高中语文性阅读教学方法论文
高中语文性阅读教学
谈高中语文研究性阅读教学【摘要】长期以来，高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”，用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理，从写作的角度来解读文章，使学生产生过分的依赖心理，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
【关键词】高中语文；研究性；阅读教学作为语文教育主渠道的课堂学习，如何走出传统语文阅读教学的误区，如何开展语文研究性阅读教学，将研究性学习与语文教材学习相结合，规避it技术障碍，创建一个适宜语文课堂学习的情境，是每一个高中语文教师都必须认真思考的问题。
一、指导引入，灵活多样高中语文研究性阅读，可以是教师有计划、有步骤的指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。
它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习；而基于网络运用的语文课堂学习，更加强了阅读教学的实效性，使学生的阅读量增大了，学生对文本的理解也深入多了。
1．学习过程探究化。
通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路。
如理解《药》这篇小说，设置”探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？……而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。
2．练习问题课题化。
这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。
如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”。
一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷徬徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。
可是，如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。
性阅读在高中语文教学地位论文
论探究性阅读在高中语文教学中的地位语文是一门人文性和实践性都很强的学科，新课改下的高中语文教学更注重语文应用、审美与探究能力的培养。
《课程标准·课程性质》就规定：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。
我国的语文教材，以选文和阅读为主，要培养学生探究能力，阅读教学应是主要阵地。
指导学生进行探究性阅读则是培养学生这一能力的主渠道。
探究性阅读在高中语文教学中有着怎样的地位呢？一、探究性阅读是新课改的重要目标之一《课程标准·课程目标》指出：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”，“在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解”。
探究性阅读是“提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”的重要途径。
在新课改大力推行并向全国普及的大背景下，可以说探究性阅读开展得如何，是新课标环境下语文阅读教学成败标准之一。
二、形成探究性阅读能力是阅读教学的最高目标之一针对过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，《标准》指出教师要“特别要重视探究的学习方式”，“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，应充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。
“学生通过阅读……增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，吸收优秀文化的营养，参与先进文化的传播”在阅读中，“让学生体验探究过程，学习探究方法。
所追求的探究结果应该切合实际”要想实现新课标所提出的这些目标，就必须对学生进行探究性阅读的训练，学生也必须拥有一定的探究能力才能完成以上的学习目标，识记性阅读与理解性阅读虽然是不可缺少的组成部分，但是最终的目标为了培养学生的创新精神与能力。
如何提高语文阅读教学有效性论文
浅谈如何提高语文阅读教学有效性课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，“有效”是课堂教学的永恒旋律。
作为一名语文教师，如何是学生在语文课堂上提高学习质量，增强学习兴趣，是学生积极主动第参与到教学过程中。
下面，我将结合自己在教学中的切身体会，结合教学实例，具体谈一谈提高阅读教学有效性的一些做法。
一、教师备课，学生预习是提高阅读教学有效性的前提。
要谈教学的有效性首要一点就是教师要备好课。
对于一篇课文，教师必须清楚的知道本课的教学目标，重难点，并基于此站在学生角度去思考设计教案，预设课堂问题，这一点尤为重要。
比如，在平时备课中，我经常翻阅与教材配套的小本教参，里面对于教材的解读非常清晰明了，阅读后就能很准确的把握住这篇课文的教学脉络。
其次，我经常上网查阅优秀教学设计，其中不乏有许多巧妙的设计，会激发我的教学灵感，汇集众人智慧，是既省时又高效的做法。
其次，要想提高课堂效率，学生必须做好充分的预习。
尤其是高年级学生，课文篇幅比较长，只有学生提前做好充分的预习，老师的教学才能够顺利的实施。
但在实际教学中，一些高年级学生的预习完成情况并不是太理想。
针对这一状况，我尝试利用网络平台，激发学生预习的兴趣。
如我开通了个人博客，将博客作为一个网络化学习平台，实现与学生的实时沟通。
如在讲授《火烧云》一课前，我将有关《火烧云》一课的相关资料，火烧云是如何形成的，作者萧红的个人简介等都陈列在博客中，并做了相关链接。
学生可以上网查阅，这样既激发了学生预习的欲望，也打破了时间与空间的限制，很好了利用现代信息技术提高了教学的有效性。
二、深度品读，感悟批注是提高阅读教学有效性的基础。
每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。
针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。
真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。
高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略
高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略古诗词既是中华优秀传统文化的精髓，又是学生学习语言文字、提高审美情趣的有效方式。
但在高中语文教学展开的过程中，学生对古诗词的解读并不全面，单纯依靠学生个人难以实现有效审美，教师的过度解读又会影响学生对古诗词认知的兴趣。
如何更好地增强学生的认知意识，推动古诗词教学顺利展开，成为教学中需要解决的首要问题。
现从高中语文古诗词群文阅读教学入手，探索如何更好地激发学生学习兴趣，增强学生对古诗词的认知意识。
一、高中语文古诗词教学中应用群文阅读的必要性群文阅读打破了传统的单一文本阅读与答题的相关联的局限性。
多文本同步阅读不仅开阔了学生的视野，而且可以采取有效的组文原则，引领学生由浅入深地理解议题。
结合古诗词这一特殊形式让学生高效建构对话交流，这样在较短的时间内可以更好地提高学生的古诗文阅读能力，推动学生有效鉴赏，让学生在语言运用、问题认识、鉴赏技巧等多个方面实现有效提升。
古诗词中蕴含的思想情感又可以更好地升华学生的阅读体验，促进学生思维发展，对优秀文化传承具有非常重要的意义。
在高中古诗词教学中，应用群文阅读这一有效教学方式可以从多个层面发展学生的语文素养。
在群文构建的过程中，教师可以组建相应的学习任务群，引导学生自主学习、合作探究。
教师结合古诗词篇幅短小、情感共通、意向多元的特点，让学生在古诗词阅读的同时细品文本，升华认知，对促进学生学习发展、提升学生诗词鉴赏能力、加深学生对传统文化的理解等，都有非常重要的意义。
二、群文阅读应用于高中古诗词教学的理论基础（一）互文性理论互文性理论简单来讲就是任何文本都是其他文本的吸收和转化，这一理论与人类认知学习发展相呼应，强调了不同文本之间的关联性。
所以互文性理论肯定了文本之间具有相互参照、相互映射、相互应对的关系。
在高中语文古诗词学习的过程中，我们也要更好地借助诗词之间的互文性促进学生有效理解。
同时，在古诗词群文阅读开展的过程中，教师要指导学生从题材、手法、情感等角度有效寻找诗词之间的共同点。
高中语文性阅读教学法
高中语文探究性阅读教学法摘要：高中语文阅读教学要抛弃陈旧落后的阅读教学法，倡导探究性阅读教学法。
探究性阅读教学法以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
关键词：高中语文探究性阅读教学法探究性阅读教学法培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。
这种教学法适合于合作探索型课堂模式。
对学生和老师都提出了更高、更新的要求。
就整个阅读教学内容来说，要整体考虑、分段安排。
具体说来可分三个阶段：一、个性爱好探究性阅读阶段语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术，阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
个性爱好探究性阅读这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
近年来高考对学生的阅读能力的考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。
然而实际的阅读教学往往容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，导致教学效果不佳。
如何改进阅读教学，提高学生的阅读能力？可以采取以处做法：传授学生易于接受的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯。
高中语文鉴赏性阅读教学的方法
ＮＯ ８
．
一
Ａ
Ⅱ ＭＥ Ｄ Ｃ １ ０ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
读教学 的方法 高 中语 赏性 阅 局中谙 文鉴
周 春梅
摘要 ： 高中语文课程标 准强化 了文学作品 阅读与鉴 赏的 目标要 求 ， 这对 高 中语文 阅读教 学的发展 将起到积极推动 的作 用。鉴 于 此， 本文对高中语文鉴赏性阅读教 学进行 了探讨。 关 键 词 ： 中语 文 鉴 赏 阅读 高 中图分类号 ： ３ ．３ Ｇ６ ３３ 文献标识码 ： Ｃ 文章编号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ — １ ０ ０ １ ７ — １ １ ２ ０ ）８ ０ ８ — １
此可见 。
２ 引导学生积极进行想象 阅读鉴赏古典文学作 品时 ， 由于语体 因素带来的隔 阂 ， 有时 难 以品味 出其 中妙处 。这 时 ， 不妨启发学生进 行联想和想像 ， 通 过再现情境 的方法深入 品读文 本。文学鉴赏时 的审美感受 是和 想象力 紧密相联 的 ， 由于文学作 品充满 了出人意料 的转折 和变 化， 读者头脑 里就会产 生种种疑 问 ， 于是就引起 了联想 和想象 。 通过想 象活动 ， 才能把 作品之 中描绘的艺术 形象再 现于脑海 之 中， 才能真切地感受到作 品中的艺 术氛 围 ， 沉潜于作品之 中， 与人
鉴赏性阅读教 学 ， 是鉴赏 主体 的积极能动 的一次再 创造活 动， 在课 堂中 ， 通过老 师的引导 ， 要把创作者在作品中提供 的势能
转 化为动能 ， 对作 品中提供 的“ 白” 不确定 ” 空 与“ 进行补 充完成 ， 把 自我 的情感 、 想象和理解 注入作 品的教与学的过程 。笔者根据
物同喜同悲 ， 至创造性地再造 自己从未亲身体验过的形 象或情 甚
境 ， 而得到一种 崭新 的审美体验 。这正是 文学鉴赏 的魅力所 从 在。有 了想象 ， 读者面前所呈现 的就是生动具体的画面意象 。鉴 赏文学作品想象不仅具有显现画面意象的功能 ， 而且还具有创造 参考文献 ： 的功能。例 如在 教授 《 天净沙 ・ 秋思》 ， 时 教师 可以引导学生想象 【】 １杜萍． 课堂管理的策略 【１北京： 育科 学出版社， ０ ． Ｊ】 ｖ． 教 ２ ５６ ０ ． 出这样 的画面 ： 深秋时分 ， 一位远离故乡 的游 子 ， 四处漂泊 ， 骑着 【】 玉新． 中语 文教 育 评价 【 ２张 高 Ｍ卜长春： 东北 师 范大 学 出版社 瘦 马， 顶着西风 ， 在荒寂的古道上行走 ， 不晓得哪里是他 的归宿 。 ２ ０５７． ０ ． 旁边长满枯藤 的老树 上乌鸦栖 息 ， 昏时时分 ， 缓的溪水从小 【 谭仁 杰． 黄 缓 ３ 】 做研 究型教 师【 ． Ｍ】 西安： 陕西师 范大学出版社 ， ０ ．． ２ ６ ０ ３ 桥下流过 ， 桥那面隐约 出现人家 。看 到小桥 流水人家 ， 却不知 自 己的归宿在何方 ， 太阳 已经落山 了， 他仍然在天涯飘泊 。通 过对 作者简介 ： 周春 － １７ 一） 女 ， 学本科 学历 ， 疆师范大 学中 ： ９２ ， 大 ￣（ 新 作 品表达意境 的想象 ， 透露 了诗人怀才不遇 的悲 凉情怀 ， 当地 文 系研 究 生 班 结 业 ， 任 教 于新 疆 乌 鲁 木 齐 市六 十 一 中Байду номын сангаас 师 ， 恰 现 中 表现 了主题 ， 首小令是采取寓情于景 的手法来渲染气 氛 ， 这 显示 教一级 ， 新疆乌鲁木 齐 ８ ０ １ ３０９ 主 题 ， 美 地表 现 了漂 泊 天 涯 的旅 人 的愁 思 。 完
提高高中语文阅读教学有效性策略论文
浅谈提高高中语文阅读教学有效性的策略【摘要】二十世纪末，人们把语文教学看作是“世纪末的尴尬”，率先反思的就是阅读教学。
而纵观这一个世纪以来，语文阅读教学总是处于强烈的矛盾之中——阅读教学的重要性与阅读教学的低效性的矛盾。
本文重点就高中语文阅读教学有效性策略进行一些探索，寻找提高语文阅读教学水平的有效方法和途径，为教师教学提供可参考性的策略。
【关键词】高中语文阅读教学有效性策略阅读教学作为语文教学的主要组成部分，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。
而纵观这一个世纪以来，语文阅读教学总是处于强烈的矛盾之中——阅读教学的重要性与阅读教学的低效性的矛盾。
在教学实践中，阅读教学占用的课时最多，耗费的精力最大，然而效果却不甚理想。
因此，阅读教学要努力适应时代的潮流，充分体现新课程新理念，而提高阅读教学效率，就成为当务之急。
一、明确语文阅读教学的价值取向语文阅读教学就是要借语文形式的学习来达到对选文“理解和运用”的目的。
要完成这一任务，就需要一线语文教师对一篇篇选文进行二次加工，以确定在这篇选文中，什么是有价值的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么教学目的。
这就涉及到教学内容的价值取向问题。
教学内容的价值取向既是教学目标之所在，也是教学内容的纲领性表达，同时也是选择教学程序的基准。
一篇文章一旦被选入语文教材，“教学价值”便具有相对的确定性，即一篇课文“教什么”应该说是相对确定的。
而现在实际的情形是，使用同一本教材的语文教师，上同一篇课文，教学内容却是千姿百态。
对于语文教师来说，准确把握语文课堂教学内容的价值取向，必须要对教材尤其是选文的核心价值有清醒的认识。
比如要确定《拿来主义》这篇课文的核心教学价值，首先就应考察我们为什么要学《拿来主义》。
是因为“拿来”的思想深刻吗？是“理性对待外来文化”的观点具有独创性吗？是今天我们还缺乏开放的心态吗？答案是否定的。
语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略
语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略群文阅读主要指的是以课内文本为核心，围绕特定的主题或线索搜集相关的文章，组成三篇及以上的文章群，然后基于课程目标、学生发展需求设计科学、合理的阅读任务，引导学生深入探索，从而帮助其内化新知、多角度把握课内文本，同时促使其迁移应用，有效锻炼他们的阅读水平，使之在拓展中积累知识，形成良好的语文素养。
在新时期的教育背景下，高中语文教师应加大探索力度，围绕核心素养设计具有实效的群文阅读教学方案，采用多元手段引导学生学习和探索，以便从根本上推动其全面发展。
一、基于核心素养开展高中语文群文阅读教学的意义（一）有助于丰富教学资源，拓展学生的思维在传统的高中语文课堂上，教师大多是以课本为主要依据，辅以统一的练习册指导学生学习，这虽然能够满足学与练的需求，帮助学生掌握知识、提升能力，但是从长远来看，教学资源是比较匮乏的，容易制约学生思维能力的提升，也不利于学生接触到更加多元的知识信息，进而阻碍其阅读能力的发展。
此时，通过组织群文阅读教学活动，可以在有限的时间内为学生展示更加多元的阅读素材，且这些材料来自不同的作者，写作对象、写作风格也存在明显差异，可以使学生在阅读和分析的过程中接触到更加丰富的信息，对外部世界产生全面的认知，同时能够引导学生整合不同文本的主旨、细节，并开展鉴赏活动，从而拓展学生的思维，切实提升其学习成效。
（二）有利于增加学生阅读量，提高其阅读能力新课改明确提出了扩大学生阅读范围、增加学生阅读量的要求，而高中生学习压力较大，能够空出来专门阅读的时间也比较少，所以要想实现此目标，教师就需要从课内入手，抓住时机引导学生阅读更加多元的文本，针对性锻炼其阅读能力。
此时，通过开展群文阅读教学活动，可以利用课堂教学的机会补充多种阅读材料，引导学生进行比较、分析和探索，使之灵活运用学过的知识与技能剖析阅读文本，同时在解读各类文本的过程中掌握更多科学的方法，形成良好的鉴赏能力，由此从整体上提高学生的阅读水平，为学生全面发展奠定坚实的基础。
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浅论高中语文研究性阅读的教学方法摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
而这些，在平时的阅读教学中又有多少教师落实呢！如何行之有效开展研究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的课题。
关键词：高中语文；研究性阅读；教学方法
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0140—01
一、高中语文研究性阅读的必要性
研究性学习是一种带有研究问题性质的学习活动。
归纳起来一般有两种情况。
一是指学科教学中的研习活动，强调学生要探究、自主学习，发现问题、解决问题。
二是指一种专题式的研究学习活动，指学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择研究专题，在开放的情况下，多渠道获取知识，并综合应用知识解决实际问题是一种项目学习活动。
学生从事研究性学习活动时，要从发现问题着手，通过问题的分析、挖掘，形成课题，经过研究性学习，完成对课题的研究，得出结论。
新课程注重阅读教学中的学生主体地位，学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系，而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合，研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础，使学生不再处于
等待状态，而是“在做中学”，动态地主动探求对文章的多重解读，初步形成多维的立体的文章解读思维，而这些恰恰是高中语文新课程标准的导向。
因此，研究性阅读是贯彻高中语文新课程标准理念的重要方式，是应对语文高考考纲的重要手段。
研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法，在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。
二、高中语文研究性阅读的教学方法
（一）精耕细作读文章
由于过去在阅读教学中，我们往往把一篇美不胜收的文章拆卸成枯燥的字词句的组合。
本应最受学生欢迎的阅读课成为最乏味的机械训练。
针对这个，我们往往让学生把目光集中在对课文形式的考察，对作品的深入研读，以真正培养学生的感受力和解析力。
因此在阅读教学中，有时从具体语境切入课文，有时从人物形象的典型意义引入对课文分析。
如对《阿q正传》的阅读教学，按常规的教学法，教师不厌其烦介绍时代背景，逐字逐段分析人物形象，可给学生留下的印象并不深刻，更不用说提高学生的阅读能力。
我们利用一篇读《阿q正传》的随笔，让学生在反复精读中，自己体会领悟人物的特色。
随笔中说：读这篇民族的杰作，绝不是看一遍所能消化的。
看第一遍，我们会笑得肚子痛；看第二遍，才咂出一点不是笑的成分；看第三遍，鄙弃阿q的为人；看第四遍，鄙弃化为同情；看第五遍，同情化为深思的眼泪；看第六遍，阿q还是阿q；看第七遍，阿q向自己扑过来；看第八遍，合而为一；看第九遍，
又化为你的亲戚故人；看第十遍，扩大到你的左邻右舍；看第十一遍，扩大到全国；看第十二遍，甚至到洋人国土；看第十三遍，你觉得它是一面镜子，甚或是警报器。
其实何止是《阿q正传》，大凡世界上的优秀文学作品，哪一部不需要反复阅读呢？
（二）倡导创造性阅读
阅读是为了让学生能够从中积累知识，并且在读中生发出自己的思想和见解，让学生能够在理解的过程中，提出问题，解决问题，为自己未来的生活奠基。
学生在学习中一旦提出了某个问题，就会产生解决它的强烈愿望，就能够更敏锐地感受和觉察到与该问题有关的各种信息。
如学习《项链》时启发学生思考：除去文中的结尾方法外，还可不可以用其他构思来结束全文？有的学生回答玛蒂尔德得知当年借的项链是假的，顿时惊呆了，加上10年来的艰辛，身体衰弱以致昏倒在地；有的回答她诉诸法律，但由于手边无任何证据加上无地位而告失败，一气之下，抑郁而死；有的回答归还了佛来思节夫人的项链，玛蒂尔德又阔起来了，完全忘却了10年艰辛，重新染上慕虚荣、图享受的恶习，再次陷入穷困潦倒。
学生思考论辩，比较优劣，还是觉得原结尾有力地突出了小说内在的悲剧效果，余味无穷。
在创造性阅读中，学生的想象能力、思辨能力得到提高。
（三）向外拓展的研究性阅读
在课堂教学中发现可研究的问题，在适当向课外延伸也是我们提高教学效率的一个有效途径。
比如对《鸿门宴》中人物项羽的研
究学习，可联系《垓下之围》，更全面地理解项羽的性格。
另外，语文也可以与其他学科进行相互渗透学习。
根据学习心理学的规律，学习者所获得的知识间联系越丰富、越密切，所掌握的知识就越牢固；学习者如果能清晰地看到所学知识的各个领域之间的一致性、相关性，也更有利于知识的迁移。
（四）发挥想象，创设作品形象
阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，并体现着强烈的个性特征。
如教鲁迅先生的小说《祝福》时，让学生阅读课文，在把握祥林嫂性格特征的基础上，发挥想象，写作类似“祥林嫂之死”的文章。
总之，教材中有许多值得研究的内容，教师要善于引导学生选择最有兴趣的问题作为研究专题。
突出个性生命活动的民主性和参与性，给学生一个独立思考、独立活动的时间和空间，创设一个展现生命个性、能力与学业成果的良好环境，使他们的生命力在创造性阅读教学中得到充分展现。
语文研究性阅读教学注重发挥学生阅读的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，有利于培养学生正确的情感态度和审美价值观，提高学生的整体素质。