说，你看到天上的云，你可以想象它像一只小兔子在跑，像一个大棉花糖。
这样写出来的作文就会很有趣。
我们班的小明，他写月亮的时候，说月亮像个大圆盘，里面好像装着好多好吃的，是不是很有意思呀？《小学生作文指导的策略研究》作文一小朋友们，咱们写作文可是有很多小窍门的哦！先来说说怎么积累素材吧。
你们平时出去玩，或者在家里发生的有趣的事，都可以记下来。
就像有一天，我和爸爸妈妈去动物园，看到了好多可爱的动物。
小学生写作教学中的指导策略研究
小学生写作教学中的指导策略研究小学生写作是培养他们综合运用语言表达能力的重要环节，而写作教学中的指导策略对于学生的写作水平提升起到至关重要的作用。
本文将探讨小学生写作教学中的指导策略，并提出相应的研究成果。
一、培养学生的写作兴趣学生的写作兴趣是写作教学的关键，只有学生对写作感兴趣，才会积极主动地投入写作过程。
要激发学生的写作兴趣，教师可以采取以下指导策略：1.1 创设具有情感共鸣的主题教师可以挖掘那些与学生生活经验相关的主题，与学生建立情感共鸣，例如“我的假期经历”、“养小动物的乐趣”等。
通过选择这些主题，可以激发学生的写作兴趣，主动参与写作活动。
1.2 提供多样的写作素材教师可以提供多样的写作素材，如图片、文章片段等，以激发学生的写作灵感。
通过观察、思考和讨论，学生可以进一步加深对写作题材的理解和感知，提高自己的写作水平。
1.3 引导学生分享写作成果教师可以设计一些合作写作活动，鼓励学生相互分享自己的写作成果。
这样可以增强学生的自信心和写作动力，同时通过交流和合作，学生可以互相学习，提高自己的写作技巧。
二、提供写作思路和结构指导除了培养学生的写作兴趣之外，提供写作思路和结构指导也是促进学生写作进步的关键。
以下是相关的指导策略：2.1 教授写作思维导图教师可以引导学生使用写作思维导图，帮助他们整理和组织自己的写作思路。
通过将主题和相关的观点、例证等关键信息以图形的方式展示，学生可以更清晰地了解自己要表达的内容，同时也能更有条理地展开写作。
2.2 引导学生准确使用写作结构教师要引导学生学习和掌握不同类型的写作结构，如记叙文、说明文、议论文等。
通过分析和模仿优秀的范文，学生可以学到合理和准确使用各种结构的方法，并将其运用到自己的写作中。
2.3 提供写作素材和范文教师可以提供一些写作素材和范文，供学生参考和学习。
学生可以通过阅读和分析这些素材和范文，加深对写作的理解，提高自己的写作水平。
三、强化写作技巧的训练写作技巧是学生写作中不可或缺的一部分，教师需要引导学生进行相关的训练，提高写作技巧。
小学中高年级作文写作指导方法研究
小学中高年级作文写作指导方法研究
小学中高年级的作文写作是学生写作能力的重要阶段。
在这个阶段，学生已经掌握了一定的语言基础，但还需要进一步提升写作能力。
以下是针对小学中高年级作文写作的一些指导方法。
1. 培养写作兴趣：激发学生的写作兴趣是提高写作能力的重要前提。
可以通过培养学生的阅读兴趣、带领他们欣赏和分析好的作文，让他们感受到写作的乐趣。
2. 开展写作训练：通过给学生提供各种写作话题，组织写作训练活动。
可以从生活中的具体经历、观察到的现象、人物描写等方面出发，引导学生进行写作练习。
3. 提供写作模板：对初学者而言，写作模板是一个非常有用的工具。
可以通过给学生提供开头、结尾、过渡等部分的写作模板，帮助他们理清思路，提高文章的结构完整性。
4. 激发创意思维：鼓励学生大胆发散思维，启发他们的创造力。
可以通过讲故事、提问、展开讨论等方式，帮助学生拓展思维边界，从而产生独特的写作想法。
5. 引导语言运用：帮助学生运用恰当的词汇和句型来表达自己的观点和感情。
可以通过词汇积累、句子仿写等方式，培养学生的语言运用能力。
6. 定期评估反馈：定期对学生的写作进行评估，给予具体的反馈。
可以通过点评作文中的优点和不足，告诉学生改进的方向，并鼓励他们在下次作文中进一步提高。
7. 培养良好的写作习惯：鼓励学生养成良好的写作习惯，比如定期写日记、读书笔记等。
通过反复练习，学生的写作能力会得到有效的提高。
小学中高年级作文写作是一个需要不断练习和引导的过程。
只有通过系统的训练和指导，学生才能逐步提高自己的写作能力，提升语言表达的准确性和创造力。
小学生习作指导策略研究
小学生习作指导策略研究对于刚开始习作的学生来说，如何写好作文是一个较漫长的学习过程，怎样培养习作兴趣才是当务之急，加强课文课堂的训练。
如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积累，同时课内仿写是我提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学生的习作兴趣！我结合学习课程，叙述一下写作前的铺垫与指导。
一·阅读中积累，扩大学生知识面加强课外阅读量，积累好词佳句，让学生做好摘抄，并让学生用自己摘抄中感悟最深的几个词或短语写话。
周六、周日每天不少于1小时的课外阅读，并做好读书笔记，写出读书感受。
平时的课内教学渗透习作指导。
在平时教学过程中，我抓住有利的知识点进行习作方法的渗透。
遇到好的文章会让学生进行仿写训练，降低学生的习作难度。
二·课内充分利用教材，指导学生的习作1、利用课文进行习作指导，抓住文中重点段落引导学生欣赏美词佳句，学习作者的写作方法，并训练学生用自己的话概括段意及作者的写作方法，培养学生思考问题、总结学法的的习惯。
2、同时，在教学中注意培养学生语言表达能力，说是写的前提，要求学生在回答问题时，能表达清楚要说的话，语句通顺。
3、围绕重点指导的段落进行仿说、仿写，降低学生的写作难度。
4、积累摘抄文中的美词佳句并背诵。
写好课外练笔，内容除了课内知识的延伸，还要求学生每周必做观察日记，并做好观察日记的指导。
课外阅读积累很关键，不光引导学生读书拓宽知识面，还要求做好读书摘抄、读后感，为积累作铺垫，并组织进行读后交流。
循序渐进，要求明确，序列分明，为使训练目的要求明确，按照“状物”“记事”“写人”分类，每一类都是先写片断，再写篇章，先仿后创，两次循环书写。
利用多媒体安排和组织运用多种教学媒体，突破时空的限制，加大信息量，实现作文教学。
现结合平时的教学，谈谈自己的一些想法和做法。
三·用好教材，续仿填补1、对古诗进行改写。
小学中高年级作文写作指导方法研究
小学中高年级作文写作指导方法研究作文是小学生语文学习中非常重要的一部分，它不仅是语文知识的考察，更是培养学生的思维能力、想象力和表达能力的重要途径。
但是小学中高年级的学生在写作文时常常遇到困惑，不知道如何展开思路，如何表达逻辑，如何运用修辞手法等等。
如何帮助小学中高年级学生提高作文水平，是每一个语文老师和家长都非常关注的问题。
下面就让我们来探讨一下小学中高年级作文写作指导方法的研究。
一、培养学生的思维能力小学中高年级的学生通常已经具备了较好的语言表达能力，但是他们在写作文时常常缺乏自己的思想和见解，大多数只是机械地堆砌材料。
我们需要帮助学生培养自己的思维能力。
首先要鼓励学生多读书，通过阅读来开阔自己的视野，增加知识面，形成自己独特的思维。
其次要引导学生多思考问题，尤其是一些与生活、学习、社会相关的问题，鼓励学生多表达自己的见解。
还要组织一些小组活动，鼓励学生在小组内展开讨论，锻炼学生的思维能力。
作文是一个抒发情感、表现想象的载体，因此培养学生的想象力对于提高学生的作文水平至关重要。
我们可以通过一些游戏来培养学生的想象力，比如拼图游戏、密室逃脱游戏等等，通过这些游戏的启发，可以激发学生内心深处的想象力。
同时也可以给学生一些“如果……会怎样”、“如果我是……会怎样”等情景的命题，引导学生进行想象写作。
学校还可以组织一些写作比赛，鼓励学生进行创作，从而激发学生的写作积极性。
表达能力是作文的灵魂所在，一个学生如果缺乏表达能力，那么再好的想法也无法表达出来。
因此我们要重视培养学生的表达能力。
在日常教学中，要多进行写作训练，要求学生多写作文，多进行朗读、朗诵等活动，提高学生的语言表达能力。
在教学中还可以引导学生多模仿一些经典作品，通过模仿来提高自己的表达能力。
意识结构能力是指学生在写作文时要有清晰的思路，能够合理地安排文章的结构。
在进行写作指导时，我们要重视培养学生的意识结构能力。
首先要教会学生如何进行思维导图和提纲，要求学生在写作文之前先动脑筋，构思好文章的骨架。
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《小学中年级习作指导策略研究》结题报告原标题：《小学生习作指导策略的研究》利通区第十一小学课题组一、课题研究的背景（一）践行《语文课程标准》的需要《义务教育语文课程标准》特别强调：“要全面提高学生的语文素养。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”这里，语文课程标准为我们的习作教学提出了要求。
作为教师，必须立足于全面提高学生的语文素养这一目标，营造民主、平等、和谐的教学氛围，自由、轻松、愉悦的心理氛围，让学生想写、乐写。
（二）提高语文教学质量的需要我校是一所城郊结合部学校，是回族聚集区，98%的学生是回民。
近年来我校还不断吸纳外来务工人员子女，学生流动性较大。
绝大多数家长是农民、小商小贩或外出打工人员，他们日常对孩子疏于管理，教育缺乏有效指导，对子女的学习情况、心理状态听之任之。
这些，都成为影响语文教学质量提高的障碍性因素。
因此，要提高我校语文教学质量，尤其是提高学生习作水平就显得尤为重要。
（三）提高课堂教学效率的需要通过调查我们发现部分教师习作教学的指导策略缺乏科学性、针对性和实用性。
平时教师不注意指导学生观察生活、积累语言、加强阅读，甚至出现阅读教学与习作分家的现象。
上习作课时，教师就为习作指导而指导，方法单调、随意，过度地将“我怎么说的你就怎么写”的意识强加于学生。
一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就读范文。
指导后课堂上不给学生留有足够的时间写。
只注重指导，忽略讲评，习作评价“一刀切”。
教师的这些行为造成了习作课堂的质量不高，直接影响了学生习作水平的提高。
新课改要实现高效课堂，我们教师就得转变观念，用科学、有效的方法来指导学生习作，提高习作课堂效率。
（四）突显阶段性教学特征的需要小学中年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入习作的门槛，而习作的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生心理上对习作产生畏惧心理；实际习作中该怎么写却不知方法，感觉无法下手。
这就需要我们语文教师用科学、有效的方法引导学生顺利的迈进习作的门槛，尽力减少对学生的束缚，习作评价时以激励的方式激发学生的习作兴趣。
二、课题界定“小学中年级习作指导策略”是指教师从学情出发，采用一定的方式方法，在小学三、四年级开展的一系列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。
其目标是激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，提高习作的能力，并保持一种积极、主动的情态，享受习作的快乐。
三、课题研究的理论依据和现状中外作文教学理论丰富而庞杂。
如：日本语文教学界代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。
美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作。
”提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。
美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”。
把写作作为其它课程的学习工具。
我国作文教学在教学改革的浪潮中也作了不少探索。
不少老师针对习作教学的课程资源、教学思路以及教学评价开展了各个层面的研究工作，得出了一些可供借鉴的经验。
如北京的“作文全程教学”、河北的“三段六步作文序列训练”实验、山东的“言语识字读写萌发”、江苏的“开放性作文”等。
在当代中国小学生习作教学研究的舞台上，陆续出现了“读写结合”、“童话引路”、“素描作文”、“片段作文”、“言语交际作文”、“情景作文”等多种思想、风格各异的习作教学。
这种探索，使得习作教学的路子进一步得到了拓展。
理解并参与这种实践与探索，是作文课程建设所必需的。
四、研究目标和内容（一）研究目标1.形成具有可操作性的小学中年级习作指导有效策略，提高教师习作指导能力。
2.帮助学生克服习作的畏难情绪，使之喜欢习作，乐于表达，学习自改，善于分享，在习作中能运用自己积累的习作素材，说真话、表真情，提高学生习作能力。
（二）研究内容1.中年级学生积累习作素材的指导策略。
2.中年级学生运用习作素材、完成习作的指导策略。
3.中年级学生以评促写的指导策略。
五、研究的思路与方法（一）研究思路总体行动研究的思路是：基于课标要求与学校现状，立足师生实际，以学生兴趣和情感为切入点，以课堂为主阵地，将习作与学生阅读、课外活动、家庭生活紧密结合，拓宽学生习作领域，多渠道开发学生习作素材。
紧紧围绕“转变教师行为，提高习作指导能力”、“激发学生兴趣，注重积累运用，提高习作水平”这一研究核心，以“习作前——学会观察，注意积累；习作中——读写结合，迁移运用；习作后——师生评议，以评促写”为研究主线，总结出一系列习作指导策略，提高教师习作指导能力，激发学生习作愿望，教给学生习作方法,提高学生习作水平，从而提高学校语文教学质量。
具体思路是：1.在研究过程中学习与课题相关的理论知识，来指导课题研究的方法和实施策略，并根据学校现状，进行理论分析、会诊，理念联系实际，解决教学实际问题。
2.形成上下联动的研究体，促进本校语文教师习作指导能力。
本课题研究范围比较宽泛，虽然限定在小学中年级，但课题组中也有其他年级教师，因此，本课题将由课题组牵头，组织教研组教师和学生参与，组成联合研究体，发挥集体智慧，共同参与研究，旨在针对我校习作教学存在的问题，进行研究和探索，初步形成小学中年级习作指导策略，提升教师的教育教学能力。
3.在本校三、四年级，开展调查研究和教学指导。
4.在课题组的指导下，学科组教师围绕该课题分工合作，开展子课题研究工作。
5.课题研究工作是一个动态发展的过程，我们本着变调查、边研究、边改进思想，根据教学需要进行调整，组织相关活动，如理论研讨、教学观摩、现场参观、难题会诊、上网交流等，推进课题研究工作深入进行。
研究思路图：（二）研究方法1.文献研究法：根据本课题研究的目的和内容，组织课题组成员搜集、学习习作教学理论以及相关的研究成果，提高课题研究组成员的理论水平。
2.问卷调查法：通过问卷调查、谈话等形式，了解教师指导习作和学生习作现状,找出习作教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准研究的最佳入口和有效途径。
3.行动研究法：这是本课题研究中采用的主要研究方法。
在课题研究的整个过程中，一边实践、一边研究，一边解决问题，通过理论学习提高认识，通过实践验证理论和课题实施方案的有效性，不断进行反思、修正，并及时调整研究方案，在计划、实施、观察、反思的过程中，以提高行动质量、改进实际工作为目标，突出研究活动与行动过程的统一。
利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思中探索小学中年级习作指导的有效性策略。
4.经验总结法：不断将研究得到的信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结小学中年级习作指导的有效策略。
六、课题研究过程1.重视问题，把问题转化为课题教学研究的目的就是解决教师教学中的问题。
为了改变学生习作起步阶段的畏难情绪，习作中“假话”、“空话”、“套话”多的现状，解决教师习作指导力不强，习作课堂效率低的现状。
在教育局、学校领导的支持下，由我校严志华老师与2011年7月申报了基础教育青年课题《小学生习作指导策略的研究》，成立了课题组，研究正式启动。
2.建章立制，保障课题顺利实施为加强课题管理，保障课题顺利实施，我们制定了课题研究管理制度；学校领导亲自参与课题研究，做课题研究的引领者、促进者；给骨干教师压担子，提要求，定目标，每位骨干教师必须参与一个子课题研究，并有专门的阶段总结，成果汇报；提倡全体教师根据学科特点和个人实际，参与课题研究，课题研究与教师量化考核挂钩，激发教师的参与的积极性。
3.加强理论学习，为课题研究奠定理论基础。
理论是实践的方向，教学研究必须以理论武装教师，更新教育观念。
为此，学校在校本教研中，组织全体语文教师重温《语文课程标准》、学习《管建刚作文教学法》、《语文的表现与存在》。
为课题组购买了大量与课题有关的书籍，要求实验教师每人读书5本以上，笔记3万多字。
我们还邀请自治区小语会卫方挺理事长到学校进行课题研究方面的专项讲座。
4.立足课堂，细化研究，把工作落实到实处试验从课堂开始，在各位领导的带领下，我们立足课堂，从改革课堂教学开始。
我们结合学校参与式教学模式，每节课要求教师要明确的教学目标，要充分调动学生的积极性，发挥小组合作的作用。
每学期要求试验教师至少上一节研讨课，每月至少进行一次试验进展交流，每学期学校开展的公开课、研究课要求必须有一定数量的习作课。
每年都安排一定数量的语文教师外出观摩学习，到目前为止已累计达50余人次，投入研究经费3万余元，积极参加片区教研活动，并承担一定的教学任务，提高教师的课堂教学水平。
5.系统总结，提炼升华研究成果抓好课题研究的总结，是做好课题带动以及后续成果推广的重要环节。
为了系统总结课题研究的成败得失，每次课题工作交流总结会我们都要系统研读新课程理论，让每位实验教师详细记录自己的研究足迹。
在自己的课题研究手册中存入案例、学习笔记、反思、阶段总结等，为下一步课题的研究做准备。
七、课题研究成果（一）初步形成小学中年级学生积累习作素材的指导策略1.观察生活，积累习作素材中年级“习作要求”中强调“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
”为了落实课标要求，在这三年的研究中，我们有意识的指导学生仔细观察周围事物，教给学生观察的方法和步骤。
鼓励他们把自己一天中的所见，所闻，所感记下来。
可以是文字的形式，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记。
在日记本上，根据自己贴、画的内容写几句或一段话。
为了让学生有内容可记，我们还注重开发学校这块沃土，利用学校活动，引导学生观察学写日记、周记。
比如体育课上进行了拔河比赛，让学生写一写当时的情景。
考试考好了，你想说些什么，把它写下来……写时鼓励学生运用平时所积累的好词、好句、好段。
这样既能积累习作素材，又能锻炼学生运用语言的本领。
2. 摘抄词句，积累习作素材（1）课内阅读积累习作素材。
课堂教学是课程实施的主要途径，课堂教学的重要凭借是教材。
我们运用的语文S版教材采用了多种形式引导学生主动学习和积累语言。
如很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，词语花篮，摘抄佳句”; 每个语文百花园中都有“积少成多”、“读读背背”和“我的采集本”这样的练习。
教学时我们让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累习作材料。
这样学生就能掌握一些好词佳句来为习作做铺垫，习作时就有词可用、有话可说。
（2）课外阅读积累习作素材。
对学生来说，课内阅读量还远远不够，所积累的语言素材有限。
为了让学生能积累更多的习作素材，我们常给学生推荐一些适合年龄段，感兴趣的书籍，让学生进行阅读。
为了使每位学生都能养成良好的阅读习惯，我们把课外阅读作为一项常规性的家庭作业来布置，要求每位学生天天要读书半个小时以上。