高效课堂教学量化评价表
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高效课堂教学评价表
高效课堂教学评价表
执教教师：年级：科目：课题：年月日
评价
指标
评价要素
评价标准
分值权重
得分
学
生
学习Biblioteka 情况（60）
课前自学
及时、自主地完成导学案，准确率高，能提出有一定价值的问题
10
课堂
学习
精神饱满，兴趣浓厚，学习投入状态良好
5
善于思考质疑，探究问题有主见，能提出个人观点，见解独到、有价值，能总结提炼学习所得。
10
尊重老师和同学，讨论热烈、有序，清晰表达自己观点，耐心听取别人意见，质疑研讨诚恳，评价客观公正，帮扶同伴热心，按时完成小组分配的学习任务
10
展示时大胆自信，表达简洁，解疑答惑正确，征求意见谦虚。
10
学习效果
快速、准确掌握当堂知识，发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高。
5
学会解决问题的方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
10
课堂环节紧凑，时间调控合理，按时完成学习任务。
5
能营造宽松、民主、平等的学习氛围，对学生学习的评价适时、恰当、具体、有激励性。
5
个人素质
教学基本功扎实，知识储备足，有一定的教学智慧。教态自然大方，能亲近学生，关爱、尊重学生。
5
评课人：
得分合计
5
学习过程愉悦快乐，思想情感积极向上
5
教
师
导
学
情
况
（40）
导学设计
三维目标确定明确、重难点恰当，能根据学习内容合理整合、使用教学资源。
5
导学方案设计实用，体现教学要求，紧贴学生实际，知识问题化有梯度，方法指导具体明确。
5
执教教师：年级：科目：课题：年月日
评价
指标
评价要素
评价标准
分值权重
得分
学
生
学习Biblioteka 情况（60）
课前自学
及时、自主地完成导学案，准确率高，能提出有一定价值的问题
10
课堂
学习
精神饱满，兴趣浓厚，学习投入状态良好
5
善于思考质疑，探究问题有主见，能提出个人观点，见解独到、有价值，能总结提炼学习所得。
10
尊重老师和同学，讨论热烈、有序，清晰表达自己观点，耐心听取别人意见，质疑研讨诚恳，评价客观公正，帮扶同伴热心，按时完成小组分配的学习任务
10
展示时大胆自信，表达简洁，解疑答惑正确，征求意见谦虚。
10
学习效果
快速、准确掌握当堂知识，发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高。
5
学会解决问题的方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
10
课堂环节紧凑，时间调控合理，按时完成学习任务。
5
能营造宽松、民主、平等的学习氛围，对学生学习的评价适时、恰当、具体、有激励性。
5
个人素质
教学基本功扎实，知识储备足，有一定的教学智慧。教态自然大方，能亲近学生，关爱、尊重学生。
5
评课人：
得分合计
5
学习过程愉悦快乐，思想情感积极向上
5
教
师
导
学
情
况
（40）
导学设计
三维目标确定明确、重难点恰当，能根据学习内容合理整合、使用教学资源。
5
导学方案设计实用，体现教学要求，紧贴学生实际，知识问题化有梯度，方法指导具体明确。
5
小学课堂教学评价量化表
附件一：
小学课堂教学评价量化表
学校：教师姓名：讲课内容：
内容
要求
得分
学习状态
（20%）
学生学习兴趣高昂，能自觉学习，积极思考，能力充分展示，个性得到张扬。
参与程度
（20%）
学生全面参与、全程参与学习过程，活动有序，合作有效，研讨深入，体会深刻。
教学流程
（20%）
学习过程设计科学合理，符合儿童认知规律及学科特点，有效促进学生全面发展。
学习效果
（20%）
知识目标全面落实，学习能力有效提升பைடு நூலகம்学生素质全面发展，当堂测评效果良好。
教师素质
（20%）
教学基本功扎实，能因势利导，很好地为学生搭建了自主学习平台，启发有力，富有智慧。
总评
评价人签名：时间：
小学课堂教学评价量化表
学校：教师姓名：讲课内容：
内容
要求
得分
学习状态
（20%）
学生学习兴趣高昂，能自觉学习，积极思考，能力充分展示，个性得到张扬。
参与程度
（20%）
学生全面参与、全程参与学习过程，活动有序，合作有效，研讨深入，体会深刻。
教学流程
（20%）
学习过程设计科学合理，符合儿童认知规律及学科特点，有效促进学生全面发展。
学习效果
（20%）
知识目标全面落实，学习能力有效提升பைடு நூலகம்学生素质全面发展，当堂测评效果良好。
教师素质
（20%）
教学基本功扎实，能因势利导，很好地为学生搭建了自主学习平台，启发有力，富有智慧。
总评
评价人签名：时间：
高效课堂教学评价表(试行)
高效课堂教学评价表(听课小组用表）
教师姓名
专业（学科）
年级班级
课题
总分
评价项目
评价内容及评分标准
权值
得分
扣分原因
教师素养
（30分）
教Байду номын сангаас准备充分，教学目标具体、明确，体现专业能力、方法能力、社会能力三维目标。
5
教学任务明确，容量恰当.教学过程层次清楚,抓住关键，突出重点、难点。注意根据学生特点和工作过程要求，灵活处理教材，具有“用教材”的思想。
5
知识传授与操作示范科学、准确,无知识性错误。具有教学智慧，机智、灵活处理课堂随机问题。
2
学生参与
(40分）
学生全员参与。100%学生参与记10分，90％以上8分，80-90%记6分,70-80％记4分，60—70％记2分,50%以下记1-0分。
10
学生全程参与。100%学生参与记10分，90%以上8分,80—90％记6分，70-80％记4分,60—70%记2分，50％以下记1-0分。
10
教学理念新,教学方法选用恰当，特别注意引进体现职业教育特点的现代职业教育教学方法。重视学习方法指导，注意非智力、非技能因素培养，养成学生良好学习习惯。
8
教师基本功扎实，用普通话教学，教态亲切、自然、端庄、从容、精神饱满，衣着整洁大方。操作示范演示要求动作与技巧娴熟.恰当使用现代化教学手段，并且操作熟练。恰当使用板书,板书要求工整、美观大方,板书设计脉络清晰.
10
教学效果
（30分）
教师教学任务完成，难点突破.全部记15分，90%以上(不含100%)12分，70-90% 10—6分，60—70％完成记4分,50%以下0分。
15
学生学习目标达成，全部掌握本节课的专业知识与技能，掌握解决问题的具体方法，沟通能力、学习习惯等得到培养与提升.100%以上学生达标记15分，90％以上（不含100%)12分，80—90％8分，70-80％6分，60—70%4分，50％以下0分.
教师姓名
专业（学科）
年级班级
课题
总分
评价项目
评价内容及评分标准
权值
得分
扣分原因
教师素养
（30分）
教Байду номын сангаас准备充分，教学目标具体、明确，体现专业能力、方法能力、社会能力三维目标。
5
教学任务明确，容量恰当.教学过程层次清楚,抓住关键，突出重点、难点。注意根据学生特点和工作过程要求，灵活处理教材，具有“用教材”的思想。
5
知识传授与操作示范科学、准确,无知识性错误。具有教学智慧，机智、灵活处理课堂随机问题。
2
学生参与
(40分）
学生全员参与。100%学生参与记10分，90％以上8分，80-90%记6分,70-80％记4分，60—70％记2分,50%以下记1-0分。
10
学生全程参与。100%学生参与记10分，90%以上8分,80—90％记6分，70-80％记4分,60—70%记2分，50％以下记1-0分。
10
教学理念新,教学方法选用恰当，特别注意引进体现职业教育特点的现代职业教育教学方法。重视学习方法指导，注意非智力、非技能因素培养，养成学生良好学习习惯。
8
教师基本功扎实，用普通话教学，教态亲切、自然、端庄、从容、精神饱满，衣着整洁大方。操作示范演示要求动作与技巧娴熟.恰当使用现代化教学手段，并且操作熟练。恰当使用板书,板书要求工整、美观大方,板书设计脉络清晰.
10
教学效果
（30分）
教师教学任务完成，难点突破.全部记15分，90%以上(不含100%)12分，70-90% 10—6分，60—70％完成记4分,50%以下0分。
15
学生学习目标达成，全部掌握本节课的专业知识与技能，掌握解决问题的具体方法，沟通能力、学习习惯等得到培养与提升.100%以上学生达标记15分，90％以上（不含100%)12分，80—90％8分，70-80％6分，60—70%4分，50％以下0分.
教师课堂量化评价表
一般 不积极 非常出色
较好 一般 较差
分值 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
得分 备注Βιβλιοθήκη 评价主体 评价维度 知识掌握
技能水平 教师
课堂参与
合作能力
合作态度 小组其他
成员 贡献程度
知识理解
技能运用 学生自我
评价 课堂表现
团队协作 评价得分
量化评价表 具体标准 对知识全面深刻理解 较好理解知识，有小部分不清晰 部分理解，存在较多疑惑 基本不理解 熟练运用技能，高效准确 能运用技能，有一些小失误 技能运用不太熟练 不能运用技能 积极主动，踊跃发言 较积极，偶尔需引导 参与一般 很少参与 主动合作，对团队贡献大 能合作，贡献一般 合作能力较弱 不合作 非常友好积极合作 态度较好，能配合 态度一般，有时不配合 态度差，不配合 关键贡献，不可或缺 有一定贡献 贡献较小 几乎无贡献 完全理解 大部分理解 部分理解 不太理解 熟练准确 基本会用，有瑕疵 不太会用 不会用 非常积极 比较积极
较好 一般 较差
分值 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
得分 备注Βιβλιοθήκη 评价主体 评价维度 知识掌握
技能水平 教师
课堂参与
合作能力
合作态度 小组其他
成员 贡献程度
知识理解
技能运用 学生自我
评价 课堂表现
团队协作 评价得分
量化评价表 具体标准 对知识全面深刻理解 较好理解知识，有小部分不清晰 部分理解，存在较多疑惑 基本不理解 熟练运用技能，高效准确 能运用技能，有一些小失误 技能运用不太熟练 不能运用技能 积极主动，踊跃发言 较积极，偶尔需引导 参与一般 很少参与 主动合作，对团队贡献大 能合作，贡献一般 合作能力较弱 不合作 非常友好积极合作 态度较好，能配合 态度一般，有时不配合 态度差，不配合 关键贡献，不可或缺 有一定贡献 贡献较小 几乎无贡献 完全理解 大部分理解 部分理解 不太理解 熟练准确 基本会用，有瑕疵 不太会用 不会用 非常积极 比较积极
高效课堂的评价表
徐大小学高效课堂教学评价表
授课教师 周红专 裁
评价项目
评价指标 要具体化，体现三维目标
得分（在相应得分栏中圈0）
教学目标
要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础 上，合理确定教学重难点 要应用化，在课堂教学环节中得以体现、落实。 合理利用课程资源，教材内容把握准确、科学
10
8
6
教学内容
内容安排合理，层次清晰，重点突出， 关注知识与生活的联系，注重实用性 课堂容量合适，难易适度，速度适中 课堂氛围民主、平等，关系和谐，师生、生生合作积 极、愉快 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主充分调动 学生的各种感觉器官，进行自主、高效的学习 教师、学生、文本之间进行形式多样，频率适当、有 思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广 多媒体、教具等铺助教学手段运用恰当、高效的服务 于教学工作 教学方法适宜，学习方式的当，学习方法高效
线 剪
教学过程
30
25Βιβλιοθήκη 20注重学法指导和习惯养成，教学环节完整 学生思维活跃，多种感觉器官参与学习过程 学生表现的 体现学生的主体性，课堂气氛民主、宽松、和谐，活 积极性 而不乱 由传统的“教而获知”转变为“学而获知“
25
20
15
教师指导具备适时性、启发性，当学生的自主学习 偏离教学目标时，教师适时的指导引领学生回归“大 道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习 难点徘徊不前时，通过适时的指导给予援助、化解疑 难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃 或沉闷时，通过适时的指导加以调控，以创设符合教 教师作用的 学需求的和谐氛围。 指导性 教师在课堂上要有表演性，面含微笑，站姿端 正，目光关注学生。语言生动，富有感染力，时时表 扬，处处“哄骗” 教师要有“亲民性”，经常走下讲台，缩短与学生 的“距离”，让学生感到老师的亲切、温和。
授课教师 周红专 裁
评价项目
评价指标 要具体化，体现三维目标
得分（在相应得分栏中圈0）
教学目标
要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础 上，合理确定教学重难点 要应用化，在课堂教学环节中得以体现、落实。 合理利用课程资源，教材内容把握准确、科学
10
8
6
教学内容
内容安排合理，层次清晰，重点突出， 关注知识与生活的联系，注重实用性 课堂容量合适，难易适度，速度适中 课堂氛围民主、平等，关系和谐，师生、生生合作积 极、愉快 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主充分调动 学生的各种感觉器官，进行自主、高效的学习 教师、学生、文本之间进行形式多样，频率适当、有 思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广 多媒体、教具等铺助教学手段运用恰当、高效的服务 于教学工作 教学方法适宜，学习方式的当，学习方法高效
线 剪
教学过程
30
25Βιβλιοθήκη 20注重学法指导和习惯养成，教学环节完整 学生思维活跃，多种感觉器官参与学习过程 学生表现的 体现学生的主体性，课堂气氛民主、宽松、和谐，活 积极性 而不乱 由传统的“教而获知”转变为“学而获知“
25
20
15
教师指导具备适时性、启发性，当学生的自主学习 偏离教学目标时，教师适时的指导引领学生回归“大 道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习 难点徘徊不前时，通过适时的指导给予援助、化解疑 难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃 或沉闷时，通过适时的指导加以调控，以创设符合教 教师作用的 学需求的和谐氛围。 指导性 教师在课堂上要有表演性，面含微笑，站姿端 正，目光关注学生。语言生动，富有感染力，时时表 扬，处处“哄骗” 教师要有“亲民性”，经常走下讲台，缩短与学生 的“距离”，让学生感到老师的亲切、温和。
课堂教学评估量化考核表
课堂教学评估量化考核表学生信息学生姓名：____________学生学号：____________评估项请根据以下评估项对课堂教学进行评估，并在每项后面填写相应得分：1. 课程内容的清晰度：（分值范围：1-10）- 解释课程目标的清晰度和准确度- 确立课程大纲和教学计划- 提供充分的研究材料和资源- 清晰地传达课程的关键概念和要点2. 教学方法和技巧的应用：（分值范围：1-10）- 使用多种教学方法和技巧（例如讲授、互动、案例研究等）- 利用多媒体工具和技术进行教学- 激发学生的研究兴趣和参与度- 给予学生足够的反馈和指导3. 课堂组织与管理：（分值范围：1-10）- 课堂氛围的营造和维护- 合理安排课堂时间和任务- 管理学生的行为和纪律- 确保教学过程的顺畅进行4. 互动与参与：（分值范围：1-10）- 鼓励学生积极参与课堂讨论和活动- 促进学生之间的互动和合作- 组织小组讨论和团队项目- 对学生提出的问题和观点给予积极回应和鼓励5. 教学效果评估：（分值范围：1-10）- 评估学生的研究成果和能力提升- 给予学生正面的激励和认可- 反思和改进教学方法和策略- 收集学生对课堂教学的反馈和建议总结请将以上各项得分进行总结，并给出针对课堂教学的改进建议：总得分：____________改进建议：____________签名学生签名：____________教师签名：____________日期：____________该评估表是对课堂教学进行量化评估的工具，旨在评估教学过程中的不同方面并提供改进建议。
请根据实际情况进行评估，并诚实地提供意见和建议，以促进教学质量的提升。
【学校管理规章制度】小学高效课堂评价量化表
小学高效课堂评价量化表
1.以学生为主体：学生能自主学会的、学生通过合作能学会的、通过优秀学生能讲清的、学生能自己完成的（习题、实验、总结、习题变形、问题的提出、反思等）教师不能代替，学生自主活动所占时间的比例大。
2.问题引路：问题设计有梯度、有思维含量、有启发性、能引起学生学习的兴趣和探究的欲望、能为完成教学目标服务。
3.合作探究：适时、学生参与程度大、组织有序。
4.成果展示：积极踊跃、大方自然、表达清楚。
5.总结归纳：全面且重点突出，便于学生学习和整理笔记。
6.拓展引深：适当、适度。
7.目标达成：通过学生的课堂表现来反馈，如：学生回答问题、完成习题等质量，精神面貌以及是否有思想品质的提高等。
8.驾驭课堂能力：对课堂出现的突发问题，能灵活应变，因势利导，借助出现的问题，达到更好的教学效果。
9.教态：有亲和力，师生关系和谐。
板书：系统、重点突出、美观。
语言：准确、精练、有感染力。
一级指标.doc
f8d003da055766ff040a655e887b82b8.doc（54.00KB）
第1页共1页。
高效课堂评价表(2024年修改)
6.语言简练、准确、形象，教态自然大方。5分
课堂效果
（20分）
1.目标达成可控可测。（当堂训练或检测，教学目标达成度高）10分
2.面向全体，分层达标。（面向全体学生，各层次学生在知识、素养等方面均有收获或发展）5分
3.课堂氛围融洽，情境营造有成效。（师生关系平等，学生学习兴趣浓厚，学生善于思考，思维能力得到提升）5分
2.以学定教，发展学生核心素养。（目标明确具体，教学重点突出）5分
3.整合教学内容，重视学习活动。（教学内容适量，教学设计科学，学习活动有层次，作业布置有针对性）5分
4.以教定评，以评促学、促教。（采用多元化的评价方式，将评价贯穿于教学整个过程）5分
5.现代信息技术使用合理，教学手段选择恰当。（教具选用恰当，媒介运用合理，体现信息技术与教学的深度融合，板书设计科学美观等）5分
总体Leabharlann 评价描述合计得分注：1.在“总体评价描述”栏中填写课堂上学生学习效果及教师引导的整体印象、个性化的教学特色和特别好的教学创意等；2.等级分A（85分以上）、B（75-84分）、C（60-74分）、D（59分以下）四等。
听课人：时间_________________
附件3
霍城县中小学高效课堂教学评价表
学校：__________学科：______授课教师：___________课题：___________
一级指标
二级指标及说明
得分
学生表现
（50分）
1.主动投入学习，深入参与课堂。（学生能主动做好课前学习准备，课堂参与面广，积极完成课堂学习任务）10分
2.认真倾听，独立思考。（学生能认真倾听，有较充分的独立思考时间）10分
3.善于合作学习，积极有效探究。（学生积极参与合作学习活动，客观理性表达个人观点，解决问题有质量）10分
课堂效果
（20分）
1.目标达成可控可测。（当堂训练或检测，教学目标达成度高）10分
2.面向全体，分层达标。（面向全体学生，各层次学生在知识、素养等方面均有收获或发展）5分
3.课堂氛围融洽，情境营造有成效。（师生关系平等，学生学习兴趣浓厚，学生善于思考，思维能力得到提升）5分
2.以学定教，发展学生核心素养。（目标明确具体，教学重点突出）5分
3.整合教学内容，重视学习活动。（教学内容适量，教学设计科学，学习活动有层次，作业布置有针对性）5分
4.以教定评，以评促学、促教。（采用多元化的评价方式，将评价贯穿于教学整个过程）5分
5.现代信息技术使用合理，教学手段选择恰当。（教具选用恰当，媒介运用合理，体现信息技术与教学的深度融合，板书设计科学美观等）5分
总体Leabharlann 评价描述合计得分注：1.在“总体评价描述”栏中填写课堂上学生学习效果及教师引导的整体印象、个性化的教学特色和特别好的教学创意等；2.等级分A（85分以上）、B（75-84分）、C（60-74分）、D（59分以下）四等。
听课人：时间_________________
附件3
霍城县中小学高效课堂教学评价表
学校：__________学科：______授课教师：___________课题：___________
一级指标
二级指标及说明
得分
学生表现
（50分）
1.主动投入学习，深入参与课堂。（学生能主动做好课前学习准备，课堂参与面广，积极完成课堂学习任务）10分
2.认真倾听，独立思考。（学生能认真倾听，有较充分的独立思考时间）10分
3.善于合作学习，积极有效探究。（学生积极参与合作学习活动，客观理性表达个人观点，解决问题有质量）10分
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1.6
1.4
1.2
1、没有口语，垃圾语。
2、没有错音，错句，含糊啰嗦处。
总评
目标达成
1、有效达成预设教学目标。
2、学生在学习中获得知识积累，技能训练，思维引导，过程感悟，智慧生成，人文素养的提升。
10
8
6
4
2
1、师生之间、生生之间有真实的情感交流。
2、不同的学生在课堂上有不同的发展。
3、百分之九十以上学生能达成本节课知识目标，百分之八十以上学生得到能力训练和过程体验。
成效预测
拓展的宽度广。
互动的温度适。
生成的高度有。
10
8
6
4
2
1、看学生参与的人次、次数和质量。
2、问题有合作价值，合作后能达成目标，合作中能解决具体问题。
3、在探究中掌握问题解决的方法。
4、拓展中能形成同类知识的系统性和整体性。
5、互动中学生敢说想说能说会说。
6、预设的生成中达到有效的生成，精彩课堂。
教（学）的效果
1、基础训练百分之九十五以上学生达标。
2、能力训练百分之八十以上学生达标。
3、情感体验百分之百学生深入。
4、提高训练百分之三十学生达标。
10
8
6
4
2ห้องสมุดไป่ตู้
1、对教材中的概念，定义等需要记忆应用的知识掌握，对基础问题能准确明确的解答。
2、对课后问题在教师引导下能独立完成或者合作解答。
3、对课堂作业和课处作业能独立完成。
3、学习思维处于积极主动的状态之中。
4、学习的情感能自然、自控。
10
8
6
4
2
1、课堂上学生真读，真思，真议，真练。
2、全体学生乐于动口，动手，动脑。
3、问题激发学生思考，激发学习兴趣。
4、课堂气氛活跃，百分之九十以上学生对课堂保持持久的关注度和参与度。
参与程度
自主的程度高。
合作的效度高
探究的深度深。
1.4
1.2
讲解处清晰明白。过渡处承上启下。
引导处化难为易。点拔处醍醐灌顶。
评价处真诚恰当。
情感态度
1、教态亲切大方，富有亲和力和感染力。
2、表情自然生动。
3、心态阳光明朗。
2
1.8
1.6
1.4
1.2
1、不带着情绪上课。
2、善于营造和谐氛围。
3、与学生互动交流无障碍
教育机智
1、对突发事件能有效处理，不偏离课堂轨道。
2、在重点，难点、易错点的处理上，体现学法指导和点拔。
3、让学生在学生过程中有经历、体验、感悟、生成的过程。
教学策略
1、教学活动多样化，适合学生的年龄特点和认知规律，适合于教材知识点的呈现。
2、教学手段多样化，现代技术手段为教学服务，教师技能素养为教学服务。
3、教学中注重情境创设，问题创设，策略选择能达到最优化。
3、把握知识生长脉络和知识间的结构，找准重点，难点，关键点和易错点。
20
18
16
14
12
1、课堂上能体现出教师对教学内容的“二度创作”成果。达到厚本变薄，深入浅出的效果。
2、教学内容的呈现过程由浅入深，由易到难，删繁就简，化难为易。
3、知识建构能密切联系学生的生活世界，尊重学生的个性化理解，并和学生共同创生知识。
2、目标明晰，具体，有可操作性和可检测性。
5
4
3
2
1
1、教学目标中行为主体是学生，行为动词可量可感，行为条件恰当，行为目标指向明确。有体验目标有结果目标。
2、目标陈述语言规范，简洁，有层次递进。
教（学）什么
教学内容
1、确立新的课程观，教材观，注重教学资源的深度和广度挖掘。
2、依据课标和学情有效处理教材，深入浅出，优化组合。有对文本的取舍，整合，开发和创生的意识和实践。
4、
教师素养
教育理念
课堂上教师找准角色定位，是学生学习的组织者，合作者和引导者。
2
1.8
1.6
1.4
1.2
用理念指导行动，在课堂上有落实，有体现。
不居高临下，不与课堂活动脱节。不以权威自居。
知识底蕴
1、有驾驭教材知识的能力，对内容把握上下贯通，得心应手。
2、引导学生举一反三，纵横拓展。
2
1.8
1.6
4、找到学生的学习起点，根据学习能力和层次差异设计问题。
怎么教
教学设计
1、教学设计体现知识线，学法线和情感线，三线合一。
2、教学程序各个环节清楚严谨，衔接自然，，重点突出。
3、各环节设计意图明确，围绕目标有明确的目的性。
4、过程活动有展开有延伸。
10
8
6
4
2
1、以问题为纽带，将知识点进行拆分，组合，设计成不同层次，引发学生探究思考的内容。
高效课堂教学量化评价表
评价项目
评价要点
分值
评价结果
操作说明
A
B
C
D
为什么教（学）
设计理念
以生为本，以学为本。
以学定教，以教导学。
5
4
3
2
1
1、课堂上关注学生的状态，学习的过程，学习的方式。能根据学情变化调整教学。
2、设计中体现如何更有效地促进学生的学。
教学目标
1、依据课标、学情分析和教材特点确定目标。
4、能引导学生参与活动之中，激发学习兴趣。
10
8
6
4
2
1、教师在教学处理上能做到知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化。不做无的放矢之举。
2、课堂层层铺设，富有节奏感。
3、学生学习兴趣的体现是教学策略运用得当的最突出表现。
怎么学
学习状态
1、学生注意力能保持集中，持续。
2、学生在学习中能全员参与投入。
2、与学生真诚交流，不卖弄做作，不压抑学生的主体表达。
2
1.8
1.6
1.4
1.2
1、预设和生成能相得益彰。
2、对突发和随机事件做到不慌，不燥、不假。
3、对学生的关爱放在第一位。
语言表达
1、课堂上使用与教材内容一致的教学术语。
2、语言规范，准确，简洁，生动。
3、表达清晰、流畅；表述得体、自然。
2
1.8
1.4
1.2
1、没有口语，垃圾语。
2、没有错音，错句，含糊啰嗦处。
总评
目标达成
1、有效达成预设教学目标。
2、学生在学习中获得知识积累，技能训练，思维引导，过程感悟，智慧生成，人文素养的提升。
10
8
6
4
2
1、师生之间、生生之间有真实的情感交流。
2、不同的学生在课堂上有不同的发展。
3、百分之九十以上学生能达成本节课知识目标，百分之八十以上学生得到能力训练和过程体验。
成效预测
拓展的宽度广。
互动的温度适。
生成的高度有。
10
8
6
4
2
1、看学生参与的人次、次数和质量。
2、问题有合作价值，合作后能达成目标，合作中能解决具体问题。
3、在探究中掌握问题解决的方法。
4、拓展中能形成同类知识的系统性和整体性。
5、互动中学生敢说想说能说会说。
6、预设的生成中达到有效的生成，精彩课堂。
教（学）的效果
1、基础训练百分之九十五以上学生达标。
2、能力训练百分之八十以上学生达标。
3、情感体验百分之百学生深入。
4、提高训练百分之三十学生达标。
10
8
6
4
2ห้องสมุดไป่ตู้
1、对教材中的概念，定义等需要记忆应用的知识掌握，对基础问题能准确明确的解答。
2、对课后问题在教师引导下能独立完成或者合作解答。
3、对课堂作业和课处作业能独立完成。
3、学习思维处于积极主动的状态之中。
4、学习的情感能自然、自控。
10
8
6
4
2
1、课堂上学生真读，真思，真议，真练。
2、全体学生乐于动口，动手，动脑。
3、问题激发学生思考，激发学习兴趣。
4、课堂气氛活跃，百分之九十以上学生对课堂保持持久的关注度和参与度。
参与程度
自主的程度高。
合作的效度高
探究的深度深。
1.4
1.2
讲解处清晰明白。过渡处承上启下。
引导处化难为易。点拔处醍醐灌顶。
评价处真诚恰当。
情感态度
1、教态亲切大方，富有亲和力和感染力。
2、表情自然生动。
3、心态阳光明朗。
2
1.8
1.6
1.4
1.2
1、不带着情绪上课。
2、善于营造和谐氛围。
3、与学生互动交流无障碍
教育机智
1、对突发事件能有效处理，不偏离课堂轨道。
2、在重点，难点、易错点的处理上，体现学法指导和点拔。
3、让学生在学生过程中有经历、体验、感悟、生成的过程。
教学策略
1、教学活动多样化，适合学生的年龄特点和认知规律，适合于教材知识点的呈现。
2、教学手段多样化，现代技术手段为教学服务，教师技能素养为教学服务。
3、教学中注重情境创设，问题创设，策略选择能达到最优化。
3、把握知识生长脉络和知识间的结构，找准重点，难点，关键点和易错点。
20
18
16
14
12
1、课堂上能体现出教师对教学内容的“二度创作”成果。达到厚本变薄，深入浅出的效果。
2、教学内容的呈现过程由浅入深，由易到难，删繁就简，化难为易。
3、知识建构能密切联系学生的生活世界，尊重学生的个性化理解，并和学生共同创生知识。
2、目标明晰，具体，有可操作性和可检测性。
5
4
3
2
1
1、教学目标中行为主体是学生，行为动词可量可感，行为条件恰当，行为目标指向明确。有体验目标有结果目标。
2、目标陈述语言规范，简洁，有层次递进。
教（学）什么
教学内容
1、确立新的课程观，教材观，注重教学资源的深度和广度挖掘。
2、依据课标和学情有效处理教材，深入浅出，优化组合。有对文本的取舍，整合，开发和创生的意识和实践。
4、
教师素养
教育理念
课堂上教师找准角色定位，是学生学习的组织者，合作者和引导者。
2
1.8
1.6
1.4
1.2
用理念指导行动，在课堂上有落实，有体现。
不居高临下，不与课堂活动脱节。不以权威自居。
知识底蕴
1、有驾驭教材知识的能力，对内容把握上下贯通，得心应手。
2、引导学生举一反三，纵横拓展。
2
1.8
1.6
4、找到学生的学习起点，根据学习能力和层次差异设计问题。
怎么教
教学设计
1、教学设计体现知识线，学法线和情感线，三线合一。
2、教学程序各个环节清楚严谨，衔接自然，，重点突出。
3、各环节设计意图明确，围绕目标有明确的目的性。
4、过程活动有展开有延伸。
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2
1、以问题为纽带，将知识点进行拆分，组合，设计成不同层次，引发学生探究思考的内容。
高效课堂教学量化评价表
评价项目
评价要点
分值
评价结果
操作说明
A
B
C
D
为什么教（学）
设计理念
以生为本，以学为本。
以学定教，以教导学。
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2
1
1、课堂上关注学生的状态，学习的过程，学习的方式。能根据学情变化调整教学。
2、设计中体现如何更有效地促进学生的学。
教学目标
1、依据课标、学情分析和教材特点确定目标。
4、能引导学生参与活动之中，激发学习兴趣。
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1、教师在教学处理上能做到知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化。不做无的放矢之举。
2、课堂层层铺设，富有节奏感。
3、学生学习兴趣的体现是教学策略运用得当的最突出表现。
怎么学
学习状态
1、学生注意力能保持集中，持续。
2、学生在学习中能全员参与投入。
2、与学生真诚交流，不卖弄做作，不压抑学生的主体表达。
2
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1.6
1.4
1.2
1、预设和生成能相得益彰。
2、对突发和随机事件做到不慌，不燥、不假。
3、对学生的关爱放在第一位。
语言表达
1、课堂上使用与教材内容一致的教学术语。
2、语言规范，准确，简洁，生动。
3、表达清晰、流畅；表述得体、自然。
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