农村职业教育办学模式
乡村振兴视角下的农村职业教育产教融合研究
2023-11-01•研究背景和意义•文献综述•研究方法与数据来源•乡村振兴视角下农村职业教育产教融合的现状•乡村振兴视角下农村职业教育产教融合的对策目建议•结论与展望录01研究背景和意义极作用。
学不足等，需要进一步深化产教融合，提高教育质量。
支持和依据。
研究结果可以为农村职业教育改革提供理论和实践指导，推动农村职业教育向更高水平发展。
本研究对于落实乡村振兴战略，促进农村经济发展和社会进步具有重要意义。
通过研究，提出适合农村职业教育的产教融合模式和方法，为培养更多高素质的新型职业农民提供支持。
02文献综述国内研究现状农村职业教育发展历程与现状分析农村职业教育产教融合的政策与措施农村职业教育产教融合的实践探索与经验总结国外研究现状农村职业教育产教融合的国际经验与比较分析农村职业教育产教融合对于乡村振兴的作用与影响农村职业教育产教融合的发展趋势与未来展望国内外研究现状总结国内外已有研究成果，对农村职业教育产教融合的政策、实践和经验进行深入分析，挖掘存在的问题和不足之处。
已有研究成果的梳理与评价针对已有研究的不足，提出进一步研究的方向和重点，为推动农村职业教育产教融合提供理论支持和实践指导。
研究不足与展望研究述评03研究方法与数据来源研究方法对国内外农村职业教育产教融合的相关文献进行梳理和评价，了解研究现状和发展趋势。
文献综述选取若干个农村职业教育学校和相关企业，进行实地调查和访谈，了解产教融合的实际运作情况和存在的问题。
实证研究运用统计方法和计量经济学模型，对收集到的数据进行分析和处理，以揭示产教融合与乡村振兴之间的关系及其影响因素。
数据分析选取一些成功的农村职业教育产教融合案例，进行深入分析和总结，为其他地区和学校提供参考和借鉴。
案例研究数据来源文献资料收集国内外农村职业教育产教融合的相关政策文件、学术论文、研究报告等，为研究提供理论支持和实证依据。
通过设计问卷和访谈提纲，对农村职业教育学校和相关企业进行实地调查，收集第一手数据资料，包括学校和企业的基本情况、产教融合的实施情况、学生和教师的反馈等。
推进职业教育集团化办学，创新职业教育发展模式
2013.03学教育133推进职业教育集团化办学，创新职业教育发展模式周捷（重庆师范大学教育科学学院，重庆401331）[摘要]集团化办学是我国职业教育发展的战略选择。
文章从重庆市建设统筹城乡综合配套改革试验区和转变职业教育发展方式入手，阐述了推进职业教育集团化办学、创新职业教育发展模式的必要性，并从职业教育集团的形态与类型、组织结构、运行机制以及政府在推进职业教育集团化办学中的地位与作用等方面对职业教育集团进行了研究和探讨。
[关键词]职业教育；集团化办学一、推进职业集团化办学是重庆市城乡统筹职业教育发展的必然选择1、推进职业教育集团化办学是重庆市转变职业教育发展方式的需要重庆市正处于工业化调整期、城镇化加速期、市场化完善期和国际化提升期，经济社会快速发展对技能型人才保持着旺盛的需求，现代制造业和现代服务业的高速发展需要高技能、专业化人才，新农村建设需要新型农民，进城务工人员需要提升技能、加快融入城市社会，迫切需要加快构建起适应城乡发展、服务城乡全体公民的职业教育体系。
因此，加强统筹和协调，推进职业教育集团化办学是引领职业教育发展方式由以追求数量扩张为主的粗放型发展，向注重质量效益为特征的集约型发展转变，构建技能型人才培养链和产业链的联结，促进职业教育科学发展的需要。
2、推进职业教育集团化办学是重庆市职业教育自身发展的需要当前，职业教育发展面临学校生源发生变化、招生困难和在校生数量下滑、行业和企业支持职业教育的作用发挥不足、农村和边远地区职业教育发展困难较大、职业教育经费投入不足、办学条件亟待改善、职业学校教学质量和办学效益亟待提高等发展难题。
推进职业教育集团化办学，形成职业学校之间相互沟通、相互协作的良好机制。
由单纯竞争转向既竞争更合作，由“单体作战”转向“集团作战”；在政府的指导下，发挥城市学校带动农村学校、示范性职业学校带动普通职业学校，高等职业学校带动中等职业学校的示范带动作用，积极探索教育链与产业链的紧密结合，教育链服务产业链，教育群服务产业群的发展模式，形成“以城带乡、以强带弱、资源共享、优势互补、协调发展”的格局，是重庆市职业教育破解发展难题、走出困境，步入一个崭新发展阶段和提高发展质量的迫切需要。
职业教育教学模式的四种类型
职业教育教学模式的四种类型职业教育是一种以培养实际技能和专业素养为目标的教育形式。
随着社会经济的发展和人才需求的变化，职业教育的模式也在不断演变和创新。
在本文中，我将介绍四种常见的职业教育教学模式，它们是：理论和实践相结合、项目驱动、技能竞赛和实习实训。
这些模式都以不同的方式提供了学生学习和培养实际技能的机会，为他们的职业发展奠定了坚实的基础。
1. 理论和实践相结合理论和实践相结合是一种常见的职业教育教学模式。
在这种模式下，学生将学习到的理论知识应用于实际情境中，从而更好地掌握和理解所学的知识。
在IT专业的职业教育中，学生会通过实际的编程项目来应用所学的编程知识，从而提高他们在实际工作中的能力和竞争力。
这种模式可以帮助学生建立实际问题解决的能力，更好地适应职业环境的需求。
2. 项目驱动项目驱动是另一种常见的职业教育教学模式。
在这种模式下，学生将通过参与实际项目来学习和应用所需的技能和知识。
项目可以是学校与企业合作开展的，也可以是学生自己提出并实施的。
通过项目驱动的学习，学生能够在实践中获得更多的经验和机会来发展自己的技能。
项目驱动的学习也能培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的职业素养。
3. 技能竞赛技能竞赛是一种鼓励学生通过参加竞技活动来学习和展示自己技能的教学模式。
这种模式可以激发学生的竞争意识和动力，促使他们更加积极地学习和提高自己的技能。
技能竞赛通常包括模拟实际工作情境的考核和评估，学生需要在有限的时间内展示自己的能力和知识。
通过参加技能竞赛，学生能够锻炼自己的应变能力和解决问题的能力，更好地适应职业挑战。
4. 实习实训实习实训是一种将学生送往实际工作场所进行学习和实践的教学模式。
这种模式给学生提供了与实际工作环境接触和实践的机会，使他们能够更好地理解和适应职业要求。
通过实习实训，学生能够获得真实的工作经验，了解职业的实际情况和挑战，提高自己的职业素养和竞争力。
实习实训也为学生提供了机会与企业建立联系，为将来的就业做好准备。
农村中学普职融通“分流·分层·融合”办学模式之“分层”初探
名师指导 Famousteacherguidance32教育前沿 Cutting Edge Education农村中学普职融通“分流·分层·融合”办学模式之“分层”初探文/杨青松 王军摘要：21世纪以来，随着我国经济的发展，普职融通在中等教育中的作用越来越重要，但由于地区经济发展失衡导致不同地区、不同家庭对教育的认知和对教育的需求不同，农村中学普职融通分层教育模式的探索显得越来越迫切。
为了探索一条适合农村中学发展的道路，找到农村中学职业教育发展模式，我们初步确立了农村中学普职融通“分流·分层·融合”模式研究，分层教学在农村中学职业教育中起到了非常重要的作用。
关键词：普职融通；分层教学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出我国要在2020年实现高中教育的普及。
实现这一目标的关键是普职融通模式的全面推广，这不只是中国的国情所决定，更是世界中等教育的发展趋势。
根据我国经济发展趋势和我国的国情，在《面向21世纪教育振兴行动计划》（1998）中提出构建综合高中，在综合高中内部实现普通教育和职业教育的双向沟通，1999年武汉开始通过综合高中的形式对普职融通进行了尝试，南京、宁夏、浙江、上海等地相继开办综合高中，但最后大多都停止招生或名存实亡。
在已有的理论基础实践经验上仪陇二中与翔宇职业技术学校尝试进行普职融通，对普职融通下分层模式进行了探究，在此结合实际梳理我们的做法。
1 普职融通分层的概念分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
农村中学普职融通的分层教学既遵循教育教学原则又植根农村中学实际，根据学生成绩基础、兴趣爱好、目标追求、职业理想实施教育教学。
分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
农村成教十种办学模式
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行 科技 推 广 普 及活 动 家万 户 的 良好 梁道
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以 乡校 带 动 村 厂 校 联 来 千 它 是 把 农 村 必 窝 的 科 学 技 未送 到 千 家 万 户
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手 段 准 确 及 时 地 掌握 瞬 么变 化 的 市 场 行 情 随 时 调 整专 亚 设工
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是 指 乡镇 成 教 中 心 在 为 当 地 经
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和 交 换才 式 正 在 彻底 变 更 原有 的 在计 划 经 济 长 期
济 建设 服 务 的 总 目 标 指 导 下 教 育经 济 一 休 化 的 办 学谨 式
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制 约 下 的 乡村 成 人 教 育 模 式 已 不 再 适 应 形 势 的 宫
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模 式之 八 镶嵌 型
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镶 灰 型 教 学 是 一 种 在 教 学过 程 中 见 缝 播 针
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农村职业教育发展新模式——邢台市农业学校探索“送教下乡”办学模式调查报告
市 涉农 类职 业 院校 的优 质 教育 资源 送到 农村 ，把 学 校 办在 农 民的 家 门 口，把 实践课 放 在 田问地 头 、养
钢 铁 ，而 是 能够 提 高 素质 的人 民 ” 。 “ 三 农 ” 问题 的核 心 是 农 民 问题 ，农 民 问题 的核 心 是 素质 问题 。 建 设 社 会 主义 新 农 村 ，亟需 培 育 有 文化 、懂 技 术 、 会 经 营 的高素 质新 型农 民 。可 以说农 民素 质提 高 的
系 ，形 成 了农村 职业 教育 发展 的新思路 。
１ 理 念 创 新 — — 推 倒 围墙 办 职 教
世 界 平 民教 育 之 父 宴 阳初 博 士 ， １ ９ ２ ０ ． 年 留美 归来 后 ，在河 北 保 定 的 定县 建 立 平 民教 育 实验 区 ，
他提 出的口号是 “ 走 出象牙塔 ，跨进泥 巴墙 ” ，他 认为， “ 在 这 个世 界 是最 珍 贵 的不是 金 子 ，也不 是
来 校 学习到 学校 “ 送 教下 乡 ” 。
邢 台市 农 业学 校认 为 ， “ 送 教 下 乡 ”就 是把 城
３年 的在 校 学 习掌握 一 门专 业技 能 ，找 到 一个 工
作 岗位 ，完 成 从无业 到有业 的转变 。而 对 从业 人 员 的培训 和继 续 教育 ，让 有业 者 乐业 的教 育 服务 重视 不够 。农业 类 学校 与农 村 、农 业 、农 民有 着天 然 的 联 系 ，为社 会主 义 新农 村建 设 服务 ，推 进 农村 城镇 化 、农 业产 业化 、农 民知 识化 是农 业类 职 业 院校义 如 今科 技 发达 ，传 统 的教 育方 法 已经 不 能引起 学 生 的注 意 力 ，现在 很 多 国防 教育 资料 都 是音 、像 结 合 ，非常 生动 而 且 实用 ，于 是笔 者就 利 用学 校 多
农村职业教育研究
《农村职业教育研究》2023-10-26CATALOGUE目录•农村职业教育概述•农村职业教育的现状分析•农村职业教育模式与创新•农村职业教育实践与案例•农村职业教育发展的政策建议01农村职业教育概述农村职业教育是指针对农村地区的职业教育，旨在培养农村劳动力的职业技能和文化素质，促进农村经济发展和社会进步。
定义农村职业教育具有地域性、实用性、综合性等特点。
它针对的是农村地区的实际情况和需求，注重培养学生的实际操作能力和创新精神，同时涵盖了农业、林业、畜牧业等多个领域。
特点农村职业教育的定义与特点1农村职业教育的重要性23农村职业教育可以为农村地区提供具备职业技能的劳动力，推动农业现代化和农村产业升级，提高农民收入和生活水平。
促进农村经济发展农村职业教育可以提高农民的文化素质和综合能力，增强他们的社会参与度和竞争力，促进农村社会的进步和发展。
推动社会进步农村职业教育为农村地区的青少年提供了更多的教育机会和选择，帮助他们实现教育公平和人生价值。
实现教育公平我国农村职业教育有着悠久的历史。
早在20世纪初，我国就出现了以培养农业人才为目标的学校和培训机构。
随着时代的发展，农村职业教育不断发展和完善，逐渐形成了以县级职教中心为龙头、以乡镇初中职教班为骨干、以村级初中职教班为基础的县、乡、村三级职业教育网络。
发展近年来，我国农村职业教育得到了进一步的发展和重视。
国家出台了一系列政策措施，加强了对农村职业教育的支持和投入，提高了农村职业教育的质量和水平。
同时，随着社会经济的发展和产业结构的调整，农村职业教育也面临着新的挑战和机遇。
历史农村职业教育的历史与发展VS02农村职业教育的现状分析职业教育体系构成农村职业教育体系主要由中等职业学校、成人中专、职业高中等构成，涵盖了农业、林业、畜牧业、制造业、服务业等多个领域。
职业教育体系存在的问题农村职业教育体系存在结构不合理、资源配置不均、师资力量不足等问题，导致教学质量不高，无法满足农村经济发展和农民增收致富的需求。
农业职业院校“四位一体”劳动教育模式创新研究
农业职业院校“四位一体”劳动教育模式创新研究作者：陈景红来源：《职业技术教育》2021年第20期摘要农业职业院校劳动教育具有独特的价值属性，既是培养支农爱农新型人才的内在要求，也是全面建设新农科的必然要求。
创新农业职业院校劳动教育模式应立足其自身特点，坚持问题导向与目标导向相统一，以系统化课程体系建设为支撑，以精准化评价体系建设为牵引，以特色化校园文化建设为辅助，以立体化保障体系为基础，形成“四位一体”协同发展力的劳动教育格局。
关键词农业职业院校;劳动教育;四位一体;新农科劳动教育作为一种以促进学生形成劳动价值观和养成劳动素养为目的的教育活动[1]，具有塑造人格、磨炼意志、锤炼品质、锻造能力的重要作用。
农业职业院校作为职业教育事业和农业农村发展的有机结合体，其人才培养与劳动教育在目标取向、路径方法、价值追求、实践要求等方面具有高度的协同性、互促性、相容性、一致性。
新农科建设超越了传统农业职业院校的知识结构体系、学科专业体系、人才培养体系和科技创新体系，其中关键一点是要着力破解人才培养中学生“三农”情怀不深、人文素养教育缺失、动手实践能力偏弱等突出问题。
劳动教育作为集社会性、知识性、实践性、开放性于一体的特殊教育形态，不仅有利于厚植农业职业院校学生的“三农”情怀，也有利于提升学生强农兴农本领，可以有效促进学生在劳动实践淬炼与劳动知识熏陶中感受劳动的价值、体会劳动的艰辛和收获劳动的喜悦。
因此，农业职业院校应遵循劳动教育的开放性、实践性、社会性、时代性规律，立足自身的办学特色、学科特点、专业属性、施教对象等，坚持问题导向与目标导向相统一，把劳动教育融入到课程教学、评价体系、校园文化和保障体系之中，推动形成“四位一体”的劳动教育实践模式。
一、突出农业职业院校的专业优势，构建系统化的劳动教育课程体系课程体系是开展劳动教育的基本形式和落实劳动教育的主要载体[2]。
《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，普通高等学校要明确劳动教育主要依托课程。
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农村职业教育办学模式
摘要：我国农村职业教育长期受传统办学模式的影响，办学形式单一，办学效益不高，如何在市场经济中求生存、求发展，是摆在职教工作者面前的重要课题。
关键词：农业职业教育；办学模式；校企联合
改革开放以来，农业职业教育有了很大发展，形成了一定规模，为农村经济的发展和国家建设培养了大批高素质的劳动者和技术技能型人才。
随着全球经济一体化进程的加快，我国农业和农村经济面临的形式更加严峻。
近年来，农村职业教育出现了整体滑坡，这其中有内部和外部的种种原因，但长期受传统模式的影响，办学形式单一，办学效益不高，也是影响其发展的主要因素。
一些农村职业院校为寻求新的发展，采取了多样化的办学形式，来改变目前的困境。
在全新办学理念的指导下，以服务为宗旨，以就业为导向，实现了办学思想、办学模式和办学机制的三大转变，切实加强了职业道德教育和职业技能培训，探索出了独具特色的校企、校乡、校县、校会、校站所、校校、中外7种全新的联合办学模式，办出了特色和水平。
一、校企联合
校企联合办学模式是学校与企业零距离合作，按照“订单教育”共同培养人才的一种办学模式。
学校和企业共同创造办学条件，培养目标、教学计划、教学内容等由双方共同确定：企业负责承担部分办学经费，并负责向学校提供部分专业课教师和实习指导教师，提供实习
场地；学校为企业培养定向人才。
通过企业精神与校园文化的双重熏陶和两种不同教学场景的培养，学生一毕业就成为熟练的企业员工，从而实现学生能力和岗位需要的无缝对接。
校企联合，企业为学校注入经济活力，提供就业岗位，而学校为企业带来知识和人力资源，使职业教育与地方经济协调发展，比翼双飞，它是社会主义市场经济条件下职教生命力的源泉。
学校与企业紧密合作，开展校企联合办学，一是可以充分利用企业的实习条件，培养实践能力强的人才，二是创造了学生的就业环境和就业之路，三是双方共同对学生进行思想和教学等方面的教育和管理，直接面向企业，面对社会，有利于对学生进行综合能力的培养。
二、校乡联合
校乡联合办学模式是以一乡、一镇产业结构调整对人才和技术的需求为基点，将办学的重心下移，直接为基层定向培养人才。
这种办学采取灵活学制，农闲进行理论教学，农忙开展生产实习，“理论和实践不脱节，学习和生产两不误”，为农村培养下得去、留得住、用得上的“永久牌”科技致富带头人。
依托县农职学校专业优势，在县乡、村、户之间形成辐射网络，构建起信息传播、科技培训、生产示范、项目推广的立体交叉服务网络体系。
坚持以县、乡农村职成学校为基地，以科技实用项目为内容，以农村初中毕业生和农民为对象，以科技示范户为骨干，从而达到学一技之长，帮一户脱贫，带一村致富；培养一批能人、形成一个农民服务组织、推广一个科技项目、带动一个产业、致富一方农民的目的。
开办不同的培训班，如农业技术培训、
农村管理干部培训、劳动力转移技术培训等，为农业科技水平的提高和农村经济的发展及人力资源的优化提供服务。
安徽省泾县高级职业中学，从1996年起，与泾县太园、云岭等乡镇实行联合办学，派专业课教师下到各行政村任科技副村长，实施“111工程”，做到一个教师扶持10个农户，带动100个农户共同致富。
学校根据乡镇经济规划，提出“一村一品、一片一特色”的农业产业化总体要求，学校给每位挂职教师分任务。
教师把课堂开在田间地头，送科技下乡。
学校立足本地办学，服务经济建设，知名度大了，口碑好了，为学校招生、就业及各项工作的开展创造了良好的外围环境。
三、校县联合
校县联合模式是学校主动服务地方经济建设，开展院校与县域经济发展的全方位合作。
根据县里对人才的需求，职校与有关部门进行联合培训或学历教育。
贵州省道真职业高中与县交通局、人民武装部、县委组织部、县劳动局、烟草公司等单位联合办学，面向在职于部、农民、复员军人、下岗职工进行教育和培训，先后培训学员一万余名，提高了人员素质，为复员军人、下岗职工的再就业和农村富余劳动力的转移提供了技术支持和有利保证。
新疆昌吉畜牧学院就是由大型畜牧龙头企业的董事长任理事长、州畜牧局长任院长、学校参股的新体制实体。
昌吉畜牧学院的建立是办学体制的一次创新，它构建了一个
政府牵头、行业指导、企业参与、学院实教、多方受益、互惠多赢的平台。
它第一次把政府、行业、企业与高校紧密结合了起来，让政府、行业、企业真正参与到人才培养的全过程中。
十一家龙头企业通过校企联合办学，实现了企业需要什么样的人才，学院就为企业培养什么样的人才的愿望，使“订单教育”变成了现实。
企业在联合办学中有了发言权，在人才培养方案制订中，企业对人才规格和质量的要求得到了充分体现。
对学生而言，通过订单办学这种全新模式，一脚跨进校门，就等于另一只脚跨进了企业，学习的目的性和方向性更加明确了，从根本上解决了就业问题。
如今，学院先后与昌吉市、福海县等签订了全方位合作协议，为“科教兴县”、“人才兴县”提供人才支撑和知识贡献。
四、校会联合
校会联合是指学校、专业协会、农户互动的办学模式。
即由职业学校牵头，以专业教师和毕业生为主体，组织专业协会，再通过专业协会把农户组织起来，参加科技培训活动和生产经营活动。
这样，就把学校的实践教学活动紧密地置于专业协会和农户的互动之中，使职业教育直接有效地为农服务。
牡丹江、齐齐哈尔等地由农职学校牵头组建成的农村各类专业协会遍布各乡镇。
例如，宁安兰岗职成学校的西瓜协会、讷河职成学校的马铃薯协会，已带动当地农业产业化和专业化的发展，当地农民也因此脱贫致富。
五、校站、所联合
农村职成学校结合本地经济发展需要，横联当地农业技术推广站、
种子站、水利站、农机站、畜牧站等为农服务站点，上挂专业科研院所，共同研究科技项目的开发和实用技术推广，使产学研结合起来，为农村经济发展提供科技动力。
这种范式有效地解决了科研院所的实验项目转化为现实生产力的问题，也使职业学校和农业技术推广站在孵化科研项目过程中，找到了自身为农服务的位置。
黑龙江省采用校站、所联合模式，20xx年开展推广种植业科研成果120项，畜牧业科研成果105项。
六、校校联合
职校与其他学校间的联合办学。
有职校一职校间的联合，有职校一大专院校间的联合，也有职校一普教一大专院校的联合等多种形式。
可以是本省本市学校的联合，也可以是跨省市学校的联合。
各校根据自身实际，在发挥本校优势的同时借鉴他校的长处和优势，共同办学，为当地经济建设与社会发展培养适用人才。
职院与县(市)所属普通初中、高中、职业高中联办，按照分层次教育理念，把那些适合锻造成职业技术人才的学生选拔出来，第一年放在县、乡(镇)办中学，作为学院的预备班，教授文化基础课，第二、三年整体转入学院，学习专业技术课。
通过这种方式，走一条技能性人才成才之路，使广大农村学生通过职业教育，掌握一技之长，离开土地，离开农村，进入企业，进入城镇，从而实现农村富余劳动力的高层次转移，也为农村教育改革闯出一条全新之路。
新疆农业职业技术学院与昌吉市第三中学、乌苏市红星镇中学等数十个县市普通中学开展了联合办学，在校生达500多人。
河北省易县职教中心与天津市涉外工业学校、天津市轻工。