非智力型数学差生产生的原因与转化策略
数学“非智力型”差生的成因与对策
数学“非智力型”差生的成因与对策作者：陆瑞斌来源：《江西教育·综合版》2012年第01期所谓“非智力型”差生，是指那些智力因素正常而学习成绩落差较大的学生，他们在差生中所占比例很大。
笔者在数学教学中，对数学上的“非智力型”差生的学情进行过探索和研究，对数学“非智力型”差生有了初步的认识。
一、“非智力型”差生的特征1.数学缺乏兴趣。
表现在学习数学中困难重重，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生对数学产生了畏难情绪，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。
学习上就出现了一个恶性循环。
2.学习品质差。
学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉、自制的过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
数学“非智力型”差生学习过程中，往往会呈现出一种不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪不稳，上课注意力分散，学习成绩起落较大，其结果是学习态度消极，敷衍应付，成绩下降。
3.探究意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、指出数量之间的内在联系，指出它们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探求过程。
这种心理妨碍了学生形成知识的系统结构。
同时，没有经过自身努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
二、“非智力型”差生形成的原因脱离学情，不恰当的教育教学方法是造成“非智力型”差生的主要因素，其表现为：1.在教学过程中教师在培养学生的数学兴趣方面不得力或不得法，在教学中只注重了知识的传授，忽略了学习方法的指导及阅读、思维的训练等。
2.对差生未能着重关注。
在批改作业和试卷时，对造成错误的原因未能具体分析、当面指正，上课提问与平时指点也只注意优生，使差生受冷遇，挫伤了他们的自尊心。
3.为了追求升学率，在教学过程中加快进度，删去了一些必要的探求和推导过程，搞“题海战术”，加重了学生的负担，把生动有趣的数学课变成枯燥乏味的习题课、考试课，最后成了学生的“厌恶课”，旧账未清，新债又来，包袱越背越重，以至于逐渐掉队。
数学差生非智力因素的分析及对策
数学差生非智力因素的分析及对策数学是中学教育中最重要的基础学科之一，同时也是许多学生感到最困难的学科之一，由于数学自身的特点以及教学过程中教师的行为等因素的阻碍，致使一部分学生成为学困生。
而我认为并非智力因素造成大量学生数学成绩较差。
下面将导致数学学科成绩差的非智力因素并提出相关的一些计策。
一．造成数学差生的非智力因素1．缺乏科学的学习方法。
中学生，专门是初中学生，年龄较小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。
不注重数学的明白得，偏重于课本上的定义，公式，定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便不能无力。
关于所学的知识可不能比较，不善于整理归纳，知识结构松散，零乱，同时对知识本身明白得不深，便经常显现象Sin(A+B)=SinA+SinB之类的错误，阻碍数学知识的把握。
2．意志薄弱，不能操纵自我。
有些学生，一遇到运算量比较大或运算步骤比较繁琐，或尝试一次失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚强意志和信心。
甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能操纵自己坚持学习。
3．自卑感强，自暴自弃。
由于来自老师，家长和高年级同学的阻碍，有些差生在未接触到某数学知识之前，就对它有种恐惧心理。
一旦接触到这些知识，稍一不小心，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终舍弃了对学好数学的信心。
如几何证明，函数及圆的知识最易使学生换去学习的信心。
4．某些学生由于家庭的不良教育或社会不良风气的阻碍。
学习目的不明确，胸无大志，目光短浅，等机会就业挣钱，轻视数学课的学习而沦为差生。
5．缺乏对差生关照，课堂提问和平常指点。
只注意优生，对差生练习，作业中发觉的缺陷，没有及时剖析，辅导，使差生受冷遇，挫伤了他们的自尊心。
二．教学计策教育教学实践告诉我们，要做好转变非智力因素差生工作，必须第一尊重差生，在加强学习目的教育，注重培养他们好的意志品质的同时，还应针对造成非智力因素差生的缘故，对症下药。
浅谈学生非智力因素的培养与差生的转化
浅谈学生非智力因素的培养与差生的转化学生的发展不仅仅取决于智力水平，还受到非智力因素的影响。
这些非智力因素包括个人素质、心理健康、学习态度和学习方法等。
培养学生的非智力因素对于学生的全面发展以及转化差生具有重要作用。
学生的个人素质对其学业成绩和未来发展起着决定性作用。
个人素质包括人格品质、道德观念、价值观等。
学校应该注重培养学生的素质教育，通过开展各种活动和课程，引导学生养成良好的品质和观念，提高他们的道德水准。
只有具备良好的个人素质，学生才能以正确的价值观和行为规范去面对学习和生活中的问题，从而提高学习成绩和综合素质。
心理健康也是非智力因素中非常重要的一环。
学生经历着成长的阶段，面对着各种各样的心理压力和困惑。
学校应该加强心理教育，提供心理咨询和辅导服务，帮助学生解决心理问题，塑造阳光积极的心态，提高他们的抗压能力和自我调节能力。
只有保持良好的心理状态，学生才能更好地面对学习和生活中的挑战，从而改善学习成绩和促进个人发展。
学习态度和学习方法也是影响学生学习成绩的重要因素。
学习态度包括学习的积极性、自觉性和态度等方面。
学校可以通过教育引导和激励机制来帮助学生树立正确的学习态度，并培养他们自主学习的能力。
学习方法包括学习计划、学习技巧和学习规律等。
学校应该在教学中注重培养学生的学习方法，帮助他们掌握高效的学习技巧，从而提高学习效果和学习成绩。
对于差生来说，转化是一项挑战。
但通过培养他们的非智力因素，可以提高他们的学习能力和学习动力，帮助他们实现转化。
学校应该重视差生的个人素质培养，通过启发潜能和鼓励他们参与各种活动，帮助差生不断进步。
加强心理教育，为差生提供关爱、理解和支持，帮助他们克服困难和挫折，重建自信心。
针对差生的学习态度和学习方法进行指导和辅导，帮助他们找到适合自己的学习方式，形成良好的学习习惯。
通过这些努力，可以激发差生的学习潜力，实现他们的转化。
学生的非智力因素对于其学习成绩和个人发展具有重要作用。
非智力型学困生产生的原因和转化对策
非智力型学困生产生的原因和转化对策作者：把德山来源：《都市家教·上半月》2017年第04期【摘要】非智力型学困生是学科教学过程中普遍存在的问题。
本文将从三个方面挖掘非智力型学困生产生的原因，并分别提出了相应的转化策略。
本文中提到的学困生指的都是非智力型学困生。
【关键词】教育；非智力型学困生；转化学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大，直接影响班风、纪律和正常的教育工作，若教育不当会带来严重不良后果。
所以，如何教育转化学困生是学校教育工作的重要内容，也将对学生一生的发展有着十分重要的意义。
一、学困生的形成原因学困生不是一朝一夕形成的，通过对学困生、教师、家长的问卷调查，其形成主要有以下三方面的原因：（一）学生方面的原因（1）学习动机不明确，没有树立“我要学”的思想。
（2）性格内向、意志薄弱，不能有效控制自己的学习，在经历几次学习失利后就失去学习信心。
（3）缺乏科学的学习方法，习惯于机械记忆，忽视意义记忆。
（二）教师方面的原因在分析学困生的形成原因时，教师的因素也不容忽视。
1.专业素质不高部分老师不爱学习，专业知识更新缓慢，教学基本功不扎实，不能很好地展示新时期教师的风采，也不能充分调动学生的学习积极性。
学生往往因为对某位教师失去信心，而对其任教的学科失去兴趣。
2.教学理念陈旧有些教师的教学理念陈旧，课堂设计单调，方法呆板；过分强调统一的“标准”答案，缺乏对学生进行创新和求异思维训练，造成课堂死气沉沉。
3.缺乏敬业精神也有少数教师无意长期从事教学，不愿意学习别人好的教学经验，不善于挖掘学生的潜力。
他们看重的是分数，对成绩好的学生偏爱有加，对成绩差的学生缺乏耐心，听之任之，误人子弟。
（三）家庭方面的原因家庭教育是影响学生成长的重要因素，不良的家庭环境，常常导致学生学习水平下降。
单亲家庭、“空巢家庭”、“隔代抚养”等不同的家庭结构会对学生学习产生不同程度的影响。
我校有多名学困生，其父母要么常年外出打工，孩子平时跟着祖父母住，爷爷奶奶都是文盲，学习上从来不知道如何帮助孩子；要么在家务农，早出晚归、披星戴月，拿劳累当借口根本不管不顾孩子的学习，更甚者连自己的孩子是几年级都不知道。
非智力型后进生的成因及其教育策略
非智力型后进生的成因及其教育策略
一、成因
1. 环境影响：这些学生可能来自家庭环境贫困、父母文化水平低、缺乏家庭教育和爱护的背景。
2. 个人原因：有的学生可能存在身体或心理障碍，导致学习困难；有的学生可能存在学习习惯不好、态度消极等问题。
3. 教育系统原因：某些学校可能存有教学质量不高、师资力量不足、教育资源匮乏等问题，也会对后进生的形成起到一定的推波助澜的作用。
二、教育策略
1. 提供适合他们的教学方法和课程内容。
非智力型后进生在数学、语文等学科中存在困难，应根据他们的实际情况，选择更适合他们的教学方法和课程内容。
2. 提供个性化的学习计划。
针对不同学生的特点和实际情况，制定出适合他们的学习计划，帮助他们提高学习效率。
3. 建立良好的师生关系。
良好的师生关系有助于后进生建立自信心，增强学习动力，从而提高学习效果。
4. 关注他们的情感需求。
非智力型后进生常常感到自卑、沮丧，需要及时给予鼓励和关注，增强他们的自信心和学习信心。
5. 提供集体协作的机会。
通过小组合作、集体讨论等形式，提高后进生的参与度和学习效果。
6. 建立家校联系。
家校联系有助于家长和学校更好地了解后进生的情况和问题，并共同为他们提供更好的学习和发展环境。
7. 帮助他们树立正确的学习态度。
通过引导和激励他们，让他们意识到只有勤奋学习、持之以恒才能达到成功的目标。
农村初中非智力型学习困难学生成因分析与对策
农村初中非智力型学习困难学生的成因分析与对策随着新一轮课程改革的逐步深入,当前农村初中数学教学改革的成就颇丰,对提高农村初中数学教学质量起了积极作用。
但是,由于数学“学困生”的大量存在,一直成为制约农村初中教学质量提高的瓶颈,所以研究“学困生”的转化,提高学生的数学成绩就显得更为迫切。
在农村初中的多年教学实践,我也有几点小小的体会与大家分享。
一、成因分析农村初中非智力型学习困难学生的形成有以下几方面原因:(一)客观原因1.社会原因。
由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读大学学费高、不包分配,就业难以及网吧、游戏的吸引,加上学校、家长未给予及时正确的引导,“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。
2.家庭的原因。
这部分学生家庭通常是父母一方或双方都外出务工,将孩子交由单方代管。
这些代管人要么年事已高,要么是文化素质低下,无力辅导孩子的学习。
同时某些独生子女家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的心理,形成自私、蛮横的不良恶习,对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育是老师的事,不主动与教师配合(我校曾经做过统计,全校学生家长中能主动与学校联系,了解子女在校学习情况及表现的不到10%)。
这从某些方面助长了这些学生的不良行为,挫伤了他们的学习积极性,困难未及时得到解决,随着问题的积累,学习成绩下降,沦为“学困生”。
3.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心灵遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生突然学习困难,有时没有及时从思想上解决,随着时间的推移,问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。
4.教师的原因。
目前,在新课改背景下,部分教师的教学理念仍然没有转变过来,还是新教材老教法,教法单调、乏味,内容安排上缺乏层次。
不重视知识的消化和巩固,逐渐形成初一重全体,初二重视中等生,到初三就分班,进行分层次教学,以中上水平的学生为重点(中下学生大部分要提前去职业高中学习),这样无疑抛弃了部分学生,严重挫伤了这些学生的积极性,加剧了学生的两极分化。
职高数学差生产生的原因及教学策略
职高数学差生产生的原因及教学策略文/王勤芳本文主要分析职高数学差生非智力因素方面的成因及其教学对策。
一、职高数学差生产生的原因透析１．学习数学的态度不够积极 大部分学生是迫于家长的压力无奈被动地在学校“混日子”，这部分学生对学习没有兴趣和积极性，学习目标不明确，对数学认识有偏见，学习动机过弱，期望值很低。
２．缺乏科学的学习方法大多数同学课前不预习，课堂上不能积极与任课老师配合，上课不认真，作业不能独立完成，不及时改错，课后不复习，抄作业现象严重。
３．意志薄弱，不能控制自己坚持学习有些同学不具备最基本的运算技能，连分数的加减也不会，将近７０％的学生一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。
４．自卑感强，自暴自弃因初中的基础薄弱，６０％的学生对数学知识有种畏惧心理，稍一不慎，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃了学好数学的信心。
二、教学对策１．培养学生积极的学习态度首先要树立正确的学生观，要相信人人可以成才。
要明确，与普通高中学生相比，职业高中学生的大多数，不是因为智力差，而是由于非智力因素的障碍等不和谐因素引起的，表现在缺乏学习兴趣、学习习惯差、注意力不稳定、意志力薄弱、好动等，因此教师应耐心细致，引导启发，注意发现每位职高学生的“闪光点”，使学生迸发出高度的学习积极性。
在教学过程中务必让每一个学生在自己的“适应性领域发展”。
应及时给学生提供一个“小步子”的“可及”目标，让他们克服一些能够克服的学习困难，体验克服困难的喜悦，享受学习的乐趣，使他们处于“跳一跳，摘得到”的局面， 这样就会让学生消除自卑心理，感到自己并不比别人差，使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实很聪明，只是没有用在学习上而已。
教师通过语言、行动把精神传给学生，让学生自然感受到“我行”“我可以”。
浅谈学生非智力因素的培养与差生的转化
浅谈学生非智力因素的培养与差生的转化教育是一项系统工程，旨在培养学生的各种能力，塑造他们的思想品德，帮助他们成长为全面发展的人才。
除了智力因素之外，学生的非智力因素也起着至关重要的作用。
如何培养学生的非智力因素，并且帮助差生转化成优秀学生，是当前教育工作者们面临的一项重要任务。
本文将从家庭、学校和个体三个方面探讨学生非智力因素的培养与差生的转化。
一、家庭对学生非智力因素的培养家庭是孩子成长的第一所学校，家庭教育对孩子的影响至关重要。
家庭成员对孩子的言传身教直接影响着孩子的品德修养、自我管理能力、社交能力等非智力因素的培养。
父母是孩子最重要的启蒙老师，他们应该在日常生活中注重培养孩子的责任感、积极性、毅力和坚韧性等品质。
父母应该给予孩子足够的关爱和支持，让孩子在一个温馨和睦的家庭氛围中茁壮成长。
家庭也应该着重培养孩子的社会适应能力和人际交往能力，让孩子学会与人相处、尊重他人、团结合作。
在家庭中，父母应该给孩子提供丰富多彩的成长经历，让孩子学会感恩、乐观和自信，形成积极向上的心态。
学校是学生接受教育的重要场所，学校教育对学生的非智力因素的培养也起着举足轻重的作用。
学校教育应该注重培养学生的自我管理能力和自律意识，让学生学会自主学习、自我激励，提高学生的学习效能。
学校教育也应该着力培养学生的团队精神和合作意识，让学生学会团结协作、尊重他人，形成良好的人际交往能力。
在学校教育中，老师也应该注重培养学生的创新意识和实践能力，让学生学会独立思考、解决问题，掌握科学的学习方法和学习策略。
学校还应该注重培养学生的情感管理能力和心理健康，让学生学会情绪调控、良好的心态和心理韧性，提高学生的心理素质和抗挫折能力。
在学生非智力因素的培养过程中，教育工作者和家长应该携手合作，共同育人。
教育工作者应该注重学生的个性发展，关注学生的心理健康，培养学生的非智力因素。
家长应该注重孩子的综合发展，注重培养孩子的品德修养，引导孩子树立正确的人生观、价值观，培养孩子的非智力因素。
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非智力型数学差生产生的原因与转化策略
【摘要】数学差生问题是数学教学过程中普遍存在的问题。
本文将非智力型差生产生的原因归结为四种类型，剖析了每种类型影响学生学习的表现形式，并分别提出了相应的转化策略。
【关键词】教育；差生；转化
数学差生问题是数学教学过程中普遍存在的问题，也是教师在教学过程当中最棘手的问题。
数学差生可分为智力型数学差生和非智力型数学差生。
智力型差生是由智力水平低造成数学学习持续困难，成绩低下的学生。
并非由智力原因造成的数学差生，是由差生的内部原因所致的，称为非智力型差生。
数学差生中智力型差生占少数，而非智力型差生占大多数。
本文就对非智力数学差生进行研究。
一、兴趣缺乏
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习的过程中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极的学习。
反之，将失去对数学学习的兴趣。
此类差生产生的原因：学习动机不明确，对数学缺少兴趣。
此类差生的表现有：听课情绪不高，回答问题不积极，甚至不回答问题。
课堂上即使不懂也不向老师问，课下几乎不找老师解难答疑。
或者上课注意力不集中，说话，做小动作，瞌睡，看课外书等。
作业抄袭现象严重，不去思考，只是把作业看作老师布置的任务，并不当作自己应该做的事。
对此类差生的转化策略有：激发动机，提高抱负水平，激发自信心。
补知识、教化解困难的办法，并在战胜困难的实践中体验成功的喜悦；适当降低要求，帮他们树立克服困难的信心。
介绍数学之奥妙、数学之应用运；讲课中创设情境，课下讲数学故事。
还要做学法指导，训练学生掌握有特色，适合自己的学法。
并设计一些富有妙趣横生和挑战性的活动。
玩，是人的天性，更是青少年的天性，一切逼迫、强制性的学习无疑是对他们的摧残。
古往今来，凡在科学上、思想上取得伟大成就的人都是在学习研究中发现了无尽的乐趣，把它看成一种有趣的游戏而乐此不彼。
二、意志薄弱
意志就是人们自觉地确定目的并支配其行动以实现预定的目的
的心理过程，这种心理过程是在人的行动中表现出来的，是与克服困难相联系的。
此类差生产生的原因：意志不够坚定，缺少吃苦耐劳的精神，自信心不足，毅力不强，自制力不强。
其表现有：在学习数学的过程中，一遇到难题马上断定自己不会做，不去研究，故意避开难题。
在做事过程中，意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。
久而久之失去耐心和信心。
对此类差生的转化策略有：培养毅力，磨练意志，提高实际锻炼的机会，组织活动，开展专题教育。
安排干适当且有一定难度的劳动，有意安排考验和锻炼意志品质的枯燥或单调的工作，但要事先说明目的；布置一些需要毅力和意志努力才能完成的数学作业，或
要求在一定时间内，需经过一定程序，应用较多数学知识解决的实际问题。
鼓励学生坚持不懈，克服困难去完成。
提高认识，增强培养和锻炼意志的自觉主动性，逐步提高适应力。
三、态度不端正
学习态度一般是指学生对学习及其学习情况所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的，或者消极的、否定的反映倾向，它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，它还具有一定的持久性和稳定性特点。
学习态度是否端正，直接影响孩子的学习效果。
此类差生产生的原因：态度不端正，对数学学习持有消极的、否定的倾向。
学习目的不正确，期望值过低造成，性格不良。
其表现有：上课注意力不集中，不认真听讲，不愿意阅读课本，对老师所讲的问题不进行积极思考；对学习活动没有热情，不愿意或根本不做作业，学习上没有克服困难的决心和信心；盼望过星期日和放假，不想上学，贪玩，迷恋电子游戏、台球等娱乐活动；对家长、老师提出的学习要求置之不理。
对此类差生的转化策略有：帮助学生提高认识，明确目的，树立正确的观点。
激发学习动机，调整期望值，树立自信心。
消除情感障碍，查清障碍来源。
严重程度，对症下药。
进行性格的矫治，培养良好的学习习惯；在活动中改造性格，运用班级和友好的力量陶冶情操，熏陶性格，以改变态度。
四、方法不当
此类差生产生的原因：没有良好的学习习惯，没有适当的学习方法，知识结构不完善。
此类差生的表现有：学习无计划，不会科学利用时间，不求甚解、死记硬背，不能形成知识结构，不会听课不会阅读，抓不住重点和难点，理论与实际相脱离，不善于科学用脑。
对此类差生的转化策略有：培养良好的学习习惯。
习惯一旦养成就成为支配人的行为的一种力量，良好的学习习惯的形成受多方面的影响。
为了培养学习数学的良好的习惯，应注意培养学生养成勤于思考的数学学习的习惯和专心致志的学习习惯，勤于思考可以加深对知识的理解，尤其是数学，不认真思考，数学的成绩很难得到提高。
经常认真的思考数学问题，可以不断的提高解开数学学习中的疑团，激发灵感，真正地领悟和深入的掌握数学知识，理清数学中各知识点的联系，有利于数学认知结构的构建。
一般人不可能同时高质量的做好两件或是两件以上的事情，因而必须要求学生上课专心的听讲，专心的做作业，改掉随意讲话或做小动作，思想开小差，做作业时边玩边聊天或者边看电视等坏习惯。
良好的学习习惯还包括：认真审题、课前预习、课后复习、互相帮助协作学习，应用数学语言，进行学习交流。
引导学生构建适当的学习方法。
构建主义认为：数学学习并非一个被动的知识接受过程，而是一个主动的构建过程。
数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于他人经验的操作、交流，通过反省来主动构建。
因而教师所教的数学，必须经
过学生的主体感知、消化、改造，使之成为适合他们自己的认知结构，才能被理解、掌握，并经过思考，与环境的交流进一步的改善自己的认知结构。
总之，数学差生是差生中的最大群体。
数学差生问题，是教育，特别是基础教育中的一个非常棘手的问题。
在教学过程中，对数学差生一定要弄清原因，对症下药。
通过介绍数学中蕴涵的美、数学在现实生活中的广泛应用，让学生了解数学的价值。
让学生阅读有趣的课外读书，激发学习数学的兴趣。
通过弥补知识缺陷，适当降低内容要求，增强学生学习数学的信心。
引导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，为学生主动学习、坚持学习打下必要的基础。