职业教育院校办学模式
职业教育院校办学模式
论文摘要：如何使职业教育院校不断发展，如何创新职业教育院校的办学模式，是职业教育工作者要研究的课题。我国制造业的迅速发展及其潜在的巨大发展空间、现代农业的发展以及农村劳动力的转移，为我国高等职业教育提供了良好的机遇。
论文键词：职业教育；办学模式；创新
近年来，随着我国社会主义市场经济的完善，职业教育如何为社会主义市场经济的发展发挥更大的作用，成为职业教育工作者重要的研究课题。为此本文就如何开展职业教育，提出办学模式和教学模式创新的思路，即“1个目标、2个依靠、3级平台和3支队伍”。
一、明确一个目标
懂得指挥工作人员进行生产
专业技术人员是基层部门的负责人，这些基层部门是完成生产任务的最基本部门或环节。因此，要是培训的人员具有能够完成指挥工作人员操作机械设备，完成生产等各种任务的指挥才能。
善于现代化生产设备的操作
培训的专业技术人员是一些现代化生产设备或复杂生产设备中重要岗位的具体掌管人，要培养学生能够直接操作管理这些生产设备的技能。
会进行生产设备第一线的维修与管理
培训人员到任职岗位要带领生产人员完成第一线生产设备的维修管理工作，使生产设备处于良好状态，因此，要培养学生掌握生产设备的维修与管理技术。
能够进行不断的发展创新
培训人员要成为基层专业技术骨干，经过院校正规培训，既要具有一定的专业理论知识和较熟练的实践技能，也要有一定的发展创新的能力。
二、抓好两个依靠
职业教育办学，一要依靠企业，二要依靠综合专业院校。这是职业教育办学的两个个外部资源利用支点。
依靠企业实际情况和岗位需要 组训方式的改革实现由“封闭独立办学、全程培养”向“开放联合办学、分段培养”转变。调整改革后，对学生培训采取院校与企业“2+1”、“1+1”组训方式，强化企业试用、使用、适用环节，最终达到培养人才使用，从而使人才培养走上由封闭到开效、由独立到联合、由全程到分段的轨道。
依靠院校教育模式和办学目标
在培训目标上，实现由“通才”教育向“专才”教育转变；在教学内容上，实现由“系统性”、“稳定性”向“针对性”、“适时性”转变；在训练方法上，实现由“以相对固定的理论教学为主”向“以灵活多样的实践教学为主”转变。
三、搭建三级平台
搭建工具平台
搭建工具平台，体现“够用”和“必需”的原则，加大计算机、网络等工具学科对学生进行“多能化”的实践技术培训。计算机辅助教学系统的运用，加强了系统的交互性，使学习内容日趋广泛，学习方式呈现多样性，教师的教学更具个性，从而实现学习的多元
农村职业教育办学模式
人才供需合作上。要深化校企合作的人才 培养模式，必须大力推进产学研结合。职 业院校要利用自身的人才、技术优势，依 托相关的专业办产业，也可以与先进的企 业联合创办相关产业，与企业资源共享、 优势互补；与企业互动，开展应用技术研 究、推广与咨询。通过产学研结合的实践， 以专业带动产业发展，以产业推动々业教 学改革。与此同时，职业院校要加强市场 凋研和市场预测，密切与企业和人才市 场、劳务市场的合作，积极探索职业学校 和职业中介一体化的经验，按照企业就业 岗位的要求，配置教学资源、设计教学内 容，按照企业的要求“量身定做”企、 急需 的技能型人才，与企业联合开展“”培养。 （四）构建与校企合作人才培养模式 相适应的评价 探索校企合作的人才培养模式的根 本目的，是要促进职业教育从传统的学科 型教学体系向现代教学体系转型，满足就 业市场对技能型人才的需求。与之相适 应，评价制度也要相应的改革。要打破以 笔试为主的考试方式，建立以学生实习作 品为主要指标的专业课程评价方法。具体 来讲，要研究制订体现职业能力为核心的 课程考核标准，建立分模块的课程考核评 价体系，每个课程模块既考核学生所学的 知识，也考核学牛掌樨的技能及学习态 度，采用形成性评价与终结性评价相结 合，笔试、口试、操作、论丈、制作作品、设 计项日相结合，开卷、闭卷相结合，第一课 堂考核与第二课堂考核相结合，学校评价 与企业、社会评价相结合，学生自评、互评 相结合的评价方式。与此同时，要建立第 方评价职业院校教育教学质量的机制， 以学生的职业道德素质、专业技能水平、 就业率和就业质量为核心指标，以学校的 办学定位，人才培养模式、专业建设、教师 队伍、办学条件、教学疗法千¨管理为主要 指标．．建立职业院校教育教学质量分等级 评价制度，并将评价结果向社会公布，引 导社会合理选择就读学校，并作为政府和 教育行政部门管理学校的重要依据。 （作者任湖南省教科院职成教研究所所长） 近年来，农村职业教育出现了整 体滑坡，这其中有内部和外部的种种 原因，但长期受传统模式的影响，办 学形式单一，办学效益不高，也是影响 其发展的主要因素。一些农村职业院 校为寻求新的发展，采取了多样化的 办学形式，来改变目前的困境。在全新 办学理念的指导下，以服务为宗旨，以 就业为导向，实现了办学思想、办学模 式和办学机制的 大转变，切实加强 了职业道德教育和职业技能培训，探 索出了独具特色的校企、校乡、校县、 校会、校站所、校校、中外７种全新的联 合办学模式，办出了特色和水平。 一、校企联合
关于职业教育集团化办学的理性思考
1 关于职业教育集团化办学的理性思考
一、职业教育集团化办学的内涵和形式
职业教育集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求合作共赢的新举措，也是实现职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动职业教育向规模化、连锁化方向进展的新模式。职业教育集团化办学是指以参加各方的利益全都为基础，以行业、地域或原有建制为纽带，联合学校、企业和其他社会团体共同参加举办的以职业教育为主的一种特别教育集团。
职业教育集团化办学形式虽有多种，但概括起来主要有三类：第一类是区域性集团化办学，其特征表现为地理位置、办学活动空间和服务空间指向上的区域性，以市（县）职教中心为龙头，以其他职业学校和乡镇成人教育中心为主体，形成多功能、多层次、大规模的农村职业教育网络体系。这种办学类型属于校校结合，名校立团。以名校为龙头，各校具有相对的独立性，不仅相互之间的联系更为紧密并且有统一的领导组织协调，能够共享各种资源。其次类是行业性集团化办学，其特征表现为由行业主管部门牵头、有行业性企业或企业集团参加、行业供应支撑服务，以高职院校为龙头，以重点职业学校为骨干，实现资源共享。这种办学类型属于教企一体，以教立团。教育是集团的主体，企业是为教育服务的，致力于教育、经济一体化。 2 这种办学类型符合国家“形成政府主导，依靠企业，充分发挥行业作用，社会力气参加的多元办学格局”的精神。第三类是区域性与行业性相结合的集团化办学，其特征表现为组建职业教育集团化办学的主办单位可以是一所职业院校，也可以是教育行政部门或学校主管部门。这种办学类型属于合并重组，整体融合。实行实质性合并的形式，学校和企业或行业以联合办学的形式加入集团，从而快速扩充集团主体学校的办学实力。这样，使整个集团具有核心竞争力，具有自主的教育品牌，形成多方面的竞争优势。
二、职业教育集团化办学的价值
职业教育集团化办学符合教育进展的特征，也响应了国家对职业教育“做大、做强”的号召，整合了职业教育资源，实现了优势互补、合作共赢。目前，职业教育集团化办学已经显示出了旺盛的生命力，呈现了勃勃生气，取得了比较明显的成效。职业教育集团化使职业教育与市场、经济的联系更为紧密，实现了教育为经济进展服务的功能，显示出了自身独特的价值。
职业院校集团化办学模式下校园文化的特征研究
【专题研讨】
职业院校集团化办学模式下校园文化的特征研究
朱占文，王炳华
（山东经贸职业学院，山东潍坊２６１０１１）
摘要：文章主要阐述了职业院校集团化办学模式下校园文化的物质文化、精神文化、制度文化和职业文化四大要素 层面的特征，为职业院校集团化办学模式下校园文化特色创建提供了重要指导。
关键词：职业院校；集团化办学模式；校园文化 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１１—０１７２—０３
按照文化层次理论，校园文化一般结构要素是：物质
文化、精神文化、行为文化和制度文化，这些要素都是文化 的一个组成部分、一个子系统、一个层面。现代职业教育以
－＋－＋－＋－—・＋一－— －—－ “服务为宗旨，以就业为导向”，职业院校集团化办学模式
下要通过校企合作、教产结合培养人才，使得职业院校师 生主要行为价值取向凸显职业属性。所以在本文中我们将
４．通信设备的销售。主要从事通信设备市场营销，对专 业知识的要求不高，就业岗位多。占就业比例的１０％。另外，
还有考公务员、研究生及从事其他的行业。根据以上的分
析，我们确定了通信软件和通信网络两个方向作为我们专
业重点培养方向，以此为基准，完成了２０１０版培养方案。
二、人才培养方案 从新修订了通信工程专业的培养方案，培养适应２１
世纪社会主义现代化建设需要，全面发展，具备通信与信
息系统的基础理论和专业知识，具有设计、开发、调测、应
用通信系统的工作能力，能在信号与信息处理、通信网络、 通信软件等领域的企事业单位从事研究、设计、开发、制
造、运营和应用等方面的工作嘲，具有创新意识、创新精神
和实践能力的应用型高级专门人才。 三、师资队伍建设 １．师资队伍总体建设。师资队伍建设是专业建设的重
要部分 ，我们采取了外边引进和内部提高的方式，使师资
梯队结果更合理，目前，通信工程专业现有教师２０人，其 中，具有博士学位１人，具有硕士学位１９人，具有硕士、博
职业学校办学模式的改革探索
辽宁教育行政学院学报 ２００８年第ｌ２期
展大方、热情灵巧以及海洋秧歌的载歌载舞、歌舞相间的艺术
形式著称；分布于山西秦岭北部黄土高原的陕北秧歌，则是有 憨厚中见花哨、宽宏中见诙谐的特有的艺术风格。可见同为北
方的秧歌舞蹈，虽然具有共同的特征，但是也皆因地区环境的
不同等因素的影响呈现了各自的艺术特色。
气候可以影响人种的体质特征的形成，世界三大人种的 肤色、毛发、体形、外部轮廓、肢体特征等特点的形成，都与其
生存的地域环境的气候类型和特征有着直接关系。气候的冷
热和干湿，其后的季节特性等，都导致了人体的体质特性的形
成，这是人的生物适应性所决定的。在人物性格方面，表现在
北方民族较多的有粗犷、豪迈、刚健、宽厚、爽快等特点，而南
方民族则更多地表现出较北方民族更细腻、温和、平缓等特 征。可见气候在一定程度上能够影响人们的身体条件和性格
特征。并且由于地域住民的身体条件和脾气秉性的各异，在其
表现的民间舞蹈中一特定的艺术形式得到明确的反映。
在民族民间舞的动作幅度上也可以明显地发现自然环境
带来的影响。一般在温带的平原、高原或是沙漠地带，地表植
被单一，并形成了广大而开阔的地理环境，这种地理环境造就
了人们思维以开放的模式。由于视野的广远，导致人们长于退
想和思索，譬如蒙古族舞蹈、藏族舞蹈普遍具有大幅度、缓节
奏、舒展性的特征。然而在地表崎岖、植被茂密的地带，视野的
限制和阻碍，使得普通人难以设想未知的空间领域，并加以表
现之，所以在云贵高原的当地各民族民间舞蹈诸如傣族、彝族
多数是小幅度、快节奏、秀雅型的民间舞蹈。 辽阔的疆域，复杂的环境不仅提供了文化多样性发展的
可能，而且也为文化的发达、交融、转移创造了条件，同时也为
我国民族民间舞沉淀和积累营造了恢宏的基础。
二、宗教对民族民间舞的影响
宗教本身是一种文化，是一种文化载体。宗教与文学、美
术、舞蹈、教育、建筑等都有着密切的关系。宗教作为一种社会
民办高职院校校企合作办学模式之创新
民办高职院校校企合作办学模式之创新
胡吉 席瑞敏 肖治刚
（广州松田职业学院）
摘 要：高职教育的目标是为社会经济发展提供应用技能型人才，对经济转型期的中国经济具有重要的
意义。本文从分析国内外校企合作职业教育的模式入手、论述了现有国内职业教育模式的优缺点，从而提
出了创新模式的设想。
关键词：职业教育 校企合作 创新
育部早在２００２年就明确提出以就业为导向，深化职
业教育的改革创新。之后国务院于２００５年ｌ０月再次 发文Ⅸ国务院关于大力发展职业教育的决定》（以下简称Ⅸ决
定》），其中对发展职业教育相关的资金投入、办学理念、培 养模式、专业设置等都做了规定，为职业院校和企业进行校
企合作提供了指导性的建议，并将大力发展职业教育作为发 展我国教育事业和经济的一个战略重点。。经过几年的发展，
以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业
教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。但由 于我国职业教育起步较晚，校企合作也处于探索阶段，现有
的办学模式还不能真正满足为社会培养高素质劳动者和技术 应用型人才的要求，还不能适应经济发展的需要。因此，探 索行之有效的校企合作模式也成为我国职业教育院校发展的 关键。
１校企合作办学模式的现状
１．１国外校企合作办学的主要模式
（１）英国的“工读交替”模式 英国“工读交替”模式最大的特点是在学程中安排了工
作学期，在工作学期期间，学生进入企业相关岗位工作，并 可以获得相应劳动报酬。其学制一般分为三个阶段：学生在 学校学习２年理论知识，然后进入企业实习工作１年，然后 在回到学校学习１年，进行相关考试和毕业设计，拿到相关 证书。 １＝读交替的学制也分为长期和短期两种，长期学制适用 于以学院为主招生的学生，一般实行以上４年制课程；短期 学生主要为企业员工，一般为六个月，主要培训相关理论知 识。工读交替的培养模式强调理论与实践的结合，可以让学 生全面掌握相关专业的理论及生产运作知识与技能。
职业教育集团化办学典型模式
职业教育集团化办学典型模式
发布时间：2013年9月25日 访问量：1815 信息来源：《教育决策咨询》
经过 几年的改革创新，各地在职业教育集团化办学的实践中探索出各具集团化办学典型模式。
一、产教融合的“校企一体”模式
在计划经济向市场经济转变过程中,一些国有企业出现困境，导致其举办的学校举步维艰，相继关停并转；同时，国企改制也给校企产权重组提供了机遇，使校企一体职教集团的诞生成为可能。集团具有产权重组形成的核心层、契约关系形成的紧密层、利益相关的松散层多元化的主体结构.集团核心层各成员单位的所有权不变,但使用权由牵头学校行使，实现校企教学人员与生产人员一体、教育教学与企业生产全面融合。
由唐山工业职业技术学院牵头的河北省曹妃甸工业职教集团在“前校后厂，校企一体”基础上逐步发展，相继托管、兼并、买断15家企业和职校，整合校企资源，并根据办学需要对相关企业进行教育化改造。企业接受集团牵头学校管理，校企共同承担教学和生产双重职能,集团核心层实现知识链、教学链、产业链、利益链的“四链融合”，教学人员与生产人员交叉任职、双岗双责，全面实现教学目标生产目标、教学过程生产过程、教学人员生产人员、教学管理生产管理、教学效果与生产效果的 “五项对接”.集团理事会设立校企一体化管委会，协调校企活动和利益关系。集团牵头单位在曹妃甸新校园中建设12万平方米厂房用于集团企业，丰富校企一体内涵。
二、城乡联动的“以城带乡”模式
要破解城市职业教育生源不足和农村职业教育学生就业难的发展难题,必须充分利用集团优势和纽带，以城带乡，城乡联动，合作办学,一体发展，促进校企合作与资源共享,实现职教集团成员间的互利共赢，有效地增强职业教育的吸引力，促进职业教育的规模发展。
河南是农业大省，城乡二元结构特征明显。河南省信息技术职教集团以城市名牌中、高职学校为龙头，以农村中职学校为主体，以龙头学校的品牌专业为纽带,吸收相关行业、企业及科研单位组建而成，成员为16家省内职业学校和6家省内知名IT企业。利用职教集团平台，推进城乡学校联合招生合作办学，先后在中心城市职业学校与农村职业学校结成了近60个“对子”，联合招生6400余人；由城市学校在农村学校办分校；城乡学校推行教学一体化；城市学校为农村学校培训专业课师资、提供实训条件、安置学生实习、开展技能鉴定；以集团名义联系就业单位,统筹安置学生就业等，推动了以城带乡、以强带弱.
职业学校实施校企合作办学模式的探讨
ＣＥＰＥ中国电力教育 面 丽ｉ广一
ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７—００７９．２０１０．２７．０２２
职业学校实施校企合作办学模式的探讨
詹波代淑娟
摘要：现代职业教育是建立在现代产业条件和科技进步基础上的，它直接面向社会产业，必须符合社会的客观需求。职业学校是
培养实用型技能人才的场所。职业学校学生的基本培养目标定位就是为企业培养实用型技能人才。实用型技能人才培养模式应是一种以 熟练技能培养为中心，能突显实际使用价值的并与企业要求相适应的培养模式。
关键词：职业教育；实用性技能人才培养；校企合作
作者简介：詹波（１９６８一），男，辽宁盖县人，沈阳航空职业技术学院，工程师，主要研究方向：电化教学，职业培训。（辽宁沈阳 １１００３４）代淑娟（１９６７－－），女，辽宁新民人，河北理工大学资源与环境学院，教授，工学博士，主要研究方向：矿物加工理论、工艺及
资源微生物技术。（河北唐山０６３００９）
现代职业教育是建立在现代产业条件和科技进步基础上
的。它直接面向社会产业，必须符合社会的客观需求，需要具
备市场化、可操作性、知识及时更新等特点。企业是检验职业
教育的终端客户，也是衡量职业教育质量好坏、方向对错的权
威裁判，在选人、用人、培养人才上最具有发言权。企业的变 化和需求也是职业教育的风向标。职业教育应以市场需求为导
向，教学方法和课程应因需求而变，学习的目的完全在于应用，
职业寿命决定职业教育发展方向。现代职业教育成果的价值主
要体现在学生就业的适应性和企业的满意度。因此，职业学校
必须研究接受职业教育的学生的目标定位和有效培养途径。
一 实用型技能人才培养的基本特征
从目前教育现状来看，职业学校是培养实用型技能人才的
场所。所谓实用型技能人才是指具有掌握和运用专门技术的能
力，可被企业直接使用，体现实际使用价值的一种专门人才类型。
职业学校学生的基本培养目标定位就是为企业培养实用型技能 人才＇以用为主，重点强调技能和技艺，重在实践能力、操作能力、
职业院校与普通本科高校教育模式比较研究
职业院校与普通本科高校教育模式比较研究
近年来，随着高等教育的普及和大学生就业压力的加大，职业院校与普通本科高校教育模式之间的比较备受关注。职业院校和普通本科高校教育模式各有其优势和特点，本文将深入探讨这两种教育模式的异同，并分析它们在培养学生能力和应对就业挑战方面的不同策略。
首先，职业院校教育模式注重职业技能培养和实践能力的提升。职业院校以教育培养实际操作能力强、适应职场需求的专门人才为目标，课程设置更加贴近行业实践，教学方式更加注重实践操作和实习实训。职业院校教育模式突出了职业技能培养的重要性，为学生提供了更多实践机会，使他们能够更早接触到实际工作环境和职业要求。而普通本科高校教育模式则更加注重学科理论的传授和学术研究的培养，课程设置更加广泛，涵盖了更多的学科领域。
其次，职业院校教育模式更加注重适应市场需求和就业导向。职业院校教育模式与企业和行业的联系更为紧密，教学内容更贴近市场需求，强调培养具有职业素养和职业能力的人才。职业院校通过与企业合作开展课题研究、实习就业等方式，不断调整教学内容与实际需求的匹配度。相比之下，普通本科高校教育模式更加注重学术研究和理论探讨，对就业市场需求的反应相对滞后，往往需要通过进一步的培训和学习才能更好地适应职业发展。
第三，职业院校教育模式的学制相对较短，为学生提供了更快进入职场和就业的机会。普通本科高校教育模式通常为四年学制，授予学士学位，而职业院校教育模式则可以是两到三年的学制，授予专科学历。短学制使得职业院校的学生能够较快地获得职业技能，进入职场，而本科高校的学生则需要更长时间的学习和准备，才能开始工作。因此，职业院校教育模式更适合那些追求快速就业的学生，而普通本科高校教育模式更适合那些追求更深入学术研究和发展的学生。
然而，职业院校教育模式也存在一些局限性。首先，由于更为职业化的教学内容，职业院校的学生有可能在综合素质和学科理论方面相对薄弱。其次，职业院校教育模式注重实践能力的培养，但在学术研究能力和创新能力方面相对欠缺。最后，由于职业院校的教育资源和师资力量相对有限，有可能面临教学质量不稳定的问题。
浅谈职业学校模块化教学模式改革
22 | 202311
OCCUPATION｜职业
浅谈职业学校
模块化教学模式改革
文 / 常胜明常胜军
■摘要：笔者在经过大量市场调查的基础上，结合教学经验和教学改革实践，在优化专业结构的基础上，抓住课程教学改革这一核心主题，从五个方面探讨如何推进职业学校教学改革，培养社会需要的技能人才。
■关键词：职业学校；教学改革；技能人才一、调整专业结构，丰富专业内涵和层次，培养复合型人才
职业学校必须根据厂矿企业的发展需求和社会劳动
力市场的需求变化来进行专业设置。笔者所在学校在不
断完善教学设备设施、改变师资状况的前提下，经过大
量的市场调查，结合社会需求，调整了现有专业。如将
医学卫生类专业调整为：护理、药剂、医学检验技术、
医学影像技术、口腔修复工艺和康复技术等专业；教育
旅游类专业调整为：幼儿保育、旅游服务与管理、运动
训练等专业；交通运输类专业调整为：汽车运用与维修、
无人机操控与维护等专业；加工制造类专业调整为：机
械加工、数控技术应用、机电技术应用、增材制造技术
应用等专业；财经信息类专业调整为：电子商务和计算
机应用等专业。通过对这五大类专业的调整，确保了专
业设置与市场需求保持同步。
具体做法是：本着一专多能的原则，根据专业的
内在联系，分清主次，适当地合并具有必然联系的专
业或工种，形成复合型专业。以掌握某个工种的基本
技能为主，根据相近工种的技能要求，横向迁移或纵
向延伸专业技能。这样可以使学生学到两种以上的专
业技能，从而更好地适应不同劳动岗位的要求。将车
工专业和钳工专业合并，以车工为主，定名为机械加
工专业；汽车驾驶专业与汽车修理专业合并，定名为
汽车运用与维修专业，可适当增加农业机械修理方面
的教学内容。通过丰富专业内涵和层次，进一步优化
了专业结构，在专业设置上既能体现学校的办学特色202311月下 | 23｜教学探索
TEACHING EXPLORATION
和水平，又能培养出适应性较强的复合型技能
人才。
二、优化课程设置，推行知识结构的“模块”化
职业教育校企一体化办学模式发展动因分析
２０１１年第２３期 第３２卷 总６５７期 职业技术教育 ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．２３，２０１ １ Ｖ０１．３２ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．６５７ 职业教育校企一体化办学模式发展动因分析 周世青，何万一 （南京铁道职业技术学院，江苏 南京２１００１５） 摘要长期以来，校企深度合作是我国职业教育发展的难点问题，校企一体化办学新模式的出现成功 破解了此项难题。我国职业教育校企合作经历了单主体到双主体再到一体化的发展阶段，校企一体化办学 的产生是产业发展、市场机制、职业教育内在发展规律等多因素作用的结果，代表着我国职业教育改革与发 展的新趋势。 关键词职业教育；合作办学；校企一体化；办学模式 中图分类号Ｇ７１８文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１１）２３—００５１—０４ 校企合作是职业教育的根本 属性，是决定职业院校办学特色和 人才培养质量的根本性因素。长 期以来，我国职业教育十分重视校 企合作，引入了北美的合作教育、 德国的双元制、英国的新学徒制 度、新加坡的教学工厂等先进理念 和做法，但由于国情的差异，一直 都未能有效解决校企深度合作问 题。为此，教育部在《中等职业教 育改革创新行动计划（２０１０—２０１２ 年）》中特别提出实施“产教合作与 校企一体合作办学推进计划”，旨 在推进校企一体化办学，并逐步实 现制度化。在实践领域，杭州职业 技术学院率先对高职教育校企一 体化办学进行了探索，与企业合作 建立了友嘉机电学院、新通学院、 达利学院、金都学院等，成功破解 校企深度合作的难题。２０１０年，南 京铁道职业技术学院与南京地下 铁道有限公司联合组建了地铁学 院，实现了校企的深度互动。此 外，校中厂、厂中校等校企一体化 办学的新模式都成功地调动了企 业参与办学的积极性。对于校企 一体化办学这一新生事物，探讨其 内涵、形成原因、未来发展趋势等， 能更好地丰富职业教育理论，更好 地指导职业教育的办学实践。 一、校企一体化办学的内涵 （一）概念界定 “一体化”（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ），在百 度百科中被定义为“多个原来相互 独立的主权实体通过某种方式逐 步结合成为一个单一实体的过 程”。《中等职业教育改革创新行动 计划（２０１０—２０１２年）》将校企一体 化描述为“校企之间共同培养学 生，共建实训基地，合作培养师资， 联合开发教材，组织顶岗实习，共 建产品设计中心、研发中心和工艺 技术服务平台，以实现校企之间的 深度融合”。有学者认为，校企一 收稿日期：２０１１－０７—２２ 作者简介：周世青（１９５３一），男，江苏南京人，南京铁道职业技术学院副院长，副研究员；何万一（１９７３一），男，安徽凤阳 人，南京铁道职业技术学院高职教育研究所副所长，助理研究员。 基金项目：２０１０年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目《高职院校教授治学的研究与实践》（编号：２０１０ＳＪＢ８００２２）， 主持人：王虹。