小学健康教育高效课堂教学评价表

评价主项评价子项评价要点得分

教学

行为（50分）1、目标设计与

达成度（10分）

目标明确，符合课标和学生年龄特点。知、信、行三维达成度

高。

2、教学重难点

（10分）

重点突出,能结合小学生年龄和认知特点深入浅出化解难点问

题。

3、教学方法及手

段（10分）

方法恰当灵活；教具、多媒体等使用合理，手段适宜有创意，

效果好。情境创设和问题驱动注重健康教育的生活实践性原则。

4、课堂教学组织

（10分）

采用积极有效手段调节与控制课堂行为。正确引导学生积极参

与学习过程，有意识地启发、引导和训练学生思维。注重培养

学生良好学习习惯的养成。关注个体差异生。

5、教学过程

（10分）

教学环节清晰流畅、环环相扣。活动安排适当，有序、有效。

教学效果（30分）1、学生学习状态

（10分）

情绪饱满交往活跃思维积极三维目标达成度高

2、学生健康知识

知晓率（10分）

学生能基本掌握教学内容，树立健康生活信念。能较好地运用

所学知识指导生活和学习。

3、学生健康行为

形成率（10分）

学生能自觉改变过去不良卫生行为,能较好地处理日常生活和

学习中相关的健康问题。

教师

基本功（20

分）1、综合素质

（10分）

教态自然亲切，普通话教学，板书设计合理，文字清晰工整规

范。

2、专业素养

（10分）

掌握儿少卫生学和公共卫生基础知识。语言精炼，通俗易懂。

（尽量避免使用医学术语）。

综合

评价

总分：

评委签字：

备注：60分以下为不合格，60-75分为合格，76-85分为良好，85-100分为优秀。

小学健康教育高效课堂教学评价标准的说明

1.指导思想:

依据教育部《中小学健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《学校健康教育评价》精神，结合市局和教科院关于构建高效课堂评价的具体要求，本着“健康第一，以人为本”思想核心，制定小学健康教育课堂评价标准。旨在“服务教师,关注学生，促进师生共同发展”。

2.对构建小学健康教育高效课堂教学评价体系的说明

2．1．以新课改的教育理念建构高效课堂教学评价标准,既评教又评学，以学生的达成状况来评价教学的有效性。传统的健康教育课堂评价，大多是对教师在做评价，课堂教学的评价过分注重教师在课堂教学过程中的表现，对学生学习状态的关注不够。

2．2．以促进教师共同发展为基本前提架构评价体系建立高效课堂评价以促进教学的有效性,促进师生共同发展为目的，旨在为师生共同发展服务。因此在构建评价体系时主要从教师的教育理念（教学行为的表达）和学生学习目标的达成情况(教学效果)两个方面考虑，对学生学习状况和教师的教学行为的评价更为客观，且互为因果。2．3．评价体系的权重内容既然课堂高效落脚在教学的终极目标——目标的达成情况上，所以评价体系的基本内容自然不能脱离教学行为和教学效果以及教师基本素质三个重要组成。评价指标中不再强调是否使用多媒体等教学辅助材料的量而更加关注教学方法与手段的使用效果。更加注重教学活动的有效性和实用性。

3．对评价体系中主要权项的说明

3．1．教学目标的设计与达成度依据《纲要》中对水平一（小学1-2年级）水平二（小学3-4年级）和水平三（小学5-6年级）的基本要求，标高切合实际：既要符合《纲要》的目标要求，更要结合我市学生实际和地域环境特点适宜选材，将预设起点与现实起点相结合，标高要让学生通过努力易于达成。

3．2．教学的重点与难点教学重点突出，结合学生生活实际准确把握学习难点并能有效分解，做到深入浅出，通俗易懂。

3．3．教学方法及手段教学方法灵活多样，符合小学生年龄特点和认知规律，教学手段新颖赋予创意对激发学生学习兴趣，达成教学目标起到积极作用。教学情景设计能结合教材和学生实际创设适宜的教学情景，有效帮助学生加深对教材理解，更好地了解和掌握基本健康知识和技能。

3．4．课堂教学组织教师能有效控制与调节课堂行为。及时有效引导学生积极参与学习过程，有意识地启发、引导和训练学生思维。注重培养小学生良好学习习惯的养成。

3．5．教学过程看教学过程是否清晰流畅，层次清楚。教学环节设计符合认知规律，层层递进环环相扣。学生活动策划合理，参与面广，活动安排适当，有序、有效。

3．6．学生学习状态学生学习状态是教学效果的最直接反应。学生情绪饱满富有学习和探究的激情。师生互动、生生互动活跃，学生积极、广泛参与，知、信、行三维目标达成度高。

3．7．学生健康知识知晓率和卫生行为形成率通过学习能基本了解和掌握必要的健康知识和技能，能正确处理生活与学习中遇到的相关健康问题。

3．8．教师综合素质和专业素养教师综合素养直接关系到健康教育的教学效果。如对学生充满爱，仪表端庄，亲和力强，语言表达适合小学生年龄特点，言简意赅。有扎实的儿少卫生学和公共卫生学基础知识，有较强的教育心理学专业基础和心理学知识，讲授知识准确、技能演练动作娴熟，导引方向正确。

4．对教师教育思想和教育理念的评价主要看教师在教育过程设计与实践中是否能真正做到：

4．1．对学生健康知识的学习兴趣是否有效激发教师设计的学习内容是否有助于让学生从过去的生活体验中感悟新知并激发求知欲，及时有效“唤醒”学生并积极主动的参与到学习中来；教师能有效引导并激发学生学习潜能;学生对健康知识学习的兴趣是否得到激发主要体现为学生有意识地改变自己或纠正他人不良卫生习惯，并分享从学习中获得的进步和体验成功。

4．2．是否关注学生的主动学习教师能否有效的调控学生的情绪与交流, 激发和引导学生积极主动学习。制订的标高是否与小学生的生活体验有联系,能有效唤醒学生内心需求，从而激发学生主动学习和探求新知的兴趣和欲望，并能产生继续深究学习相关内容的浓厚兴趣，不断挖掘与拓展相关知识并与以往生活习性相对照主动改变不良习惯，逐渐养成健康良好的生活方式。

4．3．是否注重学生自主学习在课堂教学中，教师要善于结合小学生年龄和生长发育特点，关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，为学生的自主学习提供时间和空间；使学生在探究过程中逐步培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。

4．4．是否注重学生在学习过程中的创新与探究课堂教学中要让学生善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；对于小学生而言,帮助启发寻找不同的学习方法，并能通过自身的生活实践来证明自己方法的可行性，享受成功与快乐。同时在学习的过程中逐渐学会评价与交流，敢于发表不同意见。

4．5．看学生主体地位是否得到体现评价教师的教育理念还要关注教师在课堂教学中如何呈现学生在课堂学习中主体学习的地位为参照。即：学生的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。只有促进学生在这四种状态下的协调统一，真实的展现自我，我们才能对课堂教学作出比较客观准确的评价。

4．6．看学生的学习方式是否得以体现看教师能否有效帮助和指导学生通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、主动性和创造性不断得到拓展。在教学中保健教师要关注学生的参与状态、交往状态和思维状态，关注学生的情绪状态和学习生成状态。教师应成为学生自主、合作、探究学习时的参与者；实践操作时的指导者;学生茫然时的引路者。只有在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，学生才可能真正拥有适合于自己的学习

方式，更好地进行学习。以学生在课堂教学中的表现不断调整教学行为达到课堂教学的高效性。

建构高效课堂教学评价的目的是以新课程理念为指导，以全新的视角关注教师的课堂教学行为和学生的学习行为，引导教师在教学中运用新的教学理论，不断促进教师教学水平的提高和课堂教学质量的提高，真正做到教学相长。

执笔人：

汤佳

初中健康教育高效课堂教学评价表

评价主项评价子项评价要点得分

教学

行为（50分）1．目标设计与

达成（10分）

目标明确，符合《纲要》和初中生认知的年龄特点和生理特

殊发展时期。知、信、行三维目标达成度高。

2．教学重难点

（10分）

重点突出,能较好把握教教材内容，深入浅出分解难点问题。

3、教学方法及手

段（10分）

方法恰当；辅助教学手段使用合理，有创意，效果好。情境

创设和问题驱动注重理论联系实际、实用性强。关注个体差

异学生。

4、课堂教学组织

（10分）

采用积极有效手段调整教学行为。正确引导学生积极参与学

习过程，有意识地启发和训练学生思维。注重培养学生良好

习惯的养成。

5、教学过程

（10分）

教学环节流畅、层次清楚。活动适宜，有序、有效。开课和

结束部分能帮学生有效地整合新旧知识，为探求新知伏笔。

教学效果（30分）1、学生学习状态

（10分）

情绪饱满交往活跃思维积极三维目标达成度高

2、学生健康知识

知晓率（10分）

了解和掌握相关健康知识，树立健康新观念，养成健康生活

方式。

3．学生健康行

为形成率（10分）

积极主动改变过去不良卫生行为,运用所学正确处理日常生

活和学习中相关的健康问题。

教师

基本功（20

分）1．综合素质

（10分）

仪表端庄，教态自然亲切，普通话教学，板书设计合理，文

字工整规范

2．专业素养

（10分）

有扎实的儿少卫生学和公共卫生以及教育心理学专业基础知

识。语言精炼，通俗易懂。

综合评价

总分：

评委签字：

备注：60分以下为不合格，60-75分为合格，76-85分为良好，86-100分为优秀。

初中健康教育高效课堂教学评价标准的说明

1.指导思想:

依据教育部《中小学健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《学校健康教育评价》精神，结合市教育局和教科院关于构建高效课堂评价标准的具体要求，本着“健康第一，以人为本”的思想，建构初中健康教育高效课堂评价标准，旨在“服务教师,关注学生，促进师生共同发展”。

2．对初中健康教育高效课堂教学评价标准的说明

2．2．以促进教师共同发展为基本前提架构评价体系高效课堂评价以促进教学的有效性,促进师生共同发展为目的，旨在为师生共同发展服务。因此在构建评价体系时主要从教师的教育理念（教学行为）和学生学习目标的达成度(教学效果)两个方面考虑，对学生学习状况和教师的教学行为的评价更为客观，且互为因果。

2．3．评价体系的权重内容既然课堂高效落脚在教学的最终目的——达成度上，所以评价体系的基本内容自然不能脱离教学行为和学生健康知识知晓率和卫生行为养成率以及教师基本素质三个重要组成。评价指标中不再强调是否使用多媒体等教学辅助材料的量，而更加关注

教学方法与手段的使用是否有助于学生对教学内容的理解和掌握。更加注重教学活动的有效性和实用性。

3．对评价体系中主要权项的说明

3．1．教学目标的设计与达成度依据《纲要》中对水平四（初中7-9年级）的基本要求，结合地方特色，合理选材，尤其是敏感话题如青春前期和青春期教育、季节性疾病和地方病防治等内容要符合学生实际和武汉地域特点，切合学生实际预设标高，将预设起点与现实起点相结合，标高要让学生通过努力易于达成。

3．2．教学的重点与难点重点突出，能结合学生生活实际准确把握学习难点并能有效分解，做到深入浅出，通俗易懂，尽量避免使用医学术语。

3．3．教学方法及手段方法灵活多样，符合初中生年龄特点和认知规律，教学手段新颖赋予创意对激发学生学习兴趣，达成教学目标起到积极作用。教学情景设计能结合教材和学生实际创设适宜的教学情景，有效帮助学生加深对教材理解，进一步了解和掌握健康知识与相关技能。

3．4．课堂教学组织教师能有效调整教学行为，把握课堂氛围。能及时有效引导学生积极参与学习过程。有意识地启发、引导和训练学生思维。注重师生互动和生生互动，注重培养和维护初中生好奇、探究的良好学习习惯。

3．5．教学过程看教学环节是否清晰流畅，层次清楚。教学设计符合认知规律，层层递进环环相扣。学生活动策划合理，参与面广，活动

安排适当，有序、有效。

3．6．学生学习状态学生学习状态是教学效果的最直接反应。学生情绪饱满富有学习和探究的激情。师生间和生生间互动活跃，学生参与积极、广泛，知、信、行三维学习目标达成度高。

3．7．学生健康知识知晓率和卫生行为形成率养成良好的生活和学习习惯，进一步掌握基本的自我保健和救护技能。能正确处理生活与学习中遇到的健康问题，能较好克服生理“断乳期”的不良反应。3．8．教师综合素质和专业素养仪表端庄，亲和力强。有较扎实的儿少卫生学和公共卫生学以及教育心理学专业基础，讲授知识准确、语言通俗易懂，言简意赅。技能演练动作娴熟。身心健康知识的引导方向正确。

4．对教师教育思想和教育理念的评价主要体现在教学设计与教学实践中。

4．2．是否关注学生的主动学习教师能否有效的调控学生的情绪与交流, 激发和引导学生积极主动学习。制订的标高是否与小学生的生活体验有联系,能有效唤醒学生内心需求，从而激发学生主动学习和

探求新知的兴趣和欲望，并能产生继续深究学习相关内容的浓厚兴趣，不断挖掘与拓展相关知识并与以往生活习性相对照主动改变不良习惯，逐渐养成健康良好的生活方式。

4．3．是否注重学生自主学习在课堂教学中，教师要结合初中生是人生生长发育和价值观发展形成的关键期，健康教育要更加关注教学过程的问题化，从学生的生活经验出发，创设一定的问题情境，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，为学生的自主学习提供时间和空间；使学生在探究过程中逐步培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。

4．4．是否注重学生在学习过程中的创新与探究课堂教学中要让学生善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；对于初中生而言,帮助启发寻找不同的学习方法，并能通过自身的生活实践来证明自己方法的可行性，享受成功与快乐。同时在学习的过程中逐渐学会评价与交流，敢于发表不同意见；学会反思，善于分析自身学习的得失，探索学习的规律。

4．5．看学生主体地位是否得到体现评价教师的教育理念还要关注教师在课堂教学中如何呈现学生在课堂学习中主体学习的地位为参照。即：学生的学习情绪是否饱满？交往是否积极、活跃？思维状态和目标达成状态如何等。只有促进学生在这四种状态下的协调统一，真实的展现自我，我们才能对课堂教学作出比较客观准确的评价。4．6．看学生的学习方式是否得以转变看教师能否有效帮助和指导学生改被动为主动的学习方式。教师引导学生进行自主、合作与探

究学习，并成为学生自主、合作、探究学习时的参与者；实践操作时的指导者;学生茫然时的引路者。只有在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，学生才可能真正转被动为主动。

建构高效课堂教学评价的目的是想以新课程理念为指导，以全新的视角关注教师的课堂教学行为和学生的学习行为，引导教师在教学中运用新的教学理论，不断促进教师教学水平的提高和课堂教学质量的提高，真正做到教学相长。

执笔人：

汤佳

高中健康教育高效课堂教学评价表

评价主项评价子项评价要点得分

教学

行为（50分）1．目标设计与

达成度（10分）

目标明确，符合《纲要》和高中生生理心理特点。知、信、行

三维达成度高。

2．教学重难点

（10分）

重点突出,能结合青春期身心特点和现状把握教育难点并能因

势利导化解问题焦点，

3．教学方法及手

段（10分）

方法恰当灵活；教具、多媒体等使用合理，手段适宜有创意，

效果好。情境创设注重健康教育的生活实践性原则。

4．课堂教学组织

（10分）

有效调整与把控课堂行为。正确引导学生积极参与学习过程，

有意识地启发、引导和训练学生思维。注重学生健康生活方式

的养成。关注个体差异生。

5．教学过程

（10分）

教学形式新颖、能较好体现学生主体学习地位。教学层次清楚，

问题驱动符合心理发展规律。活动安排适宜，有序、有效。

教学效果（30分）1、学生学习状态

（10分）

情绪饱满交往活跃思维积极三维目标达成度高

2、学生健康知识

知晓率（10分）

学生能较好掌握教学内容，树立健康生活信念。树立健康的道

德观。

3．学生健康行

为形成率

（10分）

能正确处理人际关系,掌握基本的心理调适技能，能处理日常

生活和学习中相关的健康问题。

教师

基本功（20

分）3、综合素质

（10分）

教态自然亲切，普通话教学，板书设计合理，文字工整规范。

4、专业素养

（10分）

掌握预防医学和公共卫生学基础知识，具备扎实的心理学和教

育心理学基础。语言精炼，表达得体。

综合评价

总分：

评委签字：

备注：60分以下为不合格，60-75分为合格，76-85分为良好，85-100分为优秀。

高中健康教育高效课堂教学评价标准的说明

1.指导思想

依据教育部《中小学健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《学校健康教育评价》精神，结合市教育局和教科院关于构建高效课堂评价标准的具体要求，本着“健康第一”的思想，以新课程理念为指导，以全新的视角关注教师的课堂教学行为和学生的学习行为，引导教师在教学中运用新的教育理论，旨在“服务教师,关注学生，促进师生共同发展”。

2、对高中健康教育高效课堂教学评价标准的说明

2．1．以新课改的教育理念建构高效课堂教学评价标准,既评教又评学，以学生的达成状况来评价教学的有效性。传统的健康教育课堂评价，大多是对教师在做评价，课堂教学的评价过分注重教师在课堂教学过程中的表现，对学生学习状态的关注力度不够。

2．2．以促进教师共同发展为基本前提架构评价体系高效课堂评价标准以促进教学的有效性,促进师生共同发展为目的，旨在为师生共同发展服务。评价标准主要从教师的教育教学理念（教学行为）和学生的学习达成度(教学效果)两个方面考虑，对学生学习状况和教师的教学行为的评价更为客观，且互为因果。

2．3．评价体系的权重内容既然课堂高效落脚在教学的终极目标——达成度上，所以评价体系的基本内容自然不能脱离教学行为和教学效果以及教师基本素质三个重要组成。评价指标中不再强调是否使用多媒体等教学辅助材料，更加关注教学方法与手段是否有助于学生理解

与掌握教学知识与技能，更加注重健康教育的内容是否与高中学生实际相结合，尤其注重社会实效性。

3．对评价体系中主要权项的说明

3．1．教学目标的设计与达成度依据《纲要》中对水平五（高中阶段）的基本要求，选材适当，标高既要符合《纲要》的目标要求，更要结合学生现状，尤其是心理健康教育和性道德教育内容要结合本校学生实际，开课前要充分备教，要有的放矢，既要做好班级学生现实调查，又要结合社会环境因素和武汉地区高中生现状，将预设起点与现实起点相结合，标高要让学生通过努力易于达成。

3．2．教学的重点与难点教学重点突出，结合学生生活实际准确把握学习难点并能有效分解，做到深入浅出，通俗易懂。

3．3．教学方法及手段教学方法灵活多样，符合高中生年龄特点和认知规律，教学手段新颖赋予创意对激发学生学习兴趣，达成教学目标起到积极作用。教学情景设计能结合教材和学生实际创设适宜的教学情景，有效帮助学生加深对教学内容的理解，进一步加深了解和正确掌握健康知识与技能。

3．4．课堂教学组织教师能有效控制与调节课堂行为。及时有效引导学生积极参与学习过程，有意识地启发、引导和训练学生思维。注重高中学生健康生活方式养成教育和树立良好性道德观念。3．5．教学过程看教学过程是否清晰流畅，层次清楚。教学环节设计符合事物发展规律和心理发展规律，层层递进环环相扣。学生活动策划合理，参与面广，活动安排适宜，有序、有效。

3．6．学生学习状态学生学习状态是教学效果的最直接反应。学生情绪饱满富有学习和探究的激情。师生互动、生生互动活跃，学生广泛参与积极，知、信、行三维学习目标达成度高。

3．7．学生健康知识知晓率和卫生行为形成率通过学习能较好地了解和掌握必要的健康知识和技能，能正确处理生活与学习中遇到的健康问题。能正确处理人际关系和有效应对压力，树立健康文明的性观念和性道德。

3．8．教师综合素质和专业素养为人师表，仪表端庄，人格高尚正直，亲和力强。语言表达恰当适宜，言简意赅。有扎实的预防医学和公共卫生学基础，有较强的心理学及教育心理学专业基础，讲授知识准确、技能演练动作娴熟，引导方向正确。

4．对教师教育思想和教育理念的评价教师的教育思想与理念主要体现在教学设计与课堂教学实践中。

4．2．是否关注学生的主动学习教师能否有效的调控学生的情绪与交流, 激发和引导学生积极主动学习。制订的标高是否与高中生的生活体验有联系,能有效唤醒学生内心需求和社会责任感，从而激发学

生主动学习和探求新知的兴趣和欲望，并能产生继续深究学习相关内容的浓厚兴趣，自觉树立健康文明的生活观。

4．3．是否注重学生自主学习在课堂教学中，教师要善于关注高中生学习、生活中的热点、难点问题有效结合实际教学，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，为学生的自主学习提供时间和空间；使学生在探究过程中逐步培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。

4．6．看学生的学习方式是否得以体现教师能否有效帮助和指导学生通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、主动性和创造性不断得到拓展是提高学习效率的关键。健康教育课程内容的实践性和社会性较强，在教学中，教师应充分备教并有效抛引典型案例，促进学生自主、合作、探究学习并积极成为与学生共同学习的

参与者；实践操作时的指导者;学生茫然时的引路者。只有在这样的氛围里，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，学生才可能真正拥有适合于自己的学习方式，促进有效学习。以学生在课堂教学中的表现不断调整教学行为达到课堂教学的高效性，真正做到教学相长。

小学综合实践课堂教学评价标准

东孟固学校综合实践课堂教学评价标准一、教学思想面向全体学生的生活世界和社会实践，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学模式。既要适应学生个性发展的需要，又要适应社会发展的需求，为每一个学生的个性发展创造空间，为学生参与、探究、理解新的社会问题提供机会。二、教学目标目标明确，能针对学科特点和学生实际确定具体适度的要求，更多地关注学生，注意面向全体学生，突出态度、情感、价值观在教学目的中的地位，把方法、习惯纳入教学目标，教学重心定位于学生全面发展。三、教学内容 1．能掌握指导纲要，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，学习内容正确科学。 2．增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教学内容及课外资源或其它学科资源进行合理的、具有创造性的整合，适应学生发展需要，激发学生学习兴趣。四、教学过程综合实践活动课一般学习的过程为活动准备——活动导入——活动展开——研究——实践——活动评价——总结——延伸等。（综合实践活动课不局限于此课型，可根据课型自行设计活动环节） 1．活动准备：活动前师生要有充足的时间去收集资料，能围绕教学目标有效进行课前预习或复习，体现在对资料的积累交流、整理、分析，还体现在对问题的质疑释疑，准备在课上进行交流、沟通。 2．活动导入：导入形式不拘于一种，要体现学科特点，可采用多种形式。 3．活动展开、研究、实践：要体现在活动中学生自主探究，活动的展开要自然，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 4．活动评价、总结、延伸：教师要培养学生的评价意识，指导学生获得结果和体验的过程，引导学生进行自我评价、相互评价，培养学生注重反思、自我改进，同时要注重教师评价与学校评价。教师总结与延伸要目的明确、有针对性，要有画龙点睛之笔。

各学科课堂教学评价标准

各学科课堂教学评价标准语文学科教学评价标准教学目标 1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生养成良好的语文学习习惯。 2、在语文学习过程中引导学生学会方法，学会思维，学会交流，学会探究，学会体验。文本使用 1、教师能准确把握教材，有自己的独特感悟。 2、教师能积极开拓课程资源，使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。课堂实施 1、在语文学习过程中，关注学生的状态，激活学生的思维，努力使语文课堂变得生动，充满感情。 2、抓住文本中有价值的语言信息，培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。 3、创设多样化的学习情境，鼓励学生交流、探究，带动学生亲历读书过程，帮助学生总结学习方法，并学会运用。教学效果 1、学生能积极主动地表达、交流，声音洪亮，口齿清楚，表达参与面达到80%。 2、能基本达到教学预设目标，使学生在原有基础上有一定程度的提高。数学学科教学评价标准教学理念 1、体现教为学服务，课堂教学组织、调控从学生需要出发，而不是为程序的完成。 2、师生、生生平等，共同发展。 3、关注并保护学生的个性发展，学习氛围和谐。 4、能以积极的态度，欣赏的眼光，多样的方式评价、鼓励学生。教学目标 1、目标确立全面、恰当、具体，符合学段目标要求。 2、符合学生年龄特点，认知程度，适应学生发展需要。教学策略 1、问题设置新颖、开放，学习方式选取灵活，学生思维活跃，交流的信息量大。 2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现，并提供相应的时间、空间。 3、学习过程突出学生的自行探究，创设问题情境，利于学生全面参与。 4、适时、恰当的选择运用学习材料，学生易于操作，易于合作研究。 5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。 6、引导、设问及时，适度，有助于学生思维发展（得到深化，引发思辨）。 7、恰当选用各种媒体，突出实效。 8、教材的使用、修改、创编具有科学性，合理、正确，对学生的学习起到促进作用。 9、教学语言简洁、准确、生动，独立使用媒体，操作熟练。教学效果 80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。英语学科达标课教学评价标准教学理念

关于课堂教学质量评价表征求意见的通知

关于课堂教学质量评价表征求意见的通知教务处、各教学单位：质量监控与评估中心4月份针对部分教学环节检查用表向各单位征集了意见，经过与督导专家研讨，最终确定了《长春理工大学课堂教学质量评价表（领导、行政处室、校督导用）》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）工作前期检查表》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）题目论证书检查评价表》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）工作中期检查表》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）工作手册检查评价表》（附件1-5）五个教学检查用表，现对其进行公告，并附学院及校督导专家对附件1-5检查评价表修改结果反馈（附件9）。为了使课堂教学评价工作更具适应性和针对性，更好地完成不同教学环节检查、评价和反馈工作，根据《长春理工大学教师本科教学工作规范》(长理工教字[2008]19号)、《长春理工大学本科毕业设计（论文）工作条例》（长理工教字[2010]26号）等文件要求，基于《长春理工大学课堂教学质量评价表（校督导用）》，质量监控与评估中心与督导专家共同研讨制定了《长春理工大学课堂教学质量评价表（同行、院督导用）》、《长春理工大学实践教学质量评价表（实验课用）》、《长春理工大学课堂教学质量评价表（室外体育课用）》讨论稿。现将新制定的质量评价表（附件6-8）下发至有关单位，进行意见征集，请相关单位根据工作实际，提出宝贵意见及建议，于5月13日下班前将修改意见填入《各教学环节检查（讨论稿）反馈意见表》（附件10），发送至质量监控与评估中心本科教学质量管理科邮箱******@**************。感谢各单位对此项工作的支持与帮助，从而使上述各表能充分反映教学工作实际情况，使该系列检查表能够同时服务于校督导检查以及院系或专业自查工作。我们将与您携手,共同进步，为我校本科教学质量的提升做出不懈努力。负责科室：本科教学质量管理科联系人：孙东云电话：85582480

课堂教学评价表及使用说明

课堂教学评价表及使用说明表二：对教学过程常规项目的评价表三：加分项目

对课堂教学评价表的说明本表供专业人员使用，包括教师、教研员、学校的教学业务领导。使用本表的专业人员必须了解学科课程标准，必须具有中学相关学科教学经验。本表是对教师的某一堂课进行评价的量规，评价的目的是改善教师的教学行为，也为教学评比活动提供科学操作的工具。本表的显著特征之一是将课堂教学的评价分解为3个部分。即目标评价、过程常规评价和教学行为运用评价。分别指向： 1、教师对教学目标的把握 2、学生参与、教学过程和教师讲述 3、教师的教学行为在具体的评价项目设计时注意评价内容彼此独立（详见下文的说明）。本表的显著特征之二是以本课题前期研究的“课堂观察和记录技术”为技术支撑，做到每一项的评价（扣分或加分）都有事实依据。本表的显著特征之三是充分注意到评价表的操作性，根据评价项目的特点，设计了不同的计分方法，便于操作（详见下文的说明）一、关于教学目标（一）教学目标专指“课时教学目标”，该目标是教师设定的，在教案上用文字表达。（二）教学目标必须首先满足下列3个条件： 1、符合课程标准的要求 2、体现教学内容的特征 3、适应该年段学生情况这3方面有缺陷的应予扣分。（每项2分）（三）知识与能力目标最鲜明地表现学科特点，作为课时教学目标，表达应当具体，内容应当可操作、可检测；其他2维目标，除表达具体外，强调有可能在教学活动中体现。这里共有7项，评价者在课前阅读了教师关于教学目标的文本之后即可作出评价，这个评价是预测性的，与课堂教学的实际效果无关。这7项中有缺陷的应予扣分（每项2分）。（四）10项均无扣分时，得20分（满分），表明该教师能根据课程标准、教材内容和学生

小学数学课堂教学评价标准

小学数学课堂教学评价标准一、教学目的： 1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求； 2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异； 3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标； 4、教学重心定位于学生的发展。(] 二、教材处理： 1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学； 2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具创造性的改组。 3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。三、教学过程： 1、学生（1）态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。（2）思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充分，能通过当堂作业巩固提高。（3）气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。 2、教师：一、教育观念教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。二、教学方法 ①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者； ②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验； ③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是文化课教学的实践能力的培养）； ④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交

北京市中小学课堂教学评价方案(试行)

北京市中小学课堂教学评价方案（试行）转载：北京市教委文件2007-09-15 中小学课堂教学评价方案 (试行) 一、基本理念和设计思路 1、坚持“以学生的发展为本” 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 3、坚持评教与评学相结合，侧重评学课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。 4、体现开放性课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。 5、坚持可行性可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。二、中小学课堂教学评价体系

高校课堂教学评价体系设计

高校课堂教学评价体系设计摘要：以建构主义理论为指导创建高校课堂教学评价体系；通过对北京高校第六届青年教师教学基本功比赛中优秀样本的课堂案例进行质化研究，利用NVIVO软件对课程逐字稿及课后深度访谈记录进行分析，提炼出课堂教学中的技能点，并利用优秀组和对照组之间技能使用所表现出来的差异对评价体系进行修订。关键词：课堂教学；评价体系；指标自20世纪60年代以来，建构主义理论在西方逐渐盛行；近些年，其已经成为教育文献中最常提到的教学理论之一。它以学生为主体，强调个体主动知识建构与师生互动。随着自主学习理论的发展，学生的自主性也越来越受到关注，我国如今也在致力于建构主义的引入和研究，努力将这种创新的教学方式应用到实际课堂教学当中，提高教学质量。在高校课堂教学体系建设方面，国外也起步较早。在美国，数以百计的大学都通过学生分级评价的方式来提高他们课程的质量和教师的教学效果。而基本的构建评价体系的四个基本阶段为：(1)领域的详细说明(domain specification)，(2)比例(scaling)，(3)指标的产生(item generation)，(4)统计分析(statistical analysis)。这四个阶段就构成了教学评价中从评价目的的明确，到评价量表的制订，再到评价数据的收集，最后到分析结果的产生这样一个逻辑框架。在评价体系中，最为重要的就是教师特征的定义问题，这些特征可能会通过课程内容、教学方法以及教师行为等方式表现出来。研究者通过对教师特征的所有元素进行归纳形成集合，并利用这些集合对教学评价量表条目的产生提供指导，最终形成教学评价量表。一、课堂评价的理论基础现代教育理论认为，你若讲述，我会聆听；你若演示，我会关注；你若让我参与，我会学到。可见，教师的教学行为和学生的接受效果在评价体系中都应当受到重视。从教师方面而言，需要针对不同教学内容设计有效的教学行为，包括“讲授、演示、互动”三个行为类群。从学生方面而言，通过“听、看、学”实现新知识的自我构建。为此，我们为北京高校第六届青年教师教学基本功比赛设计了双主体结构化的评价体系，共由两个主体和六个模块组成，专家的评价体系分为“讲授、演示、互动”三个模块，学生的评价体系分为“听、看、学”三个模块；专家评价注重教学行动的过程，学生评价更侧重于教学效果。为了方便评价，量表的语言形式进行了一致化修订，形成较为完整的评价体系(见图1)。

中小学课堂教学评价表

如何制定课堂教学评价表

使用评价表应注意的问题： 1、评价表从课堂教学的共性出发，使用时还需结合学科特点及学校实际灵活运用。 2、课堂教学评价不应面面俱到，不是所有项目都体现在一堂课中，评价时要有所侧重。 3、评价时不追求完美，把创造还给教师，让教学充满勃勃生机。 4、不以一节课来衡量教师的优劣，要用动态的发展的眼光鼓励教师不断反思、获取成功。 5、要把定量与定性评价，教师自身、学生及他人的多元评价，形成性与终结性评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。（二）对教师工作成效的综合评价（附：我市小学教师评价指导方案）难，教育评价有长期性与滞后性，这是全世界教育工作者的困惑。 1、师德评价。爱、宽容、责任感。学生、家长的评价。例：在对100名教师的问卷中，对你“热爱学生吗？”问题的答卷中，90％以上的教师说是，再向其所教的学生进行调查：你体会到教师对你的爱了吗？回答体会到的仅占10％。解决厌教的问题才可能解决厌学的问题。教师对学生要以诚相待，以自己的真情去感动学生。必须丢掉师道尊严的“面具”。教师的困惑：我怎么了？现在的孩子越来越难教了；教师对孩子的期望值和学生表现的失望值相等；家长不理解；工作负荷重，精神生活单调，身心疲惫；教了十几年的书现在不知道怎么教了；社会和教育行政部门对教师各方面的能力要求太高了；教师与学生、学生家长和学校的法律纠纷逐年上升…… 2、学生综合素质发展评价。年级、年龄不是借口，实施新课程应从自己、从现在做起，不断反思自己的教育教学工作。三、如何进行教学反思，提高自身业务素养

反思教学就是教师自觉地对自己的课堂教学实践, 进行全面而深入的冷静思考和总结，不断优化教学。简单说就是研究自己如何教，如何学。教中学，学中教。教师应当怎样对自己的教学进行反思？反思什么？（一）写反思日记。及时写下自己的经验与思考，以备今后查阅、分析。 1、写成功之处。达到预期教学目的，因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，应变得当的措施，若不及时捕捉，便会留下遗憾；层次清楚、条理分明的板书；科学理念的渗透与应用；方法的改革与创新等，及时记录下来，供以后参考借鉴。 2、写不足之处。对失误与不足、对达不到预期目的做法进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教训，更上一层楼。 3、写学生创新。学生提出的一些独特的见解、好方法、好思路，是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路。 4、写“再教设计”。这节课悟出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分时应该如何扬长避短、精益求精。（二）交流讨论。教师一起提出课堂上发生的问题，既探讨解决问题的办法，又同时提高教育教学理论水平，讨论成果大家一起分享。（三）行动研究。在教学实践中探索课堂上遇到的问题，用以改进教学的行动方案，直接着眼于的改进。反思即教研，问题即课题，行动即研究，总结即成果。教育拒绝速成，生命的路很长，学习是一生的过程，教师的专业发展没有终点，让我们和学生一起成长！

高中数学生成性课堂教学评价表

高中数学生成性课堂教学评价表课堂教学评价表授课教师：课题：评价项目年级：授课时间：评价指标得分一.教学目标 (10 分) 1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际。 2.符合新课程标准要求，体现以生为本的教育教学理念。 3.生成贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学内容上。二．教学内容 (20 分) 1.合理利用课程资源，教材内容准确把握生成点 2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合各科学习的规律和特点； 3.关注知识形成过程，引导学生评估生成，有效生成。 4.课堂容量合适、难易适度、留给学生足够的生成的时间与空间。三．教学过程（30 分） 1. 课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快； 2. 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过 15 分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习； 3. 教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广； 4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作； 5.注重学习生成方法的指导和生成习惯养成； 6.教学方法适宜、学习方式得当，有效利用生成，高效学习。四．教学效果 (20 分) 1. 教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视； 2. 师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动，更多地进行生成的活动；

3. 学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。五．教师素质（10 分） 1. 基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，能引导教学生成，面对生成，能对生成内容进行快速的评估，有较强的生成应变能力和智慧； 2. 学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源进行生成。六．创新教学（10 分） 1.在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，能引领生成，形成独特的教学风格，教学效果显著。评价人：总分：

高校课堂教学评价标准细则

附2：高校课堂教学评价标准细则课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：一、教学目标评价 “三维目标”目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。量化评价标准总计10分。二、教学内容评价 1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。 2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。 3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。量化评价标准：第1、2项各3分，第3项4分。总计10分。三、教师行为评价 1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。 2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。 3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。 4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合

理运用教学媒体。 5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。 6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高的机智。教学有一定的风格和艺术性。量化评比标准：每项5分，总计30分。四、学生行为评价 1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。 2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。 3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。 4、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。量化评价评价标准：第1项5分；第2—4项各10分。总计35分。五、教学效果评价 1、学生在教师的指导下，积极主动参与教学过程，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力；是否有积极的情感体验。 2、教学效果反馈是否合理、有效。量化评价标准：第1项7分；第2项8分。总计15分。

小学各学科课堂教学评价标准及评分细则

小学语文课堂教学评价标准所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2．有效性原则课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，

小学各学科课堂教学评价标准及评分细则

小学各学科课堂教学评价标准及评分细则小学语文课堂教学评价标准所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

(完整word版)课堂教学质量评价指标体系及评价方法

课堂教学质量评价指标体系及评价方法王焕定1,2 邱志贤1曾森2 1哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估一、引言课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。件”等需填写的内容。此表是学校教学主管部门组织专家反复推敲、讨论确定的，无疑能一定程度上评价课堂教学的质量情况。但是，从上面的表格内容可见：这个评价体系都只有一级指标；从表1权重值可看出专家们对各指标的重要性可分为相同重要性的三组，第一组为2、3、4、5，第二组为7、9，第三组为1、6、8、10，以第一组最重要、第三组最不重要。如果按此重要性考虑，可根据文献[1]建立模糊判断矩阵如下所示

小学课堂教学评价标准

胡海小学课堂教学评价标准一、教学目的： 1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求； 2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异； 3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标； 4、教学重心定位于学生的发展。二、教材处理： 1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学； 2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具创造性的改组。 3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。三、教学过程： 1、学生（1）态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。（2）思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充分，能通过当堂作业巩固提高。（3）气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，

互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。 2、教师：一、教育观念教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。二、教学方法 ①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者； ②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验； ③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是文化课教学的实践能力的培养）； ④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中理解掌握知识技能，培养提高素质； ⑤、能恰当合理运用现代教育技术。三、教学评价从关注教师教的情况转变为更多地关注学生学的情况；从关注学生学习的结果，转变为更多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。课堂上老师的评价有利于调动学生的学习积极性。四、教学效果：在知识技能、情感态度、解决问题等方面完成教学任务；学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到培养；学生的素质（如态度习惯、数学能力、语文素养、综合运用知识的能力、创新意识、实验实习动手能力等）得到培养提高。

小学数学课堂教学评价标准

子长县秀延小学数学课堂教学评价表

子长县秀延小学数学课堂教学评价标准教学目标 1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。 2、切合教材要求和学生实际。 3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。教学内容 1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键。 2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。 3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。 4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教学过程 1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。 2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。 3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。 4、师生关系和谐，情、知交融。 5、利用现代化信息技术，整合学科教学。教学方法 1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。 2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理。

3、采用不同的方式呈现教学内容。 4、体现学生的能力培养，情感的激发。 5、教学手段运用得当。教师行为 1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。 2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。 3、向学生提供充分从事数学活动的机会。学生行为 1、在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。 2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。 3、体现出学生是学习的主人地位。教学效果 1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。 2、全面达到教学目标，完成教学任务。 3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度教学特色 1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。 2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。 3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。教师素质 1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。

小学课堂教学评价表(新的)

蒿咀铺小学教师课堂教学评价表教者科目课题所在学校年级上课地点时间评价项目评价标准得分教学准备15分1、能反映教师对学生实际状况的了解 2、为教学活动做过素材搜集、环境创设等准备 3、引导学生预习过教学内容与教师的教学意图内容与目标20分4、教学目标明确、具体、适当，切合学生实际，包括认知、思想、能力情感等要求 5、整个教学活动始终围绕教学目标，结合学科特点进行 6、教学内容设计合理，重点突出，难点突破 7、教学目标与内容体现出开放性与创新精神教与学过程45分科学性10 分 8、内容正确，设计合理，结构严谨 9、注重双基，培养能力，寓徳于教主体性10 分 10、面向全体，学生自主参与面广，互动合作，思维积极 11、善于启发、诱导，方法灵活多样，重点突出、因材施教过程性10 分 12、联系生活实际，创设教学情境，充分展示“过程”，多种感官参与，主动探索获得知识。 13、反馈及时，矫正迅速，时空合理情感性5分 14、教学民主，尊重相信学生，激活内在动机，学生有思考活动的时间，有表现自己的机会和成功愉悦的体验发展性10 分 15、以学生发展为本，目标达成率高，各类学生都有收获 16、善于思考，敢于质疑，培养个性，注重创新意识和实践能力的培养。教师素质20分17、知识面宽，教态亲切，有驾驭课堂的应变调控能力 18、普通话教学，语言准确、生动、严谨，启发性强。 19、板书设计合理，工整美观，运用现代化教学手段，演示操作规范、熟练，辅助有效到位。 20、适宜的课堂练习或检测有较高的成功率整体评价总分等级注：总分为100—85分的，等级为优秀；总分为84分—75分的，等级为良好；总分为74—60分的，等级为一般；总分为60分以下的，等级为较差。评课人：

小学健康教育高效课堂教学评价表

小学综合实践课堂教学评价标准

各学科课堂教学评价标准

关于课堂教学质量评价表征求意见的通知

课堂教学评价表及使用说明

最新小学科学有效课堂教学评价标准

小学数学课堂教学评价标准

北京市中小学课堂教学评价方案(试行)

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