职业教育集团化办学典型模式
职业教育集团化办学典型模式
发布时间：2013年9月25日访问量：1815 信息来源：《教育决策咨询》经过几年的改革创新，各地在职业教育集团化办学的实践中探索出各具集团化办学典型模式。
一、产教融合的“校企一体”模式
在计划经济向市场经济转变过程中，一些国有企业出现困境，导致其举办的学校举步维艰，相继关停并转；同时，国企改制也给校企产权重组提供了机遇，使校企一体职教集团的诞生成为可能。
集团具有产权重组形成的核心层、契约关系形成的紧密层、利益相关的松散层多元化的主体结构。
集团核心层各成员单位的所有权不变，但使用权由牵头学校行使，实现校企教学人员与生产人员一体、教育教学与企业生产全面融合。
由唐山工业职业技术学院牵头的河北省曹妃甸工业职教集团在“前校后厂，校企一体”基础上逐步发展，相继托管、兼并、买断15家企业和职校，整合校企资源，并根据办学需要对相关企业进行教育化改造。
企业接受集团牵头学校管理，校企共同承担教学和生产双重职能，集团核心层实现知识链、教学链、产业链、利益链的“四链融合”，教学人员与生产人员交叉任职、双岗双责，全面实现教学目标生产目标、教学过程生产过程、教学人员生产人员、教学管理生产管理、教学效果与生产效果的“五项对接”。
集团理事会设立校企一体化管委会，协调校企活动和利益关系。
集团牵头单位在曹妃甸新校园中建设12万平方米厂房用于集团企业，丰富校企一体内涵。
二、城乡联动的“以城带乡”模式
要破解城市职业教育生源不足和农村职业教育学生就业难的发展难题，必须充分利用集团优势和纽带，以城带乡，城乡联动，合作办学，一体发展，促进校企合作与资源共享，实现职教集团成员间的互利共赢，有效地增强职业教育的吸引力，促进职业教育的规模发展。
河南是农业大省，城乡二元结构特征明显。
河南省信息技术职教集团以城市名牌中、高职学校为龙头，以农村中职学校为主体，以龙头学校的品牌专业为纽带，吸收相关行业、企业及科研单位组建而成，成员为16家省内职业学校和6家省内知名IT企业。
利用职教集团平台，推进城乡学校联合招生合作办学，先后在中心城市职业学校与农村职业学校结成了近60个“对子”，联合招生6400余人；由城市学校在农村学校办分校；城乡学校推行教学一体化；城市学校为农村学校培训专业课师资、提供实训条件、安置学生实习、开展技能鉴定；以集团名义联系就业单位，统筹安置学生就业等，推动了以城带乡、以强带弱。
三、中高职衔接的“中高贯通”模式
中高职衔接是建设现代职教体系的关键与核心。
它离不开教育主管部门的行政推动，但具体工作显然不适宜由政府出面组织实施。
充分利用职教集团内部中高职院校间合作的组织优势和长期业务联系的便利条件，推
进在招生考试制度、学制、教学模式、校际合作、教师培养培训、质量评价、行业指导、实训装备等方面的中高职延续衔接和共建共享，能够显著提高职教集团的内聚力，同时还方便政府更好地进行统筹协调，整体提升职业教育质量。
上海市电子信息职教集团为开展好中高职贯通培养专业试点工作，成立了教学管理工作小组、“中高职贯通”联合教研室和“中高职教育贯通培养模式研究”课题组，制定相关教学管理文件，统筹规划实训基地和师资队伍等资源，共同探索中高职电子信息类专业教学标准的衔接、对口专业的中职学生直升高职、同层次同专业课程学分互认、职业教育与岗位培训的联动发展和高中毕业生经过一定技能培训或企业实践后直升高职等问题。
四、专业群与产业群协同发展的“集群对接”模式
职教集团以群体对接为途径，通过专业群合作委员会，快速推进校、行、企联合的跨界教学组织建设，充分体现政府、行业、企业、学校等职业教育利益相关方的核心利益，促进集教育、培训、研发为一体的合作共同体快速成长。
嘉兴地处长三角地理中心，城乡一体化发展达到较高水平，产业发展逐步呈现从“块状经济”向区域产业群提升趋势。
2009年嘉兴职业技术学院牵头成立嘉兴市欣禾职教集团，建立教育、人力资源、产业等部门组成的集团指导委员会，联合11所中高职院校、8个行业协会、90多家骨
干企业等，分设12个专业群合作委员会，作为交流协商与合作的基层组织，将专业建设纳入区域产业群发展服务体系，职业院校专业群对接区域产业群，提升了职业教育服务产业发展的能力。
五、工业园区与职教集团互动发展的“园团融合”模式
职教集团坚持“互动”发展理念，探索建立校企利益链和利益共同体，逐步从“学校与企业合作发展”转变为“学校与职教工业园区互动”、“职教集团与职教工业园区一体”，具有工业园区搭台，学校企业唱戏的鲜明特点，职教集团与工业园区融合发展，集团化办学的教育功能与服务产业功能实现双提升。
重庆市工商职教集团所在的江津区，紧邻职教集团布局了30平方公里的重庆职教工业园，将职教资源和企业优势进行整合。
针对职教集团主要设置的机械、电子、建筑等骨干专业，职教工业园在引进项目上也专门与学校进行了“匹配”，与之对应。
集团通过“订单培养”，实现了育人与用人的“零距离”，毕业与上岗的“零过渡”，通过集团化办学便捷地解决了企业职工培训问题。
企业则利用集团成员学校的智力资源和科研优势，与集团成员学校联合开展科研攻关、研制开发新产品，为企业增加了创新动力和经济效益。
六、管委会整合行业职教资源的“政府主导”模式
政府整合行业职业教育资源，成立职教集团管委会，形成对行业职业教育发展的决策机制，有利于政府协调管理，使集团的地位能够取得广泛
的社会认同，为集团成员与政府部门之间架设起良好的沟通桥梁和权力重新配置的机制。
北京市交通职教集团是由政府搭台，以职业院校为主体，以交通特色专业和人才培养使用为纽带，将交通行业职业院校、中外企业、行业协会、科研机构、职业技能鉴定机构紧密穿成线，发挥成员综合优势组建而成。
实行“管委会领导下的理事长负责制”，管理机构由决策与管理机构和执行机构两部分组成。
集团管委会是集团的决策与管理机构，为常设机构。
集团理事会为集团的执行机构,是由成员单位建立的自愿组织，在管委会领导下，对集团的日常工作进行管理。
七、借力跨国企业走出去办职教的“借船出海”模式
职教集团，借力跨国企业，积极参与职业教育国际标准和规则的研究与制定，教育国际发展合力，服务大型跨国集团的海外扩张。
企业发挥技术优势，学育优势，校企联手境外办学。
校企优势互补，共同制定“定制”职业人才的，共同开发针对性教材，共同建设教学资源，共同实施教育管理，满足企业带来的人力资源需求。
2008年国家商务部批准一批大型企业在境外设立工业园区，红豆集团在柬埔寨西哈努克港市购买了12平方公里土地，建立工业园区，2011年第一期20多家企业，5000多员工相继入驻，园区急需管理和操作技术人才。
江苏省商贸职教集团由牵头单位无锡商业职业技术学院会同成员单位红豆职业大学、红豆集团、柬埔寨西哈努克港特区有限公司，“借船出
海”，在柬埔寨西港特区工业园共建西港特区培训中心。
企业负责投资建设校舍，院校负责投入师资和教学；企业发挥技术优势，院校发挥教育优势，联合开展西港特区柬埔寨员工的语言培训、入驻企业管理人员的企业管理、国际贸易培训等，受到柬方高度评价并获柬政府立项，提升了中国职业教育在柬埔寨的影响。
推进职业教育集团化办学，创新职业教育发展模式
2013.03学教育133推进职业教育集团化办学，创新职业教育发展模式周捷（重庆师范大学教育科学学院，重庆401331）[摘要]集团化办学是我国职业教育发展的战略选择。
文章从重庆市建设统筹城乡综合配套改革试验区和转变职业教育发展方式入手，阐述了推进职业教育集团化办学、创新职业教育发展模式的必要性，并从职业教育集团的形态与类型、组织结构、运行机制以及政府在推进职业教育集团化办学中的地位与作用等方面对职业教育集团进行了研究和探讨。
[关键词]职业教育；集团化办学一、推进职业集团化办学是重庆市城乡统筹职业教育发展的必然选择1、推进职业教育集团化办学是重庆市转变职业教育发展方式的需要重庆市正处于工业化调整期、城镇化加速期、市场化完善期和国际化提升期，经济社会快速发展对技能型人才保持着旺盛的需求，现代制造业和现代服务业的高速发展需要高技能、专业化人才，新农村建设需要新型农民，进城务工人员需要提升技能、加快融入城市社会，迫切需要加快构建起适应城乡发展、服务城乡全体公民的职业教育体系。
因此，加强统筹和协调，推进职业教育集团化办学是引领职业教育发展方式由以追求数量扩张为主的粗放型发展，向注重质量效益为特征的集约型发展转变，构建技能型人才培养链和产业链的联结，促进职业教育科学发展的需要。
2、推进职业教育集团化办学是重庆市职业教育自身发展的需要当前，职业教育发展面临学校生源发生变化、招生困难和在校生数量下滑、行业和企业支持职业教育的作用发挥不足、农村和边远地区职业教育发展困难较大、职业教育经费投入不足、办学条件亟待改善、职业学校教学质量和办学效益亟待提高等发展难题。
推进职业教育集团化办学，形成职业学校之间相互沟通、相互协作的良好机制。
由单纯竞争转向既竞争更合作，由“单体作战”转向“集团作战”；在政府的指导下，发挥城市学校带动农村学校、示范性职业学校带动普通职业学校，高等职业学校带动中等职业学校的示范带动作用，积极探索教育链与产业链的紧密结合，教育链服务产业链，教育群服务产业群的发展模式，形成“以城带乡、以强带弱、资源共享、优势互补、协调发展”的格局，是重庆市职业教育破解发展难题、走出困境，步入一个崭新发展阶段和提高发展质量的迫切需要。
与行业联合深化校企合作机制——集团化办学典型案例分析
与行业联合深化校企合作机制——集团化办学典型案例分析与行业联合深化校企合作机制——集团化办学典型案例分析一、引言随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化升级，高等教育的需求也日益增加。
为了提高高等教育的质量和适应社会发展需求，校企合作逐渐成为了我国高等教育改革发展的重要路径之一。
相较于传统的校企合作模式，集团化办学成为了一种新的模式。
本文将以“某集团与高校合作实施产教融合发展”的案例为基础，探讨集团化办学的优势与发展路径。
二、集团化办学的背景与意义集团化办学是指企事业单位与高校合作，通过成立教育集团或校企联盟，充分利用企业资源和高校教育资源，实现产教融合发展，培养适应社会需求的高素质人才。
与传统的校企合作模式相比，集团化办学具备以下优势：1. 资源整合：集团化办学将企业和高校的资源进行整合，共享筹资、设备、人才等各种资源，优化教育资源配置，提高教育教学质量。
2. 产教融合：通过与企业深度合作，集团化办学能够更好地将教育与产业需求相结合，精准培养符合社会需求的专业技术人才。
3. 实践机会：集团化办学为学生提供更多的实践机会，能够帮助他们更好地了解和适应职场需求，提高就业竞争力。
对于高校而言，集团化办学有助于提升学校知名度和影响力，加强与企业之间的合作关系，为学校的长期发展提供保障。
对于企业而言，集团化办学能够为企业输送高素质人才，提升企业核心竞争力。
三、某集团与高校的合作案例分析某集团是一家以制造业为主导的大型企业集团，在高新技术领域有着较强的实力和竞争优势。
该集团旗下设有多家研发机构和生产基地，并与多所高校建立了长期合作关系。
下面将通过具体案例来分析该集团与高校的合作模式和效果。
1. 建立研究平台某集团与高校合作设立了研究中心，由企业和高校的专家共同组成研发团队，进行前沿科研和技术创新。
通过共同研究项目的开展，不仅加强了高校教师的科研水平，也为企业提供了技术支持和创新动力。
2. 形成产教融合课程在某集团的支持下，高校与企业共同设计了产教融合的课程体系。
职业教育办学模式
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02
思路二
推进工学结合，强化实践教学。通过校内外实训基地建设，将实践教学
与理论教学相结合，培养学生的实践操作能力和职业素养，提高人才培
养的质量和效果。
03
思路三
加强师资队伍建设，提升教师素质。通过引进高层次人才、加强教师培
训和技能提升，提高教师的专业素养和教育教学能力，为人才培养提供
强有力的保障。
05
职业教育办学的挑战与对策
面临的挑战
80%
资金不足
职业教育办学需要大量的资金投 入，包括教学设施、实践基地、 师资培训等，资金不足给办学带 来很大的困难。
100%
生源问题
一些学生和家长对职业教育的认 知存在偏差，认为只有成绩不好 的学生才选择职业教育，导致生 源质量不高。
80%
师资力量不足
职业教育需要具备实践经验的教 师，但这类教师往往比较难找， 导致师资力量不足。
职业教育重视实践操作和技能训练，强调学生的实 际操作能力和创新精神的培养。
职业教育的重要性
职业教育是教育事业的重要组 成部分，对于提高国民素质和 促进经济发展具有重要意义。
职业教育能够满足社会对不同 职业的需求，提高就业率，同 时也能为企业提供具备专业技 能的人才，推动产业升级和发 展。
职业教育还能帮助学生发掘自 身潜力，提高个人素质和综合 能力，实现自我价值的提升。
案例二：某职业学院的校企合作人才培养模式
总结词
校企合作人才培养模式是一种通过学校与企业合作，共同培 养具有实际操作能力和专业技能的高素质人才的教育模式。
详细描述
该模式以企业需求为导向，以实践操作为核心，以学校与企 业合作为途径，通过课程设置、实践教学、项目合作等方式 ，实现资源共享、优势互补和协同发展。
对职业教育集团化办学模式论文
对职业教育集团化办学模式的分析与思考摘要：研究职业教育集团化办学模式有助于促进其管理体制和运行机制的创新。
我国各地职业教育集团化办学的模式及其经验值得借鉴，职教集团在发展中还存在诸多的制约因素，职教集团发展策略需要做深入地分析与思考。
关键词：职业教育集团化办学类型与模式职业教育集团是一种由多个成员主体自愿结盟、资源共享、互惠互利、优势互补的教育联合组织。
它以专业、资产或行业为纽带，以骨干职业院校为核心，以相关职业院校为成员，联合行业、企业单位以及其他相关组织，实现职教资源的整合与优势互补，加强职业院校的专业建设与教学改革，对职业教育的发展具有积极的促进作用。
一、职教集团的类型与组建模式1．职教集团的类型目前，国内外职教集团都呈现出多样化的形式，从不同角度可以划分为多种类型。
以教育主导的差异性可分为政府主导型、学校主导型、企业主导型；以组成单位性质可分为校企合作、校校合作、多元合作；以分布地域范围可分为区域型、全国型、国际型；以成员联结方式可分为契约联结型、资产联结型、资产契约混合联结型等等。
一个职教集团可能不会限于一种类型，可以同时属于多种类型。
2．我国职教集团主要组建模式我国的职教集团大多是按照联结纽带关系来组建的，分为三种情况。
（1）契约联接模式。
由某一主体院校为核心，通过订立章程或合同联合其他学校、企业及社会力量组建职教集团，各成员地位平等，法人资格及隶属关系不变。
这种模式便于集团的组建，但不利于形成集团的核心单位以及发展优势。
（2）实质整合模式。
由某一主体院校为核心，通过成员单位的整体划入组建职教集团，成员单位不再具备独立的法人资格。
这种模式可以较快扩大集团规模，但是由于原隶属关系不同、产权变更与人事变动等问题，组建难度较大。
（3）混合联结模式。
由部分成员单位实质整合后的实体作为集团的核心，并通过契约联合其他学校、行业企业及社会力量组建职教集团。
混合联结的模式既避免了实质整合的难度，又弥补了契约维系的不足，是比较理想的一种组建模式。
职业教育集团化办学
与企业合作，建立实践教学基地， 为学生提供真实的实践环境。
03
02
实践教学体系
建立完善的实践教学体系，强化学 生实践能力的培养。
课程评价与反馈
建立课程评价体系，及时反馈教学 效果，调整教学内容和方法。
04
集团化办学的师资队伍建设
教师互聘
集团内学校之间互聘教师，实现优质师资资 源的共享。
混合型模式
这种模式结合了紧密型和松散型的特点，集团内部既有紧 密的合作关系，又有相对松散的关联，这种模式灵活性较 高。
集团化办学的运行机制
合作育人机制
集团成员之间可以共同制定人才培养方案、 开展教学和实训，以培养出更符合市场需
求的高素质技能人才。
A 资源共享机制
通过集团化办学，可以实现资源共 享，包括师资、设施、课程等，从 而提高资源利用效率和办学效益。
职业教育集团化办学
目 录
• 职业教育集团化办学概述 • 职业教育集团化办学的模式与机制 • 职业教育集团化办学的实践与探索 • 职业教育集团化办学的成效与问题 • 职业教育集团化办学的案例分析 • 结论与建议
01
职业教育集团化办学概述
定义与特点
定义
职业教育集团化办学是指由多个职业教育机构、企业、行业协会等组织组成的联合体，通过资源共享、优势互补、 协同发展等方式，共同培养高素质技术技能人才的一种办学模式。
管理难度加大
随着成员单位的增加，集团化办学的管理难 度也会相应加大。
资源共享不均
在资源共享方面，可能会出现资源分配不均 的情况，影响部分成员单位的积极性。
政策支持不足
在政策支持方面，集团化办学可能面临政策 支持不足的挑战。
集团化办学的发展趋势与展望
构建“一机制双提升三平台一模式”集团化人才培养体系的实践探索——以玉溪烟草职业教育集团办学为例
构建“一机制双提升三平台一模式”集团化人才培养体系的实践探索①———以玉溪烟草职业教育集团办学为例陆欣1，李江舟2，李佳1，周潇1（1.玉溪农业职业技术学院，云南玉溪653106；2.云南省烟草公司玉溪市公司，云南玉溪653100）党的十九大报告提出要深化产教融合、校企合作[1-2]。
党的二十大报告指出“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，再次明确了职业教育的发展方向。
近年来，职教集团作为深化产教融合、校企合作的重要载体，涵盖了一、二、三产业，呈现出快速发展的趋势。
全国各高职院校纷纷组建职教集团，积极开展集团化办学的探索与运行。
然而产教融合难以走向深度、专业服务产业能力不强、人才培养质量不高等问题在集团化办学的过程中日益凸显[3-5]。
同时，随着产业转型升级，对人才需求越来越趋向多元化、立体化，对人才知识与技能的要求也越来越高[6]。
云南非常重视烟草产业发展，“十四五”期间，提出打造全国烟草最优“第一车间”，烟草成为一张靓丽的云南名片。
玉溪素有“云烟之乡”的美誉，作为一所地处玉溪的农业高职院校，一直坚持“办烟草专业、兴云南产业、活中国经济”的办学理念，自1984年开设烟草专业以来，2005年由玉溪市政府牵头，玉溪农业职业技术学院为龙头，联合相关院校、企事业单位、科研机构、行业协会等共同组建了玉溪烟草职教集团。
近年来，学院紧密对接区域经济社会和产业发展需求，着力提升高素质技术技能人才培养质量，不断增强专业服务产业能力，在改革创新中不断探索职教集团办学的经验和模式，走出一条产教融合、校地联动的集团化办学特色之路。
一、集团化人才培养现状分析（一）集团化办学机制体制不健全职教集团成立初期，政府牵线搭桥，企业、学校积极参与，但由于企业和学校分属两种不同的利益组织体，前者侧重追求经济效益，后者更加关注社会效益。
在合作过程中，管理体系构架不明确，组织结构较为松散，各类资源分散，缺少参与途径，人才流动不畅，人才培养共同育人机制不健全，管理体制和评价机制不灵活，企业与学校联系不够紧密，往往出现“企业一方冷而学校一方热”的现象，不能很好地长期合作下去。
职业教育集团化办学典型模式
职业教育集团化办学典型模式发布时间：2013年9月25日访问量：1815 信息来源：《教育决策咨询》经过几年的改革创新，各地在职业教育集团化办学的实践中探索出各具集团化办学典型模式。
一、产教融合的“校企一体”模式在计划经济向市场经济转变过程中,一些国有企业出现困境，导致其举办的学校举步维艰，相继关停并转；同时，国企改制也给校企产权重组提供了机遇，使校企一体职教集团的诞生成为可能。
集团具有产权重组形成的核心层、契约关系形成的紧密层、利益相关的松散层多元化的主体结构.集团核心层各成员单位的所有权不变,但使用权由牵头学校行使，实现校企教学人员与生产人员一体、教育教学与企业生产全面融合。
由唐山工业职业技术学院牵头的河北省曹妃甸工业职教集团在“前校后厂，校企一体”基础上逐步发展，相继托管、兼并、买断15家企业和职校，整合校企资源，并根据办学需要对相关企业进行教育化改造。
企业接受集团牵头学校管理，校企共同承担教学和生产双重职能,集团核心层实现知识链、教学链、产业链、利益链的“四链融合”，教学人员与生产人员交叉任职、双岗双责，全面实现教学目标生产目标、教学过程生产过程、教学人员生产人员、教学管理生产管理、教学效果与生产效果的“五项对接”.集团理事会设立校企一体化管委会，协调校企活动和利益关系。
集团牵头单位在曹妃甸新校园中建设12万平方米厂房用于集团企业，丰富校企一体内涵。
二、城乡联动的“以城带乡”模式要破解城市职业教育生源不足和农村职业教育学生就业难的发展难题,必须充分利用集团优势和纽带，以城带乡，城乡联动，合作办学,一体发展，促进校企合作与资源共享,实现职教集团成员间的互利共赢，有效地增强职业教育的吸引力，促进职业教育的规模发展。
河南是农业大省，城乡二元结构特征明显。
河南省信息技术职教集团以城市名牌中、高职学校为龙头，以农村中职学校为主体，以龙头学校的品牌专业为纽带,吸收相关行业、企业及科研单位组建而成，成员为16家省内职业学校和6家省内知名IT企业。
新时代职教集团化办学校企合作的典型问题与解决对策
新时代职教集团化办学校企合作的典型问题与解决对策新时代职教集团化办学是指利用职业教育集团的资源优势，以集团为依托，推进职业教育改革和创新，实现校企合作的深度融合，提高职业教育质量和就业水平。
在实践中，仍存在一些典型问题需要解决，下面将从学校和企业两个方面进行探讨，并提出对策。
一、学校方面的问题与解决对策1.管理体制不适应集团办学：传统的学校管理体制难以适应集团办学的需求，导致决策效率低下、资源配置不合理等问题。
解决对策：一是建立灵活高效的管理机制，实施职能转变和权力下放，提高决策效率；二是建立合理的资源配置机制，整合集团内部资源，推进资源共享，提高资源利用效率。
2.师资力量不足：由于各个学校在师资方面存在差异，导致集团化办学过程中师资力量不足，无法满足多样化的课程需求。
解决对策：一是加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和职业素养，提供培训和发展机会；二是建立师资共享机制，通过师资交流和合作，共同提高教学质量。
3.信息化建设滞后：目前职业教育信息化建设相对滞后，影响了校企合作的深度和广度。
解决对策：一是加大对信息化建设的投入，提升教育信息化的水平，推动教学、管理等各个方面的信息化发展；二是加强与企业的信息共享和对接，提高校企合作的信息化水平。
1.企业资源利用率低：企业在校企合作中未能充分利用自身的资源，无法发挥积极作用，影响了教学效果和学生的就业能力。
解决对策：一是加强与职业教育集团的对接，充分了解学校的需求，提供适应学校需求的资源支持；二是建立企业导师制度，引入企业专家和技术工人参与教学，提高学生的实践能力。
2.校企合作机制不完善：企业在校企合作过程中缺乏明确的指导和支持，导致合作效果不佳，难以实现真正的双赢。
解决对策：一是建立稳定的校企合作机制，明确各方的责任和权益，提供合作过程中的指导和支持；二是加强沟通和协调，及时解决合作中出现的问题和困难。
3.人才培养需求与实际岗位不匹配：企业对人才的需求与学校培养的人才岗位不匹配，使得毕业生就业难度增加。
集团化办学——案例与分析
龙源期刊网
集团化办学——案例与分析
作者：
来源：《职业技术教育》2012年第18期
集团化办学是我国适应社会主义市场经济体制，创新职业教育管理体制、运行机制和办学模式的战略选择。
经过20多年的实践探索，职教集团在国家政策的指引下，呈现出良好的发展态势和旺盛的生命力。
2010年7月颁布并实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”，并要求“支持一批示范性职业教育集团学校建设，促进优质资源开放共
享” 。
促进职业教育集团化办学进入示范引领、全面发展的新阶段。
在这样的背景下，吉林省职业教育研究中心、吉林工程技术师范学院职业技术教育研究院、职业技术教育杂志社联合成立课题组，对集团化办学作了专题调研。
——对典型案例进行归纳总结。
课题组依据区域、类型、特点、成效等因素从全国500多个职业教育集团中选取了10个具有典型性的集团作为案例进行介绍。
通过对10个职教集团的建设背景、构成主体、牵头机构、治理结构、运行机制、做法与成效、发展愿景的系统梳理，力图展现我国职教集团化办学的基本特征。
——对总体情况进行分析。
一是了解和分析有关方面对于集团化办学的基本认识以及改革发展意愿，二是了解和分析当前职教集团化办学的基本发展情况，三是了解和分析职业教育集团化办学面临的主要问题以及改革的主要着眼点，并在此基础上提出发展建议。
集团化办学是中等职业教育科学发展的重要途径
知识 、 专业 理论并 顶 岗实 习 ， 这 种 三 段 教 育 模 式 既 解 决 了 城 市 学 校 生 源 不 足 问题 ， 又解 决 了县ｆ 市 １学 校 专 业 设 备 、 师 资 不 足 和 学 生 实 习 就 业 渠 道 不 畅 的 问 题 。实 现 了 城 乡 教 育 资 源 的 合 理 配
学的省份 已达 ３ ０多个 ．设 立 行 业 性 职
的 强 势 特征享 、 优势互 补 、 合作 发展 ， 全 面
置 。三 是 校 企 合 作 、 工 学 结 合 的 天 津 模
式 。天津 结 合 直辖 市 的 区域 社 会 及 经 济
增 强职业教 育的办学活力 和服务能力 ，
民 生・ 论坛
２ ０ １ ３ ／ ０ ７ ／ ， ￣ ． 第 ３ ３ ６
集 团化办学是 中等职业教育 科学发展 的重要途径
■ 董 一 杰
职 业 教 育 是 我 国 教 育 体 系 的 重 要
组成部分。 中 等 职 业 教 育 在 我 国 职 业 教
目前 我 国集 团化 办 学 的 模 式 ， 主 要 有 三 种 典 型 模 式 。一 是 城 乡 联 合 、 以城 带 乡 的河 南 模 式 。通 过 借鉴 现代 企 业 发 展理 念 ， 由 中 职 或 高 职 院 校 牵 头 成 立 若
联合 的发展格局 ． 形 成 了 一 系 列 专 业 职 教 品牌 ， 带 动 全 省 职 业 教 育 取 得 了可 喜 成绩 。二是市县合作 、 三 段 培 养 的 海 南 模式 。 学生在县ｆ 市） 职 教 中心 、 城 市 示 范
性 中 职学 校 和 企 业 ， 逐 段 学 习 基 本 文 化
的不同 ， 其分 为行业 型（ 或 专 业 型 ）、 区 域 型和 复合 型职 教 集 团 。按 照 职 教 集 团 成 员 单 位 的联 结 方 式 的 不 同 ． 可 分 为 资 产 联结 型 、 契 约联结 型 、 资 产 一 契 约 混 合 联 结 型 的 职教 集 团 。根 据 集 团 内 各 成 员单位 间组成关 系的不 同． 可 分 为 校 校 联合 、 校企一 体 ， 合并重组整体 相融型 。