小学科学《密切联系的生物界》教学
19.密切联系的生物界-青岛五四学制2001版四年级科学下册教案
19. 密切联系的生物界-青岛五四学制2001版四年级科学下册教案教学目标1.了解生物界的基本概念和分类方法；2.掌握动物和植物的特征和生活习性；3.培养学生的观察、提问和探究能力。
教学重点1.生物界的基本概念和分类方法；2.动物和植物的特征和生活习性。
教学难点1.如何让学生理解生物界的分类方法；2.如何让学生认识不同动物和植物的特征和生活习性。
教学过程导入（10分钟）1.通过问答的形式，让学生回顾上课所学的生物界中的分类方法，例如有哪些分类方法，它们的区别是什么等等。
2.引入本节课的学习内容：我们今天要学习的是生物界中的两个大分类：动物界和植物界。
讲解（20分钟）1.分别介绍动物和植物的特征和生活习性。
–动物的特征：有机动性、多种形态、多样的营养方式等。
生活习性：分群居和单独生活、寻找食物、繁殖后代等。
–植物的特征：无机动性、有一定形态、可以进行光合作用等。
生活习性：吸收水分和养分、进行光合作用、利用氧气呼吸等。
2.介绍不同动物和植物的特征和生活习性，增加学生的了解和认知。
实践（40分钟）1.让学生分组探寻校园中不同的动物和植物。
让学生去观察、记录，比较它们的外形、生长环境、特征和习性等。
2.小组讨论并汇报他们的发现。
让学生可以展示所拍照片、画图等展示物，向全班分享他们的观察结果和发现。
总结（10分钟）1.让学生总结动物和植物的特征和生活习性；2.回答一些问题，帮助学生加深对生物界的认识。
课后作业1.思考：为什么要将生物分为不同的界和门等分类？你认为它有哪些好处？2.在家中或校园中，寻找一些不同的动物和植物，记录它们的特征和生活习性，并用文字、图片等方式展示出来。
《密切联系的生物界》教学设计
《密切联系的生物界》教学设计理论指导：小学科学课程标准中强调：科学学习要“以生活中的科学为逻辑起点”，学会对一些自然现象的成因进行假设，学会对得到的科学结论进行验证，运用科学知识对自然现象进行说明和解释，培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力，形成“基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑”的科学态度。
再者，了解学生实际的学习情况,有利于促进学生的学习,最终实现提高每个学生的科学素养的目的。
所以要建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
教学内容与教学方法：《密切联系的生物界》是青岛版小学《科学》六年级上册第五单元生物与环境中第四课内容。
本课的主要内容是了解生物之间的相互关系，以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。
由于本课的探究活动有一定的难度，所以结合学生的实际知识和能力水平，在进行本课的教学时，需要我们对学生的体验活动进行精心设计和指导。
由于本课的目标之一是让学生认识到保护生态平衡的重要性，这一环节可通过具体的逻辑推理，来让学生更深刻地感受每一种生物都有它存在的理由，我们不能任意捕杀、伤害；关于生物防治技术的了解，对于学生来说，有些难度，为了更好地拓宽学生的知识面，在课前可多方面的搜集有关的资料，让学生了解认识。
学情分析：六年级的学生，对生物之间的食物联系已经有所了解，这就为学生本节课的进一步探究奠定了基础。
但是，由于受知识、能力的局限，还有多数的学生对于生物之间的关系对人类、对整个生态系统的重要性还知之甚少，所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统中的支配地位，保护生态系统，就是保护人类自己。
教学目标：知识目标：懂得食物链的含义，了解生物防治技术；能力目标：1.能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；2.会画一幅生物界的食物网；3.鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策；4.通过自我评价、小组评价等增强学生的课堂意识，提高学生的科学素养。
小学科学第23课《密切联系的生物界》(教案)
小学科学第23课《密切联系的生物界》（教案）密切联系的生物界（教案）一、教学目标1. 知识与技能：a) 理解生物界中不同种类生物的关系和特点；b) 掌握动物界、植物界和微生物界的基本概念；c) 了解生物间的互相关系和互相依存。
2. 情感态度与价值观：a) 培养学生对生物界多样性和生物间相互依存的尊重和关爱意识；b) 培养学生的合作精神和团队意识。
3. 学科能力：a) 提高学生的观察能力和分类能力；b) 锻炼学生的表达和沟通能力。
二、教学重难点1. 教学重点：a) 动物界、植物界和微生物界的基本概念；b) 生物界中不同种类生物的关系和互相依存。
2. 教学难点：掌握生物界中不同种类生物的关系和互相依存的概念和原理。
三、教学过程1. 导入（10分钟）运用激发学生兴趣的导入方式，如展示一段有关不同生物之间互相关系的视频或图片。
激发学生对生物界的好奇心和探索欲望。
2. 学习新知（30分钟）a) 让学生在小组中讨论他们对生物的认识和了解。
引导学生提出关于生物界的问题。
b) 介绍动物界、植物界和微生物界的基本概念，并用具体实例进行说明，加深学生对这些概念的理解。
c) 利用图片、实物、生物标本等教具，让学生观察并分类不同的生物，帮助他们加深对不同生物种类的认识。
3. 拓展学习（40分钟）a) 通过示意图、图片或实际观察，向学生展示生物之间的互相依存关系，如食物链、共生关系等。
让学生了解到生物界中的生物之间不仅有竞争，还有相互依存和合作。
b) 设计小组活动，让学生合作完成某种生物之间的关系图，强化他们对生物关系的理解。
每个小组选择一种关系，并通过图片、图表、文字等来展示自己的工作成果。
c) 通过小组成果的展示，引导学生思考：如果某个环节的生物消失了，会对整个生态系统产生什么影响？为什么要保护生物多样性？4. 总结归纳（15分钟）a) 回顾今天学习的内容，让学生总结动物界、植物界和微生物界的特点和互相依存关系。
b) 提问学生，生物界中的生物是如何发展和进化的？让学生思考并表达自己的观点。
小学科学四年级下册《密切联系的生物界》课件
03 生物圈
地球上的生物圈
生物圈的定义
生物圈是指地球上所有生物及其生存环境的总和，包括大气圈、 水圈和岩石圈。
生物圈的重要性
生物圈为地球上的生物提供了生存和繁衍的场所，维持着地球生态 平衡，对地球的气候、环境等方面都有重要影响。
生物圈中的生物种类
生物圈中存在着各种各样的生物，包括植物、动物、微生物等，它 们共同构成了丰富多彩的生态系统。
生物与环境的关系
总结词：了解生物与环境相互影响
生物的生存和发展都离不开环境，环境为生物提供食物、水和空气等必要条件。
生物的活动也会对环境产生影响，如植物的光合作用可以吸收二氧化碳并释放氧气 。
生物的适应性
总结词：理解生物如何适应环 境
生物为了生存和发展，会逐渐 适应环境，形成与环境相适应 的形态、生理和行为特征。
生物的分类标准
形态相似度
根据生物形态的相似程度 进行分类，如动物界的哺 乳纲、鸟纲等。
遗传相似度
基于生物遗传基因的相似 程度进行分类，反映生物 的亲缘关系。
生态位
根据生物在生态系统中的 位置和功能进行分类，如 食物链中的生产者、消费 者和分解者。
生物的分类等级
界
最高级别的分类单位， 如动物界、植物界等。
稳定。
04 生物的分类
生物的分类方法
01
02
03
形态分类法
根据生物的形态、结构、 生理等特点进行分类，如 植物的叶形、花的颜色等 。
遗传分类法
基于生物的遗传基因和进 化关系进行分类，通过 DNA技术确定生物的亲缘 关系。
生态分类法
根据生物的生态环境、生 态习性等特点进行分类， 如水生植物、陆生动物等 。
青岛版小学科学《密切联系的生物界》说课设计
青岛版小学科学《密切联系的生物界》说课设计说教材：《密切联系的生物界》是青岛版小学科学教材五年制四年级下册第四单元第19课。
本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
本课也是培养学生科学自然观的好素材。
说教法：科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的相互作用，以探究发现法、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛及多媒体等形象生动的特点，突破本课的重点和难点。
学情分析：课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
教学目标：通过找一找、说一说、画一画食物链，100%学生懂得食物链的含义；知道生物之间是密切联系的。
教学准备：课件，相关食物链、食物网的图片说过程：（二）感知---认识---理解食物链利用生活中林地、池塘、溪流的生物入手，通过交流生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”感知食物链，再通过小组讨论认识食物链，体现气氛求“活跃”，然后运用学生自主、合作学习获知什么是食物链、生产者、消费者，并指出生产者和消费者，理解深化，在利用主题图片演示展现对食物链的理解，这样设计体现活动求“活泼”，同时突出了本课的重点。
小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：一、动画故事导入1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2、提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→ 螳螂→ 黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
你还能举出其他例子吗?二、在游戏中认识食物链1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2、游戏“帮我找位置”多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？谈话：现在请四们同学到前面来。
老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。
谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。
教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟）4、游戏“猜猜我是谁”。
（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
课前、课中、课后三部曲,提升小学科学阅读能力
课前、课中、课后三部曲，提升小学科学阅读能力中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-122-02众所周知，小学生科学素养的高低，会影响到国家的未来和科技的兴衰。
在科学教育中，科学教师必须高度重视科学阅读在培养学生科学素养中的作用，使阅读成为学生走进科学的桥梁，深化学生的科学思维能力，提升学生的科学素养。
好的科学阅读教学不应停留在对科学知识的表层认识，要注重对科学资源的搜集，科学图片和文本的分析和信息提取，培养学生基于证据说理和得出结论，以及归纳和反思能力的培养。
笔者将以四年级科学第十九课《密切联系的生物界》一课为例，从课前阅读、课中阅读、课后阅读三个方面阐述对科学阅读的思考和实践。
一、课前阅读,重在培养预习的习惯课前预习既可培养学生的科学阅读能力,又能提高科学课堂效率。
小学科学涉及的知识面广，小学生的课外知识储备薄弱，科学教师要指导学生有目的、高效率地阅读。
可以围绕本课主题询问师长，查阅书籍，上网查询等，学生对重点和困惑做好标记，带着问题走进科学课堂，提高课堂效率。
例如：学习《密切联系的生物界》之前，同学们做了大量的课前阅读，有的阅读了“螳螂捕蝉麻雀在后”“鹬蚌相争渔翁得利”等关于食物链的谚语；有的向爷爷奶奶询问“除四害”的意思是什么；有的关注相关新闻报道；有的上网查询“生物防治新技术”，了解“土壤沙化的原因”等相关信息。
在交流的过程中，学生们也产生了许多困惑,他们根据困惑继续查阅相关资料，提高了阅读效率，达到了预习目的。
二、课中阅读,重在阅读方法的运用课堂教学是科学教育的中心环节,也是提高学生科学阅读的关键环节。
科学教师在课堂上要重视对学生阅读方法的指导。
（一）文本阅读，抓主题，找关键词对科学文本的阅读要“抓主题，找关键词”，关键词是解读文本的“钥匙”，可以帮助学生启迪思维，领悟文本的内涵,对于逻辑性、抽象性、易混淆的科学概念,要指导学生学会紧扣有关概念的关键词进行分析比较,找出概念间的联系和差异,逐步培养学生读、思结合的阅读习惯。
青岛版六年制小学六年级科学上册教案当地生物群落研究
当地生物群落研究【教学思路】教科书以“密切联系的生物界”为依托，设计了“当地生物群落研究”专题活动。
让学生综合运用所学知识研究生物群落问题，通过实地考察一定区域内的生物种类及分布特点，深化学生对大自然各种生物之间彼此依赖、相互作用以及生物与非生物之间紧密联系、相互影响的认识，真切感受自然界的神奇与生命的伟大，让学生真正意识到人与自然应该和谐相处。
同时，学生通过接触自然事物感受大自然的美，使他们产生美好的情感体验，逐渐形成乐于欣赏、体验自然美的情感和态度。
让学生建立“科学——技术——社会——环境”密切联系的科学观。
学生在认识群落、研究群落中获得科学认识，关注和研究周围环境中不利于群落和谐生存的生物个体，提出解决问题的办法，优化自然环境，从而培养学生用科学知识改善人们生存状况的科学意识。
【教学目标】1．通过实地考察一定区域内的生物种类及分布特点，深化学生对大自然各种生物之间彼此依赖、相互作用以及生物与非生物之间紧密联系、相互影响的认识，真切感受自然界，让学生真正意识到人与自然应该和谐相处。
2．通过接触自然事物感受大自然的美，使学生产生美好的情感体验，逐渐形成乐于欣赏，体验自然美的情感和态度。
3．让学生建立“科学——技术——社会——环境”密切联系的科学观，培养学生用科学知识改善人们生存状况的科学意识，认识研究生物群落对环境保护和保护濒临灭绝生物的重要性。
【教学重难点】实地考察生物群落。
【教学准备】有关生物群落的图片、教学课件等。
【教学过程】（一）活动引入通过学习，我们已经对“密切联系的生物界”有了一定的认识和了解，在我们周围也有很多动植物，你平时有没有留意到它们之间的联系呢？今天我们就去外面考察一下周围的生物群落！（二）准备阶段1．提出研究的主题（提出问题）。
（1）我们观察到的动物的名字是什么？它们之间有什么关系？（2）我们观察到的植物名称是什么？它们的生长受哪些因素影响？（3）观察到的动物的生活习性有哪些？（4）这些动植物有哪些特征？2．设计研究方案。
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《密切联系的生物界》教学设计
教学目标：
1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。
2．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3．知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。
教学过程
一、引出课题
1.谈话（螳螂捕蝉情境图）：老师给大家讲个小故事，请你们来补充完整，好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。
就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……（出示黄雀图）
2.提问：接下来会发生什么？谁来说一说。
3.问题：螳螂为什么要捕蝉？黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？
4.谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。
那么蝉吃什么呢？
5.问题：黄雀会不会被其他动物吃呢？会被哪些动物吃掉呢？这几种生物之间究竟是什么关系？
6.教师小结：19课《密切联系的生物界》
二、学习新课
（一）认识草原群落生物之间的联系
1.谈话（出示草原情境图）：老师这里有一张图片，请同学们观察图片是在什么环境中拍摄的？图片向我们展示了哪些动物和植物？这些动物在草原吃什么食物生存呢？
2.学生观察记录。
3.学生汇报。
4.教师小结：
（二）
1.谈话（出示池塘情境图）：老师这里有一张图片，请同学们观察图片向我们展示的是什么情景？图片向我们展示了哪些动物和植物？
2.学生交流：
3.教师小结：
4.谈话：你能将它们之间的食物关系写下来吗？
5.学生观察记录。
6.学生汇报。
7.教师小结：
（三）
1.谈话：现在请同学们将我们发现的动植物之间的食物联系用箭头从植物到动物连起来，认真观察，看看能发现什么共同的规律？
2.学生观察汇报。
3.教师小结：
4.谈话（出示草原群落生物、池塘群落生物食物网图）：老师将同学们找到的草原群落、池塘群落中动植物间的食物联系这样连接起来，大家认真观察，看看有什么新发现。
5.学生观察、汇报。
6.教师小结：
（四）拓展深化：
1.谈话：【屏幕显示鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠图】这种生物大家认识吗？你能找出它们之间存在的食物联系吗？（分发图片）请同学们利用老师给每个小组准备的这些动物的图片，将他们之间的食物联系连接成食物网。
2.学生连接。
3.学生汇报展示。
4.教师小结：
5.谈话：刚才我们通过串食物链模型知道，动植物之间有着各种各样的食物联系。
但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？请同学们通过真实的例子来看看：曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类。
蛇类消亡后，接下来会出现什么现象呢？
6.学生回答：（随机追问：你为什么会这样想？）
7.教师小结：
大量地捕杀野生蛇类造成的后果，我们可以通过计算知道其影响程度。
试着算一算，一条蛇一年可吃掉60只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5公斤粮食。
如果每条蛇重半公斤，而我们人类一年吃下1000吨蛇,这等于放生多少只老鼠？损失多少粮食？
8.学生交流。
9.教师小结
（五）
1.谈话：【可以屏幕展示】课本上有“屎壳郎”出国的一段文字，请同学们读一读，看看这段文字会给我们什么启示？
2.学生阅读、思考。
3.学生汇报。
4.教师小结：
三、课后拓展
1.谈话：这节课我们了解生物界中存在的密切的食物联系，你得到了哪些启示？
2.学生交流。
3.教师小结：
下课后大家可以继续探讨：生活中我们发现许多小虫子会影响农作物的产量，添加农药会杀死他们，但这些农药可能会残留在食物中对人体造成伤害，请同学们想一想：假如我们不采用农药杀虫，怎样防止这些植物遭受虫害？并且不使农作物的产量降低呢？。